第一篇：第五章 課堂教學與教學技能[本站推薦]

第五章 課堂教學與教學技能

一、課堂教學的意義

（一）課堂教學的概念

所謂課堂教學就是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學生的學所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動。

（二）課程教學的意義

1、課堂教學是實施課程的基本途徑；

2、課堂教學是學校教學活動的中心；

3、學校性質(zhì)決定了課堂教學在整個學校工作中的特殊地位。

二、課堂教學的原則

教學原則是教師觀察、處理教學問題，進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作的一般原理。

1、科學性與教育形象統(tǒng)一原則

科學性與教育性統(tǒng)一的原則是指在課堂教學中，教師要向?qū)W生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學內(nèi)容具有嚴密的科學性；并結(jié)合知識的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育學?；疽螅?/p>

（1）堅持課堂教學的科學性。

（2）充分發(fā)掘教材內(nèi)容的思想因素，對學生進行思想教育。（3）科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。

2、理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指在課堂教學中，教師要引導學生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用。學用結(jié)合?；疽螅?/p>

（1）加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學

（2）根據(jù)學科特點和學生的基礎(chǔ)進行教學

（3）加強課堂教學的實踐環(huán)節(jié)

3、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識。增強獨立分析問題和解決問題的能力。基本要求？：

（1）加強學習目的和動機教育，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。（2）開發(fā)思維活動，培養(yǎng)學生的主動探索精神。（3）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望。

（4）堅持教學民主，建立良好的師生關(guān)系。

4、直觀性原則

直觀性原則是指在課堂教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材內(nèi)容、豐富感性經(jīng)驗、獲得生動表象，并在此基礎(chǔ)上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識和技能的本質(zhì)，形成科學要領(lǐng)的講學活動?；疽螅海?）明確教學目的，講求實際效果。

（2）慎加選擇，注意典型性。

（3）正確地運用直觀教具，增強直觀教學的科學性。

5、循序漸進原則

循序漸進的“序”是指教材內(nèi)容的邏輯順序和學生認知過程中的認識順序。循序漸進原則是指在課堂中，教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學生的認知規(guī)律組織教學活動。基本要求：

（1）按照教材的邏輯順序教學

（2）按照學生的認識順序組織教學活動

（3）技能訓練也要循序漸進

6、因材施教是指課堂教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求；又要根據(jù)學生的個別差異，區(qū)別對待，促進每個學生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進步和發(fā)展?；疽螅海?）深入了解學生，有針對性地進行教學

（2）要立足全班，兼顧兩頭。

（3）處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個人特長關(guān)系。

7、鞏固性原則

鞏固性原則是指課堂教學中教師要使學生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持并能熟練地用其解決實際問題。

基本要求：（1）抓好課堂教學，引導學生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識。

（2）重視和組織好復習教學。

第二節(jié) 課堂教學設(shè)計與教學技能的運用

一、課堂教學設(shè)計

（1）一般來說，教師在課堂教學之前的準備工作稱為教學設(shè)計。所謂教學設(shè)計是指教育實踐工作者以教學理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。

（2）教學設(shè)計的內(nèi)容：教學設(shè)計把教學過程看作是一個由許多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教學目標設(shè)計、教學背景分析、教學決策制定、教學過程設(shè)計、教學評價設(shè)計和教案設(shè)計六個要素。其中教學目標設(shè)計、教學過程設(shè)計、教案設(shè)計是重點內(nèi)容。

（一）教學目標設(shè)計

（1）教學目標設(shè)計的基本要求：整體系統(tǒng)、目標分解、難度適中；（2）教學目標設(shè)計的主要依據(jù)：具體的教學材料和教學對象。其中教學目標的表述：

（1）行為主體，即學習者；

（2）行為動詞，是用以描述學習者形成的可觀察、可測量的具體行為；

（3）行為條件，是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等；

（4）表現(xiàn)程度，是指學習對教學目標應(yīng)達到的最低標準，用以平價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。

（二）教學過程設(shè)計

（1）教學過程設(shè)計的基本要求：要有充分的學情分析、要有科學的教材分析、要有先進的教學理念、要有明確的教學目標、要引導學生積極主動地參與教學活動、要選擇科學的教學方法和現(xiàn)代教學手段。

（2）教學過程設(shè)計的原則：趣味性原則、靈活互動性原則、因材施教原則、研究性學習原則、學生的認知規(guī)律和學習心理原則。

（三）教案設(shè)計

教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié)包括：教學目標設(shè)計、教學重點和難點設(shè)計、教學策略設(shè)計、教學程序設(shè)計、形成性評價設(shè)計、板書設(shè)計、教案的再設(shè)計。教案設(shè)計的一般樣式包括：教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學準備、教學程序。

二、課堂教學技能

（一）導入技能

1、導入技能的定義

所謂導入技能是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生動機、明確學習目標和建立知識間相互聯(lián)系的教學活動方式。

2、導入技能的類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入。設(shè)疑導入、事例導入、懸念導入和故事導入等；

3、導入技能的原則：導入的目的性和針對性要強；導入要具有關(guān)聯(lián)性；導入要具有直觀性和啟發(fā)性；導入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，能引人矚目，造成懸念，引人入勝。

（二）教學語言技能

1、教學語言技能的定義

所謂教學語言技能是指教師在課堂上傳授知識、組織練習、不斷地激發(fā)學生積極的學習情緒所運用的語言技能，也稱課堂語言技能。

2、教學語言技能的構(gòu)成要素：引入、介入、評核。

3、語言技能的應(yīng)用原則：學科性和科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性和啟發(fā)性原則。

（三）提問技能

1、提問技能的定義

提問是通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種主要方式。

2、提問技能的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問和評價提問等。

3、提問技能的原則：要設(shè)計適應(yīng)學生年齡和個人能力特征的水平問題，是多數(shù)學生參與回答；注意明確問題的重點，問題的內(nèi)容要集中，問題的表達要簡明易懂；結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況合理設(shè)計問題，并預想學生的可能回答及處理方法；注意語氣，以同學生一起思考的心情提問；當學生思考不充分或抓不住重點時，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導；學生回答之后，教師要給予分析和確認。

（四）講授技能

1、講授技能的定義：講授技能又稱講解，它是用語言傳授知識、交流思想和情感的教學方式。

2、講授技能的類型：解釋型、描述型、原理中心式和文體中心式。

3、講授技能應(yīng)用的原則：1）目標要明確，準備要充分；

2）增強對學生的針對性；

3）主義講授的階段性

4）突出主題，有重點、難點和關(guān)鍵處要講解中加提示，強調(diào)。

（五）變化技能

1、變化技能的定義：變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用以及各種教學媒體和資料的轉(zhuǎn)化方式。

2、變化技能的類型：教態(tài)的變化、信息傳輸通道和教學媒體的變化、師生互動作用的變化。

（六）強化技能

1、強化技能的概念：是指教師在教學中促進和增強學生反應(yīng)與保持學習力量的方式。

2、強化技能的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化和變換方式強化等。

（七）演示技能

1、演示技能的定義：是教師進行實際表演和示范操作的一種方式。

2、演示技能的類型：分析法、歸納法、展示法和聲像法等。

（八）板書技能

1、板書技能的定義：就是教師在板面或屏幕上書寫和設(shè)計文字及其他符號的技巧。

2、板書技能的意義：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強化記憶，減輕負擔；便于學生記筆記，在課后進行復習。

3、板書技能的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式和方程式等。

4、板書技能的應(yīng)用原則：1）從教材內(nèi)容出發(fā)，同時要與教學目標聯(lián)系起來設(shè)計板書；2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性；3）要注意文字、語言的規(guī)范性和示范性；4）教師備課要設(shè)計板書，寫在教案上。

（九）結(jié)束技能

1、結(jié)束技能的定義：是教師結(jié)束教學任務(wù)的方式。

2、結(jié)束技能的意義：重申所學知識的重要性或應(yīng)注意之點；強調(diào)重要事實、概念和理論的關(guān)鍵；檢查或自我檢測學習效果；引導學生分析自己的思維過程和方法；布置思考題和練習題，對所學知識及時復習、鞏固和運用。

3、結(jié)束技能的應(yīng)有的原則：1）小結(jié)要緊扣教學內(nèi)容的目的、重點和知識結(jié)構(gòu)；2）課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)；3）結(jié)束課有封閉型和開放型兩種。

（十）課堂組織技能

1、課堂組織技能的定義：是指教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定的教學目標的行為方式。

2、課堂組織技能的步驟：預備階段的組織教學、開課之前的組織教學、開課階段的組織教學、鞏固階段的組織教學。

第三節(jié)

課堂教學組織形式與教學模式

一、課堂教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。

（一）班級授課制

1、班級授課制的定義：是按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課制或班級教學。

2、班級授課制的類型：單一課（單一課一般分為：講授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能的課、檢查知識的課）和綜合課（講授新課、鞏固內(nèi)容、復習檢查、作業(yè)練習交叉起來進行）

3、班級授課制的結(jié)構(gòu)：以組織教學為內(nèi)容的開始部分；以完成主要教學任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識為內(nèi)容的結(jié)束部分。

4、評價：班級授課制的主要優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；3）有利于發(fā)揮班集體教學作用。

不足之處：1）不利于因材施教；2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；3）教學形式缺乏靈活性。

（二）課堂教學的輔助組織形式

1、個別輔導

個別輔導是為了適應(yīng)學生的個別差異，在課堂教學的基礎(chǔ)上對個別學生或小組輔以個別指導的教學模式，是中小學課堂教學的重要組成部分。

個別輔導的常用方法：個別答題、輔導、補課；對課外閱讀的指導；對課外作業(yè)的指導與檢

查；對學生學習方法的指導；輔導員對個別學生定期輔導。

2、小組教學

（1）小組教學的出現(xiàn)是為了克服班級教學制“整齊劃一”的特點，有效地對學生進行因材施教，適應(yīng)學生的個別差異，使學生的個性得到充分的發(fā)展而采取的分組教學的組織形式。（2）小組教學的八種形式：小組競賽、小組合學、小組嘗試、小組討論、小組作業(yè)、小組評改、小組讀背、小組游戲。

3、現(xiàn)場教學

（1）現(xiàn)場教學的概念：現(xiàn)場教學是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學。它給學生提供直接知識，豐富他們的感性認識，對于理論聯(lián)系實際有著重要的作用。

（2）現(xiàn)場教學的組織要求：組織現(xiàn)場教學的教學目標要明確；要有計劃性；要重視理論的指導；要做好現(xiàn)場教學的總結(jié)工作。

二、課堂教學模式

（一）教學模式的概念

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)預定的教學目標而設(shè)計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學流程及其方法體系。

（二）我國中小學幾種常用的課程教學模式

1、傳遞——接受教學模式

基本程序：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查

2、自學——輔導教學模式

基本程序：提出要求——自學——討論交流——啟發(fā)指導——練習總結(jié)

3、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式

基本程序：問題——假設(shè)——驗證——總結(jié)提高

4、情景——陶冶教學模式

基本程序：創(chuàng)設(shè)情境——體驗情景——總結(jié)轉(zhuǎn)化

5、示范——模仿教學模式

基本步驟：定向——參與性練習——自主練習——遷移

第四節(jié)

怎樣上好一堂課

一、上好一堂課的意義

（一）上好一堂課的意義

（二）一堂好課的標準

（1）教學理念：促使人上進

（2）教學目的：明確、具體，對教學活動具有指導作用；

（3）教學活動：豐富多樣；

（4）教學素質(zhì)：教學態(tài)度、方法、語言、板書、學科專業(yè)技能、教學組織、應(yīng)變能力、教學媒體、教學設(shè)計等充滿生命活力；

（5）教學效果：在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學生都得到發(fā)展。

二、怎樣上好一堂課

（1）教學調(diào)控（2）興趣調(diào)控（3）語言調(diào)控（4）情緒調(diào)控（5）反饋調(diào)控

第五節(jié)

說課、聽課與評課

一、說課

（1）說課的概念：是指教師以教學理論、教學大綱、教材為依據(jù)，向同行、領(lǐng)導或教學研

究人員，口頭表述某一學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計。

（2）說課的類型：課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課、師范型說課。

（3）說課的內(nèi)容：說教材：理解課程標準、分析教材內(nèi)容、說教材內(nèi)容的步驟；說教法、說學法；說教學程序：教學思路與教學環(huán)節(jié)的安排、教具與學具準備，板書設(shè)計。（4）說課的原則：科學性原則、理論聯(lián)系實際原則、實效性原則、創(chuàng)新型原則。

二、聽課

（一）聽課的涵義和類型

1、聽課的涵義

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感覺及其有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

2、聽課的類型（1）檢查型聽課

（2）評比型聽課

具體要求：一是認真了解和掌握評比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定；二是對課的內(nèi)容要熟悉；三是做詳細的比較性記錄；四是客觀公正的挺美一節(jié)課；五是要對聽課人員進行選擇。（3）觀摩型聽課

具體要求：一是端正學習的態(tài)度，認真地聽和看；二是認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；三是要與自己的課進行認真的比較分析。（4）調(diào)研型聽課

具體要求：一是做好調(diào)研的準備工作；二是積極參與到教學過程中；三是主動和虛心聽取教師的建議和要求；四是寫出調(diào)研報告。

（二）教師如何聽課

1、聽課前準備工作

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點和難點；

（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況；

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體教學框架，為評課提供一個參照體系；

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課的內(nèi)容，有什么困惑與問題。

2、課堂聽課

（1）要關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計，即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等，教師是否能夠做到隨機應(yīng)變、靈活調(diào)整、調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。（2）要關(guān)注重點突出難點突破

（3）要關(guān)注教學方法與學習方法

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計（5）要關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展

（6）聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。

3、聽課后工作（1）做好聽課記錄（2）做好課后分析

三、評課的內(nèi)容：教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學語言、課堂板書、教態(tài)、學科專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學媒體、教學設(shè)計。

第六節(jié)

學生教學

一、學生教學的意義和任務(wù)

（一）學生教學的意義

學生教學是師范院校專業(yè)教學計劃的有機組成部分，是為基礎(chǔ)教學培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，是使學生將理論應(yīng)用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，由學生向老師過渡，進行教學能力訓練的重要途徑。同時，學生教學還對進一步加強學生思維教育和師德教育，培養(yǎng)學生獨立從事教育工作的能力，了解教育教學的方法和規(guī)律，成為合格教育工作者，具有十分重要的意義。

（二）學生教學的任務(wù)

1、課堂教學實習

2、班主任工作見習

3、社會調(diào)查

二、學生教學的目的和要求

1、學生教學的目的

（1）通過教育教學實習，使學生受到深刻的專業(yè)思想教育和師德教育，熟悉教育教學現(xiàn)狀，激發(fā)獻身教育事業(yè)的熱情。

（2）通過教育教學實習將所學的專業(yè)理論知識和基本技能綜合運用于教育教學工作中，檢驗和培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題的能力；

（3）通過開展教育調(diào)查，引導學生認真學習和研究教育科學，探索教育規(guī)律，初步了解教育教學的基本原則和方法，積累與總結(jié)經(jīng)驗，奠定感性認識基礎(chǔ)；

（4）通過教育教學實習，還可以檢驗所學專業(yè)的辦學思想和培養(yǎng)規(guī)格，以便及時獲得反饋信息，不斷改進教學工作，進一步提高教學質(zhì)量。

2、學生教學的要求

（1）高等師范院校學生在校學習期間，開展學生教學是溝通理論學習與教育實踐的重要環(huán)節(jié)，是一門必須修的課程；

（2）師范生在本科四年學習期間，學生教學時間為一個學期，可以安排一個整學期，也可以分階段進行。

（3）師范生的學生教學應(yīng)以基層學校為主要場所，以親生參加一線教育教學實踐為主要活動；

（4）學生到基層學校后，應(yīng)融入所在學校中，接受和服從該學校的領(lǐng)導與管理。

三、學生教學的程序

（一）準備階段

（二）操作階段

（三）總結(jié)階段

四、學生教學應(yīng)注意的問題。

第二篇：教學設(shè)計課堂教學技能

Where’s the Post Office? 教學內(nèi)容：EEC教材四年級下冊 Lesson7

教材分析：本單元為教材的第七單元，所涉及的內(nèi)容是關(guān)于訊問地點用語，這一單元的內(nèi)容承接了上一冊書中關(guān)于訊問地點的知識，實質(zhì)為鞏固單元。本節(jié)課為這一單元的第一課時，主要的學習內(nèi)容是詢問地點的正確表述方式。教學目標

1、單詞：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，體會語言交際的快樂，并學會自主學習，自我總結(jié)。教學重、難點

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教學準備

錄音機、單詞卡片。教學流程 Step

1、熱身問候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 設(shè)計意圖：通過簡單的問候使學生的情緒得以放松，快樂的進入到英語學習的殿堂，激發(fā)學生的學習熱情。Step

2、復習導入

1、創(chuàng)設(shè)情境:We are in the Centre Street.2、出示相應(yīng)圖片，復習已有單詞和句型。Where’s the ??

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、導入新句型 It’s over there.設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)“We are in the Centre Street.”的教學情境，使學生感覺知識貼近與生活，激發(fā)學生的學習熱情，學習欲望。同時將書本上的知識找到可以依托的情境也可以有效幫助學生快速學習英語知識。

Step

3、新知傳授

1、It’s over there.游戲：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引導學生學習“I can see it.” 游戲：TPR One buy one.3、由向?qū)W生問路，引導學生理解“Excuse me.” 游戲：TPR One buy one.Step

4、鞏固操練

1、同桌間對話練習

2、Listen to the tape.分角色朗讀課文。

3、擴充單詞：supermarket / fire station.4、創(chuàng)編對話，進行表演。Step

5、Homework “將今天所學的知識告訴給爸爸媽媽，看看自己能說出多少地點名稱” “Where’s the Post Office？”教學設(shè)計

【教材分析】

本課為EEC四年級下冊第七課的第一課時，學生通過已經(jīng)學習過的有關(guān)地點名稱的單詞來學習如何詢問要去的地點。本課貼進學生的實際生活，他們活潑、好動，對學習英語有著濃厚的興趣，愿意在課堂上展現(xiàn)自我?！緦W情分析】

本課的教學對象是小學四年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量以及英語交際能力。根據(jù)四年級學生好動、參與積極性強的特點，本節(jié)課利用情景設(shè)置、游戲等多種方法，激發(fā)學生求知欲，使學生在愉快的學習中提高自身的綜合語言運用能力 【教學目標】

學生能夠熟練掌握地點名稱以及如何詢問要去的地方。在聽、說、讀、寫的各技能綜合運用中，培養(yǎng)學生“用英語解決實際問題”的綜合運用能力。教學重點、難點：能夠?qū)W習及運用單詞：post office, supermarket , ask , know , policeman 學會并能熟練運用詢問地址：Where’s the ??？I don’t know./ Let’s ask him.【教學過程】：

一、復習導入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些圖片，最后一次是post office不見了，由此引入新知)

二、知識新授

1、Where’s the post office ?板書

1)學習單詞 post office , 學生比教師多說兩次的方式操練。2)跟讀句子Where’s the post office ? 并且介紹where’s 是where is 的縮寫。3)由慢到快的練讀單詞

4)替換練習：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)學習單詞 supermarket , 分解拼讀 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我們學校附近的郵局在哪兒？ Ss： 不知道。I don’t know.板書 1）教師領(lǐng)讀練習

2）學習know , 讀音與no 相同，可以與snow聯(lián)系記憶 3）小聲到大聲的練讀句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）學習單詞 policeman 2）跟讀句子，練習3）操練： 全班拍手齊說 There’s a policeman.如師說stop，則大家以最快速度起立做敬禮的動作，并說There’s a policeman.4）替換： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)學習ask，教師領(lǐng)讀2)替換練習： Let’s ask 人名.5、再聽錄音，模仿情境以小組為單位進行表演。

6、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以小組為單位自編小對話，并進行表演。

【板書設(shè)計】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第三篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨椤ｅe 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發(fā)學習興趣

B.發(fā)展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關(guān)注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設(shè)復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應(yīng)

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應(yīng)

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學教具準備 B.設(shè)計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設(shè)疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設(shè)計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設(shè)疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設(shè)計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力

17、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設(shè)復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關(guān)注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識

B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當?shù)膹娀?D.強化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入，導語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學生向老師質(zhì)疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應(yīng)盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設(shè)計規(guī)劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設(shè)疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設(shè)計問題 D.恰當分配問題

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設(shè)復習課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準備 C.練習D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學教具準備 B.設(shè)計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現(xiàn)實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設(shè)計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關(guān)注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設(shè)疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進行強調(diào) C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質(zhì)強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

29、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應(yīng)

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關(guān)注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識

9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學目的設(shè)計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時間掌握

11、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內(nèi)容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內(nèi)容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入，導語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應(yīng)復述幾遍。錯 對 錯

9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設(shè)疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設(shè)計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經(jīng)驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關(guān)注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維 C.培養(yǎng)學生參與能力

D.實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內(nèi)容 D.幫助學生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養(yǎng)學生自我管理的精神 C.發(fā)展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設(shè)疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養(yǎng)學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應(yīng)復述幾遍。錯 對 錯

18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經(jīng)驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經(jīng)驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設(shè)疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設(shè)計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經(jīng)濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學技能

課堂教學技能

一、單選題

1、關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C忽視了導入的有效性

3、關(guān)于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實有關(guān)的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關(guān)系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書

19、重在強化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學性原則

23、演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是（）A即時強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A 自己挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學后寫寫作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進教師教學能力的提高

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C教學風格

39、評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學性 40、對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）B B．替代強化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學生指明學習任務(wù) D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動機 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行 B.能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關(guān)的條件性知識 培養(yǎng)強烈的觀察動機 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導 回答 反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導學生的觀察 引導學生自己得出觀察的結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強化技能時要注意（）ABC 準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 要確保學生正確理解教師的意圖 要選擇恰當?shù)膹娀?/p>

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 課后留下來 不準坐下 不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 時間 結(jié)果 體驗

20、評課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學目標上分析 從教學內(nèi)容上分析 從教學程序上分析

三、判斷題

1、課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代。錯

4、講授即注入式教學。錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯

7、要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯

14、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

16、課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?。錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

20、教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 發(fā)展學生的自控能力

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 表演導入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A 認真傾聽

15、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

17、（）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C學生對學習材料有了初步學習之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學期結(jié)束時的鞏固通常通過（）進行B 專設(shè)復習課

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則A科學性原則

31、作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學生反復發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學程序

二、多選題

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學生的反應(yīng) 忽視了導入的有效性 模糊了導入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當

10、教學板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習（無：適時反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預習型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)

短時作業(yè)

長時作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協(xié)調(diào)。ABCD 學生 教學活動 教學媒體 教師 20、說教學程序時應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學教具準備 設(shè)計思路 教學流程

三、判斷題

1、在課堂教學中，設(shè)疑導入比直接導入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預先設(shè)計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯

14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 直接導入

3、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C 經(jīng)驗導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設(shè)計的是（）B 隨機事件的導入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學習重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C 促進功能

8、對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 活動強化

29、作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對型

40、說學情，主要是說（）A 學生的學習

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風雪嚴寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴謹、有序、巧妙

二、多選題

1、導入的功能有（）ABCD 激發(fā)學習興趣，引起學習動機 引起對所學課題的關(guān)注 為學習新知識做鋪墊 明確學習目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗的共享 有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學性原則 規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進功能（無導向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學生信賴 承擔確保學生的學習責任 重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD 理解 識記 掌握 應(yīng)用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結(jié)構(gòu)美

板書的色彩美

14、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預防錯誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結(jié)構(gòu)布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當

D．語言具體形象

10、板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入，導語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學生向老師質(zhì)疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B趣味性

2、關(guān)于直觀導入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 專設(shè)復習課

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A學生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）C巧練

33、教師在與學生交流時應(yīng)注意信息的中心是（）C 學生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準備 練發(fā)表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導性復習

新授課進行中的復習

部分新內(nèi)容教學后的局部復習

新授課結(jié)束時的總復習

三、判斷題

1、教師除了預先設(shè)計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復述式鞏固 30、結(jié)課中的練習題設(shè)計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學生型

39、評課的最終目的是（）A 促進教師教學能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學生 教師過度控制的教學觀 教師過分的自我關(guān)注

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學習理論 認知心理學派的學習理論 積極心理學有關(guān)人格的研究成果

16、課堂教學中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD

A．教師設(shè)疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準則有（）ABD

A．準確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 對教材體系和教學內(nèi)容認識準 對本節(jié)課教材重難點把握準 對課后訓練目的把握準

三、判斷題

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應(yīng)復述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B 板演

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發(fā)揮了強化的（）功能A激勵功能

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學習方法有助于（）B 怎么學

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學中采用經(jīng)驗導入法可以（）ABCD 拉近學生與知識的距離 在學習過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD 觀察學生的學習性行為 觀察學生的人際互動情況 觀察學生的儀容 觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進教學的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學習動機，集中注意力 啟發(fā)學生思維 培養(yǎng)學生參與能力 實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學習新知識 提高思維力

15、一個好的結(jié)課有助于（）ABCD

增強學生學習興趣 整理教學知識要點 鞏固強化學習內(nèi)容 幫助學生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學生的行為 培養(yǎng)學生自我管理的精神 發(fā)展學生的自控能力（無：強化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學目標 說學情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學目標）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第五篇：課堂教學技能試題與答案

【單選題】教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】A

【單選題】下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ?)【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生

【C】在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

【D】發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述 【答案】B

【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關(guān)注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】A

【單選題】一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】B

【單選題】以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是()【A】直觀導入 【B】事例導入

【C】經(jīng)驗導入

【D】直接導入 【答案】C

【單選題】在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情這種導入方法稱為()【A】事例導入

【B】表演導入

【C】實驗導入

【D】經(jīng)驗導入 【答案】B

【單選題】教師用簡潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機這種導入方法是()【A】直接導入

【B】設(shè)疑導入

【C】懸念導入

【D】舊知識導入 【答案】A

【單選題】下列導入方法中，不能預先進行設(shè)計的是()【A】懸念導入

【B】隨機事件的導入

【C】事例導入

【D】表演導入 【答案】B

【單選題】關(guān)于直觀導入，下列說法不正確的是()【A】適合于自然科學類內(nèi)容的教學，人文社會科學類內(nèi)容的教學則不適合【B】有助于學生在直觀感知中生成疑問

【C】實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

【D】觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備 【答案】A

【單選題】下列表述中，不屬于導入的功能的是()【A】激發(fā)學習興趣

【B】發(fā)展學生的自控能力

【C】引起對所學課題的關(guān)注

【D】為學習新知識做鋪墊 【答案】B

【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關(guān)注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】A

【單選題】課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】B

【單選題】課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】A

【單選題】令學生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意指向這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】C

【單選題】教師通過提問常識性的問題引起學生的好奇，這屬于課堂教學導入結(jié)構(gòu)中的()【A】引起注意

【B】激起動機

【C】組織指引

【D】建立聯(lián)系 【答案】B

【單選題】關(guān)于課堂導入，下列說法錯誤的是()【A】要把導入與整個教學過程綜合起來考慮

【B】避免使用直接導入法

【C】形式要多種多樣

【D】從學生的實際出發(fā) 【答案】B

【單選題】教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣這種導入誤區(qū)屬于()【A】模糊了導入的目的性

【B】未考慮到具體學科的特點

【C】忽視了導入的有效性

【D】千篇一律，生搬硬套 【答案】C

【單選題】關(guān)于導入與情境創(chuàng)設(shè)，錯誤的說法是()【A】導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個教學過程

【B】導入方式有情境化的，也有非情境化的

【C】現(xiàn)代教學觀強調(diào)知識的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導入的一個很重要的原則

【D】導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè) 【答案】D

【單選題】側(cè)重于講理的講授方式是()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演 【答案】B

【單選題】講述的方式除敘述式外，還有()【A】解說式

【B】描述式

【C】解析式

【D】講讀式 【答案】B

【單選題】教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】下列內(nèi)容，不屬于講授的特點的是()【A】教師具有較充分的主動性

【B】信息傳播方向具有單向性

【C】是一種師生互動行為

【D】在時間上是一種最經(jīng)濟的方法 【答案】C

【單選題】講授的重點和主干是()【A】導論

【B】主體

【C】結(jié)論

【D】引入 【答案】B

【單選題】一般而言，適合于大學生的講授時間是()【A】10-20分鐘

【B】20-30分鐘

【C】30-60分鐘

【D】60-90分鐘 【答案】C

【單選題】下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖?)【A】在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

【B】與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

【C】教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

【D】在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素 【答案】C

【單選題】一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育這體現(xiàn)了講授基本要求中的()【A】要有啟發(fā)性

【B】會進行強調(diào)

【C】切中講授的時機

【D】要有科學性和思想性 【答案】D

【單選題】在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學生的思維留下空間這反映的是講授基本要求中的()【A】切中講授的時機

【B】會進行強調(diào)

【C】要有啟發(fā)性 【D】時間不宜太長 【答案】C

【單選題】講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是()【A】語言的精確性

【B】語言的流暢性

【C】語言的生動形象性

【D】語言的情感性 【答案】B

【單選題】有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱”這體現(xiàn)了講授語言的()【A】流暢性

【B】生動形象性

【C】精確性

【D】情感性 【答案】C

【單選題】講授的語言包括()【A】教學口語和文字語言

【B】教學口語和教案語言

【C】教案語言和體態(tài)語言

【D】教學口語和體態(tài)語言 【答案】D

【單選題】下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當?shù)氖?)【A】講授適宜教授與事實有關(guān)的知識

【B】講授適宜于思維靈活的學生

【C】講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

【D】講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合 【答案】B

【單選題】在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應(yīng)這是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】客觀性原則

【C】同步性原則

【D】反省性原則 【答案】A

【單選題】在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間這體現(xiàn)的是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】同步性原則

【C】即時性原則

【D】客觀性原則 【答案】D

【單選題】課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考這反映的是課堂觀察的()【A】客觀性原則

【B】同步性原則

【C】反省性原則

【D】全面性原則 【答案】C

【單選題】教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注這體現(xiàn)的是課堂觀察的()【A】同步性原則

【B】即時性原則

【C】客觀性原則

【D】全面性原則 【答案】B

【單選題】教師觀察的對象為()【A】只是學生

【B】只是教師本人

【C】學生和教師本人

【D】教學過程 【答案】C

【單選題】下列表述中，不屬于課堂觀察的功能的是()【A】促進教學的對話性

【B】發(fā)展學生的自控能力

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的反饋行為 【答案】B

【單選題】在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的()策略 【A】注視

【B】環(huán)視

【C】掃視

【D】巡視 【答案】A

【單選題】教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用()策略 【A】掃視

【B】環(huán)視

【C】注視

【D】巡視 【答案】D

【單選題】教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】B

【單選題】“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】C

【單選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因表述不正確的是()【A】教師與學生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學生

【C】教師過度控制的教學觀

【D】教師過分的自我關(guān)注 【答案】A

【單選題】教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學生思考這是提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠賞識

【D】熱情參與 【答案】B 【單選題】教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應(yīng)和適當?shù)慕ㄗh這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠賞識

【D】熱情參與 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的()【A】提問

【B】關(guān)鍵詞重復

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的()方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張 【A】提問

【B】關(guān)鍵詞重復

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】A

【單選題】關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是()【A】使師生的生命敞開

【B】建立對話的師生關(guān)系

【C】對學生的學習進行監(jiān)控

【D】促進學生健全的精神世界 【答案】C

【單選題】可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是()【A】理解水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評價水平的提問 【答案】C

【單選題】“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應(yīng)用水平的提問 【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】C

【單選題】“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于()【A】應(yīng)用水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評價水平的提問 【答案】D

【單選題】“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應(yīng)用水平的提問

【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】A

【單選題】特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于()【A】正問

【B】逆問

【C】直問

【D】曲問 【答案】B

【單選題】教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】提示學習重點

【C】啟發(fā)學生思維

【D】培養(yǎng)學生參與能力 【答案】B

【單選題】不管是教師向?qū)W生提問還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】提示學習重點

【C】啟發(fā)學生思維

【D】培養(yǎng)學生參與能力 【答案】D 【單選題】保證提問有效性的前提是()【A】精心設(shè)計問題

【B】講究發(fā)問策略

【C】恰當理答

【D】鼓勵學生提問 【答案】A

【單選題】教師恰當理答的基本原則是()【A】認真傾聽

【B】耐心等待

【C】善于理解

【D】盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學生回答不出問題，回答錯誤或回答不完整時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】B

【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】A

【單選題】教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮這種理答方式稱為()【A】提示

【B】轉(zhuǎn)引

【C】延伸

【D】回問 【答案】C

【單選題】教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為()【A】回問

【B】提示

【C】延伸 【D】轉(zhuǎn)引 【答案】D

【單選題】下列行為中屬于恰當分配問題的是()【A】教師把問題多分配給成績好的同學

【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生

【C】把較簡單的問題分配給成績差的學生

【D】教師傾向于把問題分配給自愿舉手的學生 【答案】C

【單選題】教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是()形式的教學板書

【A】板書

【B】板演

【C】板畫

【D】展示 【答案】B

【單選題】教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是()形式的教學板書 【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】D

【單選題】()構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程 【A】輔助板書

【B】附屬板書

【C】系統(tǒng)板書

【D】副板書 【答案】C

【單選題】()反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留 【A】輔助板書

【B】系統(tǒng)板書

【C】基本板書

【D】主板書 【答案】A

【單選題】以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標號，按教學內(nèi)容本身的層次含義標出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)體系這屬于板書類型中的()【A】提綱式板書

【B】綜合式板書

【C】表格式板書

【D】線條式板書 【答案】A

【單選題】()是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式 【A】綜合式板書

【B】表格式板書

【C】線條式板書

【D】圖形示意法 【答案】C

【單選題】下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是()【A】板書的規(guī)范美

【B】語言的精練美

【C】板書的結(jié)構(gòu)美

【D】板書的色彩美 【答案】B

【單選題】在板書時機的選擇上，對難度較大的概念、公式等一般選擇()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】光講不書 【答案】B

【單選題】下列有關(guān)板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ?)【A】根據(jù)不同的教學目的設(shè)計不同的板書

【B】不寫或少寫板書

【C】對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】教師雖精心設(shè)計了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示 【答案】A

【單選題】下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是()【A】準確

【B】簡潔

【C】完整

【D】生動 【答案】C 【單選題】對板書的結(jié)構(gòu)要求是()【A】正確、清楚、美觀

【B】直觀、新穎、優(yōu)美

【C】科學、完整、系統(tǒng)

【D】嚴謹、有序、巧妙 【答案】D

【單選題】根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)這體現(xiàn)的是板書的()【A】規(guī)范性原則

【B】針對性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時效性原則 【答案】D

【單選題】重在強化整體的板書一般是在()【A】講課之前

【B】講課之中

【C】講完之后

【D】不一定 【答案】C

【單選題】如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】不一定 【答案】A

【單選題】講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在()【A】展示中心

【B】指引思路

【C】強化整體

【D】提示結(jié)構(gòu) 【答案】B

【單選題】演示技能的核心要素是()【A】演示媒體

【B】教師

【C】學生

【D】演示內(nèi)容 【答案】A

【單選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】反饋板

【C】幻燈片

【D】錄音 【答案】C

【單選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】電影 【答案】A

【單選題】教學中最常用的直觀教具是()【A】實物

【B】標本

【C】模型

【D】掛圖 【答案】D

【單選題】教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是()【A】實物演示

【B】標本演示

【C】模型演示

【D】掛圖演示 【答案】A

【單選題】使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時間不會太長 【答案】C

【單選題】下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

【B】它主要由教師指導學生操作

【C】它要求裝置比較復雜、效果直觀 【D】它是在實驗室中進行的 【答案】A

【單選題】演示必須服務(wù)于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的()原則

【A】科學性原則

【B】目的性原則

【C】規(guī)范性原則

【D】安全性原則 【答案】B

【單選題】演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的()原則 【A】科學性原則

【B】目的性原則

【C】真實性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】A

【單選題】要提高課堂演示教學效果，最重要的是()【A】教具選擇要適當

【B】教師操作要規(guī)范

【C】引導學生進行積極的思維

【D】演示的過程展示要清晰 【答案】C

【單選題】教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】B

【單選題】教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考”這樣做發(fā)揮了強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】A 【單選題】有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了這樣做是利用了強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】C

【單選題】鞏固技能的主要手段是()【A】組織學生認真預習

【B】教師細心講解新課

【C】教師組織學生復習

【D】學生參加考試 【答案】C

【單選題】強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在()【A】學生的嘗試活動過程中

【B】學生的嘗試活動之前

【C】學生對學習材料有了初步學習之后

【D】學生完全掌握了學習材料之后 【答案】A

【單選題】單元教學后的鞏固通常通過()進行 【A】引導性復習

【B】局部復習

【C】專設(shè)復習課

【D】完成課外作業(yè) 【答案】C

【單選題】學期結(jié)束時的鞏固通常通過()進行 【A】引導性復習

【B】專設(shè)復習課

【C】局部復習

【D】完成課外作業(yè) 【答案】B

【單選題】教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??這種方法是()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】提問式鞏固 【D】圖像式鞏固 【答案】A

【單選題】教師針對學生學過的內(nèi)容提問，由學生回答以促進學生鞏固所學知識的做法屬于()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】引導式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】B

【單選題】有些教學內(nèi)容之間存在著相近的關(guān)系，學生容易產(chǎn)生混淆，對此教師應(yīng)該選用的鞏固方法是()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】歸納表格式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】C

【單選題】下列行為中屬于眉語強化的有()【A】皺眉

【B】掃視對方

【C】注視學生

【D】點頭 【答案】A

【單選題】使用體勢語強化的正確做法有()【A】教師用手指著學生

【B】教師適度地輕拍學生的肩膀

【C】教師用手指敲桌子

【D】教師用力關(guān)門 【答案】B

【單選題】對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂這樣的強化是()【A】練習強化

【B】替代強化

【C】活動強化

【D】物質(zhì)強化 【答案】C

【單選題】教師有意識地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來這樣的強化是()【A】練習強化

【B】替代強化

【C】活動強化

【D】物質(zhì)強化 【答案】B

【單選題】下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？()【A】連續(xù)強化

【B】間歇強化

【C】變化比例強化

【D】變化間隔強化 【答案】A

【單選題】下列強化中，偏重于結(jié)果的是()【A】間隔強化

【B】比例強化

【C】連續(xù)強化

【D】偶爾強化 【答案】B

【單選題】對于學生而言，最好的強化物就是()【A】自己挑選的強化物

【B】同學為其挑選的強化物

【C】教師為其挑選的強化物

【D】家長為其挑選的強化物 【答案】A

【單選題】在課堂教學的感性認識階段，教師應(yīng)該采取的強化方式是()【A】即時強化

【B】滯后強化

【C】延時強化

【D】推遲強化 【答案】A

【單選題】結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】鞏固練習

【D】拓展延伸 【答案】A

【單選題】教師對本節(jié)課的重點、難點部分作進一步的說明，這屬于結(jié)課程序中的()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】拓展延伸

【D】鞏固練習【答案】B

【單選題】教師利用課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸這樣的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】C

【單選題】教師用富有情感的語言，觸動學生的心靈深處以分享教師的情感體驗這樣的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】D

【單選題】不強調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設(shè)計，自然而然，一氣呵成以上描述的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】回應(yīng)式結(jié)課方法

【C】自然式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】C

【單選題】作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)的觀點、內(nèi)容、表達方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】A

【單選題】作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的()原則 【A】科學性原則

【B】針對性原則 【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】B

【單選題】作業(yè)設(shè)計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】C

【單選題】作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】D

【單選題】教師在上新課之前，針對將要傳遞的新課內(nèi)容給學生布置的作業(yè)屬于()【A】預習型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】A

【單選題】預習型作業(yè)經(jīng)常采用的形式是()【A】閱讀作業(yè)

【B】單元作業(yè)

【C】學期練習

【D】技能訓練 【答案】A

【單選題】在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是()【A】預習型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】D

【單選題】“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于()【A】期盼性評語

【B】激勵性評語

【C】建議性評語

【D】針對性評語 【答案】B

【單選題】“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評語屬于()【A】期盼性評語

【B】激勵性評語

【C】建議性評語

【D】針對性評語 【答案】C

【單選題】李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設(shè)成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】A

【單選題】王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】B

【單選題】張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】D

【單選題】一項好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解這反映了課堂規(guī)則的()【A】合理性

【B】可實施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】A

【單選題】在組織教學中，教師最經(jīng)常采用的獎勵方式是()【A】表揚

【B】給予小紅旗

【C】獎金

【D】給予筆記本 【答案】A

【單選題】教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應(yīng)該說()【A】某某，請你別插嘴

【B】你沒看到我在忙嗎？

【C】你嗓子有毛病了嗎？

【D】你怎么這么不長記性 【答案】A

【單選題】當學生離教師很近時，教師可以運用()來引起學生的注意 【A】眼光示意

【B】觸摸

【C】教學提問

【D】點名 【答案】B

【單選題】上課期間，教師抓住學生注意力的最簡單方法是()【A】點名

【B】觸摸

【C】教學提問

【D】眼光示意 【答案】C

【單選題】教師在引導學生解決沖突時的關(guān)鍵步驟是()【A】鼓勵學生發(fā)表對沖突的看法

【B】共同對沖突進行界定

【C】換位思考

【D】交流合作意圖 【答案】B

【單選題】一般來說，懲罰只適用于()【A】學生反復發(fā)生的不良行為

【B】學生偶爾發(fā)生的不良行為

【C】學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

【D】學生所有的不良行為 【答案】A

【單選題】如果必須進行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同()聯(lián)系起來 【A】學生的錯誤行為

【B】學生的人品

【C】學生的同學

【D】學生的家庭環(huán)境 【答案】A

【單選題】如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是()【A】罰站

【B】寫檢討

【C】不讓其繼續(xù)使用該材料

【D】繼續(xù)讓其使用該材料 【答案】C

【單選題】小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于()【A】有效懲罰

【B】無效懲罰

【C】體罰

【D】額外作業(yè) 【答案】A

【單選題】下列內(nèi)容中屬于有效信息的是()【A】請盡量準時來上課，好嗎？

【B】現(xiàn)在，你必須寫出你的學習計劃

【C】放學后看看書

【D】我不喜歡你的態(tài)度 【答案】B

【單選題】下列內(nèi)容中屬于無效信息的是()【A】馬上停下來

【B】放學后寫寫作業(yè)

【C】上體育課時請換上運動服

【D】現(xiàn)在去做作業(yè) 【答案】B 【單選題】說學情，主要是說()【A】學生的學習

【B】學生的年齡特征

【C】學生的家庭

【D】學生的身體健康 【答案】A

【單選題】說學習方法有助于()【A】學什么

【B】怎么學

【C】誰學

【D】向誰學 【答案】B

【單選題】教師以教育教學理論為指導，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或領(lǐng)導，用口頭語言來闡述某一學科課程的教學設(shè)計，這樣的行為被稱為()【A】評課

【B】說課

【C】片段教學

【D】觀摩課 【答案】B

【單選題】說課的時間通常安排一節(jié)課的()時間 【A】一半

【B】二分之一

【C】三分之一到四分之一

【D】五分之一 【答案】C

【單選題】聽課者在上課前觀察的重點應(yīng)該是()【A】教師的狀態(tài)

【B】學生的狀態(tài)

【C】教室的環(huán)境

【D】課堂的氛圍 【答案】B

【單選題】將要觀察的內(nèi)容分為不同的項目，分別進行觀察和記錄，這屬于課堂記錄中的()【A】實錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】C

【單選題】評課是()的繼續(xù) 【A】聽課

【B】說課

【C】上課

【D】備課 【答案】A

【單選題】對課堂教學的綜合評價往往應(yīng)用評課的()含義 【A】評論

【B】研究

【C】評價

【D】觀摩 【答案】C

【單選題】評課中對于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是()【A】思想性

【B】工具性

【C】嚴謹性

【D】科學性 【答案】D

【單選題】教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為()【A】教學個性

【B】教學特征

【C】教學風格

【D】教學魅力 【答案】C

【單選題】評課的最終目的是()【A】促進教師教學能力的提高

【B】改進教學過程

【C】提高學生的學習成績

【D】評出優(yōu)秀的教師 【答案】A

【多選題】下列發(fā)問行為，恰當?shù)淖龇ㄊ?)【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

【B】傾向于把問題分配給成績好的學生

【C】在提問之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ 【D】發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述 【答案】ACD

【多選題】教學中采用直觀導入法可以引導學生觀察()【A】標本

【B】實物

【C】圖表

【D】電視片 【答案】ABCD

【多選題】導入的功能有()【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關(guān)注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】ABCD

【多選題】有效導入的基本原則是()【A】趣味性

【B】針對性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】ABC

【多選題】創(chuàng)設(shè)有效導入的具體要求是()【A】從學生的實際出發(fā)

【B】符合教學內(nèi)容本身的科學性

【C】從課型的需要入手

【D】導語盡量簡潔 【答案】ABCD

【多選題】課堂導入時，錯誤的做法是()【A】忽略學生的反應(yīng)

【B】忽視了導入的有效性

【C】模糊了導入的目的性

【D】形式多種多樣 【答案】ABC

【多選題】一般而言，課堂教學的導入由()幾個內(nèi)容構(gòu)成 【A】引起注意

【B】激起動機

【C】組織指引 【D】建立聯(lián)系 【答案】ABCD

【多選題】組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為()【A】引起學生的注意

【B】激發(fā)學生學習的興趣

【C】給學生指明學習任務(wù)

【D】提出學習進行的方法 【答案】CD

【多選題】講授的基本形式包括()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演

【答案】ABCD

【多選題】講解的方式有()【A】敘述式

【B】解說式

【C】解析式

【D】解答式 【答案】BCD

【多選題】在講授的主體里可供教師選擇的方式有()【A】原理中心式

【B】問題中心式

【C】活動中心式

【D】結(jié)論中心式 【答案】AB

【多選題】有效講授的一個重要方面是要把握好講授的時機，講授的時機包括()【A】組織教學時

【B】為學生定向時

【C】學生分析理解難以到位時

【D】學生出現(xiàn)誤讀時 【答案】BCD

【多選題】有效講授的基本要求包括()【A】做好充分的準備

【B】切中講授的時機

【C】要有啟發(fā)性 【D】與其他方法、技能配合 【答案】ABCD

【多選題】在講授中，教師可以用來強調(diào)重點的方式有()【A】身體動作的變化

【B】做出標記

【C】直接的語言提示

【D】講話聲音的變化 【答案】ABCD

【多選題】講授的優(yōu)點有()【A】教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

【B】能使教師在較短時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識

【C】有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

【D】便于教師結(jié)合知識的傳授對學生進行思想品德教育 【答案】ABCD

【多選題】講授的局限有()【A】容易使學生產(chǎn)生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

【B】容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性

【C】在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

【D】講授導致注入式教學 【答案】ABC

【多選題】教師課堂觀察的對象包括()【A】教師

【B】觀察學生的人際互動情況

【C】觀察學生的儀容

【D】觀察學生所攜帶的物品 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的意義體現(xiàn)在()【A】促進教學的對話性

【B】提高教師的反饋行為

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的研究能力 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的策略有()【A】掃視

【B】注視 【C】環(huán)視

【D】巡視

【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即教師失去了傾聽學生的能力，其表現(xiàn)形式有()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于()【A】教師與學生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學生

【C】教師過度控制的教學觀

【D】教師過分的自我關(guān)注 【答案】BCD

【多選題】下列屬于積極的傾聽方式有()【A】提問

【B】支持性陳述

【C】關(guān)鍵詞重復

【D】反饋性陳述 【答案】ABCD

【多選題】教師要提高自己的觀察技能，可從()幾方面入手 【A】具備相關(guān)的條件性知識

【B】培養(yǎng)強烈的觀察動機

【C】注意發(fā)揮多種感官的作用

【D】及時撰寫觀察記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是()【A】條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

【B】教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

【C】教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

【D】相關(guān)的條件性知識與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學智慧 【答案】ACD

【多選題】根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有()【A】總分式提問

【B】臺階式提問 【C】連環(huán)式提問

【D】插入式提問 【答案】ABCD

【多選題】提問的功能主要體現(xiàn)在()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】啟發(fā)學生思維

【C】培養(yǎng)學生參與能力

【D】實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛 【答案】ABCD

【多選題】理答的方式包括()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引

【答案】ABCD

【多選題】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或縮小學生的思考范圍

【B】教師引出部分答案

【C】指明思考的方向

【D】提供與問題答案相關(guān)的舊知識 【答案】ABCD

【多選題】使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有()【A】使學生“知其然”更“知其所以然”

【B】實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗的共享

【C】有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

【D】對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段 【答案】BC

【多選題】問答行為鏈中不可或缺的是()【A】教師發(fā)問

【B】學生回答

【C】反應(yīng)

【D】評價 【答案】AB

【多選題】在應(yīng)用水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有()【A】分類

【B】選擇 【C】舉例

【D】為什么 【答案】ABC

【多選題】問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是()【A】難易適度

【B】角度新穎

【C】范圍明確

【D】表述簡潔、準確，通俗易懂 【答案】CD

【多選題】教學板書的形式有()【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】BCD

【多選題】優(yōu)秀板書在文字方面的要求包括()【A】正確

【B】清楚

【C】美觀

【D】系統(tǒng) 【答案】ABC

【多選題】板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則有()【A】規(guī)范性原則

【B】針對性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時效性原則 【答案】ABCD

【多選題】有針對性的板書的特點是()【A】書寫規(guī)范

【B】突出重點

【C】教給方法

【D】預防錯誤 【答案】BCD

【多選題】下列有關(guān)板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ?)【A】根據(jù)不同的教學目的設(shè)計不同的板書

【B】不寫或少寫板書 【C】對所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】對難度較大的概念、公式等先書后講 【答案】BC

【多選題】下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計形式美的是()【A】文字：正確、清楚、美觀

【B】語言：準確、簡潔、生動

【C】內(nèi)容：科學、完整、系統(tǒng)

【D】造型：直觀、新穎、優(yōu)美 【答案】AD

【多選題】板書技能的主要構(gòu)成要素是()【A】直觀形象

【B】書寫繪畫

【C】結(jié)構(gòu)布局

【D】時間掌握 【答案】ABCD

【多選題】板書的功能有()【A】概括功能

【B】美育功能

【C】互動功能

【D】示范功能 【答案】ABCD

【多選題】板書的概括功能表現(xiàn)為()【A】板書緊扣課文

【B】關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

【C】精練恰當

【D】語言具體形象 【答案】ABC

【多選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】錄音 【答案】BC

【多選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片 【C】電視

【D】錄音 【答案】AD

【多選題】演示技能時提供感性材料的目的是()【A】開拓學生的知識視野

【B】強化教學環(huán)境

【C】啟迪功能

【D】示范功能 【答案】AB

【多選題】使用幻燈、投影演示時的正確做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時間不會太長 【答案】ABD

【多選題】下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內(nèi)容的實驗

【B】它主要由教師操作

【C】它要求裝置比較簡單、效果直觀

【D】它是在實驗室中進行的 【答案】ABC

【多選題】按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有()【A】規(guī)劃

【B】準備

【C】練習

【D】發(fā)表

【答案】ABCD

【多選題】課堂演示要遵循的原則有()【A】目的性原則

【B】科學性原則

【C】方向性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】ABD

【多選題】為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意()【A】演示要和語言講解結(jié)合【B】演示要適度 【C】演示要選擇最刺激的素材

【D】演示要適時 【答案】ABD

【多選題】下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有()【A】用直觀手段輔助講解

【B】利用語言指導學生的觀察

【C】引導學生自己得出觀察的結(jié)論

【D】引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結(jié)論 【答案】ABC

【多選題】在教學中，鞏固有助于()【A】知識的記憶

【B】知識的運用

【C】學習新知識

【D】提高思維力 【答案】ABCD

【多選題】強化的功能有()【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】導向功能 【答案】ABC

【多選題】下列做法中屬于物質(zhì)強化的有()【A】給學生發(fā)放筆記本

【B】給學生發(fā)放小紅旗

【C】給學生發(fā)放鉛筆

【D】給學生發(fā)放小卡片 【答案】AC

【多選題】日常教學中的鞏固有()【A】新授課開始時的引導性復習

【B】新授課進行中的復習

【C】部分新內(nèi)容教學后的局部復習

【D】新授課結(jié)束時的總復習【答案】ABCD

【多選題】在運用鞏固技能時需要注意的是()【A】為鞏固創(chuàng)造必要前提

【B】突出重點知識 【C】鞏固方法要多樣化

【D】及時鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合 【答案】ABCD

【多選題】下列行為中屬于積極強化的有()【A】獎勵學生喜愛的書籍

【B】教師的微笑

【C】口頭夸獎

【D】承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè) 【答案】ABC

【多選題】下列行為中屬于消極強化的有()【A】課后留下來

【B】不準坐下

【C】豎大拇指

【D】不準自由活動 【答案】ABD

【多選題】在運用強化技能時要注意()【A】準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

【B】要確保學生正確理解教師的意圖

【C】要選擇恰當?shù)膹娀?/p>

【D】強化要有普遍性 【答案】ABC

【多選題】一個好的結(jié)課有助于()【A】增強學生學習興趣

【B】整理教學知識要點

【C】鞏固強化學習內(nèi)容

【D】幫助學生理解升華 【答案】ABCD

【多選題】結(jié)課的主要構(gòu)成有()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】鞏固練習

【D】適時反饋 【答案】ABC

【多選題】課堂教學中常用的結(jié)課方法有()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】探索式結(jié)課方法 【C】懸念式結(jié)課方法

【D】幽默式結(jié)課方法 【答案】ABC

【多選題】歸納式結(jié)課方法所要追求的準則有()【A】準確

【B】具有一定的啟發(fā)性

【C】以情共鳴

【D】明了 【答案】ABD

【多選題】下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有()【A】教師設(shè)疑

【B】師生討論

【C】內(nèi)容比較

【D】結(jié)論推想 【答案】ABCD

【多選題】教師在作業(yè)的設(shè)計時應(yīng)遵循的原則有()【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】差異性原則 【答案】ABC

【多選題】作業(yè)的主要目的有()【A】鞏固消化課堂所學知識

【B】加深對所學知識的理解

【C】幫助學生形成技能技巧

【D】發(fā)展學生的獨立學習能力 【答案】ABCD

【多選題】按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成()【A】即時作業(yè)

【B】短時作業(yè)

【C】間隔作業(yè)

【D】長時作業(yè) 【答案】ABD

【多選題】按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成()【A】閱讀作業(yè)

【B】實踐作業(yè) 【C】知識型作業(yè)

【D】技能型作業(yè) 【答案】CD

【多選題】按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成()【A】預習型作業(yè)

【B】實踐作業(yè)

【C】鞏固型作業(yè)

【D】閱讀作業(yè) 【答案】AC

【多選題】作業(yè)的設(shè)計一般包括的環(huán)節(jié)有()【A】研究教材

【B】確定作業(yè)內(nèi)容

【C】選擇作業(yè)形式

【D】明了作業(yè)的實施 【答案】ABCD

【多選題】教師的作業(yè)批改時要做到()【A】及時批改

【B】選擇批改形式

【C】講評作業(yè)

【D】作業(yè)批改記錄 【答案】ABCD

【多選題】教師組織教學的過程就是對課堂中的()進行有機協(xié)調(diào) 【A】學生

【B】教學活動

【C】教學媒體

【D】教師

【答案】ABCD

【多選題】制定課堂常規(guī)的主要目的有()【A】約束學生的行為

【B】培養(yǎng)學生自我管理的精神

【C】發(fā)展學生的自控能力

【D】強化教師的外部控制 【答案】ABC

【多選題】組織教學包含了對課堂教學的()等方面 【A】管理性組織

【B】指導性組織 【C】誘導性組織

【D】合作性組織 【答案】ABC

【多選題】一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有()【A】合理性

【B】可實施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】ABCD

【多選題】下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者()【A】贏得學生的尊重和青睞

【B】堅持不懈并值得學生信賴

【C】承擔確保學生的學習責任

【D】重視并喜歡學習【答案】ABCD

【多選題】教師在對學生的不良行為進行糾正時應(yīng)該避免的行為有()【A】進行反問或沒有意義的詰問

【B】不必要的威脅

【C】對學生的不良行為嘮嘮叨叨

【D】提醒學生應(yīng)該遵守的規(guī)則 【答案】ABC

【多選題】對沖突的界定要達成共識需要做到的是()【A】對不喜歡的行為進行描述

【B】譴責對方

【C】盡可能以最具體的方式界定沖突

【D】把沖突界定為共同解決的問題 【答案】ACD

【多選題】下列教師行為中屬于恰當?shù)闹苯蛹m正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作業(yè)去”

【B】“小紅，小英！別講話，聽我說”

【C】“小剛，完成你的作業(yè)”

【D】“小軍，看你的書?！?【答案】CD

【多選題】下列行為中是無效做法的有()【A】給好學生優(yōu)待

【B】勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 【C】學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

【D】當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。【答案】AB

【多選題】一般來說，說課包含有()【A】說教材

【B】說教學目標

【C】說學情

【D】說教法 【答案】ABCD

【多選題】說教材包括()【A】把握教材

【B】閱讀教材

【C】明確重難點

【D】說教學目標 【答案】AC

【多選題】說課一般要求從()幾個層次上分析教學目標 【A】理解

【B】識記

【C】掌握

【D】應(yīng)用

【答案】ABCD

【多選題】教學目標的主要來源有()【A】學生的學習需求

【B】學生的現(xiàn)實生活

【C】教材的學習素材

【D】教師的生活 【答案】ABC

【多選題】一般說來，學情應(yīng)重點關(guān)注()【A】已有知識和經(jīng)驗

【B】學習方法和技巧

【C】個性發(fā)展和群體提高

【D】教學內(nèi)容 【答案】ABC

【多選題】說教學程序時應(yīng)關(guān)注()【A】教學教具準備

【B】設(shè)計思路 【C】教學流程

【D】教學方法 【答案】ABC

【多選題】聽課前教師應(yīng)做的準備有()【A】熟悉課程標準

【B】勾勒教學框架

【C】了解聽課班級學生情況

【D】保持平常心 【答案】ABCD

【多選題】教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是()【A】對教材體系和教學內(nèi)容認識準

【B】對教材的編寫意圖把握準

【C】對本節(jié)課教材重難點把握準

【D】對課后訓練目的把握準 【答案】ACD

【多選題】西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關(guān)注的有()【A】人員特性

【B】非言語行為

【C】活動

【D】管理

【答案】ABCD

【多選題】課堂記錄的形式有()【A】實錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列評價標準中針對教學基本功的有()【A】語言規(guī)范簡潔、生動形象

【B】應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強

【C】教學有個性特點

【D】教學民主 【答案】AB

【多選題】下列表述中符合評課的含義的是()【A】評價

【B】評論 【C】評比

【D】研究 【答案】ACD

【多選題】考量學生有效學習的三個指標是()【A】時間

【B】結(jié)果

【C】內(nèi)容

【D】體驗 【答案】ABD

【判斷題】不同課型可以有不同的導入方式，但是同一課型的導入方式是相同的 【答案】錯

【判斷題】在課堂教學中，設(shè)疑導入比直接導入好 【答案】錯

【判斷題】教師除了預先設(shè)計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學 【答案】對

【判斷題】課堂導入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮 【答案】錯

【判斷題】要創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入，導語的設(shè)計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主

【答案】對

【判斷題】導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié) 【答案】對

【判斷題】課堂導入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境 【答案】錯

【判斷題】講述的側(cè)重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染 【答案】對

【判斷題】講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力 【答案】對

【判斷題】“背課”就是要求教師把教案一字不漏地背出來 【答案】錯

【判斷題】講授以口頭語言形式為主 【答案】對

【判斷題】講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合 【答案】對

【判斷題】講授即注入式教學 【答案】錯

【判斷題】講授是一種單向性的信息流動，應(yīng)被互動型的教學方法取代 【答案】錯

【判斷題】教師課堂觀察進行掃視的目的在于觀察和交流 【答案】錯

【判斷題】教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列

【答案】錯

【判斷題】教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗積累，教育學和教育心理學知識在這方面的作用不大 【答案】錯

【判斷題】劃記法是一種實證性的課堂觀察方法 【答案】對

【判斷題】課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種 【答案】對

【判斷題】課堂觀察不僅要盡量“看到”學生的行為，還要有針對性地對所觀察的行為進行反思 【答案】對

【判斷題】教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備 【答案】錯

【判斷題】提問可以培養(yǎng)學生的參與能力 【答案】對

【判斷題】為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應(yīng)復述幾遍 【答案】錯

【判斷題】提問是一種師生互動行為 【答案】對

【判斷題】提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學生向老師質(zhì)疑 【答案】對

【判斷題】提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學 【答案】錯

【判斷題】課堂提問無須預先設(shè)計 【答案】錯

【判斷題】課堂提問的難度越高越好 【答案】錯

【判斷題】要實現(xiàn)提問設(shè)計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的 【答案】對

【判斷題】系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程 【答案】對

【判斷題】課堂板書具有互動功能 【答案】對

【判斷題】教師只要準備了豐富的多媒體課件，就可以不要板書了 【答案】錯

【判斷題】課堂板書具有隨意性，無須進行設(shè)計規(guī)劃 【答案】錯

【判斷題】講課之前板書，重在指引思路 【答案】對

【判斷題】講課之后板書，重在強化整體 【答案】對

【判斷題】教學中，對難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書 【答案】錯

【判斷題】板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授 【答案】錯

【判斷題】教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么 【答案】錯

【判斷題】教師在進行演示實驗時主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實驗的流程是否規(guī)范 【答案】錯

【判斷題】利用模型進行教學時，應(yīng)該向?qū)W生指出它和實物的比例 【答案】對

【判斷題】教師在演示掛圖時，可以同時板書 【答案】錯

【判斷題】所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行 【答案】對

【判斷題】在選擇演示素材時，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材 【答案】錯

【判斷題】鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料 【答案】對

【判斷題】強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料 【答案】錯

【判斷題】鞏固技能的主要心理學依據(jù)是聯(lián)接主義學習理論 【答案】錯

【判斷題】在鞏固之前要使學生正確地理解教材，這是因為糾正錯誤要比學習新知識更容易 【答案】錯

【判斷題】為了鞏固所學知識可以要求學生適度進行“過度學習” 【答案】對

【判斷題】連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期 【答案】錯

【判斷題】研究表明：當教師的口頭語言傳遞的信息與體態(tài)語言傳遞的信息不一致時，學生傾向于接受口頭語言傳遞的信息 【答案】錯 【判斷題】教師對學生的理想行為應(yīng)采取即時強化 【答案】對

【判斷題】教師在學生學習過程中應(yīng)盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化 【答案】錯

【判斷題】有效的強化一定有利于學生的發(fā)展 【答案】錯

【判斷題】教師在結(jié)課時應(yīng)重復該節(jié)課的所有內(nèi)容 【答案】錯

【判斷題】講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完 【答案】錯

【判斷題】諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求 【答案】錯

【判斷題】教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致 【答案】對

【判斷題】在組織教學時，教師為達到有效表揚，應(yīng)盡量增加表揚的頻率，無需考慮表揚的質(zhì)量 【答案】錯

【判斷題】體罰可以教會學生怎樣表現(xiàn)恰當?shù)男袨?【答案】錯

【判斷題】教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰 【答案】對

【判斷題】為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰 【答案】錯

【判斷題】說課時教師沒有必要把自己選擇教學方法的依據(jù)說出來 【答案】錯

【判斷題】聽課教師應(yīng)該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識 【答案】對

【判斷題】對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始 【答案】錯

【判斷題】對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式 【答案】對

【判斷題】教師的教學思路側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理 【答案】錯

【判斷題】評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可 【答案】錯