第一篇：淺談小學英語課堂活動教學的實施和意義

淺談小學英語課堂活動教學的實施和意義

當前小學英語新課教學中的鞏固教學設計是最難的，因為鞏固教學沒有固定的課本資源來操作，需要教師根據教學的實際情況來設計個性化的不同層次的活動，使學生參與到語言學習的交流實踐中來。

呈現教學是為知識目標的輸入而設計，一般是通過示范模仿的情境教學來實現。訓練教學是為能力目標的輸出而設計，一般是通過重復互動的交際教學來實現，對此教師大多都能比較熟練地按照教材要求操作。

鞏固教學就是在呈現和訓練教學的基礎上，逐步實現知識目標的數量化和能力目標的質量化，從而實現課堂教學的高效化。對此一般是通過合作實踐的活動教學來實現。為了實現小學英語課堂教學的高效化，我認為在活動教學中有必須要堅持三個中心：

一、堅持以學生為中心，體現了符合了面向全體學生的理念?；顒咏虒W使學生在體驗、參與、合作、交流與實踐中獲得知識和技能的雙重鍛煉。從以教為主的模式轉移到以學為主的模式是要我們積極去發揮學生的自由能動性，不做知識的被動接受者。活動教學的中心的重點就是學生對知識和能力的收獲，而不光是教師個人能力的展示。

尊重學生個體差異，不再一刀切地用單一乏味的活動來組織教學，而是要從分析學情出發，分層次和分步驟地去使學生在活動中真正做主人，實現自己的能力，從而為學生建立起學習快樂和快樂學習的情感價值觀。

以開放的活動教學來使學生在個人能力的基礎之上施展自己的所學，利用活動來創設基本的學習方法和介紹基本的學習策略，使學生在自主和協作中獲得進步，在自主中奠定知識基礎，在協作中奠定能力基礎。分享經驗和情感交流，彼此鼓勵，能夠使學生不孤單，塑造健全和優良的人格。

同時教師和學生在活動中的互動，彼此激發和活化創造性思維。通過具體的指導和關切使學生感受到老師對自己的尊重和愛護，教師通過語言和動作的評價使學生在活動中獲得實現自我價值的快樂。

二、堅持以話題為中心，則體現了注重語言實踐的理念。圍繞話題展開發散式的活動教學，從而體現交際的意義。圍繞話題，可以使課堂教學的中心明確，每節課的課題都是體現課程中心的主題，然后圍繞這個主題的話題展開，首先要掌握與主題話題相關的詞匯和句子，然后創設各種與話題有關的情境，在情境中運用語音、語法等的語言知識，從而形成聽說讀寫的語言技能。

話題和情境密不可分，用話題去尋找情境，用情境去充實話題，從而在聽說讀寫的活動教學中體驗和參與和實踐。課程標準指出：“活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求??”由此可以看出活動的價值就是圍繞話題展開的，話題是交流的中心，是語言的焦點。沒有有價值的話題資源，也就沒有有效的具體的人際交 1 流。

舉例來說：活動案例1：中心話題： birthday ①知識目標：月份詞匯（January、February、March??）When is your birthday？ My birthday is in（某月）

②能力目標：能用英語說出自己和他人的生日的月份和就生日話題展開簡單交流。

③情感目標：珍惜生命，感恩生命，生日和愛?；顒舆^程：

（1）月份卡片和節日聯想游戲。教師通過用月份卡和節日來反復顛倒運用來檢測學生對月份的聽說。

（2）生日時間問答互動。讓學生用英語對生日月份的有關句型聽說反應互動。

（3）親友生日調查表。讓學生在生日調查活動中使用英語單詞和句子來讀寫匯報。

三、以功能為中心，則體現了語言學習的工具性的理念。課程標準指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力?！?/p>

這種能力體現了語言學習的工具性理念?；顒咏虒W的過程是一個重視語言學習的實踐性和應用性的過程。因此要求教師要以功能為中心，圍繞交際的目的展開活動教學。功能不是話題，功能是學以致用，用英語做某事的能力。

以功能為中心決定了活動教學的過程必須要學以致用，緊密聯系實踐，用所學知識去解決實際問題。比如說在單詞教學之中，為什么要求用豎式排列單詞教學，而不是橫向排列，舉個例子菜單，大多數的菜單都是上下豎式，是因為這種豎式排列能夠使思維產生下一行的心理定勢，橫向排列會產生錯誤的同一行心理，前后之間的英語單詞容易發生不必要的遷移。所以板書教學的過程必須要堅持豎式排列。

再比如說方位詞的教學活動，曾經有一位老師以課題Lesson 5 為中心，將東南西北四個單詞分別排列在四周，這樣的功能就產生了誤區，因為Lesson5本身不是地點詞，沒有實際的地點意義，因此不能為學生構建完美的地點方位概念。因此需要找一個特殊的地點詞，比如school。這樣才能夠體現出以功能為中心的理念。

總之創設高效的小學英語課堂，我認為最關鍵的要算是鞏固活動教學，只有把握好活動教學的三個中心，才能有更好地為課堂教學服務。

第二篇：淺談小學英語課堂互動教學的實施

淺談小學英語課堂互動教學的實施 郭興欣

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2011年04期

【原文出處】《中國科教創新導刊》(京)2010年9期第210～211頁 【作者簡介】郭興欣，揚州大學附屬小學（江蘇 揚州 225009）。【關 鍵 詞】EEUU

隨著新一輪課程改革的逐步實施，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式，改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學已經提到議事日程上來。英語作為一種語言，實踐性很強，英語課堂更需要互動。語言是人們進行交流的工具，聽、說、讀、寫能力的培養是任何語言教學的重要任務。然而就像母語學習一樣，人們都是先學會聽說再學會讀寫，初學英語的小學生也應從聽、說能力的培養開始，而聽、說能力的具體表現則是在一定的情境中能夠自如地與他人對話。

一、創造良好的互動環境 1.學校英語學習環境的創造

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。(1)創設校園英語，營造濃厚英語氛圍校園英語。

校園英語可以為學生創設英語學習環境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優秀作品展、英語活動剪影、每日英語內容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。

(2)組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力。

學?？梢越M織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英語水平的能力。如，英語角活動、英語興趣小組、校內各類競賽活動等。

(3)拓展學習方式，體驗運用英語的成功感。

如通過收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協助學生把收集好的內容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還可為學生推薦一些內容簡單、趣味性強的少兒英語節目，進一步提高視聽能力和模仿能力。2.師生人際互動環境的創造

在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發展也具有重要的作用，在教學中為小學生的英語學習創設良好的人際互動環境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下兩個方面。

(1)師生言語互動中雙方的角色定位。在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其他的人際互動來影響和引導學生管理自己的學習活動。教師作為學生語言的“良好互動者”，在與學生的言語互動中，不僅盡可能地用英語組織課堂教學活動、向學生提出問題，而且還給學生創設很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發起言語的互動。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關系。(2)創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍。

健康的、民主的、輕松的集體氛圍可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內向的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤；學習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位。其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經常會出現的。對于學生出現的錯誤，教師不宜以批評的態度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產生較大的壓力。第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價。

二、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑，主要體現在以下幾個方面。

1.培養學生對內容的興趣，激發認知需求

多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內容相關的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉化為強烈的認知需求。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。2.根據教材內容，模擬真實情境

語言的存在與運用，必須有其“物質”外殼。對小學生而言，這種“物質”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book 1 Unit 6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習和操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異?；钴S，語言的學習也達到事半功倍的效果。3.提供大量信息，拓寬教學空間

傳統的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數據處理能力，能智能化地、最大限度地、高質量地處理各種聲音、文字、圖像、視頻。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book 1 Unit 2 Culture部分時，教師可以根據萬圣節的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節快樂），Pumpkin（南瓜）”等有關節日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關萬圣節的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節深深地吸引了學生。不知不覺中，有關Halloween（萬圣節）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內容豐富，信息量大，但經過多媒體設備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

三、開展小組合作學習

“小組合作學習”可以激發學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”的學生也變得大膽起來。

“小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆者發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固、新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

此外，在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，如生活虛擬式，節目表演式，手工制作式，競爭搶答式等。在互動教學中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種言語互動彌補了傳統教學中師生互動為主導的課堂形式，為學生創造更多的交際機會，調動他們運用語言的積極性，同時培養他們的合作能力，大大提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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第三篇：小學英語課堂活動

小學英語課堂活動

設計與藝術

小學英語課堂活動

? 熱身——復習——導入——呈現 ? 操練——拓展——鞏固——作業——板書

人與人的差距：一

? 老師播放歌曲，導入今天主題

? 向學生展示節日圖片，讓學生用英文說出月份。如：教師展示新年的圖片，學生說出“January”，對于沒有學生熟悉的節日的月份，教師可使用“after…”或“before…”進行啟發引導。

人與人的差距：二

? 老師播放歌曲，導入今天的主題trip ? 1.Enjoy some pictures about students’ trips.? 2.Free Talk ? T: Hello, boys and girls.I’m Miss Wang.It is the first time we learn English together.Hope we will have a good time.? I’m new here.Would you please tell me your name? … ? 3: Information Card ? T: I’m going to introduce myself by an information card.Can you get some information from the card? ? S1: Your name is… ? S2: Your English name is… ? S3: You like to read books.? S4: You like to take a trip.人與人的差距：三

? 老師將句子What do you like after class?寫在黑板上，并講解該句的意思。? T請學生看黑板上的句型：what do you usually do after class? I like playing ping-pong.I like playing computer games.? T：當你想了解對方業余生活的時候，你怎么問？（指著黑板上的句子）? 學生心領神會地回答What do you like after class? ? T聽后對學生豎起大拇指

? 教師讓學生看PPT上的weekend一詞，盡可能多用英語說出能想到的周末活動，如go swimming等，接著用學生已經學過的句型what do you usually do at the weekends？提問，并呈現本課重點句型How do you spend your weekends? ? T: What do you usually do at the weekend? ? Ss: I usually… Sometimes I …

? T: How about you? How do you spend your weekends? ? S: I often…

? T:(轉向另一個學生)How do you spend your weekends? ? …

人與人的差距：四

? 板書單詞，并帶讀幾遍

? 在師生互動交流的基礎上，教師為學生提供時間空間，讓學生在模仿的基礎上進行自由交流，互動表演，并選2-3組進行展示。? T: Now please talk about your weekends in pairs.人與人的差距：五

? T指著黑板上的答句，讓學生做兩個詞組替換問答的練習。教師讓學生兩兩活動，要求學生運用黑板上的句型。

? 教師介紹：Oh, their weekends are so wonderful.How about your weekend? 用PPT呈現任務后，教師提出采訪和寫報告的要求：Please interview your classmates or teachers.要求學生盡可能多地運用所學的句型進行采訪。人與人的差距：六

? 老師要學生翻開書，一邊聽磁帶一邊讀課文。

?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December? 啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。?（2）教師告訴學生，下面聽一個故事，從故事中他們可以找到問題的答案。教師先讓學生聽第一段，回答兩個問題：Who is Amy? Who is Sam? ?（3）學生回答完前面兩個問題后，教師繼續播放故事，學生繼續回答問題：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

差距在哪里？

設計的藝術+表述的藝術

導入與單詞呈現的設計

? 功能：活躍課堂氣氛，調動學生積極性，拉近師生心理距離，活躍學生思維，復習已有知識，為學習新知識做好準備 ? 直觀，形象，生動，自然，有效……

常見的設計套路

? 確定導入引出的第一個內容（主題詞）? 反推與該主題詞相關的內容（以便復習）? 在復習舊知識的同時通過師生互動引出新知識

案例一

? 1．熱身及復習。

?（1）向學生展示節日圖片，讓學生用英文說出月份。如：教師展示新年的圖片，學生說出“January”。

?（2）做關于“月份”的英文單詞游戲：教師從12個月份的單詞卡中抽出一張，展示給學生（自己不看），并隨機說出一個月份的名稱。如果教師說的月份與單詞卡上的月份一致，學生跟讀單詞；如果不一致，學生保持沉默。? 2．新課學習。

?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December?教師啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。

案例二

? 1.猜圖游戲

? 教師用多媒體課件展示模糊的馬賽克圖片，鼓勵學生猜測是什么場所，并引出圖片是學校，進而讓學生猜測學校里有什么設施。

? T: Yes, it’s a school.It’s my school in Wuhan.Can you guess what’s in the school? ? 教師引導學生使用there be 句型表達，猜測學校里可能有的設施。? 在學生進行了適當的猜測后，教師提示出學校的部分設施，但仍有三處打有馬賽克，讓學生根據教師的引導繼續猜測。

? T: How about the blue part? What’s this? There is some water in it and we can swim here.? 教師引導學生猜出藍色的區域是游泳池，并板書領讀單詞swimming pool.案例三

? 師生共唱英文歌曲wish you happy every day ? 歌詞：We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.? 師生自由談論，用學過的句型自然引出本課重點單詞weekend.? T: Do you like this song? ? Ss: Yes.? T: How many days are there in a week? ? Ss: Seven.? T: What day is it today? ? Ss: It’s Friday.? T: Oh, tomorrow is the weekend.The weekend is coming.套路總結

? 老師向學生呈現與……有關的圖片，如……，引導大家復習學過的單詞。? T: OK, boys and girls.Look, here are some pictures.What can you say when you see them? ? S1: ? 接著，老師與同學輕松互動，引導學生猜測老師最喜歡的是什么。? T: You have done a good job.Now, I have a question.Do you like …? Which one do you like best? Do you know what is my favorite? You may guess.? S1: ? 在適當的時候，老師展示……等圖片，同時呈現單詞……，并轉身板書。? Look.I have got… here.Yes, it is ….Read after me.? 設計意圖：用直觀圖片復習了關于……的舊知識，然后在互動過程中自然引出新單詞……，這樣活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力。在這樣的基礎上，學生接觸學習新知識比較自然。

實戰

? Unit 8 Summer Vacation 8A

? Summer vacation is coming.What will you do in summer? I will go to see my grandma.They live in the UK.I will go by plane.That’s cool.What will you do in London? I will visit Big Ben.? Unit 4 Buying New Clothes 4A

? Can I help you, madam? Yes, please.My daughter wants a dress.And my son wants a pair of shorts.I want a cap, too.What about this pink dress? I like the color.Can I try it on? She looks beautiful in her new dress.I’ll buy it.單詞詞組的操練的設計

? Read books ? T: I read books.I like reading books.Do you like reading books? ? S1: Yes.? T: Great!So you can say, “I like reading books.” Once again.? S1: I like reading books.? T: I like reading books.I have a lot of books in my study.? 教師向學生呈現一些關于書籍的圖片

? T: Look.I have science books, picture books, animal books… I like reading animal books.What kind of books do you like? ? Ss: I like reading…

單詞詞組的操練設計套路

? 替換 ? 拓展 ? 情境對話 ? 看圖說話

課文（句型）的呈現設計

? 課文內容

?

In my dream school there are many chocolate trees and cola pools.I have candy desks and pizza chairs.?

I can fly, play toys and ride a horse.I sometimes dream that there are no teachers.I often dream of magic books.When I read books, I can see the stories in front of me.?

In my dream school I am very happy.? 教師向學生介紹，今天要參觀另一所學校，比這個學校更好，引出本節課的內容。

? T: There is a school in the boy’s dream.It’s not an ordinary school.It’s a dream school.Today we will talk about My Dream School.? Now, let’s guess what’s in the boy’s dream school.I’ll give you some hints… ? 3.聽錄音，回答問題

? T: Let’s listen and get some information.Listen for the first time and answer the question: What’s in his dream school?

? T: Now let’s listen for the second time and answer the second question: What can he do in his dream school? 課文內容

? Narrator: Amy is a pretty girl.She has a dog.Its name is Sam.Today, Amy finds a red heart in December.? Amy: Why? It isn’t my birthday.My birthday is in May.Is it Dad’s birthday? Dad, when is your birthday? ? Dad: My birthday is in July.? Amy: Mum, when is your birthday? ? Mum: My birthday is in September.? Amy: But, whose birthday is in December? ? Sam：Woof!Woof!? Amy: Wow, I know it.It’s Sam’s birthday.Happy birthday, Sam.?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December?教師啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。?（2）教師告訴學生，下面聽一個故事，從故事中他們可以找到問題的答案。教師先讓學生聽第一段，回答兩個問題：Who is Amy? Who is Sam? ?（3）學生回答完前面兩個問題后，教師繼續播放故事，學生繼續回答問題：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

課文與句型呈現設計套路

? 一：設置懸念 ? 二：呈現問題

? 三：帶著問題聽錄音（讀課文）? 四：回答問題 ? 五：提煉句型

懸念的藝術

? T: What a beautiful school you have!But, there is a school more beautiful.Do you want to know something about it? ? T: OK.What is in this school? You may guess.I will give you some hints.? T: Very good.You have wonderful imagination.Now, let’s listen to the tape and find out the answers.Here are some questions.You can answer the questions after listening.回答問題的藝術

? Q1: What is in the boy’s dream school? ? Q2: What can he do in this school? ? Q3: He often dreams that there are _____ teachers.? Q4: He sometimes dreams of _____ books.設計意圖的表述

? 懸念：引起學生興趣，激發學生的好奇心與求知欲，為接下來呈現課文做了準備。

? 帶著問題聽錄音讀課文：學生能夠學會集中注意力，練習在聽或讀的過程中捕捉重要信息。

? 回答問題：進一步操練鞏固所學單詞，并同時提煉出重點句型，為接下來的句型操練做了準備。

實戰訓練一

? Unit 7 Today is Monday.閱讀Mike’s week(What does he/she do…?)? Mike is a Canadian boy.From Monday to Friday, he goes to school.After school, he does many things.? On Monday, he goes to the library.He loves reading.Every Tuesday evening, Mike has violin class.On Wednesday afternoon, he plays football with his friends.? Then after school on Thursday, he watches TV at home.On Friday evening, Mike goes to the movie theater.? On Saturday and Sunday, Mike doesn’t go to school.He goes out with his family.實戰訓練二

? Chinese New Year ? Dear Su Hi, ? How are you? It’s going to be Chinese New Year next week.I’m very excited.? Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food.Then, in the evening, we’re going to make some cakes and tangyuan.? On Chinese New Year’s Eve, we’re going to have dinner with my grandparents, my aunt and uncle and my cousin.Then, we’re going to buy some flowers.? On Chinese New Years Day, my parents are going to give me red packets.Then, we’re going to watch a lion dance in the afternoon.? On the second day of Chinese New Year, we’re going to watch fireworks in the evening.? What are you going to do at Chinese New Year? 課文（句型）的操練、拓展與鞏固

? 1.在學生回答問題的過程中，教師有目的地張貼或板書本課人物頭像和部分任務的周末活動圖片，為幫助學生深入學習課文做好鋪墊。

? 2.學生閱讀課文，完成圖示填空練習，并根據圖示進行更多的互動問答。? 設計意圖：根據圖示內容，在師生示范的基礎上，教師為學生提供生生之間操練和展示的機會。學生操練時，教師引導學生盡可能多地使用學過的不同句型，進一步突出了本課重點內容的學習、運用和掌握，提高了教學環節的針對性和有效性。

課文與句型的操練

? 1.機械——帶讀，跟讀，分角色讀 ? 2.意義——情境，看圖替換 ? 3.交際——對話，同桌互動 ? 4.任務——交際，小組任務

意義

? 1.機械——帶讀，跟讀，分角色讀 ? 2.意義——情境，看圖替換 ? 3.交際——對話，同桌互動 ? 4.任務——交際，小組任務

交際

? T: You have done a good job.So, here let’s do a brainstorming.When you see …, what will you think of? Try to say as many as possible.? 教師將學生的回答以板書行書體現在黑板上，并要求學生根據自身實際情況與同桌進行英語交際。

? T: Now, you can practice the dialogue with your deskmates.You can use the phrases on the blackboard.If you have problems, please ask me for help.? 設計意圖：

任務——精髓是交際有結果

? Interview ? Survey ? Discussion ? Plan making ? Letter ? Post 實戰訓練

? Unit 9 Day and night Today is Sunday.Ann and Ken are very happy.They don’t have to go to school.They get up late and eat breakfast at 9 o’clock.Ann and Ken go out at 10 o’clock.They go to the bookstore at 11 o’clock.Then they eat lunch in a restaurant at one o’clock.They go to the supermarket at 2:15.Then they go swimming at 4 o’clock.Splash!They have fun there.? Ann and Ken get home at 5 o’clock.They are very hungry.? Unit 9 A football game

? Hi, my dear friends.My name is Billy and my birthday is on March 7th.I am from Brazil.My favorite game is football.I like football very much, but I am not a player on my school team.I play football every day with my friends after school.We have a very big and nice football field at our school.Sometimes there are football games between schools.I often go and cheer for them.? What’s your favorite game? When and where do you play? Please e-mail me about it.? Unit 7 The mountain bike race

? There is a mountain bike race next Saturday.Do you want to enter? ? You must be more than 10 years old.You must have a good mountain bike.You must mail the entry form before Wednesday.? You have to wear a helmet… You must check your bikes.Always check the tires before you ride.Never ride with a flat tire.All competitors must read the sign, too.板書設計

? Moudle8 School ? Unit1 What time does school start? ? before What time do you get up? ? exercise I get up at six o’clock.? playground ? skip

What time does school start? My school starts at eight o’clock.板書設計一

? What are you going to do? ? I am going to watch TV.?

?

?

do my homework.go shopping.have lunch.? 設計意圖

板書設計二

? I dream that

I dream of there are no teachers.magic books.I can play all the day.a large library.there is no homework.a computer room.設計意圖 板書設計三

設計的藝術

套路+用心

第四篇：小學英語課堂對話教學實施策略

七年級英語課堂對話教學策略

摘要：英語對話教學是中學英語教學的重要組成部分，它對提高學生英語口語水平，培養學生的語言交際能力都有很大的作用。隨著全國新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為中小學英語教學所追求的理想境界?！皩υ捊虒W”是中學英語課堂中必不可少的重要環節，然而，在平日的教學中，很多老師更多關注的是詞句的訓練，而忽略了對話的運用和整體性的引領。本文結合自身的教學實踐，針對在中學英語對話教學中的問題提出可行性的策略。

關鍵詞：七年級英語 對話教學必要性 情景對話的有效性學習，語言輸出是學習的一種有效途徑和檢驗方式。

國家教育部2001年下發了《關于積極推進中學開設英語課程的指導意見》，在意見中，明確提出了英語教學要重視激發和培養學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音語調基礎，引導學生用英語進行交流，把教學點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上來。形成一定的學習策略，為后續學習打下基礎。而《新英語課程標準》中也明確指出，中學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前我們學生正在使用的英語教材中，情景對話占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好、相互介紹、問路、旅游、買東西等豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動學生積極參與交流的欲望，增強口語表達的自信，來培養他們自如運用語言駕馭語言的能力。

但是在日常的教學中，我發現很多學生在語言表達方面存在句式單

一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達句子或自己想法等問題。在平時的教學中我們老師也是把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓其去背這些孤立的語言點，而不是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。另一種存在的情況是：有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這些都是由于我們在對話操練時片面追求的是目標的實現，認為學生能夠把單詞和課文讀好背好是學好英語的唯一目的，而不注重學習的過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣，而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。所以對話教學在英語教學中發揮著重要的作用：

（一）、共建師生平等關系，凸顯學生主體，激發學生的學習興趣

傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權。教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的呆板化。在英語對話教學過程中，教師在言語策略上始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐，使孩子們學得主動,用得生動,并不斷品嘗成功的喜悅，從而真正成為學習運用英語的主人。

（二）、強化學生語言運用能力

對話教學可以更好地服務于英語課堂教學。對話教學以其全面性,綜合性,靈活性等優點,有效提高英語課堂的效益。學生在英語對話中,可以更有針對性的、更有目的性、更有組織性的運用實踐英語,從而提高英語的綜合水平。

（三）、培養學生創新思維

對話本身具有的特點,使得對話的內容具有多樣性,廣泛性等特點,這些特點決定了進行對話需要運用發散性思維和創造性思維來解決問題。英語對話可以啟發培養學生在英語課堂從不同角度,不同方向去思考和答辯問題,從而大大提高其思維創新能力。

（四）、培養學生善于傾聽的品質

對話以其傾訴性和傾聽性的特點更要求學生在完成對話任務的過程中,學會尊重與欣賞他人,學會傾聽他人的觀點,學會自信個性化的表達自己,學會不同見識間的溝通,學會懂得理解個人與集體智慧的價值。

（五）、培養學生的合作精神

對話教學的實質是交往互動，沒有交往互動就沒有真正意義上的教學。教學中的互動形式是多種多樣的，有師生互動，生生互動，個體與群體的互動。英語課堂常采用個體活動、雙人活動、小組活動、全班活動等組織形式，這些活動形式各有所長。有效地組織這些活動，會使英語課堂產生活力，促使更多的學生參與對話，激活學生的語言學習內部機制。Pair work 和 group work是課堂活動中使用較多的形式。Pair work加快了教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。Group work給小組內同學互相幫助、團結合作的機會，它強調集體的智慧和團結的力量。

做為一線的小學英語教師而言，只有認認真真地研讀教材，精心設計教學過程，才能確保學生達成預定的目標，才能實現《課程》的要求“使學生獲得為交際初步運用的能力。在課堂教學中，應該關注生活化對話情境的創設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。.實施小學英語對話教學的有效策略

3．1創設真實的情景呈現對話，構建有意義的交流平臺

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。

越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。例如：在2011年全國小學英語教師能手課堂展評中，來自梧州市新興二路小學的吳華西教師的一節外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的對話課，讓人感觸頗深。她在深入研讀教材的基礎上，巧妙地創設了一個真實的情境，讓學生學習并運用所學句型“Do you like meat/noodles? 片斷1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板書：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在這里，吳老師以自己喜歡的魚為線，引出了單詞like(喜歡）的新授。再以一句Do you like meat ?把問題交給學生，讓學生根據自己的實際情況進行回答。當學生積極表達自己喜歡的食物時，讓學生運用新句型I like ______..當學生說出自己最喜歡的食物是可數的單詞時，順勢引出另一個答句I like ______s..They’re nice.在學生表達自己的真實想法時，學生已經在不知不覺中操練了今天所學的新句型。這樣的真實情境：你喜歡什么食物嗎?是的，我喜歡——，不，我不喜歡——。讓學生在真實的情境中，根據自己的實際情況進行回答，并操練了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知創設真實情境地重要性，所以在我的教學中，在上到同樣內容時我也盡量為學生創設這樣的真實情境，讓學生在這樣的情境中學習并進行操練。

片斷2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see ?.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板書：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真實的鑰匙，并通過一個猜一猜的游戲，讓學生猜猜Where are the keys ?學生們為了能參與到這個猜一猜的游戲中，就要學會疑問句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 當學生運用Are they on/under/in the _____?進行猜測時，就必然會出現兩種情況要么是猜對了否則就是猜錯了。順勢引出了兩種情況的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通過這樣的猜一猜的游戲進行鞏固操練，讓學生在真實的情境中猜猜這串鑰匙在哪里，運用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在這樣的真實情境中，才能真正地積發學生的興趣。在興趣的牽引下，發表自己的想法，運用所學的新句型?？梢哉f是合乎邏輯的，讓對話的練習也更具真實性。3．2圍繞對話操練詞句，體現整體教學理念

英語教學中提出“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授“My school bag”這一課時，筆者首先創設了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對話，讓學生整體感知話題內容，然后將新單詞“knife、pencil、story、book ”放在對話中進行操練，并通過游戲“what’s in my school bag?”對單詞和句型開展鞏固練習這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。

3．3重視對話的拓展操練，提高知識應用能力

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”這一課的對話后，我設計了對“talk about your favourite weekend”這一開放性話題的討論，又通過practise環節，讓學生通過打電話發電子郵件等形式了解親朋好友的周末計劃，從而將課堂中的對話內容延伸至實際生活，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。3.4運用電教手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3.5教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

3.6設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教“Happy birthday to you!”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要?？傊?，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》（實驗稿）[N]..北京師范大學出版社，2001.2、教育部.英語課程標準[J].北京：北京師范大學出版社，2004.6

3、秦益鋒.小學英語教學的有效實施.[M].師范大學出版社2006/10.5-6

4、魯子問.中小學英語教學理論和實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.2-3

5、教育部.走進新課程---與課堂實施者對話[J].北京師范大學出版社.2010.1.

第五篇：論小學英語課堂互動教學的實施

論小學英語課堂互動教學的實施

陳文娟

（一）創造良好的互動環境

1、學校英語學習環境的創造

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此，人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。

（1）創設校園英語，營造濃厚英語氛圍

校園英語。校園英語可以為學生創設英語學習環境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校，首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優秀作品展、英語活動剪影、每日英語內容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。

英語廣播。校園廣播站是可以用來宣傳英語的良好平臺，學校可以每周選取固定的時間讓英語廣播與大家見面。每期廣播的時間不需太長，但是卻能夠通過中西方文化介紹、英語時事、日常英語用語、英語作業選播、英語兒歌等為全校師生送上精彩的英語節目。

（2）組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力 學校可以組織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英語水平的能力。

a.英語角活動。學?？梢赃x取每周兩至三個時間段開辟“英語角”，為學生創設一個仿真的口語交際與應用環境，并根據學生實際，確定“每周一話題”，精心組織活動，讓師生之間自如地用英語進行交流。有條件的學校還可以請外籍教師與學生交流，讓學生接觸較為純正的口語，以激發英語學習興趣，提高口語表達能力。

b.興趣小組活動。成立學校英語興趣小組，在讓學生在課余興趣活動中學習知識、展示知識。在興趣小組活動中，教師可采用各種任務型活動，以玩、演、視、聽、說等不同形式，開展演練英語戲劇、表演英語對話、講英語故事、學唱英文兒歌、觀看經典英語童話劇、英語派對等形式多樣的活動，讓學生在第二課堂中盡情展示自己，提高自己的語言運用能力與創新能力。

c.校內各類競賽活動。開展競賽活動是讓學生在形式多樣的活動中進一步學習英語，鞏固英語。學?？梢葬槍Ω麟A段學生的英語水平開展不同的競賽活動，例如為低年級開展簡單對話表演、日常英語用語比賽，中年級開展英語故事比賽、歌謠演唱比賽；高年級同學可以開展英語知識競賽、英語手抄報和墻報設計比賽等。

（3）拓展學習方式，體驗運用英語的成功感

a.收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協助學生把收集好的內容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師還適當地挑選出優秀的作品，根據作品主題，引導學生用英語作簡單介紹，教師長期運用這種方法可以激發學生尋找課外知識的樂趣。

b.英語報刊閱讀活動。學?？梢栽诎嗉夐_展集體英語報刊閱讀活動，以班級為單位訂閱 一些適合學生閱讀而且興趣味強的英語報刊，如《英語輔導報》、《英語周報》、《英語小故事》，組織學生利用每周閱讀活動的時間進行學習。另外，還可以鼓勵學生自己訂閱英語報刊，在課外自己閱讀，當遇到不懂的知識時回學校請教老師或自己查找資料，進一步培養學習習慣和提高學習興趣，使學生的英語課外知識不斷增長。

c.借助媒體學習英語。充分利用媒體學習英語，拓寬學生學習英語的途徑。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還為學生推薦一些內容簡單、趣味性強、適合學習的少兒英語節目，或為學生挑選一些有益的多媒體課外學習材料，進一步提高視聽能力和模仿能力。

2、師生人際互動環境的創造

在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發展也具有重要的作用，在師生交互中，教師不僅是學生的一個理想的“交際者’，他更為重要的作用還在于促進學生和學生之間的有效互動，進而發展他們的語言運用能力。在教學中為小學生的英語學習創設良好的人際互動環境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下幾個方面：

（1）師生言語互動中雙方的角色定位 在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關系。在傳統的教學結構中，師生之間有一種不平等關系，這導致學生只會回答問題，不會主動提出問題，不能主動、積極的發起言語交流，這種現象在很多小學英語課堂上比較普遍。筆者認為，在師生互動中，有效溝通的一個基本假設是教師和學生之間存在平等、民主、親切的關系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其它的人際互動來影響和引導學生管理自己的學習活動。

a.教師作為學生語言的“良好互動者”。教師在與學生的言語互動中，不僅盡可能的用英語組織課堂教學活動、向學生提出問題，而且還給學生創設很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發起言語的互動，使學生敢于開口，不怕出錯。

b.教師作為學生學習活動的參與者。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關系。小學英語教材是根據小學生的年齡心理特點編排的,十分生動有趣,充滿孩子的特點，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教師得做學生的朋友，把自己當成學生的同齡人，融入到學生當中去，和他們一起唱，一起玩。如果教師沒有一顆童心，是不能體會其中趣味，不能向孩子們傳達這種趣味的，當然也不能達到預期的效果。如在表演對話時，教師可以充當一個角色和學生一起演，在let's sing這一環節中教師總是和孩子們一起邊唱邊演，久而久之，孩子們就會把老師當作自己的朋友，教師的教學就會事半功倍。

c.教師作為學生學習的幫助者。教師作為學生學習的幫助者的主要作用是在學生學習過程中，給予學生適時的幫助和引導或“認知支架”，例如在學生完成任務遇到困難時，教師通過把任務分解為可理解的小步驟指導學生完成任務。

d.教師作為學生學習活動的組織者和促進者。在英語學習中，特別是聽說教學中，學生之間經常需要開展一些協作的小組活動，由于學生自控能力的差異會導致各小組協作活動的組織、管理和活動質量有較大的不同，如：在小組活動中，學生可能會發生各種意見分歧和沖突，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協調工作。（2）創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍

健康的、民主的、輕松的集體活力可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內向的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤，出洋相；學 2習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位，這一點前已述及，在此不再贅述；其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經常會出現的，如發音、語法、詞匯方面的錯誤等。對于學生出現的錯誤，教師不宜以批評的態度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產生較大的壓力，教師可以通過間接的方式來糾正學生的錯誤，如：通過正確的重述學生說過的話，使學生意識到自己的錯誤；第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價，謹慎使用批評、懲罰等消極的反饋和評價。

（3）教師與學生互動中言語的和非言語的交流

在師生的互動中，非言語的交流，包括教師手勢、體態、表情、語氣、聲調等都在向學生傳達者一種無聲的信息，與學生進行著無聲的交流。非言語的交流對于小學低年級段的學生的英語學習具有非常重要的作用。教師如果能夠將言語和非言語的交流有機的結合在一起，通過聲調、語氣、手勢或體態等幫助學生理解輸入的言語信息，可以有效的提高學生對輸入的信息的感知和理解。例如教師在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的語言的時候可用手勢動作配合。又如一些表揚、鼓勵性的語言，教師除了用手勢之外還可以借以不同的表情，如：OK手勢加上微笑神態；Very good點頭加笑；Great伸大拇指加贊許；Try your best雙手握拳并下拉等等。在單詞學習時同樣可以用手勢和動作來配合，如：dancing，fly，hot??孩子們聽這樣的老師上課就不僅可以從教師口頭語言中獲得信息，而且能不斷地受到老師的形體信息，動作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑，主要體現在以下幾個方面：

1、培養學生對內容的興趣，激發認知需求

多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內容相關的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉化為強烈的認知需求。如教學PEP Book1 Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game” 的形式，通過不斷展示系列動感畫面來組織教學。先展示男孩吳一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a?（設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，吳一帆有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了已學的詞匯。隨著答案的否定，學生的好奇心更加強烈，越發想知道謎底。這時，屏幕上依次出現rabbit（兔子）、panda（熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現一個內容，對學生裝感官的刺激頻率遠高于傳統教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

2、根據教材內容，模擬真實情境

語言的存在與運用，必須有其“物質”外殼。對小學生而言，這種“物質”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。3 而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book1 Unit6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異?；钴S，語言的學習也達到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓寬教學空間

傳統的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數據處理能力，能智能化地、最大限度地、高質量地處理各種聲音、文字、圖像、視屏。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book1 Unit2 Culture部分時，教師可以根據萬圣節的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節快樂）.Trick or treat（根據習俗，萬圣節里小孩常說的一句話）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜燈）”等有關節日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關萬圣節的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節深深地吸引了學生。不知不覺中，有關Halloween（萬圣節）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內容豐富，信息量大，但經過多媒體設備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

（三）開展小組合作學習

1、小組合作學習的優點

（1）“小組合作學習”可以激發學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。

（2）“小組合作學習”可以培養學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（3）“小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。

（4）“合作學習”可以拓展學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動：

1.唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過 程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2.出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3.收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。香煙盒上Double Happiness.糖果紙上的White Rabbit Candy.老師稍稍加以點撥，學生自然就會理解這些商標的含義。

4.英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演拓展學生學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力?？梢蕴峁┙o每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調動學習英語的積極性。

2、成功開展小組合作學習的策略

（1）靈活地進行小組劃分 小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。針對目前小學課堂班額大的情況，筆者覺得有以下幾種分組法：

①以特質劃分小組

在取得班主任配合的情況下，根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質或異質劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方法，這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高。

②依任務難易度劃分

根據學習任務的難易程度以及任務的不同主題等由學生自行組合，例如：教師針對某一個教學環節設計不同難度的任務，利用“組間異質，組內同質”的劃分方式，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較差的小組完成難度較小的任務。這樣就能使全班同學都能獲得成就感。

③以學生的人際關系劃分

根據學生間的關系由學生自行組合。雖然這樣分組無法做到“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”，但學生能在寬松、和諧的合作氣氛中完成學習任務，常常有意想不到的效果。

（2）合理地進行組內角色分配

組內角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結果以及學生合作能力的提高。一般來說，學生角色的分配應把握的主要原則是：小組成員不宜過多，根據不同的合作任務可由2-6人組成，以確保每一位組員都能承擔一定的角色，并負起每人該承擔的責任。以四人小組為例，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。當每位組員意識到自己的表現會影響其他成員的成績，而其他組員的表現也會對自己的成績產生影響時，會促使他積極參與小組活動。要知道，積極的相互依賴是合作學習成功的關鍵因素。角色分配時教師還應該注意以下幾點：

①每位組員應該在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力； ②每次合作除一人負責外，其他幾項可以根據小組成員的人數及任務的難易，采取不同的負責方法，也可以根據任務，小組自由推選該任務的負責人。

5（3）明確地設定合作學習的目標與合作任務

合作學習目標與任務的設定可以遵循以下基本原則： ①任務的設定應該為達成學習目標服務。

②不能把學生簡單地分到能力水平混合的小組中，這樣做只能使他們在一起體驗合作學習的經歷，而不會產生理想的學習效果。

③所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務必須能夠引發學生的興趣，引起學生自動參與語言實踐活動的欲望。

小組合作學習涉及到小組間的討論，小組間根據能力所承擔的任務分配。它既是一個合作學習的過程，又是一個才能展示的機會，學生能為同一個目標而努力，從而理想地完成學習任務，實現有效地合作學習。根據學習內容設定合作任務時，教師應做到：

①任務的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。

如在教學PEP教材Book 2 Unit 3數字這一課時，如果單純地讓學生用英語數字來做加減法，學生可能感到太簡單，而且答案也非常明顯，教師這時可以設計出許多的數字智力題，使興趣高漲，各小組成員認真思考、紛紛展開討論，都爭取把答案盡快做出來。學生的學習積極性提高了，學生的思維能力得到了培養，學習的語言得到了練習和鞏固。

②只要學生通過合作學習能夠掌握和完成的，教師不需要講解，盡可能地給學生發展的機會和空間。

另外，在合作過程中，教師應引導并要求每位小組成員：①明確教師布置的學習任務；②明確在完成任務過程中自己所承擔的角色；③明確教師所期待的小組合作行為。

（4）關注小組活動的過程

有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他的就是來回巡查監督，把自己擺在“監工”的角色，這樣做法是不妥的。教師應正確處理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是學生小組內的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導。教師要仔細觀察并記錄學生的問題，以便及時給予反饋和糾正。小組成員之間發生矛盾時，教師應把握時機進行教育，教師要根據不同的教學環節引導學生采用恰當的合作學習方法，培養和提高學生的合作能力。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結果更重要。比如在調查“What do you like?”時，有些小組為了盡快地完成任務，用中文問答的方式，填好了表格就算完成了任務。而有些教師為了提高學生參與活動的積極性，在活動中引入了競爭機制，但這種競爭機制又容易使學生為了獲勝而“不擇手段”，以致只看結果，不要過程。教師對小組活動過程的監控就是為了防止產生類似的偏差，保證合作學習的質量。

（四）設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

生活虛擬式：創設學生熟悉的生活環境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創造出新的生活劇情

記者采訪式扮演：“啞巴式英語”是傳統教學的一個難題，原因之一是學生很少有應用英語知識解決實際問題的場所、時間和機會，因而不了解在真實的環境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。新聞記者采訪報道在社會場合是司空見慣的，而把它應用在教學上，引入英語課堂，讓學生以小記者身份用英語采訪老師、同學，報道家事、班事、校事，6 小學生會感到很新鮮，興致也特別濃厚。

節目表演式：學生在教師的指導下，把學習內容編成一個個節目（獨幕劇、兒歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能很好地激發學生的學習興趣。

手工制作式：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與“做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調動學生的學習積極性，將被動學習知識的過程變成主動掌握知識的過程，使學生明確掌握知識的目的，并體驗到學習總是快樂的。手工制作式英語教學為這方面的研究開辟了一條新的思路。

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發學生學習英語的興趣；游戲能縮短師生心理距離，密切師生關系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的課堂變得生動有趣，調動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又增加了學生之間的友誼。

電腦操作式：隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展，計算機輔助語言（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。電腦能為小學生提供高質量的視聽輔助，并使個別教育成為現實，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦的信息處理過程。

競爭搶答式：在現代社會里，競爭是無處不在的，而且隨著社會的迅速發展，競爭也會日益激烈。而競爭正與小學生的“好強”特點相吻合，因此，根據當今時代和學生的特點及課文內容，采用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。