第一篇：淺議農村小學英語課堂教學活動的設計

2009年度參評論文 學 科：英語

作者單位：瀏陽市棖沖鎮中心學校 作者姓名：陳文秀 聯系電話：0731－83728156

淺議農村小學英語課堂教學活動的設計

內容摘要：課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的教學活動是最關鍵的。針對當前農村小學英語教學課堂活動的設計有不少老師感到一些困惑，如何根據農村現有的條件，結合學生的實際情況來設計開展合理的課堂教學活動才能有效的提高教學效率，促進學生英語素質的提高？本文將從自己幾年的英語教學實踐中總結的經驗出發來談談自己是如何設計農村小學英語課堂教學的活動的。

關鍵詞： 課堂教學活動 活動內容 主體參與型活動 任務型活動

在農村英語教學中，學校所具備的條件有限，學生學習英語的環境氛圍的缺乏，如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，使學生愛學、樂學，毫無疑問，課堂所設計的教學活動是最關鍵的。

一、活動內容的設計

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。假若活動設計單一，學生的學習興趣無法調動起來，活動設計太過復雜繁瑣，難度不適當，學生又無法完全實施掌握，從而無法達到預期的效果。所以活動內容的設計應貼近生活，實用性強，只有這樣才能激發出小學生的學習興趣。

1、教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如在三年級關于Fruit的單元時，我就利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則用圖片或簡筆畫來代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat ,a cat , miao ,miao, miao.A dog ,a dog , wang , wang , wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

2、活動內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。我在平常教學時引用了這樣一首小詩：熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am……別忘掉；清晨見面問聲好，Good morning要說好，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便；How old are you 問多大，別把How are you來混掉；以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、活動的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如我在上 body這部分內容時，就利用了洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且做了一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，發出Touch your ……。的指令讓學生分組表演并比賽，同時我也利用了一些關于這些內容編成的小詩。如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

二、活動的模式與方法

1、主體參與型活動

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛…。”主體參與型活動的設計能有效地發揮學生學習的積極主動性，真正體現了學生學習的自主性，從而使教學活動能夠如魚得水的進行。例如，我在上三年級詢問別人的職業這部分對話課時，由于我的熱身和導入過程設計得不太妥當，開始前的一小段時間內，學生對我的課是表現得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中后階段，由于我設計了“玩轉輪、得幸運星”，“聽音樂、傳卡片”及“猜職業”等主體參與的活動，學生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。

2、任務型活動

任務型活動教學是一種較為有效的教學途徑，通過任務型活動教學，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。任務型活動的設計必須從學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力等目的。例如，我在教學形狀這部分內容時，我設計了“動手畫一畫”這個活動，要求學生利用巳學的形狀及顏色來畫一幅畫，然后在全班進行作品展覽解說，通過這一任務型活動使學生對巳學的單詞有了更加深刻的鞏固。在上詢問他人職業這部分內容時，簡單的對話操練往往會使學生感到枯燥乏味，于是我設計了“采訪”活動，通過此任務型合作，全體學生都有參與活動的機會，并且合理分工，發揮了不同學生的作用。讓學生各盡其材，增強了每一位學生的自信心。

雖然農村教學資源的有限及環境的匱乏會使我們在教學時感到英語課難上，但是，如果我們老師在設計和實施教學活動時，充分考慮和照顧到農村學生的個性差異和特點，注意調動學生的興趣，充分利用農村兒童語言學習的本能，創設有意義的交際情景，設計一些有效合理的課堂教學活動，就一定會讓學生通過感知、體驗、實踐參與和合作實現目標，感受成功！參考資料：

華蕓 《英語教學中學生主體參與性研究》 劉潤清主編 《外語教學與學習》 《小學英語教學的幾個原則性問題》

第二篇：小學英語課堂教學活動設計

小學英語課堂教學活動設計

一、什么是課堂活動？

課堂上教師和學生的所有活動都可稱為課堂活動。

二、什么是課堂設計？

英語課堂活動設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學步驟及方法進行的英語教學過程。

三、如何進行小學英語課堂活動設計？

我們任何的教學目的、活動都必須專注于學生。

（一）要準確的把握學生。要以學生為主，以學生為本。對學習者的分析就是對學習者的認知特點、學習風格和學習方式進行分析。要了解學生的未知、已知、想知和應知。

1.學習者的學習類型。分為三大類：視覺型、聽覺型和動覺觸覺型。2.小學生的身心特點：好動、愛說。

根據以上的信息我們在制定課堂活動的時候要注意突出活動的趣味性。低齡兒童要多采用TPR（全身反應教學法），年齡大的應在此基礎上發展孩子們的聽、說、讀、寫的綜合能力的培養。

（二）準確的把握教材

A.教材的功能： 1.信息功能； 2.結構化功能； 3.教育指導功能； 4.引發學生興趣； 5.喚起問題意識； 6.提示解決問題。B.教師與教材的關系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材

C.教師備教材的目的：為學生提供有效的學習方式和方法，幫助學生快速有效的接受知識。D.教師在教學過程中應注意：

1.對教材內容進行適當的補充和刪減。2.替換教學內容和活動。3.擴展教學內容活動和步驟。4.調整教學順序。5.調整教學方式。

（三）準確把握課堂活動的目的。活：1.將文字活化為語言。

2.教材內容化為實際生活。3.教學活化為交際。

動：1.身體動。

2.思維懂。3.情感動。

（四）活動設計應注意幾個方面：

1.活動要生活化。2.活動應指向語言。

3.活動的時間和類型。（考慮到小學生的注意力專注時間20分鐘左右，因此要經常變換節奏和活動方式。但是活動還要注意控制好時間。）

4.活動的連續行和漸進性。（先易后難，先輸入后輸出，先聽、讀，后書、寫）

5.小組活動。（應由男、女組成，每個組應有各種水平的學生，每組最多不超過6個人。不同的學生分配不同的角色，水平高的學生可成為組長。）

6.最后活動。最后產品是激勵學生開展活動的重要動力。時間：課內、課后、學期內。活動可為：英語小報、詩歌朗誦等。

（五）活動的反饋和評價。

1.學生反饋表 2.教師的反思 3.課堂活動觀察表

（六）不同環節的課堂教學設計活動

1.熱身及導入（warm up and lead in）2.呈現(Presentation)3.控制練習(control practice)4.自由練習(free practice and production)5.總結(summary and homework)熱身及導入的作用：創設英語學習氛圍，激發學生的語言學習熱情，同時為孩子們做好心里預設，激活他們對該類知識的記憶，為他們接收新知識做好鋪墊。要求：活動要簡單、易做。主要活動類型： 1.TPR（全身反應教學法）2.歌曲、兒歌

3.比賽（運用頭腦風暴，聽寫、復習單詞）

呈現環節的活動設計：詞匯與句型教學活動。（PPT、視頻、卡片、身體語言或實物的呈現及學法指導和學習習慣的培養。其中指讀、認讀很重要）

1.單詞的簡單操練：開火車、長單詞分音節（用不同顏色的球或請學生扮演不同的音節）、變畫邊說，邊寫邊說、大小聲、快慢讀、編歌謠或套歌等。

2.句型的簡單操練：給學生足夠的時間思考和練習、給句子每個單詞編號、給學生扮演句子中成員的機會、伙伴活動，簡單回答、傳話練習、選詞造句接龍等。

控制性練習環節的活動設計：兩人或四人一組，根據老師提供的圖片用上一環節句型進行練習如：Simon says、Bingo、你比劃，我來猜等形式。

自由練習環節的活動設計：這一環節的活動類型可以是學生寫調查表、自制小書、表演(對話)、藝術作品或手抄小報等。

作業的布置：聽、說、讀、寫、做、看的作業都應涉及到，老師們要注意分層次進行評價。

（七）輔助教學

1.教室的布置 2.規則的建立 3.信號系統的建立 4.課堂的調控

5.分組分層次進行教學 6.對學生的評價 7.成長檔案袋

第三篇：農村小學英語課堂教學研討活動教案

農村小學英語課堂教學研討活動教

案

學會200%的利用文本——蘇州市農村小學英語課堂教學系列研討活動觀后感

譯林版三年級英語下冊的教學板塊分為Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time/ Rhyme time，在教學中，我們常常把Story time和Cartoon time作為重點的新授內容，因為其中涉及到的語言項目較多，而忽略了其余部分的教學，甚至常常將它們一帶而過，讓學生粗略地學習一下即可。今天，我有幸參加了蘇州市農村小學英語課堂教學系列研討活動，觀摩了4節研討課，其中有3節課的上課內容都避開了Story time，而選擇了Fun time和Song time/

Rhyme time，這讓我覺得耳目一新，這兩個板塊的內容很少，Fun time里面就只有幾句話和幾個詞語，Song time和Rhyme time的話也只有一首簡短的兒歌或小詩，如何充分利用好這2個板塊的內容，作為某一單元的第2課時，既對第一課時的內容進行復習鞏固，又對本單元所要學習的主題內容進行拓展深化呢？

來自常熟碧溪中心小學的唐文潔老師執教4B Unit3《My day》的Fun time和Song time，主要教學任務是幫助學生復習鞏固上一節課所學的句型When do you get up/…？ I… at…來討論一天的活動，并復習掌握一系列與日常活動有關的英語表達法，在此基礎上學會本單元的兒歌，因為2部分都在談論同一話題，所以很自然的聯系在一起。在Fun time部分，書上的任務是讓學生在鐘表上畫一畫自己在一天里做某些事的時刻，另外就提供了幾個短語，非常簡單，很多老師在教學時可能不知道該如何下手，但是唐老師卻能充分利用這簡單的文本，設計出一系列的活動。她這節課所定的主題是如何合理安排自己的作息時間，在Funtime部分就設計了6個活動。Step1，讓學生第一次在鐘表上畫下自己的作息時間。Step2，口語交際練習，調查同桌的作息時間和自己的有哪些不同，從而練習重點句型。Step3，調查完后，()再一次修改自己的作息時間，使其更加合理健康。活動到此還沒有結束，Step4，想一想還有哪些活動是書上沒有提到的，進行頭腦風暴。Step5，討論這些活動放在哪個時段比較合適，并把它們寫在書上合適的位置。Step6，在老師提供的語言支架下完成一篇小短文，寫一寫自己的一天。這樣一來，學生在對第一課時的內容進行復習鞏固的基礎上對本單元所要學習的主題內容進行拓展深化，而且這樣的學習輕松有效。Fun time部分可以很快的教完，也可以像唐老師這樣扎實有效的教完，兩者的區別

就在于教師在解讀文本時能否看到文本以外的東西，能否在簡單文本的基礎上進行教學，設計一系列的教學環節及教學活動，從聽，說，讀，寫各方面培養學生的語言綜合運用能力。

來自吳江天和小學的茅之怡老師執教3B Unit3《Is this your pencil?》的Fun time和Rhyme time，她的這堂課讓我見識到了如何從一幅圖衍生出一節課的功力。這一節課的教學重點是一首朗朗上口的短詩，但是茅老師沒有直接從這一首短詩下手，而是充分利用了這首短詩中的一幅插圖，創設了Mr Fuller在辦公室的情境，通過討論他的文具，自然而然的復習了本單元的重點詞匯和句型，這時的復習就是生動有趣，情境化了的，而不是機械呆板的。然后過渡到兒歌的學習，在兒歌的學習過程中充分體現了活動設計的層次性，循序漸進性，從一句到兩句，到整首兒歌，再到讓學生補全兒歌，直至背誦，給學生搭建了

一個學習的支架，讓學生對新知的學習在老師的引導下變得輕松很多。在平時的兒歌教學中，我自認為做的不夠好，教學效果也不是很明顯，往往沒有注重這一方面，沒有花很多時間去思考如何利用好兒歌這一資源。今天茅老師的課給了我很大的啟發，原來兒歌教學應該這樣認真對待，這一板塊的文本信息量不大，所以更要充分的利用，其中的一幅小小的插圖也能做大文章，在平時的教學中，我更應該勤于思考，如何充分利用僅有的文本，挖掘出它的利用價值，并結合自己的教學智慧，在此基礎上開發或延伸出更有價值的教學資源。

第四篇：小學英語課堂教學活動的設計

小學英語課堂教學活動的設計

全面實施素質教育，故有的“填鴨式”教育已不能滿足學生的需要，特別是小學英語教學中，教師采用生動活潑、輕松快樂、形式多樣的教學方法進行教學，讓學生身心放松，積極地投入到學習中去并能真切的感受到學習的快樂。利用豐富的教學資源，采取豐富多彩的教學方法，給英語課堂添加各種各樣的“調味劑”。

一、利用實物、圖片、簡筆畫等手段輔助教學。

常常利用一些經常可以接觸到的實物、圖片來表達教學內容，這樣學生與客觀事物直接聯系，腦子不用去想漢語，直接模仿就能說出英語，這就避免了漢語的干擾，學生不知不覺地學會詞語。這種方法不僅可以用在學習實意詞中，也可以用在句型教學方面。如“學習用品之類的詞 book，pen，pencil，eraser??利用身邊的實物，隨手拈來非常方便。There is a pen on the desk.再換成另外的學習用品，就會說出好多好多 There be 句型。可見，實物教學確實方便可行。

利用簡筆畫教學。老師可以寥寥幾筆，勾畫出生動活潑的動物或人物，讓學生一目了然，印象深刻，更能吸引學生的注意力。比如，我在課上畫一個象的鼻子，就可以引出許多話題，用啟發的方法向學生提問，讓學生回答問題，進行對話，學生興趣盎然，躍躍欲試，有的孩子想象力豐富，給同桌畫一個動物的某部分，然后問其問題，學的有滋有味。另外，利用 Body language（體態語言），也會收到很好的效果。如：講 eat，drink，讓學生做動作，Eat a cake.Drink some water.學生得到的信息是直觀的，這吸引全體學生去做動作。這樣，學生不但輕而易舉地掌握了所學知識，也可以幫助學生擴展思維，培養學生逐漸用英語進行

思維的能力。

二、利用小學生活潑好動的特點，把競爭意識帶入課堂。

小學生生性活潑、愛動愛玩，求知欲強。作為兒童英語的啟蒙老師，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓他們保持長久的興趣。因此在課堂上創造“小競爭”環境是很好的辦法。在競爭活動中，準備一些精美的粘貼畫，表現出色的同學，就貼在書上，時時鼓勵他們。我還讓學生進行計時競說，在一定時間內（比如1分鐘）說出學習用品、快餐店實物名稱、顏色等英語名詞，看誰說得最多，這節課假如有人最多說出8種學習用品，下次看看誰能挑戰成功，就帶上制作的王冠，學生們爭著戴王冠，大家都躍躍欲試，課上課下掀起了學英語的熱潮。

英語課堂的競爭機制，大大發揮了學生自主學習的能動性，即培養了學濃厚的興趣，也夯實了學生的基礎，提高了學生綜合素質。

三、認真設計課堂教學，穿插游戲、歌曲、小活動，讓學生樂學。在課堂教學中，最讓學生激動的莫過于游戲和唱歌了。在教學中穿插一些游戲，歌曲、角色表演，讓學生在看看、做做、玩玩中學習，即可以活躍整個課堂氣氛，又可以增加用英語交流的機會，能增強課堂教學的生動性。我在教學過程中設計配音表演，給課本掛圖上的人物配音，看誰演的最好，“找朋友”游戲也很受學生歡迎。找兩組同學，一組左手拿圖片，一組右手拿相對應的單詞卡片，大家一起拍手歌唱，在歡快的歌聲中兩組同學迅速行動，找到相對應的單詞和圖片，迅速站到前面。這們既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學單詞，學生學習起來

很輕松。

營造一個活躍的課堂氣氛，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。充分調動每一位同學眼、耳、口、手，鼓勵他們大膽去說。這樣的教學過程出現了“學習活動化、活動交流化”的局面。學生在不知不覺中掌握了一些常用的句型和單詞，為了他們日后學習奠定了堅實基礎。

四、運用多媒體教學。

英語教學過程就是通過看、聽、說來學習的過程。看，使學生產生感性認識；聽，是對口頭信息的接觸和處理；說，使對所獲取信息的傳遞。多媒體教學融看、聽、學為一體，使學生置身于比較真實的生活、語言環境中。適合處于視聽世界，與現代媒體、信息網絡接觸日益頻繁的學生，也為英語課堂教學創造了無可比擬的條件。

我所做的多媒體課件采用三維動畫場景，加上動聽、有趣的語音效果，把文字、語音、圖像動畫有機地結合起來，符合小學生心理、生理特點，使他們產生一種動用語言的激情。如在學習人體器官這些單詞時，我做了一只可愛的 Teddy Bear，一會兒用手摸鼻子（nose），一會兒摸嘴巴（mouth）??形象展示了所學內容，夸張的動作，活潑的表演，使學生不由自主地模仿起來，全身心融入語言的學習中。

多媒體的運用，可刺激學生感官、聽覺和視覺，使學生有意注意時間延長，身臨其境地學習外語，參與性強。把嚴肅的課堂變成生動活潑的語言交流場所，給學生增添無窮的樂趣。實現了從苦學到樂學的轉變。

第五篇：小學英語課堂教學設計[范文]

專題一 小學英語課堂教學設計 第二講(下)

[討論8：如何設計可操作性強的活動？]

主持人：下面我們繼續討論小學英語課堂教學活動設計，我們繼續請程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應的一些問題。首先我們設計的活動要便于在課堂上實施。有這樣的一個案例，我們放過的片段當中，我已經講述過，這位老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。那么老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒有做動作。那么接下來老師繼續用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。那么反復兩次這樣的出錯，程老師，您認為這個過程當中孩子們為什么會出錯？那么我們從這個活動能發現什么樣的一些問題？

程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現在上課的老師可以用不同的方式去向學生發出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說Turn left.Turn right.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實際上這些指令呢，根據我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發現很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

主持人：好，確實，我們活動的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實施這樣的一個活動。那么在第一節課當中還有這樣的一個活動，是Get the Halloween presents.老師在做這個活動之前做了一個示范，然后讓孩子們之間互相問Can I have some bread? 那么學生來去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動。在這個活動當中，劉老師您看這樣的設計是否合適？那么，這樣的活動，孩子們操作起來是否可行？

劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。

程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規定的有還是沒有。

主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習Go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經反復強調了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化Go straight on.這個指令，那么然后讓同學去發這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動激發學生的深層興趣？]

主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練Turn left.Turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。

程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調用TPR這種教學方式，主要是減少學生語言產出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他Turn left.Turn right.可能有點機械，或者至少挑戰性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。

劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種FLASH的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉對了，還是轉錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。

程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要Turn left.Turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉、右轉能轉到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。

劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉的時候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。

我們還在前面的片斷7當中，看到教師讓學生去Design their own robots.這個活動當中教師先給孩子們做一個示范，他自己畫一個想象當中的機器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設計一個自己想象當中的機器人。那么這樣的活動是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動的出發點非常好，因為他能夠激發學生一種創造精神，就是根據自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發現。她很強調小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現在采用還是比較多，很多老師都發揮了很好的一種創造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說My robot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 He will… She will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。

劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。

[討論11：如何設計含有“信息差”的活動，促成真實的交際？] 主持人：好，我們再回顧一個片段，在昨天放過的片段12中，這位老師與學生做的一個Funny sentences這樣的一個活動。劉老師，您看在這個活動當中，學生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個Who is it? 他說出一個人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關系的句子，讓學生能夠把它串聯成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們去畫一個robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候學生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。

主持人：好。確實是，盡管有些活動當中已經設計了信息差，但是設計了信息差是否就能達到真實的交際呢？我們再來看一個案例，在放過的片段11當中，教師為了讓學生練習使用What are you doing? I’m … 兩個學生一問一答，進行了這樣的一個練習。程老師，您看在這個活動當中，學生是否進行了真實的交際呢？

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創造一個信息差，關鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問What are you doing? 比如說I’m talking on the phone.那進一步再去追問Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。

劉老師：對。像現在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜What is he doing? What is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個Follow me的節目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音What is he doing? 這個時候學生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。

主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動，那么教師發給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？ 劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習Can I have…? 和Can I have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區分的，Can I have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側重在這個結構的點上，她是比較強調Yes, I can.No, I can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對，就是回答的人不能簡單說Yes, you can.或者No, you can’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設計充分體現學生語言運用的活動？]

主持人：好。非常感謝！這才是營造一種真實的交際。我們看到的片段13當中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學生做reporter報道的這樣的一個活動，同時在這個學生報道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學生分組進行展示，最后讓學生完成這封信。那么，這樣的一個活動我們看看是否體現了這種語言的真實的運用？

程老師：我覺得這個活動設計還是很有創意的，等于這個老師先給學生放一段錄像，這個錄像里面有一個小男孩在做一些事情，最后希望學生看完這個錄像之后做一個報道，而且還用一些連接性詞語，這個設計意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學生給Tony寫一封信，既然是讓學生做報道，那就是說我客觀報道Tony他一天都做什么事，應該是給另外一個人寫一個報道，為什么是讓學生給Tony寫封信呢？

主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應該是讓學生完成Tony寫的一封信。也就是說替Tony來寫這封信，這創意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學活動的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個片段其實是一課當中的連續的幾個環節，那么從一開始的聽句子、判斷正誤，到看動畫片練習重點的語句，到最后設計機器人。那么這一系列的活動，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環節。所以這就體現一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。

主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學英語課堂當中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設計了很多種的活動。但是出現了一個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關系，或者說沒有梯度的這些問題。那么這些問題，劉老師您有什么看法？或者說我們如何規避這些現象？

劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產生了一種思維上的一個誤區，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經常看到小學課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說Happy Halloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listen and act，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉到Can I have some…? Yes, of course.就轉到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說Can I have…? 什么時候說Here you are.什么時候說Thank you.所以我們在課標里面很強調學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節課的安排應該有張有弛，有節奏，要把握教學節奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。

[討論14：如何創新作業的設計？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關作業的設計。一般在課堂結束的時候老師都要布置作業。在新課程理念下的這個作業，已經不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業了，教師們都嘗試創新作業的設計。比如說，我們看到第一節完整的課例當中，那位老師給學生布置了三個作業：一個是聽并跟讀課文的錄音，然后練說歌謠；還有一個是完成活動用書當中的練習1和2；那么還有一個是試著找一找更多的有關西方節日的信息。劉老師，您看這樣的作業設計得怎么樣呢？

劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發展性的作業。我們很多英語老師往往把學生復現英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業形式。同時呢，老師又根據學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業，但這個作業，要考慮到學生能否去實現。比如說試著找找更多有關西方節日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現，就要根據實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節日，可能要在偏遠的地區，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現、可以操作。這樣就使我們的作業，既沿著我們學習的目標讓學生在作業過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。

主持人：好，確實是這樣的。現在老師們在不斷的去創新作業的設計，而且現在有的老師還給學生一些選擇作業的機會。比如說，我曾經看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們去選擇做作業：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據課文當中的故事，發揮想象來做一本Story Book；那么還有一個呢，是可以對本課內容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業設計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業的選擇，就是自主選擇權，另外就是作業的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事啊？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權，Can I have…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業。

[總結與寄語]

主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵。總之呢，每人說一句話作為我們這個專題討論的結束。

程老師：一句話恐怕難以總結。我覺得首先現在很多小學老師已經開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們為了參加某個重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節課，或者也可以把設計一節課比喻成設計一身衣服。首先你要根據這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當的衣服來達到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協調一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環節就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實是非常經典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態度。什么態度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業的態度，有了這種正確的態度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據我們先進的教育理念，根據我們課程改革的發展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據全國的小學老師調查情況來看，很關鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！

[作業]

1、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？

2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。

3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

5、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。