第一篇：20《狼》公開課教案

20《狼》

【教學目標】 知識與能力

1.有感情朗讀文章。了解課文內容。

2.能夠合理地認識文中的“狼”和“屠戶”的形象，并能給以合理的評價。3.理解作者寫作意圖，過程與方法：

朗讀，翻譯，理解探究 情感態度與價值觀：

能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

【教學重點】

理解文章內容。有感情朗讀文章?！窘虒W難點】

合理地認識文中的＂狼＂和“屠戶”的形象，能給以合理的評價。

【教學準備】多媒體課件 【板書設計】

20、《狼》

狼：黠(狡猾)屠夫：智勇 【教學過程】：

第一課時

一、導入新課

名作家郭沫若曾經寫過一副對聯，“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”。對聯稱贊了一位借“寫鬼寫妖”來“刺貪刺虐”的清代名家，大家知道是誰嗎？蒲松齡

二、簡介作者：

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

三、說說《聊齋志異》

1、讓學生說說聊齋志異這幾個字的意思

“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

2、師出示

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。

3、引出課題《狼》

板書課題作者

四、分段研討課文

1、出示課文第一段

（1）指名一生讀，注意讀錯的字要糾正，綴行的讀音

（2）說說為什么特別緊張？從哪里看出可怕？提示：從字詞角度著手用自己的話說明 參考：

晚歸

一和兩

盡

止：通只

綴行

甚遠

2、出示第二段，沒有標點的

（1）生大聲自由讀，斷句停頓

（2）指名一生讀，點評，再讀后齊讀

（3）問題： 這一段你從哪里看出更加緊張可怕了？ 參考：

俱

仍

又

盡

如故：(什么意思？)

3、續讀后文

（1）師：接下到底發生什么？結果怎么樣？請同學們打開課文

（2）生輕聲讀課文三四五段

（3）指名一生讀最后一段（4）問：誰止增笑耳？

狼

（5）追問：狼亦黠矣什么意思？

狼很狡猾

4、出示第四五段(可以四人小組討論)

（1）文中哪里看出狼很狡猾？提示：從 字 詞 句 標點等品析，要抓關鍵的字詞 參考：

不敢前，眈眈相向

少時，一狼徑去，其一犬坐于前

久之，目似瞑，意暇甚 一狼洞其中，意將隧入以攻其后也

假寐

誘敵

（2）這么狡猾的狼最后怎么樣？（被屠夫兩斃）哪里能看出屠夫的機智勇敢？ 參考：

屠乃奔倚其下，弛擔持刀

暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之

方欲行，轉視積薪后（注：賞析課文的同時要注意引導學生理解字詞）

（3）屠夫憑什么殺死兩只狼？ 參考：

占據有利的位置

抓住有利的時機

發揮自己的優勢

五、談談讀后的理解

文章的最后一段是議論。作者為什么會說狼只增笑耳？讀了本文之后你得到什么啟示？ 參考：

狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

六、齊讀課文

七、布置作業

熟讀課文

翻譯課文 背誦注釋

第二篇：0的認識教案公開課

0 的 認 識

教材內容：人教版數學一年級上冊第30頁《0的認識》

教材分析 ：《0的認識》是人教版九年義務教育六年制數學第一冊第三單元“1～5的認識和加減法”中的內容。教材先通過三幅畫展示一只可愛的小猴逐次把2只桃吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺圖說明0的另一個含義──起點；然后教學0的寫法。本節課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生已有的生活經驗和知識水平，在這節課中我力求體現：激發興趣讓學生樂學；聯系生活使學生樂學；自主探究、合作交流使學生會學。剛入學不久的一年級新生，已有一定的生活經驗，但這些沒有提煉為數學知識，特別是對“0”表示起點的含義，知之甚少，所以這是一個難點。一年級學生以無意識注意為主,對生活中有趣的事物特別感興趣。所以我力求從生活實例引入，通過讓學生找生活中的“0”，從而知道“0”不僅表示“什么也沒有”并且還有“起點”的含義。教學目標： 知識與技能

1.學生知道“0”的兩種含義：沒有的含義和起點的含義； 2.規范“0”的寫法，使學生能較整潔地書寫“0”。過程與方法

通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。

情感態度與價值觀

感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。教學重點：理解0表示的含義。

教學難點：理解“0”的兩個含義與“0”的書寫方法。教學準備：小紅花、猴子吃桃子的圖片、直尺。教學方法：創設情境，在活動中自主學習。教學過程：

一、創設情境、導入新課（引出0）

1.找找花兒后面的數：師：老師手中拿了幾朵花？（5朵），我要把這5朵花送個5個小朋友，每朵花的背面有個數字寶寶，拿到花的小朋友就要向大家介紹他手中的數字寶寶。

2.當老師把所有的花都送完之后老師手上還有花嗎？當一朵花也沒有了，你認為可以用什么來表示呢？（學生答：用0表示）3.小結：當一朵花也沒有，就用“0”來表示，“0”跟1、2、3……一樣也是一個數，在這里表示一朵花也沒有。

4.揭示課題：今天，我們一起來認識“0”這個新朋友，學習有關“0”的一些知識。（板書：0的認識）

二、合作交流，解讀探究。

1、揭示第一種含義——什么也沒有。

（1）創設情境，理解含義。

① 小朋友們，今天林老師還請來了一位小客人，它是誰呢?（出示小猴子）② 小猴子最喜歡吃什么水果?當小猴遇上2個桃，猜猜會發生什么事呢？ ③ 吃掉一個還剩幾個？用數字幾表示？請舉出相應的數字卡片。④ 小猴把2個桃都吃了后，盤子里還有幾個桃？用幾表示？ ⑤ 請舉相應的數字卡片。有嗎？（舉起空白卡片）⑥ 生小結：什么也沒有用“0”表示。師板書：什么也沒有。（2）發散思維，鞏固含義。

① 老師豎起1根手指，問：用幾表示？豎起2根手指，問：用幾表示？手握成拳頭，問：用幾表示？

② 我一根手指也沒有豎起來，這時我指頭的個數可以用0表示。誰能幫我把盒子里的鉛筆變為“0”？

③ 你能不能用你身邊的事物或學具來擺一擺、說一說呢？ ④ 游戲環節：小朋友們下面讓我們一起來做一個游戲，好不好？小朋友們：我們來做一個拍手的游戲：老師手中有一些數字卡片，老師出示幾你就拍幾下，看哪個小朋友反應最快而且拍的最準確？（出示0，0表示沒有，學生就不拍手）

⑤ 你還在什么地方看見過數字“0”呢？（同桌之間互相說說）

2、揭示第二種含義——0還可以表示起點。

（1）教師：我們已經認識了什么也沒有就用數字 0 表示，直尺上也有“0”。請大家觀察一下自己的直尺。跟你的同桌說說你有什么發現？（出示 直尺圖）

師：直尺上的0在哪里？0還可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起點。

小結： 0不但能表示沒有，還能表示起點。（板書）師：請你讀一讀尺上的數字，你有什么發現？

師：觀察得真仔細。直尺上從“0”開始，往后數越來越大，離“0”越來越遠。用直尺測量時，要用起點“0”對齊物體的一端，物體的另一端對著數字幾，這個物體就是有多長。以后我們會進一步學習使用尺子。

（2）讓學生舉一些0表示起點的例子。

師：你見過還有什么表示起點的嗎?的確，生活中用0表示起點的例子很多，老師這里也準備了幾張生活中用0表示起點的圖片，一起來欣賞一下。出示跑步和跳遠的圖。

運動員跑步的起點就相當于“0”起點。“0”也可以表示跳遠的起點。

師總結：同學們，現在我們已經知道0表示什么也沒有，還可以表示起點。

（三）“０”的寫法

教師：小朋友們，我們已經認識了“0”，那你們想不想學著寫一寫“0”呀？我們應該掌握好“0”，寫好“0”。1.請你說說0像什么？（雞蛋）它有什么特點？ 2.那么怎樣寫好0呢？老師演示寫法。3．學生跟著教師邊念兒歌邊書空。（應從上到下，從左到右，一筆寫成。注意0要封住口，要寫得長而圓，要圓滑，沒有棱角）4.評價，寫0時要注意什么。

5．描一描，寫一寫。（伸出小手和老師一起描一下，再翻到課本30頁，在課本30頁上的田字格里寫一寫）

四、應用遷移，鞏固提高。

1、看圖說一說：（出示蘋果樹的圖片）

2、說一說：看圖說出相應的數

3、數一數：（練習四的第1題）依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示。

4、比一比： 0○1 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0

5、排一排：操作活動，請小朋友們拿出準備好的數字卡片給0—5排一排隊，請個別同學上臺擺一擺，鼓勵有不同的排法（可從小往大，也可從大往小排）。

五、總結反思，拓展升華。

1、小結：今天我們又認識了一個好朋友“0”：“0”表示什么也沒有，“0”還可以表示起點。

2、拓展：你能用0說一句話嗎？

3、延伸：我今年27歲，再過3年就30歲，請問“30”后面的“0”去掉行嗎？ 板書設計

0的認識

1.什么也沒有 2.起點

作業設計：1.正確書寫“0”；

2.比大小：0○1 2○4 3○4 5○4 3○0

2○0 0○2 0○4 1○3 5○2 教學反思：

第三篇：《狼》公開課金獎教案2

《狼》公開課教案

教學目標：

知識與技能：１．學習文章生動曲折的故事情節。

２．掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

3、積累文言詞匯。

過程與方法：1.朗讀 2．品讀 3．討論點拔

情感、態度、價值觀：1認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

２．同社會中假、丑、惡等陰暗面作斗爭。

教學難點：

1、通過曲折離奇的故事敘述了解狼的本性與人類的智慧２．認識狼貪婪、兇狠狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。教學課時：一課時 教學內容：

1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中 的不同表現。

4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

5、拓展： 學生課前準備：

1、搜集作家作品資料。

2、依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

3、收集有關“狼”字的成語。

教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，這篇課文故事性強，情節曲折，我們不能因為出于“夯實基礎”的需要，而一味的進行字、詞、句的教學，應該充分發揮情節引人的優勢，賦予教學過程以情節性、生動性、趣味性。首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

教學過程：

一、設置情境、導入新課：

1、大家知道關于狼的成語嗎？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狽為奸）

從這些成語中大家可以看出狼在人們心目中都是一個怎樣的形象？——貪婪、陰險、狡詐

狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，兇殘是自然界賦予它的本性，而在狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞記錄在以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中記錄的一個關于狼的故事……

2、蒲松齡及《聊齋志異》（以提問方式出現）

蒲松齡（1640~1715），清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博），《聊齋志異》是他文學創作的最高成就?！傲凝S”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

二、整體感知、初讀課文。

預習過課文的同學能不能用一句話來講講這篇課文的主要內容呢？（生講、再點評）學習文言文最重要的就是要讀，下面老師先請同學來試讀一下，看看同學們預習的成果如何。

1、指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。

2、其他生點評，師總結。

3、注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。

我們讀文言文首先要做到的就是讀準字音，這個的生字比較多，我們先來認識一下：（生齊讀）

4、教師范讀，學生細聽，聽時注意：聽清節奏、體會感情。

朗讀注意事項：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢?！氨┢稹币韵率歉叱保涌旃澴?，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。讀后學生點評。

三、自主學習、疏通文義。

大家想和老師來個比賽嗎？先別急，成功只會降臨在有準備的人身上，讀文言文最高的要求就是讀出感情，為什么剛才我們同學讀的時候感情讀得不到位呢，就是我們對課文的理解還不夠深入，下面我們大家進行自主學習，利用注釋和工具書疏通文意，待會兒我們請幾位同學來當堂將課文翻譯一下。

翻譯的要求——信、達、雅 要點補充：

1、“途中兩狼”，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

2、“綴”，這里要引申為緊跟

3、“投以骨”，把骨頭扔給它?，F在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。

4、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。

5、“恐前后受其敵”中“敵”字名詞作動詞，脅迫、攻擊的意思；“顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

6、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。7、“奔倚”，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。

11、“一狼洞其中”的“洞”字名詞作動詞，意為打洞。

12、“隧入”，從隧道入。

13、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同（前者指神情，后者指內心盤算。）

13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。

注意重點句的翻譯：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敵”、“其一犬坐于前” 我們對整篇文章的意思已經有了大概的了解，下面請大家放開喉嚨大聲地讀課文，并把生字詞在課文中注好音，同時注意語句的停頓。

出示自讀要求：在做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字的情況下要讀出輕重、讀出快慢、讀出抑揚。

生自由讀。

個別生讀，其他生點評。

注意停頓的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前（3）而兩狼之并驅/如故（4）禽獸之變詐/幾何哉？

四、創新閱讀，評讀故事

這篇課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，我們試著從屠夫的角度用最簡潔的語言概括各段內容———

屠戶：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼 在這個過程中屠戶的心理是怎樣的？請從文中找出關鍵的詞語

表明屠戶心理的詞語：懼狼——“俱”、“投以骨”、“復投之”——表明屠戶害怕及僥幸的心理；

御狼——“窘”、“恐”——表明處境危急；

——“顧”、“奔倚”、“馳”“持”——屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表明了他的機智；

斃狼——“暴起”、“劈”、“轉視”、“斷”等表明了屠戶的勇敢機智的斗爭精神。

屠戶從遇狼到斃狼這個過程雖然最終時有驚無險，但也讓我們著實為屠戶捏了一把汗，那我們也來充當一下屠戶，讓那驚險的一幕再次生動地呈現出來，下面給我們各個大組的同學展開豐富的想象，從文中自選一段，用生動的語言描繪一下屠戶當時的心理。

五、合作思考：

1、這篇文章中的人和狼都怎樣的特點呢？ 人——機智、勇敢、果斷 狼——狡黠

2、文中最后一段起什么作用？（應該用怎樣的語氣去讀？）它嘲諷的僅僅是惡狼嗎？你從中獲得了哪些有益的啟示？對待像狼一樣的人你應該怎么辦？

這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭、善于斗爭，正義就能戰勝邪惡，在現實生活中，當我們遇到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像屠戶一樣，敢于斗爭，善于斗爭，這樣一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

六、讀出情境，整體欣賞 請生再次有感情地讀課文。

第四篇：公開課《狼》反思（范文）

講《狼》公開課反思

1.備課上下功夫。若想講好一節課必須備好課，這是基礎。若想備好一節課必須掌握大量資料，請教優秀教師。例如教案寫完以后應請其他教師對教案進行點評，在教案合格的基礎上，按照教案來講，一點點學習。

2.多讀。讀是對文章產生感覺，每一篇文言文必須多讀，讀的形式有很多種例如：自由度，齊讀，教師示范讀…….每當一段甚至一句話一個字都應找學生生來讀，使每位學生有參與感。對于文言文第一遍閱讀應正字音，第二遍找學生（中等靠下程度）來讀，確保班級絕大多數的學生掌握，第三遍應讓學生齊讀，使絕大多數學生掌握每個字的正確讀音，第四遍應該在齊讀的基礎上劃分節奏，因為文言文節奏的劃分很重要。在讀這么多遍的基礎上，學生已經對這篇文章有了一定的感情和認識，再進行初步的翻譯。

3.翻譯是文言文學習的重中之重。讀只是文言文學習的一方面，更重要的是翻譯，并且要把翻譯寫在課本上，寫在練習本上，寫在作業本上。當同學們讀完數遍，已經對文章有了一定的認識，在進行逐句逐字的翻譯，一定要確保學生每一個字都能翻譯出來，只有這樣才能使學生正確的翻譯句子。文言文一個重要的方面是培養學生的翻譯能力。要在我們已經學習的文言文的基礎上不斷遷移去理解其他文言文。當學生能把每句翻譯出來時，應該讓學生把剛才自己會翻譯的句子看著書抄到作業本上，并結合剛才教師所講以及課下注釋，把自己認為正確的翻譯寫到這句文言文的下面，寫完以后教師應該找幾個中等以下的學生來讀出自己剛才所寫的，其他同學認真聽，找出這位同學所說的缺點，最后教師進行評價。這樣教，會使學生基礎很踏實。

4.公開課也是常態課。無論是進行一般的常規授課還是進行公開課，必須把每一節課內容打牢，不能為了講公開課而忽視現實情況，公開課也應是常態課，按照平時講課的速度，平講課的方法，使學生把每一節的知識都掌握牢固。公開課讓其他教師聽是一方面，但更應該清楚的一點是公開課更應該讓同學們聽懂，聽會，聽明白，學生是基礎，是教學的根本。所以要把公開課當做一堂常態課來講。

5.多學習，多請教。作為一名年輕教師，必須優秀教師學習，多向優秀的教師請教，不懂就要問。自己寫的教案，自己準備如何講課，以及每一節課需要著重講解哪些重要的知識點，這都是需要自己去請教的。

6.注重教學方式。初一學生基礎差，教師更應注重教學的方式，例如文言文應該先解決實詞再去解決虛詞，要想使學生會跑必須先學會走，實詞不學習直接去學習虛詞效果很差；今天講解的虛詞部分我用的是讓學生預習，然后找學生來解答，效果很差。怎樣才能收到好的效果的？面對基礎差的學生這種題可以給出幾個答案，讓學生來選擇，把問答題變成選擇題，這樣效果會更好。

第五篇：鹿和狼的故事公開課教案

鹿和狼的故事

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學重點: 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。教學難點：

領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

【教學過程】

一、激發興趣，揭示課題

師：說起鹿和狼同學們熟悉嗎？生：熟悉。

師：那么它們給你留下怎么樣的印象呢？ 生：善良、溫順、美麗……

師：是的，在我們眼里鹿美麗、溫順簡直就是天使的化身，那么狼給你們的印象如何？ 生：兇惡、殘忍……

師：嗯，在我們的習慣看法中，這兩種的動物完全是兩種極端的動物，人類盡其所能的給狼冠以種種惡名，其實當我們有機會走進狼，我們就會有不一樣的發現。今天我們就跟隨科普作家胡勘平先生去美國凱巴伯森林中看看。板書課題。齊讀課題。

二、對比質疑，確定支點

1.多媒體出示圖片，師講解：這就是美國亞利桑那州的凱巴伯森林，在20世紀初，這里還是松杉蔥郁，生機勃勃，大約有4千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這副光景：（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林 中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。2.質疑

看到這些畫面，你有什么想問的嗎？ 總結質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？ 下面我們走進課文中去尋找答案。

三、出示自學提示：

自讀課文，邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事？

2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

3、這個故事告訴我們一個什么道理？

四、檢查自學效果。

1、認讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

2、學生總結主要內容。

3、小組交流第二個問題并匯報

（美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。）概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。結果（1）對狼來說：生讀第三段說理解

師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結果（2）對鹿來說：學生匯報鹿數量變化的句子。

出示句子：

1.20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

2.很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。

3.兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。（2）、出示鹿變化的數字加以體會。

四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗?。①將表示鹿群數量變化的數詞找出來；②4000只鹿生活的環境是怎樣的？③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只？④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

小結：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（2）、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。（3）、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結果（3）對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同？

生讀句子匯報

森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃；25年后綠色減少 枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么？

4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）板書：相互制約、相互聯系。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

（1）舉例說說你對這句話的理解。

（2）作者用什么方法來說明這個道理呢？（對比、數字、舉例）

這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

五、總結擴展 齊讀最后一段，談理解；羅斯福錯在哪兒？

為學生創設探究學習情境：

給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。（凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。）

教后反思：

上完這節課，令我感受最深的有兩點：

1、培養學生學習自主性。

先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果？并寫寫你從中懂得了一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，根據自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2、建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，人們必須尊重自然，保護生態平衡”這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。本節課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之后，教師做點評講解；學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結講解；讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發己見，并學會傾聽，快速思考；要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。

今后在教學中我要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。