第一篇：項脊軒志公開課教案

《項脊軒志》公開課教案

教學目標

認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點，體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨，表達懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。

教學重點：認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點。

教學難點：體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，我們離家求學，時常會想起家的溫暖、家人的關懷，還會想起家中的一些小事。回味這些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們學習明朝的歸有光的散文名篇《項脊軒志》來體會其寓深情于瑣細之事的寫作特點。（教師板書課題和作者）學生解題：項脊軒，書齋名。

“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

學生介紹歸有光，明代杰出散文家，后被稱為震川先生，曾被前人譽為“明文第一”。

二、檢查學案，小組展示

學習這篇文章，首先要掌握基礎知識。我們先來展示預習成果。大家看看，有沒有不準確的地方呢？大家組內交流，聽聽其他同學的意見。有結果嗎？（3分鐘）

三、出示目標：體會文章“文無定格，貴在鮮活”的特點。

（看來大家的預習工作做得扎實，文言知識掌握得很好。這樣我們就能更自如地走入文本。我們來了解學習目標）、文無定格，貴在鮮活，就是指文章沒有固定的形式，只要能準確地，靈活地傳情達意，做得新鮮，生動即可。（教師板書鮮活）

四、聽讀課文，感知文本，體悟深情。

大家說說你們感受到了什么？先請大家在組內進行一分鐘的交流。學生交流所聽成果（1分鐘）

大家準備好了。哪位同學說說。生談論，教師傾聽，盡可能多讓學生多講多談。（你聽出了細節，有心。那你體悟到了深情了嗎？還沒有，那你可以再體悟，和組內同學交流。平凡小事見親情。從哪里可以看出這種情感？瑣事見證夫妻深情。平凡場景可體會作者心中的苦痛。你能于日常家庭瑣事中體會到作者的歡喜和悲愁，體會到親情和愛情，真是有心人！（3分鐘）

五、合作探究，解讀文本（1分鐘）

而將深摯的感情融匯在對日常家庭瑣事和平凡場景的描繪之中，是本文一個最突出的寫作特點。請從文中找出例子，體會這種特點。

探究方式：

1、做一個朗誦者，讀出瑣事中的深情。

2、做一個評論員，品評細微處的深意。

3、當一個小作家，改寫觸動心靈的細節。探究流程：

1、組內確定探究內容

2、自主選擇方式探究

3、組員合作交流

4、整合成果

5、展示成果

大家按探究流程，根據你們的興趣任選探究方式。等下我們要看看哪組同學展示的成果最豐碩？ 學生活動，師參與其中。（6分鐘）

（一）、教師活動：教師深入到每個小組之中，和每個成員進行交流，探討。時間要控制在每組1分鐘左右。

(二)、學生活動：

1、學生展示合作探究成果。

2、自評、互評、師評

1、借書滿架、、、、、姍姍可愛。師評:幽雅的環境讓作者感到喜悅。作者的深情蘊含在平凡場景中。應○該用什么語氣語調來讀呢？你能讀出這種喜悅之情嗎？試讀讀看。

2、客逾庖而宴、、、、、、、雞棲于廳。寫出了環境的混亂和凌亂，體現了作者的悲痛之情。老師有一個建○議，你能將這句話讀得稍快一點嗎？這樣效果有什么不同？

3兒寒乎？欲食乎？體現了母親對女兒的關愛之情。大家有過這樣的生活體會嗎？從自己的人生經歷來○體會作者的情感，于家庭瑣事中見深情。你能說說用什么語氣來讀嗎，讀讀試試。教師示范評點評：

剛才進行朗讀的同學能讀出自己獨特的感受，字正腔圓，語句流暢，有很好的朗讀功底，只是在語氣、語調上我覺得還可以做一點改進，要能更好地體現母親的關愛之情；在品評時，我覺得很中肯，不僅品出了情感，還能說出從何事中得出此情感的，緊緊扣住了本課的探究目標；小作家的成果有自己的個性，緊緊結合了作者的情感，既與作者在情感上有共鳴，也寫出了自己的人生體驗，顯示了優秀的文字功底。

4、余自束發讀書軒中、、、、、、令人長號不自禁。你能體會長號的深刻含義嗎，象笏和長號有關嗎？ ○

5、文章最后一句。師評：老師有一個疑問，亭亭如蓋，是那么生機勃勃，你怎么讀得如此凄婉低回呢？○是樂景寫哀情，更顯其哀。語言質樸自然流暢，寫出了蘊含在平凡場景中的深情。

(三)小結：

在小組探究過程中，可謂是百花齊放，朗讀、點評、改寫相得益彰。小組之間難分伯仲，很欽佩大家的合作探究能力。

大家能從日常家庭瑣事和平凡場景中體會作者蘊含的深情，體會了作品的寫作特點，實現了我們這節課的目標，我驚喜于大家的語文素養。

清代桐城派代表人物姚鼐曾這樣評價歸有光的文章：震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。

“不要緊之題”的題是指題材，即文章寫作的內容；體現了鮮活（教師板書），“不要緊之語”的語是指語言，語言樸素流暢，彰顯了鮮活的色彩（教師板書），感情真摯發自肺腑，能引起我們的共鳴，自明代以來，流淌至今，鮮活至今（情感）。文章少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散體現了“風韻疏淡”的散文風格。

六、比較閱讀《項脊軒志》和《陋室銘》 項脊軒，為作者書房，“室僅方丈”，也是一個陋室。同樣寫陋室，本文與劉禹錫的《陋室銘》在風格上有什么不同？

探究方向：從題材、語言、情感三個方面加以探究。

1、師布置探究任務：第一、二組探討形式方面的不同，第三、四組探討內容方面的不同，第五、六組探討情志方面的不同。（大家組內探討，得出結論之后，再與探討相同問題的小組交流，力爭得出最優的結 果。）

2、學生合作探究。

3、學生展示探究成果。（3分鐘）（大家自由發言，那一組同學還有什么意見嗎？）

4、教師進行點評，小結。（1分鐘）（合作探究真是一把利刃，任何難題都能迎刃而解。大家再與老師的看法交流一下，有補充和意見嗎？）《陋室銘》和《項脊軒志》的不同之處：

題材上：《陋室銘》寫調素琴，閱金經，與鴻儒相往來，擺脫筵席應酬，免除公務紛擾，避世隱居。《項脊軒志》則是對軒室前后變化的描寫，及一些生活瑣事的回憶，事件更加世俗化、家常化，也更走近我們，也更鮮活。

語言上：《陋室銘》是韻文形式，音韻和諧，句式駢散結合，對仗工整新穎，這也自然字數、句式、聲韻的限制。而《項脊軒志》則是志傳體散文，由項脊軒的演進引出家世、人事的變化，布局精巧，錯落有致。所以行文也更加自由，更加活潑，體現其文無定格。

情感上：《陋室銘》通過寫高雅之事抒發清高恬淡、孤芳自賞的思想情感。而《項脊軒志》則是通過寫生活瑣事，表達了對家世衰微的傷感，對已逝親人的思念，流露出對自己功業無成的愧疚之情。相對而言，這種情感更能引起我們的共鳴，也更鮮活。

小結語：可以說，通過和劉禹錫的《陋室銘》進行比較閱讀，我們發現了歸有光的散文不是以重大的題材反映他所處的時代，而是選取一些日常生活和家庭瑣事來表現深情。選材貼近生活，從他的身上，我看到了文人從高高的神壇下到了世俗的世界。感謝他，讓我們領略到了平常生活中的另一段喜樂和悲愁。（1分鐘）

七、結語

《項脊軒志》一文，作者用素凈語，說家常事，抒真性情，讓我們領略到了明清散文的情趣，感受到了中華文化的深厚底蘊。板書設計：

《項脊軒志》

歸有光 題材

鮮活 語言 情感

第二篇：項脊軒志公開課教案

《項脊軒志》公開課教案

新疆奎屯市第一高級中學

馬紅巖

第二課時

教學目標

1、反復誦讀課文，引導學生深刻領悟作者的感情；

2、會觀察生活，能通過日常瑣事來表達情感。教學重點

反復誦讀課文，引導學生深刻領悟作者的感情； 教學難點

會觀察生活，能通過日常瑣事來表達情感。教學方法

誦讀法 自讀法 多媒體

教學用具

多媒體課件

教學過程

課前活動，營造氛圍。

播放電視散文《情歸項脊軒》

一、導入：

同學們，今天我們來學習明代散文家歸有光的《項脊軒志》，上節課我們通過預習疏通了文意，積累總結了文言知識，這節課我們主要學習作者是如何通過生活瑣事來表情達意的。

清代的梅曾亮曾用這樣一句話評價《項脊軒志》——借一閣以記三世之遺跡，作者是怎樣通過一閣抒寫三世瑣事抒情達意的呢？

二、誦讀課文，整體感知。

1、請同學們速讀課文，看看課文寫了什么內容呢？我給大家三

個數字，“一、二、三”，請同學們根據課文內容給這三個數字各加上幾個字，就是這篇課文的內容。

一間書房

兩種情感

三位親人

2、哪兩種情感？哪三位親人呢？

兩種情感，一喜一悲；三位親人，先妣、先大母、妻子

三、細讀課文，品味情感。

1、找到有關閣的部分，自由朗讀。思考：

①這是一間怎樣的書房？找出文中的原句并用最簡潔的語言概括它的特點。

老

舊

破

暗

②對這間書房作者嫌棄它嗎？從哪里能看出來？修葺以后的書房有了什么變化？

③你最喜歡這一段中的那幾句話？為什么？ ④用幾個詞來概括一下作者潛心讀書時的心情？

閑適

輕松自在 怡然自樂

用一個字來概括： 喜

為什么喜呢？（劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨。”

陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”因為找到了精神的樂園和寄托。）

⑤現在我們把這幾句話背背，體味作者身居陋室但是怡然自得、孤芳自賞的情趣。

小結：在這樣的一間書房里讀書時可喜的，可是想起陰陽兩隔的親人又是何其悲痛啊。

2、輕聲朗讀課文中描寫三位親人的部分，小組討論：

找出描寫三位親人的部分，先讀一讀，然后分別說說作者通過描寫她們的哪些生活瑣事來表達思念之情的。

感動你了嗎？為什么感動

①作者共記敘了母親幾件瑣事？請根據具體語句加以分析。

作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景。“兒寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念。）

②先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，作者又是抓住什么來寫的？

作者主要抓住了三個生動感人的細節來描寫的：

之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。

之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多

年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”情真意切，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？

③寫愛妻又寫了什么？怎么寫的？

正面寫情：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”“時”，時常，經常，有“問”就有“答”，有“學”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項脊軒等事，妻子亡故，已有時日，但復葺舊室，已全然沒了當年的熱情，平實的語言中，無限傷感溢于言外。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。寫妻子主要表現夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常溫馨。

小結：這篇文章里表面上看寫的是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲。”

3、請同學們集體朗讀寫三位親人的部分，體會作者的情感。

四、情感延伸

1、《寒花葬志》賞讀，體會作者情感及抓住人物瑣事抒情達意的寫法。引名家評價：“予讀震川文之為女婦者，一往深情，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今來事無巨細，惟此可歌泣精神，長留天壤。” ——黃宗羲

2、總結本文的寫作特點。聯系周記中學生記流水賬或摘抄或無病呻吟的問題進行寫作指導，引導學會觀察生活，抓住細節，再現情景，寫出能感染人得文章來。

五、拓展遷移

1、說一說，寫一寫。請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事和大家先說一說，然后寫一寫。

六、結束語

一間狹小的書房，卻承載了讀書人的理想、抱負，承載了母親對他的養育之恩、祖母對他的期待之情，還承載了妻子對他的殷殷關愛??

讓我們學會在平凡瑣事中感受不平凡的親情，懂得愛，學會付出！

第三篇：項脊軒志公開課教案

項脊軒志

歸有光

教學目標：

1、學習課文選取日常生活瑣事，刻畫人物、抒發感情的方法。

2、理解作者所抒發的情感。

教學重點：學習作者從日常生活瑣事出發，通過細節刻畫人物性格、抒發思想感情的方法。

教學難點：感受作者的思親之情。

教學過程：

一、導入：

家是避風的港灣，家是無法割舍的親情，家是讓人魂牽夢縈的記掛??家是溫暖的，親情是偉大的，我們今天要探討的《項脊軒志》也是一篇感人至深的體現至愛親情的文章。

項脊軒志就是記項脊軒，歸有光給我們描述的是怎樣的項脊軒？

二、怎樣的項脊軒？ 朗讀第一節

思考：修葺前后的項脊軒有何不同，作一比較。

修葺之前：狹小、破漏、昏暗

修葺之后：不漏、敞亮、幽靜、雅致

是否記項脊軒是他寫作的目的？（不是，對人的懷念）懷念了 哪些人呢？

三、怎樣的人物形象？

思考：寫了哪些人？刻畫了怎樣的人物形象？找出依據。

1、母親形象：

疼愛兒女的慈母形象。

以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”對兒女的關懷、愛撫，母親的神情姿態躍然于紙上

“叩”是輕輕敲門，寫出母親用手指輕輕敲門的神態。不是推，也不是敲。表現出母親最想知道孩子是不是寒冷，是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。這一動作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動地體現出了母親對孩子的那種愛。用平凡的動作來表現不平凡的深情，這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現。

“兒寒乎？欲食乎？”關心孩子溫飽。通過老嫗的話來寫（側面描寫）

1為何側面描寫？母親很早去世，歸有光8歲就喪母，對母親的○印象是模糊的，所以他聽老嫗的回憶母親生前的事就顯得特別珍 貴。寫這篇文章時母親已經去世十多年了。母親16歲嫁到歸家，25歲去世，十年生育了六個孩子。

對于母親，作者回憶時用了一個詞語來表達他的情感：“泣”

2、朗讀體會 ○

2、祖母形象：

疼愛孫子、期待孫子光耀門楣。（1）“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎耶？”

復雜的情感，一是欣喜，看到孫子讀書用功，二是憐惜，帶有一絲責怪，擔心小孩身體。

（2）大母看望孫子有三個細節，哪三個細節？ A、“以手闔門”，動作輕微。怕驚動勤奮的孫兒。

B、然后第二個細節“自語”，喃喃自語。自言自語。為什么不大聲說？體現了大母對孫子的期望，欣喜之請溢于言表。一是為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個字就將大母對作者的一片關愛之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。C、第三個細節，“頃之，持一象笏至”，“他日汝當用之。”明清時的女子是纏足的，三尺金蓮，行動不便。文中用了“頃之”這個詞，說明時間短，大母走得快。大母心切。激勵他要發奮圖強，將來能夠光宗耀祖。望孫成龍的期待之情。抓住了這一個細節，從中來體會長輩對兒孫的那種殷殷期待之情。

正面描寫：

這一處細節描寫，既顯關懷疼愛之情，也含勉勵期待之意，作者的感悟也最為深切。

找出表達作者情感的詞語：長號（3）、朗讀體會

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”在這里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫了祖母親切的囑咐，細致的動作，更寫到了祖母用象笏來激勵作者。回憶祖母，作者重在說明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂慮交織起來，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。

原文到此本已結束，但歸有光不急于發表。他把文章放在抽屜中，他在等待一個人，等他心中的她，五年后，她終于來了，她是誰？

3、妻子形象： 朗讀第4、5兩節 關愛丈夫，夫妻恩愛

“ 時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“述諸小妹語”，平平淡淡的生活看出親密關系，伉儷情深。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”能否換成“庭院深深，妻之音容笑貌歷歷在目，余傷心不已”？

不可。此樹象征了他們曾經的幸福生活，見證了他們的辛酸苦辣。這一棵枇杷樹正是“人面不知何處去，枇杷依舊笑春風。”看到亭亭如蓋的枇杷樹，就想起了幸福時光，而又如此短暫。想起了亭亭玉立的妻子，而如今陰陽相隔，縱使相逢應不識，唯有淚千行。真是人生如夢，物是人非，讓人觸景生情。作者寓情于景，融情于物，睹物思人，表達了逝去的歲月不可追的深沉感慨。

項脊軒中的往事，都是一些普普通通的生活，可以用一個詞來概括，那就是瑣事。作者在寫這篇文章的過程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么會這么讓我們感動呢？本文的藝術魅力在哪里？請用簡潔的語言進行概括和評價。（四人小組討論）

四、鑒賞藝術特色：

1、融情于景，融情于事。

2、反襯手法：以喜襯悲（以樂景襯哀情）第一節項脊軒環境優美是為了襯悲。

3、選取日常生活瑣事，通過細節刻畫人物，抒發情感。

4、語言質樸自然，毫無矯飾。

對我們寫作的借鑒是：

1、取材方面的借鑒：選取瑣事來寫；（《回憶魯迅先生》）

2、細節傳達情感。（《背影》）

五、總結：

一間簡單的破舊的小小書房，卻承載著有志青年的理想與抱負。讀書改變命運，奮斗創造奇跡。歸有光感謝母親對他的養育之恩，感謝祖母對他的期待之情，感謝妻子對他的關愛。在人生之路中，有人鼎力支持你，那是一種幸福，懷揣理想，實現抱負，那是一種責任。所以我們要常懷感恩之心，相信只要你有堅定的信念，善良，堅強，每個人都會成為別人眼中一道美麗的風景。

六、布置作業：

完成導學案課內部分

第四篇：《項脊軒志》公開課教案

《項脊軒志》教學設計

謝志鴻

【設計理念】

《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學過程中必須始終以學生為文本感受的主體，給予學生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖。

【教學目標】

1.體會作者蘊含在文字間的感情發展變化

2.學習抓住日常生活中的小事，運用細節傳情的方法 3.讓學生掌握學習文言文的兩個好方法閱讀和圈點。

【教學重難點】

學習細節傳情的手法

【教學方法】

教師引導法合作探究法

【教學準備】

早自習疏通字詞，完成學案，初步感知課文

【教學過程】

一、導語設計

明代的散文家歸有光的作品，以其風格樸實、情感真摯，被譽為“明文第一”，可以說在明朝近300年的歷史中無出其右者，自成一格，獨領風騷，究竟是怎樣的作品讓他贏得如此美譽呢？今天，就讓我們走進他的傳世名作《項脊軒志》。

過渡語：學習文言文有兩個好的方法：一是讀，二是圈點批注。據說歸有光閱讀《史記》的時候曾經用五種不同顏色的筆作圈點批注，反觀歸有光文章的地位，可見圈點批注法是學習文言文一個好方法，何謂圈點批注？就是把閱讀中遇到的重點、難點、疑點、美點做上記號，寫下感受。

老師展示圈點示例

今天，我們就通過閱讀、圈點歸有光的文章，來學習歸有光讀文章的方法，并感受他文章的魅力。

二、探究課文 一讀，感知內容

1.請全班同學自由大聲朗讀課文，并思考：能否用一句話概括這篇文章的主要內容：

借一閣以記三世之遺跡。

——清?梅曾亮

2.文章圍繞“一閣”寫了哪些方面？圍繞“三世”寫了哪些事件？請圈點出相關句子。然后抽學生并大聲把它們讀出來。

（一）一閣（3分鐘）修葺前：寫小 寫舊 寫暗

修葺后：寫明 寫雅 寫靜 寫趣

作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。作者在這里感受到的是環境美，得到的是讀書樂。

項脊軒以前東邊是廚房，西邊連著內室，老嫗常居于此。作者15歲后改成了書房，由“閣”“室”開始稱“軒”。

（二）三世

母親——噓寒問暖表關愛 祖母——送象笏表期望 亡妻—— 陪伴作者表深情

小結與過渡：通過尋找，我們發現項脊軒就是封建家族的晴雨表，記錄著歸家的興衰榮辱，見證著歸家家道中落，家庭變故，同時也寄寓著歸有光復興家邦的責任與希望，銘刻著自己對母親的懷念，承載著祖母對他的厚望，更記錄著自己與妻子那段永生難忘幸福的時光，這一切的一切都融入到項脊軒的磚縫石隙里面，浸入到歸有光的骨子里。這么復雜的情感，這么復雜的內容，作者又是用什么樣的語言給我們傾訴和吐露的呢？ 二讀，感受語言

瑣瑣細細，均家常之語，乃至百讀不厭。

——近代翻譯家 林紓

過渡語：歸有光特別擅長抓住日常生活中的瑣瑣細細，家常之語，就是運用細節描寫來刻畫人物、景物、事件，進行生動而細致的描繪，使讀者“如睹其物” “如見其人”“如聞其聲”。

請在文中找一找，哪些瑣細家常之語讓你感觸頗深，乃至百讀不厭？請選擇一兩處，做好圈點批注，寫下感受。（2分鐘后）你圈點批注的是哪個句子，把你的評點說一說或讀一讀。

明確：學生可能找到 景物

①“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。

②“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！

③“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。

事件：諸父分家——“內外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現了一幅雜亂的生活圖景，暗示大家庭的衰敗 人物： 母親

娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）祖母：

① 大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關愛疼寵之情，又有贊許之意）

②以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關門，怕影響孫子讀書表達祖母對孫兒的關切之情；同時，看到孫兒孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）

③“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”（充滿了對孫子的鼓勵與期望）

妻子：

①寫妻子吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書（夫妻二人志趣相投，夫妻關系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐” 從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。）

②吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會好奇地問起可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。）

重點研讀：★

③“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。今已亭亭如蓋矣”

改寫：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飛散已無覓處，每念至此，不禁涕泗橫流矣，悲乎，痛哉！

比較：改寫的內容和原文誰更好，請說明理由。

文章結尾，貴有余味。這篇課文的結尾，可說是“言有盡而意無窮”。看到“亭亭如蓋”的樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人。可如今，物雖在而人已去，睹物思人，物是人非，樹尤如此，人何以堪？

小結與過渡：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，簡簡單單的一個動作，看似平淡的一句話語，母親的關愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷。三讀，感悟真情

無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。

——王錫爵

正如明代王錫爵評點本文時所說的那樣：無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。也就是說，歸有光寫文章不刻意為之，但卻真情流露。那我們能否讀出這篇文章流露的真情呢？

（一）抽三名同學分別選取你認為情感抒發較好的句子做深情誦讀

（二）過渡語：生活更多的時候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長無聲的細流，請你拿起筆，去捕捉屬于你的那份細小的感動吧。請回憶生活中最打動你的一個細節，仿照例句，表達出我們對真情的感悟。

真情是什么？其實，真情不都意味著震山撼海，那老祖母輕輕的關門便是對真情最好的詮釋；??

課堂小結及結束語：這節課，我們通過閱讀、通過圈點批注，學習了歸有光的文章，我們明白了文章中有時最平易、最瑣細的語言，往往是最好的語言；生活中，最細微的動作、最不經意的語言往往透露著最真摯的情感，愿我們在學習生活中做一個有心人，發現里面的美。

第五篇：《項脊軒志》教案

《項脊軒志》教案

教學目標

1、體會本文“形散而神不散”的特點。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。

3、學習本文從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。教學方法

朗讀法、講授法、合作探究法 教學過程

一、導入 從古至今，書齋一直是讀書人放牧思想的精神家園。它有時反映文人的志向，有時寄托文人的情懷。今天，我們再次走進歸有光的項脊軒，傾聽關于他的光陰的故事。

（板書課題；多媒體展示學習目標）

二、品讀全文

歸有光是明代偉大的散文家，被時人稱為“今之歐陽修”。其文被稱作“明文第一”。《項脊軒志》又是歸有光的代表作，受到明清時期一些大家的贊賞。下面我們品讀課文，感受這篇文章的藝術魅力。

問：散文要讀什么？怎么讀？ 明確：結構、語言、抒情技巧 小組各選一項分析。

1、教師范讀，學生思考。

2、學生齊讀讀思考。

3、小組交流。

4、小組匯報。

學生匯報時，教師適時補充。明確：

1）結構：結構嚴謹，形散神聚。

項脊軒志形散神聚小、破、暗亮、雅、靜←前←后小軒修葺喜與妻歡聚多諸父分家慈母關愛祖母期望悲妻亡、己病、復葺枇杷如蓋 2）語言：清新、淡雅、樸素、含蓄、不事雕琢而蘊滿深情。①品味樸素、不事雕琢而蘊滿深情的語言特色。·嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。” ·娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室壞不修。②品味清新、淡雅的語言特色。

借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

3）抒情技巧：記瑣事，描細節，抒深情。

①體會“記瑣事，描細節，抒深情”的傳情技巧。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

②品味結尾“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的妙處。例：

“庭樹不知人去盡，春來猶發舊時花。”岑參《山房春事》

（“物是人非，盛衰無常”之感盡在其中。）明朝掛帆去，楓葉落紛紛。《夜泊牛渚懷古》李白

（紛紛飄落的楓葉寄托了知音難覓而引起的寂寞凄清情懷。）

三、課堂小練。

清?黃宗羲評價：一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。作者用“記瑣事，描細節，抒親情“的方法真實感人。這種方法在現代的文學作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，幾十年來，打動了無數讀者的心，感人至深。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他

用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

如：《兒行千里母擔憂》這首歌的歌詞。衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口

出門在外沒有媽熬的小米粥

一會兒看看臉，一會兒摸摸手

一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜

如今要到了離開家的時候

才理解兒行千里母擔憂

千里的路啊我還一步沒走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

小試牛刀：

選取生活中的瑣事，通過典型細節，抒寫至真親情。例：

高一剛住校，我很想家，放學后就打電話回家，“嘟??嘟??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？軒，吃飯了嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我??”我說不下去。“我也想??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚??