第一篇：高中英語教學(xué)論文 “任務(wù)型”教學(xué)活動的特點

高中英語教學(xué)論文：“任務(wù)型”教學(xué)活動的特點

教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動，以及在教學(xué)活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。下面我結(jié)合自己教改中一些做法，談?wù)剬Α叭蝿?wù)型”活動特點的幾點認(rèn)識。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

美國外語教學(xué)新理念認(rèn)為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學(xué)要教會學(xué)生在最大限度地注重交際運用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務(wù)角色化，啟動學(xué)生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學(xué)實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的 Taskbased Instruction 在出發(fā)點上是一致的，要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內(nèi)容）為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中，運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)。“任務(wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發(fā)（initiation）－回答（response）－反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達和交流機會，同時也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學(xué)實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage.In order to protect us from a hurricane，what should we do before a hurricane，in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.用心

愛心

專心 1

在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

用心

愛心 專心 2

第二篇：高中英語教學(xué)論文：“任務(wù)型”教學(xué)活動的特點（共）

高中英語教學(xué)論文：“任務(wù)型”教學(xué)活動的特點

教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動，以及在教學(xué)活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。下面我結(jié)合自己教改中一些做法，談?wù)剬Α叭蝿?wù)型”活動特點的幾點認(rèn)識。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

美國外語教學(xué)新理念認(rèn)為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學(xué)要教會學(xué)生在最大限度地注重交際運用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務(wù)角色化，啟動學(xué)生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學(xué)實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的 Taskbased Instruction 在出發(fā)點上是一致的，要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內(nèi)容）為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中，運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)。“任務(wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發(fā)（initiation）－回答（response）－反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達和交流機會，同時也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學(xué)實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage.In order to protect us from a hurricane，what should we do before a hurricane，in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

三、“任務(wù)型”活動強調(diào)活動的整體性和多樣性

由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”（Expansive ApproachTo develop students' communicative abilities 和 Teaching ThemeReading 階段的課前演講、預(yù)測，制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)節(jié)目資料。如學(xué)生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？ 課前預(yù)習(xí)，然后結(jié)對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。2）WhileReading 階段的解決問題（problemending）給個性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）＋“自選”（optional）訓(xùn)練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生擅長的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務(wù)型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教學(xué)實例如 SEFC 1B Necklace 一課，為發(fā)展學(xué)生的分析、綜合能力和個性化的創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生分組進行角色扮演，允許各組對劇本進行大膽的改編，甚至可以和另一課文 An interesting Life 進行故事情節(jié)組合。同樣的任務(wù)自然可以導(dǎo)致風(fēng)格迥異的活動結(jié)果。學(xué)生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。“任務(wù)型”活動的一個重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動中，每個學(xué)生，無論他們的英語基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學(xué)習(xí)的動力也才能得到長期的保持。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)論文

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教育理念，在教學(xué)過程中，其要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用分析 在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。它既能夠為給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用[1]。

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進步和成熟，這是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法，順應(yīng)了英語教學(xué)的發(fā)展方向。所以，當(dāng)前在英語教學(xué)的過程中積極開展任務(wù)教學(xué)法，對于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)改革的實現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務(wù)作為核心進行語言組織、單位計劃的教學(xué)方式。其中“任務(wù)”就是人們在每天生活和工作中所不斷進行的各項活動。然而，在外語教學(xué)的過程中，尤其是任務(wù)型的教學(xué)中，“任務(wù)”主要是指將真實世界作為參照，通過形式語言來進行一系列的活動。因為在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)”和真實生活中任務(wù)存在很多一樣的地方。《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》對坎德林、朗、紐南的觀點加以綜述，總結(jié)了“任務(wù)”應(yīng)具有的五個特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對某個交際問題進行有效解決；(3)在真實世界中存在著類似活動；(4)首先要進行的考慮就是任務(wù)的完成；(5)結(jié)合任務(wù)結(jié)果來對任務(wù)執(zhí)行情況加以評價。任務(wù)型教學(xué)所強調(diào)的是，學(xué)生應(yīng)在真實的任務(wù)驅(qū)動下，在對任務(wù)進行探究以及解決的過程中，進行自主協(xié)作，從而在會話和討論的過程中進行學(xué)習(xí)活動[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本設(shè)置原則和理論框架

1．設(shè)置任務(wù)應(yīng)遵循的三項重要原則

三項重要原則主要為：真實性的原則、形式和功能的原則；任務(wù)依賴性的原則。其中真實性的原則主要是指應(yīng)確保學(xué)習(xí)者所處理以及接觸的語言材料都是真實可靠的。這些材料應(yīng)為那些會在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個教授為語言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務(wù)的設(shè)置過程中應(yīng)使學(xué)習(xí)者采用演繹或歸納的方法來對不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務(wù)依賴性的原則和教學(xué)程序有著密切關(guān)系，其主要是指在教學(xué)過程中各種任務(wù)的排列次序。這條原則還包涵另一個意思，那就是任務(wù)應(yīng)從接收開始向生產(chǎn)進行依次排列，即讀和聽的任務(wù)應(yīng)放在說與寫之前，以及復(fù)制性的任務(wù)應(yīng)放在創(chuàng)造性任務(wù)的以前。所謂復(fù)制性任務(wù)主要是指學(xué)生在老師所提供的語言材料中進行語言的再現(xiàn)，而創(chuàng)造性的任務(wù)則主要是指學(xué)生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認(rèn)真完成任務(wù)[3]。

2．任務(wù)教學(xué)法的理論框架

威利斯曾提出任務(wù)型教學(xué)的主要實施框架。其主要內(nèi)容包括：前期任務(wù)(Pre—taskstage)，主要是對主題以及任務(wù)加以介紹；任務(wù)的主要環(huán)節(jié)(Taskcycle)，主要是對計劃、任務(wù)、報告進行有關(guān)介紹；語言的焦點(Languagefocus)，其主要是進行練習(xí)和分析[4]。在前期的任務(wù)中存在兩方面的基本功能：主要是對學(xué)習(xí)者所選話題進行介紹，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對于此話題的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的短語、詞匯、句子，保證任務(wù)的有效完成。在這個過程中，還有一個附加的功能那就是使學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中進行流利的交流。在任務(wù)的主要環(huán)節(jié)中，主要任務(wù)進行籌劃和匯報。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)以配對以及小組的形式來對他們的語言資源加以運用，以此來實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為了防止出現(xiàn)在語言交流過程中使用不精確的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)與老師一起籌劃進行匯報，通過書面或者口頭的方式在全班進行公開展示。而語言的焦點則主要就是對語言進行聚焦的過程。在這個過程中，需要分析和鑒別在任務(wù)完成過程中所自然使用到的語言。這些語言的分析能夠是關(guān)于句法、功能、構(gòu)詞、詞匯、意義以及語用的基本范疇和語音特征。在進行一定的分析以后就是進行短語、詞匯、句子的操作了。

三、在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書中David Numan就明確表示，任務(wù)就是指“做事”，為了保證任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者用將“意義”作為目的，調(diào)動各種非語言以及語言資源來進行意義的共建，從而達到某種交際問題得以解決的目的。在進入到21世紀(jì)以后，這種用語言來做事的教學(xué)方式也漸漸滲透到我國的英語教學(xué)過程中，在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點為以下幾個方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類普遍存在的心理需求。一旦不能滿足這種需要，人就會去重新的追求和尋覓。而任務(wù)型教學(xué)法正是對學(xué)生這種心理需求的有效運用，通過有意識地對信息差的任務(wù)方式進行創(chuàng)造來使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣得到調(diào)動，更好的投入到語言交際過程中。在這種氛圍中，學(xué)生會帶著一定的渴求來傳遞信息和獲得信息，從而更好的運用語言，強調(diào)信息溝通，語言表達的重要性，而不是過多強調(diào)語言形式。

2.體現(xiàn)交際活動的真實性

在英語教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實交際能力得到培養(yǎng)，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多把功能作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動還沒有真正做到源自真實生活，而最多只能叫做準(zhǔn)交際。要想在真實生活中提高學(xué)生運用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計以及實踐上都是將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運用英語方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個個任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項任務(wù)的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運用方面的能力得到有效提升。所以，在任務(wù)的完成過程中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此來切實提高學(xué)生的語言運用能力和水平。

4.積極進行語言實踐

英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的就是在交際活動中對語言進行使用的結(jié)果，而非單純進行語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)法中，因為許多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學(xué)生留下更多活動時間，從而大大增加學(xué)生在語言實踐方面的活動總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個重要特征就是為學(xué)生提供一系列實踐機會。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．任務(wù)的設(shè)置

第一，在設(shè)置任務(wù)時確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說在對任務(wù)進行設(shè)置時應(yīng)要有明確主題。所有任務(wù)都必須和這個主題保持聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生集中注意力，圍繞主題進行多方面拓展、多層次探討的開展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進行Survey任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生通過對父母朋友作息時間進行調(diào)查，來在課堂上展開積極的交流。

第二，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，應(yīng)盡量保證方式和內(nèi)容的真實性。在對體育運動、游戲等詞匯進行學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出自己感興趣和不感興趣的活動，然后兩人一組，來對課外活動項目看法加以討論，最后對全班學(xué)生所喜歡的課外活動加以統(tǒng)計。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開討論。

第三，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)能夠保證學(xué)生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語和他人進行交流，培養(yǎng)起用英語來對實際問題加以解決的能力。如針對“怎樣安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)一般常識和課文中所學(xué)到的知識來找出相關(guān)的措施。通過這項任務(wù)的完成，學(xué)生可以清楚地明白在發(fā)生火災(zāi)時可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現(xiàn)場。

2．任務(wù)的完成

在任務(wù)的完成過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行一定能力和知識的儲備，以為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計以后，在課堂教學(xué)的開始就應(yīng)將任務(wù)告訴學(xué)生。學(xué)生要想圓滿完成老師的任務(wù)，就應(yīng)該進行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務(wù)。這個對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程就是技能訓(xùn)練和知識教學(xué)的過程。其次，在任務(wù)的實施過程中需要學(xué)生和教師采取準(zhǔn)備措施，比如對足夠信息資源的收集。實施任務(wù)的一個重要目的就是為學(xué)生提供交流信息、獲取信息、應(yīng)用信息、處理信息的過程。在這個過程中，教師作為活動的引導(dǎo)者、組織者，也可以參與到活動之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務(wù)的共同完成。

3．任務(wù)完成結(jié)果的展示以及評價

通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生有一種完成任務(wù)后的自豪感和成就感。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種目的，在任務(wù)完成以后應(yīng)進行一定的評價和展示。通過相互之間的交流，學(xué)生能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)情況進行進一步分析，教師以及學(xué)生進行相關(guān)點評，確保學(xué)生吸取到好的做法和經(jīng)驗，對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。同時，也可以通過學(xué)生對自己作品的價值和質(zhì)量進行判斷的方式，學(xué)會判斷和反思自己的努力和進步。

五、結(jié)語

伴隨著不斷提高的素質(zhì)教育要求，任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中獲得了廣泛的運用。其要求教師通過自己角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為主體來對教學(xué)活動加以設(shè)計，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。隨著不斷深化的任務(wù)，學(xué)生在運用語言方面的能力也會得到不斷提高。而隨著附近不同的環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合客觀需要以及自身所掌握的知識來對新知識加以構(gòu)建。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)只是形式多樣的教學(xué)方法中的一種，在實際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的客觀需來對正確的教學(xué)法加以選擇，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化[6]。

第四篇：淺析英語教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)模式

淺析英語教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)模式

發(fā)布時間： 2009-2-12 14:06:53 被閱覽數(shù)： 97 次 來源： 《農(nóng)業(yè)科技與信息》雜志

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摘要:任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計原則和模式設(shè)計等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)；模式設(shè)計 1 任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實踐的學(xué)者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言要點。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一具體目標(biāo)而進行的交際活動過程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。2 任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計原則

2.1 真實性原則 魯子問在英語真實任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語教師在教學(xué)中應(yīng)運用真實的教學(xué)材料，設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)與真實運用任務(wù)，運用真實學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語教學(xué)中要有針對性地使用真實的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對真實的教學(xué)問題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.2 “做”中“學(xué)”原則 任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)自始至終通過引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.3 功能與形式相結(jié)合原則 傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實性原則基礎(chǔ)上明確了語言功能與語言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。3 任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計關(guān)乎教學(xué)效果及任務(wù)完成的情況，好的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計注重語言技能的發(fā)展和語言實際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。教育部出臺的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計提供了六點指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；第五，學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個具體的效果。

基于此，教師要善于設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的基礎(chǔ)上設(shè)計完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會學(xué)生在實際生活中運用英語。國際語言學(xué)家Wills認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計好三個步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達到的目標(biāo)，通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確保活動順利進行的前提。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，使他們組織將要表達的內(nèi)容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來完成任務(wù)，使他們有機會用現(xiàn)有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。當(dāng)然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。最后，教師請若干學(xué)生匯報成果，其他學(xué)生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學(xué)要通過“分析”和“練習(xí)”來進行，目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中逐步學(xué)會運用語言的能力。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師是任務(wù)設(shè)計者、組織者、咨詢者、學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，而學(xué)生主要是任務(wù)的參與者和探索者。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教育理念，要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)并強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。[2] 參考文獻

[1] 魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005.[2] 文敏琳.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的設(shè)計[J].考試周刊,2008,02.孟曉妍

（東營市勝利油田第23中，山東東營257000）

第五篇：初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計初探

試談初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達到這一要求，讓教學(xué)活動真正落到實處，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)做好下列幾個方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有全面性

活動要有全面性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動設(shè)計成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學(xué)活動都有一個明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過這一活動，達到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學(xué)生在活動中理解、感知和運用。其次，學(xué)生在活動前對活動的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有真實性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學(xué)的英語語言知識，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，認(rèn)真思考，精心設(shè)計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計了這樣一個活動：讓每個同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構(gòu)成，第二天來校匯報，學(xué)生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有延展性

在教學(xué)活動設(shè)計中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構(gòu)知識，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學(xué)生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可提高學(xué)生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計這樣的活動：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務(wù)，進行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說中文，B同學(xué)用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學(xué)采訪和向高年級學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實物、圖片等，如學(xué)了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學(xué)校來。第二天，學(xué)生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學(xué)的知識進行交際，提高了自己。

參考文獻：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動的理念、設(shè)計與運作

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂