第一篇：別董大等2首古詩教案

《別董大》教學設計

【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨特情感。【教學說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。

【教學準備】以卡書寫輔助教學的其余幾首古詩 【教學時間】一課時 【教學過程】

課前準備：照例進行班級的課前熱身操——古詩詞推介會

一、誦讀導入，整體感知。

１、教師一句話小結詩詞推介會，這是宋代著名詞人柳永的的一首送別之詞。（板書：別）從這這首詞中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現(xiàn)在有汽車、飛機，還可以發(fā)電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。

２、古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經(jīng)得到宰相房琯的賞識與寵信。據(jù)說董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）

二、分步解讀，品悟詩情。

1、詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現(xiàn)了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉(xiāng)。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經(jīng)消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？

4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調(diào)把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5、再讀整首古詩。

6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？

7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會要對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀

當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

三、對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們?nèi)我膺x上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

1、生自己比較，然后小組交流討論。

2、指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）

3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？（板書：以心相送以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）

5、指導誦讀送別名句。

四、實踐嘗試，拓展延伸。

1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。

2、結合《暮江吟》，搜集下節(jié)課山水主題古詩教學的相關資料。同學們，下課鈴響，我們馬上就要分別了，請你們也用一句話送送今天聽課的老師，好嗎？

《逢雪宿芙蓉山主人》教學設計

【教學目標】

1、念準每個字的字音，認識每個字。

2、吟唱中理解詩歌的含義。

3、學習《聲律啟蒙》真韻中的一節(jié)。

4、學習對對子 【教學重點】

學習《逢雪宿芙蓉山主人》 【教學過程】

一、談話引入

孩子們，現(xiàn)在依然是寒冷的冬天。在北方依然是白雪皚皚的世界。雖然銀白的世界看起來非常美麗，但嚴寒也是讓人受不了的。呼呼地北風刮得臉都快裂開了一樣疼。溫度是那么的低，以致于手腳都常常凍僵凍壞了。

也是在這樣大雪紛飛的日子，詩人劉長卿寫下了這首詩——齊讀題目：逢雪宿芙蓉山主人。

二、念一念，讀準字音

1、這是一首五言詩。請孩子們讀一讀，讀準每個字的字音。（自由讀）

2、反饋：

哪位孩子認為自己讀準了每個字的字音，敢來教大家讀一讀？

3、齊讀詩歌。

三、誦一誦，理解詩意

1、請孩子們按照標出來的音長讀一讀這首詩歌。（自由誦讀）

2、指名誦讀

3、一首好詩就是一個動人的故事。請孩子們再用心地誦一誦這首詩，待會告訴大家，你從這首詩歌里仿佛看到了什么情景？ 聲韻分析參考：

押韻的分析：這首詩歌押的韻是《聲律啟蒙》里第十一個韻部——真韻。押這個韻的詩歌，一般是比較抒情的，表達一種憂愁、苦悶的情感。

“日－暮—蒼—山——遠—”，詩人用聲音描繪出了時間“日暮”，入聲字“日”與仄聲字“暮”連在一起用，表現(xiàn)了詩人此時的情感，是一種無奈甚至絕望的感覺。“蒼山”兩個字描繪著山的雄偉，一個上聲的“遠”字描繪著遠處青黑色的山連綿起伏，而我要去的目的地更在遙遠的地方。這句詩充滿了詩人跋涉的艱辛，急于投宿的心情。

“天—寒——白－屋－貧————”，不光時間到了日暮，太陽已經(jīng)下山的時刻，天氣還非常寒冷，詩人把“寒”字放在第二個字，拖長，用聲音描繪著天氣的寒冷，我們甚至可以想象一個孤獨的旅人抱著身子在寒風中顫抖的樣子。天氣寒冷也就罷了，找個可以遮風避雨的屋子暖和暖和吧，可是“白屋貧”。白屋：因屋頂用白茅覆蓋或木材不加油漆而得名。貧：稀少。就是農(nóng)家那種最簡陋的，沒有油漆任何色彩的白屋也很難見到啊。于是，我只能在這曠野中孤獨地行走，哪怕已經(jīng)走得筋疲力盡，為了尋找前方的那一絲溫暖，我也只能不斷地向前走去。詩人的心里充滿了對未來的擔憂和悲哀。

“柴—門——聞—犬－吠－”詩人走啊，走啊，天已經(jīng)完全黑了。忽然間看到了前方有一處屋子，趕緊跑過去。一戶人家的柴門出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人趕緊舉起手來敲門，請求借宿。一陣犬吠聲是從柴門里傳來的。所以，詩人對“柴門”感到萬分欣喜，所以拉長門字，再交待欣喜的原因，是因為聽到了狗叫聲。

“風—雪－夜－歸——人————”，天已經(jīng)完全黑了，在這風雪交加的夜晚，終于有一個遮風避雨的地方了。拉長的“歸”字，描繪出自己“賓至如歸”的感受。試想，詩人在日暮路遙之際，遇一暫可棲身之所，實屬不易，因而倍感慰藉，頓時有了一種主人夜歸之感。詩人的心也從先前的凄涼緊張漸漸歸于平靜了。

四、反復誦讀，玩味詩歌

四、吟一吟，表達情感

1、一首好詩是一首感人的歌。通過反復的誦讀，我們一定有了自己心中的旋律，現(xiàn)在，請孩子們自己試著吟一吟，待會來給大家展示展示。（自由吟誦、展示）

2、請孩子們來聽一聽徐建順伯伯的吟誦。看他的旋律跟我們有什么不一樣。（聽、回答）

3、再來聽一聽吟誦家彭世強先生的吟誦。看看他的旋律跟我們又有什么不一樣。（聽、回答）

五、古詩配畫欣賞

請看看這首詩配的圖畫。孩子們特別注意詩歌文字所在的位置。希望大家的古詩配畫也能像這樣。

六、回顧全詩，體會作者的情感

1、教師吟誦全詩。（配樂）

此時此刻在你頭腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？誰愿意來讀一讀這首詩，其他人閉上眼睛想象畫面？

你看到了什么畫面？（找2-3名學生說一說）

2、師總結：我們仿佛看到了傍晚時分，又陰又冷，作者一人在崎嶇的山路上孤獨的走著，在山路的盡頭看到一間簡陋的茅草屋。夜里風呼呼地刮著，雪下了起來，他躺在床上怎么也睡不著覺，不知道什么時候，聽到院子里狗的叫聲，原來是主人深夜冒雪回來了。

3、請你在腦海中想象著這一幅幅畫面，再細細的品讀這首詩。

4、導：詩人劉長卿這一路爬山涉水走來，看到了灰蒙蒙的天、慘

第二篇：古詩《別董大》教案（本站推薦）

別董大

學習目標：

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．有感情的朗讀，并能背誦。學習重難點：

品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。教學過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1、生讀題，再讀，你知道了哪些內(nèi)容？

介紹高適和董大：詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時，高適也很不得志，正到處浪游，常處于貧賤的境遇。董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。

2、別：分別、離別，都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題？生再讀題。

二、讀通讀順，整體把握

1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2．指名讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。

3．師簡評（注意“曛”（板書）這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。

4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）

5．誰來說說，我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

（了解詩的意思，怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料，跟同伴交流等等。品悟詩的感情，怎樣品悟詩的感情？多讀，用心去悟）

6．現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）

7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。）

8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？

9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。（生朗讀）

10．給點評，再提名讀。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩 ．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

2．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語（板書），景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。

3．自由讀。

4．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言

5．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件，師配樂范讀）

6．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）

（預設，作以下回應：）

──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

7．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

8．“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

9．你怎樣理解“前路”、“知己”？

10．此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品讀第三四句詩

1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（畫出“莫愁”）

2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3．“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽，這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話，或者是替高適來勸慰朋友幾句。

4．（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？

所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

生：充滿了自信。

這就是友誼的力量啊。

生：我不再發(fā)愁。

這就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）

（三）回復全詩，朗讀提升

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個黃云白日和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎

樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）

4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（板書：樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）

6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。（配樂讀）

四、總結全詩，活用詩句、拓展延伸

1．同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。在唐人贈別詩篇中，有許多凄清纏綿、低徊留連的作品，讓人感人至深，我們來一起回憶一下。

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！板書設計：

別董大（唐 高適）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

樂觀豁達 友情真摯

第三篇：別董大教案

《別董大》教案

【教學理念】

設計古詩主題教學，運用詩意語文的構建策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，與自我的心靈對話。

【學習目標】

一、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思

二、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

三、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨特情感

【教學過程】

一、創(chuàng)設氛圍，感受詩境

（一）播放歌曲《送別》。師誦讀：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。這是近代著名學者李叔同先生的一首送別之詞，從這個旋律之中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。（板書：別）

（二）送別這種情感自古有之。現(xiàn)在有汽車、飛機等發(fā)達的交通工具，便捷的通訊方式，但是在古代，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，正所謂“相見時難別亦難”。于是，古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。今天，我們再來學一首送別詩，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補板書：董大）

（三）請大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。

（四）指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。

（五）通過自學，你從這首詩中感受到什么？

（匯報交流，師生共同補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗時代的著名琴手，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，他碰到好朋友高適。）

過渡：高適又是如何為失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解讀，品悟詩情

（一）請大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。

（二）你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。

（教師抓住以下重點詞點撥：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

（三）指名學生用自己的話說說古詩的意思。

（四）品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？ 1.指名讀前兩句詩并說理解。2.你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？（通過這兩個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。順勢

點到古詩詞中的借景抒情——這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。）

3.指導感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結合教師范讀）4.是啊，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（五）品讀后兩句。在董大的心里，自己就好像是被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適又是如何安慰他的呢？

1.指名讀。

2.聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？ 3.從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？高適會對董大怎么說。

(學生自由表達，充實后兩句詩的內(nèi)涵。)4.說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，很難體會到他的苦衷阿！（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。《別董大》共有兩首，他在第一首中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。” 一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀！他在鼓勵好友董大，同時也在——鼓勵著自己！）

5.面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無

知己，天下誰人不識君。

6.感受著這樣一番肺腑之言，此時此刻，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？

7.是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

8.背誦古詩。感受著這對朋友的深情，我們心潮澎湃。現(xiàn)在你能把這首詩背下來么？

（生試背，齊背。提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。）

三、對比參讀，感悟詩蘊 是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？

生比較，指名匯報。

同是送別之詩，這些詩又各有什么特色？自己思考，然后在小組內(nèi)交流討論。

匯報交流。

小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的情感也不同。這些詩中，有的以歌

相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？

（板書：以心相送 以情相送）

就讓我們帶著這份心，帶著這份情來吟誦這四首送別古詩吧。你最喜歡哪一首，就把這一首讀給大家聽聽。

（生配樂深情誦讀）設計說明：

語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，提升語文綜合素養(yǎng)。

本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。我想，主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。今后還要借助教材，嘗試望月詩、登高詩、傷春詩、臨水詩、悲秋詩等主題詩歌的教學。

古詩教學尤其應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。同是送別之詩，《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。引領學生欣賞其中蘊含的別具一格的美，從而使他們興趣盎然地置身于民族燦爛文化的熔爐之中，從而洗滌心靈、鋪墊精神底子。

第四篇：別董大教案

北師大版小語12冊

別 董 大

成都市簇橋小學

廖馨梅

教學目標：

1、讀通詩句、讀出節(jié)奏，了解大意。

2、通過對景物的學習，借助資料，感受前兩行詩句中的“愁”。（此為難點）

3、通過朗讀，體會詩句中“起承轉合”中的“轉”的妙處，感受高適的豪邁。(重點)教學過程：

一、引入：唐朝是中國詩詞發(fā)展的鼎盛時期，我們學過的絕大多數(shù)的詩都是唐朝詩人寫的，我們隨口就能說出幾個唐朝著名的詩人——李白、杜甫、白居易、王維??在唐朝比較突出的2000多位詩人中，幾乎人人都寫過同一類詩——送別詩。（板書）今天我們就來學習其中一首送別詩——齊讀課題《別董大》。它的作者是唐朝著名的邊塞詩人——高適。

二、自學，了解大意。

1、自由讀詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2、請兩個同學來讀。

3、齊讀。（板書：讀出節(jié)奏。）

4、詩句讀通讀順、讀出節(jié)奏以后，我們還應該弄清楚詩句的意思。借助注釋，想想自己讀懂了哪些詩句，哪些還不太懂。同桌之間交流一下、幫助一下。

5、老師有幾個：解題、解釋前兩行（相機點出前兩行寫景，解決“曛”的意思。）、解釋后兩行（抒情）。還有什么不懂的？

6、齊讀。

三、感受“景”中包含的愁緒。

1、學習古詩，只知道它的意思是遠遠不夠的，我們還得明白詩人表達了怎樣的情感。PPT王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”.也就是說，景物的描寫當中暗藏著作者的內(nèi)心情感。

2、那在這首詩里寫了怎樣的景？齊讀前兩行。詩中寫了哪些景物？

3、反復讀前兩行的景物，邊讀邊想象畫面。想想你體會了詩人怎樣的心情？（預期：壓抑、沉重、凄涼、辛酸、難受。）你怎么體會出來的？（點評落到“從景中悟出了情”。）你能把它讀出來嗎？（備用問題：當千里的黃云、暗淡的太陽、呼嘯的北風、哀啼的大雁、紛紛的大雪統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在你眼前，你又是什么感受？ 這種種心情用詩中一個字來表達——（提煉出“愁”，板書。）是啊，這樣的景物，就讓我們產(chǎn)生了這樣的情感！從景中我們能悟出情，這就是我們常說的觸景生情！那詩人就是在借景抒情。

4、高適抒發(fā)著他的愁緒，他到底在愁什么呢？看著以下的資料，也許你會有所發(fā)現(xiàn)的。（董庭蘭擅長彈奏七弦琴，有一首詩是這樣寫他的琴聲的——PPT（董夫子，通神明，深山竊聽來妖精。??川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）通過這首詩，你知道了什么？可是在唐朝的宮廷里，幾乎沒有人會欣賞七弦琴。唯一能欣賞董庭蘭的宰相房琯被貶了官，董庭蘭被迫遠走他鄉(xiāng)、四處漂泊。當時，他已經(jīng)是50多歲的老人了，在與高適短暫相聚后，他又不得不繼續(xù)漂泊??）孩子們，你們現(xiàn)在知道高適在愁什么了嗎？

預期學生答案：愁董大生活落魄；愁董大懷才不遇；愁兩人很快就要分別，不知何時才能再見面；備用問題：PPT懷才不遇的、生活落魄的董大是在這樣一個陰沉的天氣里，冒著寒風，頂著大雪遠走他鄉(xiāng)，你想想，高適還愁什么？）（適時板書憂愁、哀愁）

5、董大懷才不遇，愁啊！董大遠走他鄉(xiāng)，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再見，更是愁上加愁！高適把這種種的愁緒都寄托在了這眼前的景物當中，讓景物也染上了愁的色彩！讓我們把這種感覺讀出來。單獨讀、分男女生讀。（板書：讀出情感）

6、小節(jié)：高適心中的愁讓他眼中的每一處景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲涼的景物又反過來增添了高適的愁緒，難怪王國維說——PPT讀：一切景語皆情語！

四、感受“情”

1、過渡：可接下來，高適卻這樣說——PPT

2、如果你就是高適，老師就是董大，請你對我說這兩句話，你準備怎么說？先自己練讀，然后指名讀，追問，你為什么用這樣的語氣？（激勵，激勵我怎樣？鼓勵，鼓勵我干什么？給我以勇氣，什么勇氣？患難見真情！）（提示學生加上動作來鼓勵）（板書：莫愁）。

3、是啊，我們不能一直沉浸在愁的情緒當中，要大膽向前、勇敢面對！齊讀，一起來鼓勵我！

4、生活落魄的董大在高適的鼓勵下，一定會燃氣生活的希望。可當時高適的生活又是怎樣的狀況呢？我們讀讀他另一首《別董大》就知道了。PPT

5、高適這么窮、這么艱難，卻樂觀地鼓勵朋友勇敢向前，多么難得啊！同學們，古詩學到這里，我們不僅了解了詩的意思，也領悟了詩中的情感，我們應該可以從這些信息中推斷出高適是個怎樣的人？（交流時點出高適豪邁、樂觀、堅強??）

6、只有高適這樣豪邁的人，才能寫出這樣激勵人心的豪邁之詞，才讓“愁”，變成“莫愁”，這就是古詩“起承轉合”里的“轉”。正是這一轉，讓董大燃氣生活的希望，也正是這一轉，讓《別董大》成為——千古名篇！

7、PPT我們把這首詩完整讀一讀，讀出前后不同的情感來。配樂讀全詩。

六、總結：同學們，你們即將畢業(yè)，也許你在今后的道路上也會遇到挫折，老師把這句話送給大家：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

板書設計：

別董大

愁 ——————莫愁

轉

憂而不戚 哀而不悲

讀出節(jié)奏 讀出情感

別董大

（唐）高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

董大：董庭蘭，唐朝著名樂師、音樂圣手。在家中排行最大，故稱“董大”。

曛：昏暗。白日曛，即太陽黯淡無光。莫：不要。

第五篇：4 古詩2首

④古詩2首

●課前預習

●●學習目標

1.認識10個生字；會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。3.背誦自己收集的關于秋天的古詩。

●●學習引導

先讀一讀古詩，借助教材中的插圖，從總體上理解詩意；然后抓住重點詩句，反復誦讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。學習《贈劉景文》這首詩時，先理解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，然后弄清“詩人通過哪些景物寫了秋末的特征”“贊頌了菊花的什么品格”。學習《山行》這首詩時，抓住“寒山、石徑、白云、人家、楓葉”等詞組想象詩中描繪的畫面，體會詩人筆下生機盎然的秋色。

●課堂學習●●字詞學習： ●●●生字學習

$s_z$ 于 yu2 首 shou3 枝 zhi1 楓 feng1 記 ji4 劉 liu2 菊 ju2 殘 can2 君 jun1 斜 xie2 橘 ju2 徑 jing4 橙 cheng2 $end$ ●●●多音字

（ng）行動 日行千里?xí行?（háng）銀行 各行各業(yè)?●課文學習

●●課文全解

$ xlesson$

$audio$4-bt$end$$title$4 古詩兩首 $lesson_start$ $audio$ b01502/b01503/b01504/b01505/b01506/b01507 $end$

贈劉景文

蘇軾

$sentence$荷$word$盡$end$已$word$無$end$$word$擎雨蓋$end$，菊$word$殘$word$猶$end$有傲霜枝。$end$

$sentence$一年好景$word$君$end$須記，正是橙黃橘綠時。$end$

$audio$ b01508/b01509/b01510/b01511/b01512/b01513$end$

山

行

杜牧

$sentence$遠上$word$寒山$end$石$word$徑$end$$word$斜$end$，白云生處有人家。$end$

$sentence$停車$word$坐$end$愛楓林晚，霜葉紅$word$于$end$二月花。$end$

$link$ $word$

盡：達到極致。這里只凋謝 無：沒有

擎（qíng）雨蓋：在這里指荷葉 殘：殘敗，枯萎 猶：還

君：你，對劉景文的尊稱 寒山：深秋時節(jié)的山 徑：小路

斜：過去為了押韻讀xiá。現(xiàn)在已規(guī)范讀xié 坐：因為

于：比的意思

$sentence$

句導讀1這兩句詩以荷花凋謝，菊花枯萎，寫出了秋末的特征。后一句贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

句導讀2這兩句詩以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。

在此，詩人一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。

句導讀3:這兩句寫詩人沿著石子鋪就的彎彎曲曲的小路登上了山，看到了小路、白云、人家。

句導讀4:自古以來，秋天在人們的眼里往往是悲涼的，而詩人杜牧通過這兩句，向我們展現(xiàn)了楓葉如火，嫣紅滿目，生機盎然的深秋景色。雖是深秋，但并不蕭條冷落，而是給人以美的享受和精神的鼓舞。$end$ ●●詩詞解釋

荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也已經(jīng)沒有了，菊花雖然開敗了，但是還有傲寒斗霜的枝干。一年中最好的景致你一定要記住，那就是橙子金黃橘子青綠的時節(jié)。

登上秋天的深山小路彎彎曲曲，白云繚繞的深山之間，隱約可以看見有人家居住。

不禁停下車來因為太喜歡看這晚秋的楓林，經(jīng)秋霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷。

●●課文結構

$zoom$第四課 01$end$

●●中心思想

主題解說：《贈劉景文》通過對“荷枯、菊敗、橙黃、柳綠”的描寫，突出了菊花傲霜凌寒的氣概，間接表達了對友人的敬佩之情。《山行》描寫了深秋時節(jié)，作者在山中行走時所看見的美麗景色，表達了作者對秋天的熱愛之情。

感悟心語：讀了《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，我們沉醉于深秋的迷人景色之中。秋天是一個“橙黃橘綠”的時節(jié)，是一個“色彩明艷”的時節(jié)。這里有一個最好的景致，有春的希望、夏的守護、冬的憧憬，更有人們收獲的喜悅。

●●寫作手法

對比的手法。

本課兩首古詩都采用了對比的手法。《贈劉景文》中“荷花已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”用“荷花凋零，荷葉也沒有了”與“菊花雖然殘敗，但枝莖卻仍然傲寒斗霜”作對比，突出對友人的敬佩之情。《山行》用“霜葉”和“二月花”作對比，突出霜葉的嫣紅，體現(xiàn)了深秋楓林的生機盎然，給人以美的享受和精神上的鼓舞。

●課后練習●●課后習題

1.讀讀背背，朗讀課文，背誦課文

老師來指導 這兩首古詩都是從不同側面來描寫秋天的美麗景色的，因此朗讀時要讀出快樂與喜愛之情。老師來指導： 《贈劉景文》這首詩可抓住關鍵詞“荷、菊、好景、橙、橘”來進行背誦。《山行》這首詩可抓住“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”這幾個表示景物的詞語進行背誦。2.我會填

$zoom$第四課 02$end$ 答案供參考： 遠上 山石 白云生處有人家 車坐愛楓林晚 葉紅于二月花 3.我會背別的古詩，現(xiàn)在背給大家聽 《山居秋暝》 唐 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

●●拓展習題

●課外拓展 ●●課文背景

蘇軾：（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州人。北宋詩人、詞人，宋代文學家，政治家、書畫家，美食家、經(jīng)濟學家。是豪放派詞人的主要代表之一，與歐陽修并稱歐蘇，與黃庭堅并稱蘇黃，與辛棄疾并稱蘇辛，為“唐宋八大家”之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，其詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，現(xiàn)存詩3900余首。代表作品有《水調(diào)歌頭·中秋》、《赤壁賦》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》等。杜牧：（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，晚唐杰出詩人，散文家。尤以七言絕句著稱。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

《贈劉景文》這首詩作于元祐五年（1090）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉景文（名季孫）也在，兩人過從甚密。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈此詩以勉勵之。

●●知識拓展

“霜葉紅于二月花”的秘密

植物葉片中除了含有葉綠素、葉黃素、胡蘿卜素等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素。它是一種“變色龍”，它在酸性液體中呈紅色。到了秋天，氣溫降低，光照減少，對花青素的形成有利，楓樹等紅葉樹種的葉片細胞液此時呈酸性，整個葉片呈現(xiàn)紅色。所以說，秋天的氣象條件染紅了楓葉。