第一篇：項脊軒志教案

項脊軒志

【教學目標】

1.學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來書寫情感的技巧

2.著重從揣摩詞與詞、句與句之間的關系去準確領會文意

3.深入學習本文將寫景、敘事和抒情融為一體的寫法，明晰以一“物”綰合全篇并不斷點示的謀篇布局技巧。【教學重點】

1.重點詞語與語法的理解及積累，重點語例的梳理 2.誦讀指導

3.引導學生依照教師提供的思路，深入地剖析各部分內容，準確領會文意 【教學難點】

選取典型生活細節抒寫真摯感情的方法 【教學時數】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的名字來表達自己的志趣、追求，如梁啟超借飲冰室表達憂國憂民的愛國情懷；梁實秋的雅舍傳達出他身處陋室仍悠然自得的心緒。今天我們就一起來

品讀歸有光為他的書齋——項脊軒寫的一篇散文——《項脊軒志》，體會作者寄寓其中的情感。

二、解題

“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；

“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有碑記、游記、雜記等

《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。

三、朗讀全文，把握內容 學生自讀：

①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）明確：修葺項脊軒；諸父異爨、母親早逝、回憶祖母、回憶亡妻 ②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）③哪些事情喜，哪些事情悲？

明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、母親早逝、回憶祖母、回憶亡妻

四、鑒賞課文

（一）修葺項脊軒 1.文言知識

方丈：

一丈見方 滲漉 ：

由細孔中滲漏下來

雨澤：

雨水

顧視無可置者：

環顧竟然沒有可以安放書案的地方 得日：

采光 修葺：

維修 前：

前方

垣墻周庭：

圍著庭院筑起圍墻 當：

擋

洞然：

明亮洞徹的樣子 欄楯：

欄桿

偃仰嘯歌：

悠然自得大聲歌吟 冥然兀坐：

靜默獨坐 三五之夜：

農歷十五夜 珊珊：

優美舒緩的樣子 2.譯文

項脊軒，是過去的南閣樓。屋里僅僅一丈見方，只可容納一個人居住。這是已有上百年的老屋子，(屋頂墻上的)泥土從上邊漏下來，雨水也往下流；每當移動書桌時，左看右看沒有可以安放的地方。又朝北，不能照到陽光，天一過中午就已經昏暗。我稍稍修理了一下，使它不從上面漏土漏雨。前面開了四扇窗子，院子四周砌 上圍墻，用來擋住南面射來的日光，日光反照，室內才明亮起來。又在庭院里錯雜地種上蘭花、桂樹、竹子等，往日的欄桿，也就增加了新的光彩。書籍擺滿了書架，我安居室內，吟誦詩文，有時又靜靜地獨自端坐，聽到自然界各種各樣的聲音；庭院、階前卻靜悄悄的，小鳥不時飛下來啄食,人到它前面去也不離開。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落，微風吹來，花影搖動，很是可愛。3.作者覺得可喜的是什么？ 明確：小閣子的變化

修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過午已昏）

修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧靜（借書滿架，桂影斑駁，萬籟有聲，庭階寂寂）

作者陶醉于借書滿架，偃仰嘯天的讀書生活；陶醉于小鳥時來啄食，人至不去的寂寂庭階；陶醉于桂影斑駁，風移影動的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環境融為一體，表達了作者可喜的情感。

作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，學而不思則惘，思而不學則殆，希望在學業上有新的收獲。

小結： 第一部分作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

（二）叔父異爨 1.文言知識

南北為一：

南北貫通 迨：

等到 諸父異爨：

叔父分家

客逾庖而宴：

客人穿過廚房來聚會 再變：

改變了兩次 先大母：

已逝世的祖母 乳：

哺育 先妣：

已逝世的母親 中閨：

內室 而母立于茲：

而，通“爾” 板：

門板 2.譯文

然而我住在這里，有許多值得高興的事，也有許多值得悲傷的事。在這以前，庭院南北相通成為一體。等到伯父叔父們分了家，在室內外設置了許多小門和墻壁，到處都是。東家的狗對著西家叫，客人得越過廚房去吃飯，雞在廳堂里棲息。庭院中開始是籬笆隔開，然后又砌成了墻，一共變了兩次。家中有個老婆婆，曾經在這里居住過。這個老婆婆，是我死去的祖母的婢女，給兩代人喂過奶，先母 對她很好。房子的西邊和內室相連，先母曾經常常來。老婆婆常常對我說：“這個地方，你母親曾經站在這兒。”老婆婆又說：“你姐姐在我懷中，呱呱地哭泣； 你母親用手指敲著房門說：‘孩子是冷呢?還是想吃東西呢?’我隔著門一一回答。”話還沒有說完，我就哭起來，老婆婆也流

下了眼淚。我從十五歲起就在軒內讀書，有一天，祖母來看我，說：“我的孩子，好久沒有見到你的身影了，為什么整天默默地呆在這里，真像個女孩子呀?”等到離開時，用手關上門，自言自語地說：“我們家讀書長久沒有得到功效，這孩子長大，就可以有指望了呀!”不一會，拿著一個象笏過來，說：“這是我祖父太常公宣德年間拿著去朝見皇帝用的，以后你會用到它!”回憶起舊日這些事情，就好像發生在昨天一樣，真讓人忍不住放聲大哭。3.內容鑒賞

（1）這一段講了兩件事，分別是哪兩件？請學生朗讀后找出細節。明確：分家：

①學生回答細節：墻、犬、客、雞。

②隨著墻的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。

③能否用一簡練的詞語概括作者的情感？

悲怨

④朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。疼兒

①細節：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

②為何“余泣，嫗亦泣”？

作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！③用一簡練詞語概括作者對親人的情感：思念

（三）回憶祖母 1．文言知識

束發：

古代男童十五歲時束發為髻，表示成童 過：

來訪 若：

你 大類：

太像 比：

等到 闔：

合

效：

收效，指取得科舉功名 長號：

長聲號哭 禁：

忍住 2.譯文

我從十五歲起就在軒內讀書，有一天，祖母來看我，說：“我的孩子，好久沒有見到你的身影了，為什么整天默默地呆在這里，真像個女孩子呀?”等到離開時，用手關上門，自言自語地說：“我們家讀書長久

沒有得到功效，這孩子長大，就可以有指望了呀!”不一會，拿著一個象笏過來，說：“這是我祖父太常公宣德年間拿著去朝見皇帝用的，以后你會用到它!”回憶起舊日這些事情，就好像發生在昨天一樣，真讓人忍不住放聲大哭。

3.內容鑒賞

這一段描述了一個什么樣的細節？ 明確： 探孫

①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。

②學生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？

作者對祖母的思念更多了一層歉疚。一方面，這個家庭是官宦之家；另一方，歸家已衰敗和離析。這樣一個家庭，當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎不令他傷心呢?祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？

⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的情感。

板書：內疚(四)回憶亡妻 1.文言知識

此志：

指上面的部分 來歸：

嫁過來

歸寧：

回娘家省親 亭亭如蓋：

高高聳立，像傘一樣 2.譯文

我已經作了這篇志，過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常來到軒中，向我問一些舊時的事情，有時伏在桌旁學寫字。我妻子回娘家探親，回來轉述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家有個小閣樓，那么，什么叫閣子呢?”這以后六年，我的妻子去世，項脊軒破敗沒有整修。又過了兩年，我很長時間生病臥床無事可干，就派人再次 修繕南閣子，格局跟過去稍有不同。然而此后我多在外邊，不常住在這里。庭院中有一株枇杷樹，是我妻子去世那年親手種植的，現在已經高高挺立，枝葉繁茂像傘一樣了。3.內容鑒賞

①第5段為附記，集中描寫了夫妻在軒中生活的片斷，寫了哪幾個片斷? 明確：“時至軒中”“從余問古事”或“憑幾學書”和“歸而述諸小妹語”。平常至極，但音容笑貌盡現，可見妻子留給作者的印象之深刻。

②第一個片斷的描寫，兩個虛詞“或”與“時”，有何妙用? 明確：一個“時”表明經常，兩個“或”字表明了兩人親密的關系。有問就有答，有學必有教。雖只有簡短的一句交代，但讀來仿佛從字里行間聽到了項脊軒中傳出來的歡聲笑語，相敬相愛，甜言蜜語，這是多么美好的生活，又是多么深摯的感情。

③好景不長，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達這種情感的呢? 明確：只用了七個字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者對亡妻的無限思念和那份情感宣泄而出。當年的項脊軒是那樣的窄小破舊，但作者卻興趣盎然，親自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂無窮，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋壞卻不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對亡妻的無限思念和傷感，深寓其中。

④文章結尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩意無窮，試賞析。

明確：文章的結尾，托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒有一個字涉及思念，但思念之情卻表現得誠摯感人。看到枇杷樹，并突出是妻當年“手植”，使人不由得想起當年的歡聚。項脊軒的歡聲笑語，妻子的喁喁私語，仿佛還在耳邊回響，“亭亭如蓋”的樹，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已去，空留一腔悵惘之情。結尾雖只一句話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之情表現得淋漓盡致，令人感嘆，確實是慘惻雋永，感人肺腑。著名的悼亡詩：蘇軾《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”； 納蘭性德“人生若如只初見，何事秋風悲畫扇？” ⑤用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。板書：悲慟

五、總結

作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描

寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。

項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。

第二篇：《項脊軒志》教案

《項脊軒志》教案

《項脊軒志》教案1

教學目標

1、能體悟作者的感情；

2、會借日常瑣事表達情感。

教學重點

體悟作者的感情；

教學難點

學習借日常瑣事表達感情的技巧。

教學模式

自主學習、合作探究、鞏固延伸

一、自主學習。

㈠、回顧檢測

1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）

a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2、說。回顧上節學過的內容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。

a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；

b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；

c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

d、回憶妻子及婚后生活。

㈡、激情導入

在把握課文內容的基礎上，我們今天就來細細品讀這些事背后的濃

濃深情。

㈢、自學感悟（解情）

1、出示學習目標

2、誦讀思考。

①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

②這句話在結構上有什么作用？

（明確）承上啟下。

二、合作探究（品情）

1、品讀第一段，體會其“喜”。

①讓學生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來。

②教師對學生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。

③鼓勵學生嘗試背誦。

2、品讀第三段，體會其“悲”。

①問題出示：本段的悲情有何變化？

②反復誦讀，體會感情。

三、鞏固延伸

1、想一想，說一說（悟情）

從寫作技法上思考這兩段文字為什么會如此感人？

2、寫一寫（抒情）

請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事寫下來。

要求：五分鐘時間，寫80字左右，寫完之后，小組內交流，推出最好的，與全班同學分享。

3、回顧本節內容，以一首小詩《親情之歌》作結

親情是一支古老的藤，

承載著對歲月的'眷戀，和對往事的纏綿。

遒勁的枝蔓里，

寫滿了思念、寬容和等待，

凝聚了過去、現在和未來。

親情是一片深情的海，

描繪著春天最美的畫卷，

和夏日里瑰麗的詩篇。

博大的胸懷里，

貯藏著憧憬、思念和眷戀，

充滿著歡樂、希冀和關懷。

親情是一條金絲帶，

讓心相擁，讓愛匯集。

歷史分不開，歲月剪不斷，

千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。

4、作業布置

背誦文中你最喜歡的段落。

《項脊軒志》教案2

一、教學目的

1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

4.學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。

二、教學重難點

1.常用文言詞語的意義、用法。

2.形散神聚的方法——線索串聯法。

3.借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

三、教學原則

教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。

四、教學思路

五、教學過程

(一)導入新課

請同學們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光

下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。

(二)誦讀品味

1.教師范讀1、2段。

2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

(三)學生分段譯讀課文

1.把握重點字、詞、句。

活用詞：雨澤下注 乳二世

古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻

通假字：而母立于茲

一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

2.學生分段口譯課文，教師指導。

3.結構線索：

(1)修茸前后的不同風貌。

(2)軒的變遷和家人軼事。

(3)補寫喪妻前后軒中情形。

(4)寫軒中的枇杷樹。

項脊軒的`變遷作

線索：--------------

作者的悲喜情感

(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)

4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。

5.抒情技法：

(四)課堂練習(投影展示)

1.解釋下列加點的詞。

比去，以手闔門 大母過余曰

比比皆是 愿枉車騎過之

納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者

比得軟腳病

2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(課后形成書面分析)。

附：板書設計

《項脊軒志》教案3

一、教材分析

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

二、教學目標：

1、知識目標：

（1）體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。

（2）學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。

2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續積累有關文言知識。

3、情感和價值觀目標：通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

三、教學重點：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

教學難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

四、學情分析：在學生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：

《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。

五、課前預習：

“志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

六、課時安排：1課時

七、教學過程：

（一）預習檢查：

注意下面幾個詞語的讀音

滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

2．志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。

（二）教學過程：

朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。

1．學生默讀課文第一、二、三段。

2．口譯第一、二、三兩段。

3．積累相關的文言知識。

（1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思

方丈：一丈見方（古今義）

雨澤：雨水

滲漉：滲透，漏下來。

顧視：環顧四周。顧，環顧，向四周看。

洞然：明亮的樣子

冥然：沉默的樣子

增勝：增添情趣。勝，美。

珊珊：明潔晶瑩的樣子。

再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。

類：像。

比去：等到離開。比，等到。

（2）注意下面幾個人稱代詞

予居于此：我

而母立于茲：你

汝姊在吾懷：你，我

余泣：我

久不見若影：你

（3）注意下面幾個加點詞語詞義或詞性的變化

使不上漏：從上面

雨澤下注：向下面

垣墻周庭：用垣墻

前辟四窗：在前面

內外多置小門墻：在內外

東犬西吠：向西 以上名作狀

乳二世：喂養 名作動

4、合作探究：

討論下面幾個句子的句式特點

項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。

嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。

又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。

雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語后置。

讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。

（2）朗讀第一、二段，思考：

作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

……

先看老屋：

⑴、文中寫了哪些可喜的事？

①修葺后的南閣子；

②母親的慈愛

③祖母的關心與鼓勵；

⑵、文中寫了哪些可悲的事？

①老屋的破舊；

②諸父分家；

③母親的去世；

④功名未就（不效）；

（3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。

（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）

……

教師明確：

①人物的言行切合人物的身份特點；

②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的.疼惜之情、期待之清；

③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）

（2）問題設置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，

文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）

……

教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）

小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。

……

五、板書設計：

1.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式。

2.學習作者的寫作技巧。

3.學習本文的寫景及抒情 。

4.感受親情 。

六、教學反思：

第一小節先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。

《項脊軒志》教案4

[教學目標]

1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學重點]

學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

[教學難點]

作者如何表現深摯的感情。

[媒體設計]

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

二課時

[教學過程]

一、檢查導入

1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5：借書滿架

二、質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

明確不可能。

歸有光出身于一個怎樣的家庭中？

明確官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出？

明確吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執此以朝

明確積書滿架—————據《四部備要》本集中作“積書”

三、

1：這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故？

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細節（投影：細節描寫），這是我們這堂課的學習重點。

四、

1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

2：這些細節描寫，你最欣賞哪一處？

母親

a、“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

b、借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。

c、娘以指扣門扉曰

這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d、娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的'小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

投影：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

祖母：

對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅

b：大母過余曰————無限關切

c：以手闔門————不打擾

d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節功力之深。

投影一一朗讀3個句子，體會

六、

1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

一一沒有

2：朗讀余“既為此志”這節，

3：提問：

請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”是一幅怎樣的場景？如果拍電視，請你設想一個最佳鏡頭2手把手學寫字

4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5：這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？

配樂朗讀

a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”

（可以提示：聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）

6：有感情朗讀末節

七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？

否，起反襯作用

八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？

線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

九、總結：

好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

十、這篇文章對我們寫作有何啟示？

不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結

板書設計

反襯

（景）喜項脊軒——————悲（事、人）

生活細節

《項脊軒志》教案5

【預習指導】

獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。

【學習目標】

1、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式。

2、探究并學習本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。

【重點難點】

1、探究本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。

2、針對性的提升細節描寫的閱讀及寫作能力。

【情景導學】

《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。

一、作者及相關知識

1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的.代表作。

這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經興廢，回憶家庭瑣事，抒發了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體。善于拮取生活中的細節和場面來表現人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

2、作者：

歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

歸有光生平坎坷，歷經幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。

二、朗讀疏通課文，歸納知識點

1、第1段

2、第2段

3、第3--4--5段

三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

探究案

【學習目標】

1.掌握文章的藝術手法。

2.了解文章的思想內涵。

【重點難點】

1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

2、理解文章深刻的思想意義。

【情景導學】

結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。

【學習活動】

一、深入學習理解《項脊軒志》

1、本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？

2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點？

3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？

4、總結：本文的思想內涵。

一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。

《項脊軒志》教案6

教學目標：

1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。

教學重點：

積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。

教學難點：

文中托物寄情及細節描寫等表現手法。

教學方法：

誦讀法、分析法、討論法

教學工具：

錄音機、投影儀

教學時數：

2課時

第一課時

教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。

教學過程：

導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？

一、解題

1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現手法。

2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。

②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。

二、作者簡介

1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”

3、歸有光的身世：8歲喪母

18歲寫《項脊軒志》

23歲娶妻

29歲喪妻

35歲后寫補記

35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年

60歲中進士，授縣令職

三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。

四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的內容。

明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒

第二段：承上啟下

第三段：思念母親和祖母

第四段：項脊軒曾遭火

第五段：思念妻子（補記）

第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答

1、一詞多義

置：每移案，顧視無可置者（放置）

內外多置門（設置）

得：不能得日（得到）

得不焚（能夠）

過：日過午已昏（超過）

大母過余（探望）

然：室始洞然（……的樣子）

冥然兀坐（……的樣子）

然余居于此（但是）

而：而庭階寂寂（表并列）

往往而是（表修飾）

而母立于茲（第二人稱，你）

凡：凡再變矣（總共）

軒凡四遭火（總共）

凡六百一十六言（總共）

從：吾從板外相為應和（由、自）

從余問古事（向……學習）

語：語未畢（話）

自語曰（說話）

述諸小妹語（話）

自：余自束發讀書軒中（從）

自語曰（自己）

然自后余多在外（從此）

書：借書滿架（書籍）

或憑幾學書（寫字）

歸：吾妻來歸（女子出嫁）

吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

2、詞類活用

雨澤下注（名詞作狀語）

使不上漏（名詞作狀語）

前辟四窗（名詞作狀語）

垣墻周庭（名詞作動詞）

小鳥時來啄食（名詞作狀語）

東犬西吠（名詞作狀語）

乳二世（名詞作動詞）

此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）

吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

3、特殊句式

項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

嫗，先大母婢也。（判斷句）

又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

雞棲于廳（狀語后置句）

其制稍異于前（狀語后置句）

得不焚，殆有神護者（被動句）

六、齊讀全文，疏通文意。

七、抓住第一段內容達到背誦目標

教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

八、課后思考：

本文運用了托物寄情的.表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

第二課時

教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

一、檢查第一自然段的背誦完成情況

二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。

明確（板書）：托物 寄情

項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

祖母的期望 悲（令人長號不自禁）

軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學書）

妻子去世 悲（室壞不修）

庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

三、合作討論，完成下列思考題

1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？

明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

②都是圍繞項脊軒展開回憶

2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。

3、文章在描寫環境方面運用了什么手法？

明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

4、請找出文中疊詞并說明其作用。

明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。

四、課堂小練筆

寫一段關于人物的回憶性文字，采用細節描寫手法。

五、作業布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。

《項脊軒志》教案7

教學目標：

1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；

2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。

重點難點：

1、常用文言詞語意義，用法

2、對思想感情的理解。

課型：新授。

教法：朗讀，講解，提問，總結。

教學過程：

一、導入新課

明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

二、作者介紹

歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。

歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的`感情基調的來源，讀文時須注意體會。

三、正音，正義，解題

㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。

㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

《項脊軒志》教案8

教學目標：

1、知識與技能

A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值

B、深刻理會作品通過細節描寫表達內心深沉情感的技巧。

2、過程與方法

A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養學生從細微的“舉動”中品味“人情美”

二、教學重點與難點：

（一）教學重點：

1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領讀下，讓學生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀

中培養文言文語感，通過讀領悟文本內容。

2、體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）教學難點：

作者善于選取生活小事、平常場景，表現人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情。

三、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；6、多媒體教學

法；等等。引導學生著重體會本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節書寫自己的內心情感。

教學安排：兩課時

教學步驟

一、導語：

唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。

也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說了他對于親人的思念，下面我們就一起學習這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。

二、解題：

“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒

“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如《寒花葬志《

主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）

《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。

三、朗讀全文，把握內容

第一遍范讀：聽準讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。

第二遍自讀：①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）

明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）

②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。

明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）

（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）

四、鑒賞品味

作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情

1、讓作者產生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？

明確：狹小——室僅方丈

修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）

每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）

陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。

渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。

修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動）

2、在這樣的環境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節，想象一幅畫面。

明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優美可愛作鋪墊。

修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周圍環境的自然融合上。

作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：

原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的'圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當農歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風吹來，花影搖動，美麗可愛之極。

總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業的理想

3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。

首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細節來描述大家庭的分崩離析？

①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門，墻往往而是。——到處

庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次

②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留

其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學生鑒賞品味）

提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變為墻的過程中人心的進一步形成的厚壁。

（可結合初中所學課文來理解：①《詩經?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）

4、面對家道中落的事實，歸有光的內心是怎樣的感受？

明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯系他的生平）因為這個大家庭曾經是風光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發奮讀書，光宗耀祖的志向。

5、如果說物質的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發、結婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。

（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關懷”）

問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

提示：聯系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）

作者是怎樣寫母親的？（學生找課文）

“先大母婢也，乳二世。”

——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。

提示：母親是怎樣的人？（學生查找課文）

老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節來分析）

——問寒問饑，關愛子女，慈母心腸

補充：評論要知人論世，要將人物放到當時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？

也許我們認為母親對子女的照顧是天經地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負責，無需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關愛到了無微不至的程度。

歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）

這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學生找課文）

“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

——疼惜、寵愛、明責暗贊（略帶詼諧）

“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門

——憂慮、關切、喜悅、傷感（怕自己見不到）

“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”

——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）

過去：

象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，而此時的歸家已經出現了衰敗和離析的局面。

此時：

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學生查找課文）

——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”——這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。

（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎

明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。

俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節制；可此時，他的感情閘門已經完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。

明確：歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。

（3）提示：那么，他實現了祖母的期望了嗎？——科場不利

按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯系這整個的經歷。

歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：

一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實，這是難以承受的；

三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力，。

這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？

這是第二點不易言明的傷痛——有負眾望的少年

（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

要求：請同學們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。

痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學回答）

--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

（一問一學，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）

吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）

其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿意的小屋。可后來我為什么“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）

明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內心慘淡，精神無所寄托。

“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮。看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）

學生明確：

歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。

補充：其夫妻之情在當時有否特別之處，聯系我們所學的課文進行思考。

在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關系，非同一般的恩愛。

歸納：

遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？

這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

五、小結：

1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？

幼年時缺失母愛、少年時有負眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。

閱讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個活生生的人！

2、小結：即一個書齋，兩種情感，三位親人

題目是“項脊軒志”，實際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們為之心慟，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經變遷，將與項脊軒有密切聯系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

3、細節描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境

六、作業：

1．學以致用——口頭作文：從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫某種感情。

有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善于發現感動的敏銳的心。師生共同競賽——說說身邊的感動。

2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請學習他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。

板書：

項脊軒志

歸有光

記瑣事喜：屋陋情怡托物言志

言悲情悲：物是人非細節描寫

缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關懷）

難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）

《項脊軒志》教案9

【設計理念】

《項脊軒志》是明代散文家歸有光的名作，其形象鮮明、筆法細膩、情感深沉在教學過程中必須始終以學生為文本感受的主體，給予學生充分的探究空間，教師只能引導，而不能越俎代庖

【教學目標】

1.體會作者蘊含在文字間的感情發展變化

2.學習細節傳情的手法

【教學重難點】

學習細節傳情的手法

【教學方法】

教師引導法合作探究法

【教學準備】

第一課時疏通字詞，初步感知課文

【教學過程】

一、導語設計

同學們，在這個世界上，什么最能夠溫暖人的心靈？我想，不是明媚的陽光，也不是華麗的衣衫，而是沉甸甸的人間真情今天，就讓我們借助《項脊軒志》這篇課文，走進歸有光和他的親人們，去尋找一些溫暖，一些感動

二、情感梳理，整體把握

1.課文中哪句話定下了全篇的感情基調？

明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

2.因何而“喜”？從哪些語句中能看出來？

①修葺之樂：“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”

②讀書之樂：“借書滿架，偃仰嘯歌”

③賞景之樂：“庭階寂寂，小鳥時來啄食”，“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動姍姍可愛”

（齊讀第一段）

3.圍繞“悲”作者寫了哪些事？寫了哪些人物？

明確：諸父分家，憶先妣、憶大母，悼亡妻（集體回答）

4.從哪些地方能直接或間接地看出作者的“悲”？

諸父分家——“內外多置小門墻”、“庭中始為籬，已為墻”說明大家庭內部的不和；“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”呈現了一幅雜亂的生活圖景，暗示家道敗落

憶先妣、憶大母——憶母親“泣”，憶祖母則“長號”，對祖母的感情更深，且憂慮更重，擔心不能實現她對自己的殷切期望

悼亡妻——作者通過對“室壞不修”以及院中妻子親手種植的枇杷樹的描繪來抒發內心的痛苦

（齊讀最后一節）

三、細節品讀，小處探究

討論：歸有光特別擅長抓住日常生活中的小事，運用細節描寫來刻畫人物、傳遞感情請找一找，回憶自己的母親、祖母、妻子的句子并予以分析歸有光筆下人物哪一個動作、哪一句話讓人印象深刻？為什么？（五分鐘時間思考）

①娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”（以指輕叩，怕驚嚇到孩子，慈愛之心可見）

②大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（充滿了關愛與輕微的責備）

③以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（用手輕輕關門，怕影響孫子讀書；祖母的話中充滿了重振家門指日可待的喜悅）

④“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”（充滿了對孫子的鼓勵與期望）

⑤吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書（夫妻二人志趣相投，夫妻關系和睦融洽，歸有光不必再“冥然兀坐”）

⑥吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”（一定是妻子興致勃勃地向妹妹們描述閣子以及閣子里的愉快生活，妹妹們才會好奇地問起）

小結：是啊，簡簡單單的一個動作，看似平淡的一句話語，母親的關愛、祖母的教誨、妻子的美好都在眼前了，讓我們也跟著歸有光一起喜悅，一起悲傷

四、拓展延伸，鞏固所學

1.集體朗讀蘇軾悼亡妻詞《江城子》（課前發放材料）

2.思考：作者在回憶亡妻時寫了哪些細節？傳達了怎樣的感情？

“小軒窗，正梳妝”一句，讓蘇軾的記憶就定格在妻子最美的`一瞬間，她臨窗而坐，對鏡梳妝，一旁的蘇軾靜靜地凝視著

“相顧無言，惟有淚千行”一句，千言萬語哽在心頭，化作幾行清淚

小結：蘇軾跟歸有光一樣，把他所有的情感都傾注在生活細節中了，事雖小卻具有感人至深的力量我們平時寫作文也是如此，生活更多的時候不是波瀾壯闊的大海，而是綿長無聲的細流請你拿起筆，去捕捉屬于你的細小的感動吧

五、課后作業

借鑒《項脊軒志》細節傳情的手法，寫一寫你身邊的親人或朋友，字數不限

六、板書設計

修葺之樂諸父分家

喜 讀書之樂悲憶先妣

賞景之樂憶大母細節傳情

悼亡妻

《項脊軒志》教案10

話題一：難言的傷痛，不老的親情

1、從祥林嫂說起

魯訊有一篇小說《祝福》，說的是一個舊中國的農村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻，……”剛說到這里，別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內心傷痛是不易說明白的。（教師講解）

2、歸有光簡介

歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣。項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解）

3、幼年歸有光的傷痛

歸有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個老嫗，是：

“先大母婢也，乳二世。”（學生查找課文）

這是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

--老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（學生查找課文）

這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點不易言明的傷痛。

4、少年歸有光是的形象

--“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”（學生查找課文）

這里給我們描寫的是一個十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關心著屋外的一點點風吹草動，如果有一只小鳥從自家的院子里經過，那就趕快跑去捉鳥了。歸有光他卻是--

“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”（學生查找課文）

古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點也不錯。

5、少年歸有光的內心世界

按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（.寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯系這整個的經歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：

一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實，這是不好接受的；

二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼；

三、也是最重要的一點，歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力。

一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看老嫗的回憶--

（先大母說）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”

（先大母）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”（學生查找課文）

這個象笏是一件官宦人家才有的東西，其為一制成，可見歸有光的`祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。

另一方面，歸家已經出現了衰敗和離析的局面。

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學生查找課文）

這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”（學生查找課文）

這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢？

另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字

“項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔

明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？

《項脊軒志》教案11

學習目標

1、掌握文中“歸、稍、置”等實詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

3.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學時數二課時

第一課時

教學過程：

一、教學導入：

誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

但有故人供祿米，微軀此外更何求?

在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。(板書：《項脊軒志》)

二、介紹作者：

歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個謎面：衣錦還鄉)

三、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。(歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

四、正音正句讀：

1、下列注音正確的一項是：

A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

C闔(he)門長號(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)

、斷句練習：

1、日過午/已昏3、雞/棲于廳

5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝7、然/自后/余多在外

五、誦讀品味

1、教師范讀1、2段

2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

六、分段譯讀課文：

活用詞：雨澤下注乳二世

古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻

通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

七、理清結構

線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調為主?

文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?具體分析。

喜：祖傳老屋睜舊若新環境宜人裝滿甜蜜

找出句子說明分析：修葺后，房子呈現出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風清，桂影姍姍。——靜的境界(從動態中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

進一步提問：那么生活在這樣環境里的主人公該是怎樣的性格呢?

明確：關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。這里既寫了人，又寫了環境，環境和性格得到高度的統一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景

第二教時

一、檢查導入

1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

3、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5、借書滿架

二、疑討論：這滿架的書真是借來的嗎?

明確：不可能。

歸有光出身于一個怎樣的家庭中?

明確：官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出?

明確：吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執此以朝

明確：積書滿架-----據《四部備要》本集中作“積書”

三、

1、這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故?

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2、文中哪些語句最能渲染衰敗的景象?

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細節(投影：細節描寫)，這是我們這堂課的學習重點。

四、1、好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

2、能否用文中的一個字概括?板書：悲

3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的'事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

2、這些細節描寫，你最欣賞哪一處?

a.“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

b、借老嫗之口說出“兒寒乎?欲食乎?”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。

c、娘以指扣門扉曰

這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d、娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

(提示：請學生聯系自身體會，也聯系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”)

祖母：

對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

b、大母過余曰----無限關切

c、以手闔門----不打擾

d、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節功力之深。

投影一一朗讀3個句子，體會

六、

1、(對照投影)作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢?

一一沒有

2、朗讀余“既為此志”這節，

3、提問：

請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”是一幅怎樣的場景?如果拍電視，請你設想一個最佳鏡頭2

手把手學寫字

4、提問：諸小妹為何提閣子之事?

自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5、這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢?

配樂朗讀

a、室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

b、亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá)之思溢于言語之外”

(可以提示:聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”)

6、有感情朗讀末節

七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情?

否，起反襯作用

八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用?

線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

九、總結：

好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

十、這篇文章對我們寫作有何啟示?

不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實感的好文章

《項脊軒志》教案12

我所說課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第二冊第六單元的第一篇課文。

一，新教材對高中語文閱讀教學的要求。

人教版的指導思想是：全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品味，發展健康個性，形成健全人格。在這種思想的指導下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

二，課文特點及在教材中的地位。

《項脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊第六單元第一課，應出于以下考慮：

1，本單元的`學習重點是理解課文的思想內容和作者的主要觀點。本文屬于淺易性文言文，學生在以往學習的基礎上，已能大概疏通文意。并且本文抒發的是對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨，學生可以較輕易地領悟。這對探索后面幾篇文章的思想內容有很好的鋪墊作用。

2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對高一學生來說，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點，并且可以啟發他們觀察生活，珍惜親情。

3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學重點由理解課文的思想內容、掌握文言詞語的含義及在課文中的用法轉變為理解課文的思想內容和作者的主要觀點。而理解課文的思想內容便成了始終強調的一點。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

三，學生情況分析。

學生在初中和高一前段的學習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學中，可以把疏通文意的任務交給學生，課文思路的探討也可交給學生，而課文的思想內容則需要師生共同探討，可以結合對文章細節的分析。

四，教學目標和教學重點。

根據以上分析，我認為本文的教學目標應確定為：

1，準確理解“當、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個實詞的義項。

2，在熟讀的基礎上理清、把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

3，體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

教學重點：

1，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷念深情。

2，學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。

五，教學方法與教學手段的運用。

“強化閱讀，自主學習，積極思考，深入探索”是本人在該課教學中要求學生做到的。在教學過程中充分發揮學生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學生在誦讀的基礎上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結論。

六，教學過程設計。

見《項脊軒志》教案。

《項脊軒志》教案13

【學習目標】

1、掌握有關的文學常識，了解作者的主要經歷和作品的主要題材及風格。

2、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

3、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

4、體驗文中流露出的真摯的親情。

【學法建議】

要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。

課前預習

1、給下列加點字注音。

項脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）

2、解釋下列句子中加點字的意思。

可容一人居： 顧視無可置者：

垣墻周庭，以當南日： 室始洞然：

先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

客逾庖而宴： 凡再變矣：

先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

一、文本研習

1、層次結構

全文可劃分為兩個部分：

文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其小； “ ”直接點明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的'喜愛。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環境里讀書，怡然自得。

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

后面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，

”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段， ，是可悲事之四。

2、藝術特色

（1）文氣貫通，渾然一體

文章寫于不同時期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

（2）選取富有特征的生活細節，寫出真情實感。

表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悅交織的復雜情感。

三、問題探討

1、作者在修葺后的項脊軒中有時“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句并加以體會。

2、第二節中寫作者的悲情寫得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。

3、有人認為第三節是多余的，應該刪去。你是怎么看的？請說出理由。

4、本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結尾妙在何處。

5、有人說《項脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說是表達對昔日家庭生活的懷念，也有人說是對家道中落的身世的哀鳴和對個人遭際的不幸的憑吊，請談談你的看法。

【課堂檢測】

1、下列加點字注音全都正確的一組是： （ ）

A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)

C．塵泥滲漉(shèn) 長號(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

D．萬籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

2、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是： （ ）

A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執此以朝

B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

3、下列句子中加點詞用法不同于其他三項的是： （ ）

A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

B．嫗，先大母婢也，乳二世

C．東犬西吠，客逾庖而宴

D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

4、下列加點詞語解釋全都正確的一組是： （ ）

①室始洞然（寬暢的樣子）

②桂影班駁（錯雜）

③先妣撫（撫摸）之甚惜

④嫗每（每次）謂余曰

⑤風移影動，姍姍（美好的樣子）可愛

⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）

⑦其制（形式、制式）稍異于前

⑧或憑幾學書（學寫字）

⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）

A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

5、翻譯以下句子：

①．乃使人復葺南閣子，其制稍異于前

②．何竟日默默在此，大類女郎也

③．此吾祖太常公宣德間執此以朝

④．借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲

《項脊軒志》教案14

一．教學目的：

1．理解課文通過日常生活瑣事反映真摯感情的特色。

2．掌握歸有光的“不事雕琢而自有風味”的以清淡樸素之筆來抒情的風格。

3．文言文常規知識積累。

二．教學重點：

1．文言知識。

2．散文風格的理解。

3．寫景敘事和抒情的結合。

三．教學難點：

散文風格的理解。

四．教學方法：

學生自讀，教師點拔。

五．教學時數：

二課時。

六．教學內容和步驟：

第一課時

要點：1、歸有光的散文風格理解。

2、課文第一部分（正文）串講、分析。

（一）文學及文體知識介紹：

歸有光，字熙甫，號震川，世稱震川先生，明代昆山人，歸有光一生仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，師承“唐宋派”，反對當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚，對清代我國古代最大的散文流派——桐城派影響很大，認為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

他的散文善于抒情，以清淡樸素之筆寫身邊瑣事，親切動人，有人稱贊他的文章是“不事雕琢而自有風味”，文字委婉悽惻，這一特點在《先*事略》《思子亭記》《寒花葬志》及本文中，表現得尤為突出。其著作輯為《震川先生文集》。

本文是一篇借記物來敘事抒情的優秀散文，項脊，地名，是作者九世祖道隆所居之處，“項脊軒”是作者的書齋名，含有懷宗追遠之意。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

（二）熟讀“自讀提示”，了解本文所學要點：

1、本文借寫項脊軒的興廢，寫與之有關的家常瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

2、全文共分兩部分：正文和補記。

3、歸有光的散文風格體會和理解。

（三）熟讀課文，正音正字：

葺 楯 * 垣 偃 迨 闔 笏 爨 殆 扃牖

（四）課文第一部分分析：

1．第一節串譯講析

①指生朗讀和串講。

②總結：敘寫項脊軒修葺前后的不同風貌，側重寫景，表達作者對“軒”的熱愛。

2．第二節理解

本節在結構上和內容上有什么作用？——承上啟下，明確抒情基調“喜”和“悲”，統領下文。

3．第三節串譯講析。

①指生朗讀和串譯。

②分析：本段寫了幾層內容？

提示：寫了兩層。第一層寫諸父分炊后庭院一再變遷，家境日趨沒落的景象，揭示“悲”的表象。

第二層敘述母親和祖母的.逸事，作者在對往事的回憶和對親人的懷念中，隱含著由于時光易逝、懷才不遇，辜負了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情，深化了“悲”的內容。

總結：敘寫項脊軒的變遷和家人間的逸事。

第二課時

要點：1、課文第二部分講析。

2、課文總結及練習。

（一）續“第一部分分析”：

1、有關內容復習。

2、第四節分析歸納——再寫“軒”的變遷和逸事，敘寫了自己閉門苦讀的情景以及“軒”屢次遭火未焚的事，是“悲”的進一步補充。

（二）第二部分分析：

這一部分是過了若干年后的補記，補寫項脊軒的變遷和逸事，主要表現作者喪妻前后的歡樂與悲痛的感情。

結合“思考和練習二”分析——附記究竟作于何時呢？

歸有光一生兩次喪妻，凡三娶，23歲時與原配魏氏孺人結婚，29 歲魏氏卒，39歲中舉，徙居嘉定授徒講學，不再回故里，也就不再見到項脊軒，從中可推知，“志”的正文是作者18歲那年寫的，31歲時復修閣子，而附記從其內容看，是他尚未遷居，即35歲前所補作，所以，附記當是作者三十四五歲時所作，它距正文的寫作時間約為十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起來共十三年的說法不太正確。

（三）全文總結。

1．寫作上的兩個特色：一是善于用線索串連生活瑣事，使文章形散而神不散；二是善于擷取生活中的典型細節和場面，運用委婉動人的語言，刻畫人物形象。

2．寫景、敘事和抒情（悲和喜）完美結合。

（四）課后練習

1．課文后“思考和練習”。

2．《高中語文練習與測試》、《學習指導用書》中的有關練習。

《項脊軒志》教案15

[教學目標］

1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學重點]

學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

[教學難點]

作者如何表現深摯的感情。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

[課時安排]

二課時

[教學過程]

（一）解題。

板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

歸有光于嘉靖十九年（154）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。

（二）自學課文。

要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

（三）教師范讀。

要求以舒緩的語調，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學生齊讀一篇。

（四）講讀課文第一部分。

課文共四段，分為兩部分。第1段是第一部分，第2、3、4段是第二部分。

指名學生朗讀課文第1段。

讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

要求明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣的環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

提問：“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

（五）講讀課文第二部分。

指名學生朗讀課文第2段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？

明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，墻往往而是。”里里外外設置了許多小門，墻也到處都是。

提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

繼續講解：寫三件典型性的'事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！

第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。

指名學生朗讀課文第3段。

讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

指名學生朗讀課文第4段（即最后兩節）。

讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

集體朗讀課文第2、3、4段。

小結：以上3段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

（六）課文總結。

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

第三篇：項脊軒志教案

項脊軒志

【教材說明】

《項脊軒志》被編入人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》散文專題。這個專題的基本內涵是“文無定格，貴在鮮活”。《項脊軒志》是這個單元的第四篇課文，歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動人，最易引起學生的情感共鳴。學生通過感受、理解、認識這美好、高尚的情感,能夠充實自己的心靈世界，獲得精神的成長。【設計思路】

本文以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，通過對日常生活中的瑣事的記敘，表達對親人的深切思念，正是一篇體現本單元教學重點的典范之作。所以我主要通過四個問題來組織課堂，引導學生深入地思考文本，喚醒學生對親情的感觸，懂得感恩。【教學目標】

1、理清文章思路，把握脈絡。

2、體會作者的思想感情，感受親情美。【教學重點】

1、2、理清文章思路。體會作者的思想感情。

【教學方法與手段】

誦讀法、討論法、引導法、多媒體教學法等 【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、導入

投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段：

親情是一個永恒的話題。親情是孟郊慈母手中的針線；親情是朱自清筆下父親的背影； 親情是王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感嘆；親情是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿??今天，我們就共同來欣賞被世人稱為“明文第一”（也就是明代最好的散文）《項脊軒志》。

二、預習課文

投影：透過瑣碎和平淡，感受了作者通過選取家庭生活小事、平凡場景，表現人物音容笑貌，寄托自己的深情。

讀課文：

同學們請看大屏幕，這遍讀書的任務是：讀準字音，弄清句意。我們請同學來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學生也拿起筆，端起書）認真聽，標出我們認為讀得不準的字音和句子。

（四個學生讀四個自然段，其他同學認真傾聽，標記）

師：剛才同學們讀得很認真，同學們聽得也很認真，有讀得不準的字和句子嗎？ 師預測：可能會出現“或憑幾學書”的“幾”應讀“ji”而不讀“jǐ” 師：為什么讀“ji”？

生：因為在這里是桌子的意思，不是幾個的意思 師：很好，字音和字義是相關的。板書1：以義斷音

師：“庭中通南北為一”該怎樣斷句？——“庭中/通南北為一”？

“庭/中通南北為一”？

生：這個句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個整體”如果讀作“庭中/通南北為一”意思就發生變化了

師：理解得很好剛才同學們的爭論很有意義，在文言文的學習中斷句對句意的理解是十分重要的。

師：“軒凡四遭火”應讀作“軒/凡四遭火”而不應讀作“軒凡/四遭火”，因為這個句子的主語是“軒”，后面的內容都是陳述“軒”如何的。師：從語法的角度來斷句，很好，同學們的基礎知識很扎實。大家在讀的時候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決。板書2：運用語法知識斷句

師：“凡再變矣”怎么理解？“再”怎么理解？ 請一位同學讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解：

生：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時候圍上籬笆，然后砌上了墻。

師：由此可見，后面一句中的這個“再”怎么理解？ 生：是“兩次”的意思

師：對。在文言文的閱讀中，詞義的理解要結全上下文的語境，一個詞語的意義有好多個，但在這個語境中它只有一個意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的。

板書3：結合語境理解詞義

師：再如，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？（其它同學有的搖頭，有的顯得比較迷茫）

生：我覺得不應該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對

師：請大家根據上文給這個句子補充上一個主語

生：應該是“項脊軒”。這個句子應該理解為“項脊軒能夠不被焚燒”

師：這個句子應該理解為“項脊軒能夠不被焚燒”，這個句子的學習讓我們知道學習文言文要特別注意什么？

生：省略。板書4：注意補充省略成分

師：同學們探討了這么多問題，現在問大家一個問題，哪位同學能說說本文題目的含義？

生：“項脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項脊軒 師：不錯，哪位同學有補充？

生：“志”應該是一種文體，通過記述事物抒發感情的一種文體

師：對，這篇文章就該是通過記述項脊軒里發生的事來抒發感情和感受了。師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再次自讀課文，同學們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：體味作者在項脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現了他的生活感受，同學們把這句話標記出來。（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜

悲）這句話在結構上起什么作用啊？——承上啟下

師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲。我們先來讀讀他有哪些高興的事（大家齊讀第一段）

二、合作探究

1、作者筆下的項脊軒志具有什么樣的特點？（齊讀第一段，找學生概括）明確： 修葺前：狹小 ——室僅方丈

破舊 ——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

陰暗 ——又北向，不能得日，日過午已昏。

（補充（投影：它是并不能避風雨，因為有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》））修葺后：明亮 ——日影反照，室始洞然

幽雅 ——雜植蘭桂竹木于庭。三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動。寧靜 ——萬籟有聲，庭階寂寂，小鳥時來啄食。

板書：榆柳蔭后椋，桃李羅堂前。。。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。——陶淵明《歸園田居》

明月有情常照我，清風無事亂翻書。梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來。斯是陋室，惟吾德馨。（悠閑、怡然自得）

一間又小、又破小屋而已，作者為何覺得居在此很快樂？

生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若”

生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得

2、師：作者有哪些悲傷的事呢？同學們默讀下面的段落，說說你的理解。（學生看書，教師巡視）

師：看完書的同學可以把手里的筆放下，好，哪位同學先說？ 生：他的母親和祖母都去世了 師：好，有補充嗎？

生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個大家庭，后來分家了 作者描寫了哪三位親人？請結合課文分析。明確：

（1）寫母親——突出“慈愛關懷”

作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景。（2）寫祖母——突出“殷切期望”

這件事是作者親身經歷的，作者主要抓住了三個生動感人的細節來描寫的：

之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？” 之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”（3）寫愛妻：——突出“恩愛情深”

正面寫情：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。

側面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情。

借物抒情：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。睹物思人。

師：同學們讀了作者記述的這些事，你們認為這些事有什么共同特點？ 生：瑣碎，平淡（板書：瑣碎平淡）

師：而這樣一篇文章卻被譽為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會蘊含著怎樣感人的情懷呢？

我們再來讀書同學們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：勾畫出你認為平淡中蘊含深情的語句，用幾句話評點，同學們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點評寫在句子旁邊。（學生讀書圈畫點評，教師巡視，了解學生讀書的進度）師：哪位同學先發言？

生：我覺得寫母親的這一段最感人，1、母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關心、呵護

2、“叩”用得好 師：為什么呢？

生：“叩”這個動作，敲門很小心，能看出母親關心孩子又怕嚇著孩子的心情

師：慈母的一言一行，同學們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛。歸有光8歲喪母，當聽到老嫗繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？

師：（深情地，發自內心地）：同學們，這次第怎一個“泣”字了得啊，細節是寫人的靈魂的，我們在讀書的時候只有關注這些看似平淡的細微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“頃之，持一象笏至，以手闔門自語曰“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！””這段話體現了祖母的殷切期望。

師：長輩對晚輩寄予殷切期望是人之常情，但作者為何“長號不自禁”？

——歸有光的祖母去逝時，他仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”——仕途坎坷

學生讀描寫大母的語段，以什么樣的語氣朗讀呢？ ——關心、沉重、堅定

師：“頃之”一詞怎樣理解？——表示時間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內心的激動。

師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個小腳老太太，如此迅速，足見其激動。這平淡的敘述背后蘊含著感人的情懷。這篇文章的每一個字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆。我們請一位同學再讀一遍這幾話。（學生第二遍讀得聲情并茂）師：我們繼續往下交流

生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現了作者對妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加 生：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好。

師：這位同學已經理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點透過妻子的“問”和“學”，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？ 生：有問就有答，有學就有教

師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？

生：小妹們的話，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好

師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的啊？

生：妻子回娘家可能將項脊軒描繪得很好，很漂亮。說明她喜歡項脊軒，更喜歡里面的人（愛屋及烏）

師：今天同學們透過瑣碎和平淡，感受了作者通過選取家庭生活小事、平凡場景，表現人物音容笑貌，寄托自己的深情。（板書）（學生有感情地誦讀最后兩個自然段）

師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時時撞擊著我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會作者真摯的情感

師：下課！同學們再見！生：老師再見！

第四篇：項脊軒志教案

《項脊軒志》教學設計

【教學目標】

1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點，體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

2．感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨，表達懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。

3．積累整理重要的文言知識。【教學重、難點】

1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點。2．體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。【教學方法】朗讀法、合作探究法 【課時安排】2課時 教學過程

一、導語設計：（略）

二、解題：

志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。

三、知人論世：

歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。

四、整體感知：

1、全班齊讀全文，注意字詞：

脊jǐ 滲漉shēnlù 葺qì 垣yuán 楯shǔn 偃yǎn兀wù

籟lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 嫗yù

婢bì 妣bǐ 姊zǐ 呱gǔ 比bì 闔hé 頃qǐng 笏hù 號háo 扃牖jiōng yǒu 幾jī

2、在預習的基礎上梳理文言字詞。

五、具體研習文本：

（一）用文中的一句話概括作者的感情。

“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”---------承上啟下的過渡句，也表明了文章的感情基調，總領全文。（中心句）

（二）請思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？簡要概括。

第1節修繕前后的項脊軒--------多可喜 第2～5段，作者寫了幾件可悲的事？

A．諸父分家，家族衰敗 B．悼亡母 C．憶祖母 D．憶亡妻

（三）具體研習：

1、可喜：小閣子的變化

修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過午已昏）

修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧靜（借書滿架，桂影斑駁，萬籟有聲，庭階寂寂）

作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯天”的讀書生活；陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環境融為一體，表達了作者“可喜”的情感。

作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業上有新的收獲。

作者所記敘的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，詩詞中哪些詩句體現了這種手法：

“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見” “房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”

作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。

小結： 第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

可悲：①大家庭的衰敗（叔伯分家，大家庭崩潰）②幼年（8歲）喪母的悲痛（嫗憶母親，觸動失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長號不自禁）作者8歲喪母，作為一個文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉，60中進士，無法改變現實。④妻子早亡。（伉儷情深，陰陽永隔。35歲中舉，遷徙，發現舊文，悼亡情切。）

小結：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個人遭遇的不幸，寫出了對家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對親人的深切懷戀。

六、品細節：

（一）姚鼐說:《項脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細節以表達深摯的感情。

初中我們學過朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的細節描寫，我們一起來回顧一遍吧：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細刻，成功刻畫了父親的背影，使我們感到父親的真實、可敬、可親，從而寫得情透紙背，淚透紙背，力透紙背。

（二）那么什么是細節描寫呢？

細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。

或者說所謂細節描寫，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節，加以具體描寫。好的細節描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。

示例1：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝秭在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

一個動作、一句話，刻畫了一個慈母形象，這一細節準確傳達了母親對子女的深切關懷和厚愛，同時我對母親的無比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細節可以刻畫人物性格，可以傳達人物微妙而深邃的感情。

（三）小組討論：文章多處描寫生活細節、平凡場景，你最喜歡哪一處細節描寫，請談談你的理由。

1．第1處、“借書滿架??姍姍可愛”。

課文第1段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。2．第2段里還敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？

這件事情是作者親身經歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意。“比去，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情。同時，看到孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。

3．“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修”。恩愛補記在35歲后，一個早早失去母愛，在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝，項脊軒雖經修葺，卻已物是人非，簡短的文字里蘊含著多少今昔對比的滄桑感嘆！

4．課文第4段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？

作者撰寫（項脊軒志）一文之后，又有其妻來歸一段情事。項脊軒中原是作者一人獨居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣自然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關，然而細細體味，文脈似斷而實連。“吾妻”轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢？上面“時至軒中??”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側面寫，對前一層既是補充，又是深化。“其后六年??其后二年??”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣。現在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情，無限傷感溢于言外。

5．這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什么好處？

分析：文章結尾，貴有余味。這篇課文的結尾，可說是“言有盡而意無窮”。“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。”看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已去，占據著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。

小結：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，卻抒發了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

七、齊讀全文，再深深體會細節之中的深情。

歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個評價是符合實際的。

八、寫作特色： 1．第一節——以動襯靜

其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽” “月出驚山鳥，時鳴春澗中” 2．第二節——虛實結合

老嫗寫母親音容笑貌 3．第四節——以喜襯悲

以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀 4．第五節——今昔對比

“死之年”與“今”對比，暗寓“今不如昔”。這種手法是詩文中常用的如：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”；“宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛”。5．疊字

第五篇：《項脊軒志》教案

《項脊軒志》教案

教學目標

1、體會本文“形散而神不散”的特點。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。

3、學習本文從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。教學方法

朗讀法、講授法、合作探究法 教學過程

一、導入 從古至今，書齋一直是讀書人放牧思想的精神家園。它有時反映文人的志向，有時寄托文人的情懷。今天，我們再次走進歸有光的項脊軒，傾聽關于他的光陰的故事。

（板書課題；多媒體展示學習目標）

二、品讀全文

歸有光是明代偉大的散文家，被時人稱為“今之歐陽修”。其文被稱作“明文第一”。《項脊軒志》又是歸有光的代表作，受到明清時期一些大家的贊賞。下面我們品讀課文，感受這篇文章的藝術魅力。

問：散文要讀什么？怎么讀？ 明確：結構、語言、抒情技巧 小組各選一項分析。

1、教師范讀，學生思考。

2、學生齊讀讀思考。

3、小組交流。

4、小組匯報。

學生匯報時，教師適時補充。明確：

1）結構：結構嚴謹，形散神聚。

項脊軒志形散神聚小、破、暗亮、雅、靜←前←后小軒修葺喜與妻歡聚多諸父分家慈母關愛祖母期望悲妻亡、己病、復葺枇杷如蓋 2）語言：清新、淡雅、樸素、含蓄、不事雕琢而蘊滿深情。①品味樸素、不事雕琢而蘊滿深情的語言特色。·嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。” ·娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室壞不修。②品味清新、淡雅的語言特色。

借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

3）抒情技巧：記瑣事，描細節，抒深情。

①體會“記瑣事，描細節，抒深情”的傳情技巧。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

②品味結尾“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的妙處。例：

“庭樹不知人去盡，春來猶發舊時花。”岑參《山房春事》

（“物是人非，盛衰無常”之感盡在其中。）明朝掛帆去，楓葉落紛紛。《夜泊牛渚懷古》李白

（紛紛飄落的楓葉寄托了知音難覓而引起的寂寞凄清情懷。）

三、課堂小練。

清?黃宗羲評價：一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。作者用“記瑣事，描細節，抒親情“的方法真實感人。這種方法在現代的文學作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，幾十年來，打動了無數讀者的心，感人至深。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他

用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

如：《兒行千里母擔憂》這首歌的歌詞。衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口

出門在外沒有媽熬的小米粥

一會兒看看臉，一會兒摸摸手

一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜

如今要到了離開家的時候

才理解兒行千里母擔憂

千里的路啊我還一步沒走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

小試牛刀：

選取生活中的瑣事，通過典型細節，抒寫至真親情。例：

高一剛住校，我很想家，放學后就打電話回家，“嘟??嘟??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？軒，吃飯了嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我??”我說不下去。“我也想??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚??