第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念：

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，所以教學(xué)設(shè)計思路主要在于：在教學(xué)過程中通過學(xué)生角色扮演繪制能量來源和去向的圖畫，學(xué)生相同角色小組間PK，讓學(xué)生當(dāng)裁判，選出最佳組，增強學(xué)生成就感，增強競爭意識，達成了社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生思考、討論、交流、展示，教師點撥，具體分析每個營養(yǎng)級能量流動的來源與去路；最后化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的模型，變抽象為具體，從而突破教學(xué)的難點。通過小組合作探究，達成了理性思維、科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)同時在教學(xué)中，通過 “分析和處理數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。用自制教具復(fù)習(xí)能量的一來二去、一來三去、一來四去，通過教具箭頭的粗細、方框的大小引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并體會能量流動的特點，加深對本節(jié)課重難點內(nèi)容的理解,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于日常生活，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，達成了社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

二、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：

生命觀念：能運用物質(zhì)與能量的觀念，具體分析每個營養(yǎng)級能量流動的來源與去路，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的模型，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

理性思維：通過通過學(xué)生角色扮演繪制能量來源和去向的圖畫，建構(gòu)能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的模型，通過 “分析和處理數(shù)據(jù)”，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

科學(xué)探究：通過通過學(xué)生角色扮演繪制能量來源和去向的圖畫并展示，培養(yǎng)小組合作，科學(xué)探究能力。

社會責(zé)任：通過小組合作探究，增強團隊意識，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合日常生活中的所見所聞舉出實例并說明研究能量流動的意義，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，達成了社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

三、教材分析

本節(jié)課是人教版高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第2節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課包括：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點，以及研究能量流動的實踐意義。本節(jié)課以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，與光合作用和呼吸作用相聯(lián)系，對學(xué)習(xí)下節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的另一個功能——物質(zhì)循環(huán)的理解有促進作用，所以本節(jié)起著承上啟下的作用

四、教學(xué)重難點 教學(xué)重點 學(xué)生小組合作角色扮演繪制圖畫理解能量流動過程 2 總結(jié)能量流動的特點

教學(xué)難點 1 能量流動過程 2 能量流動的特點

五、教學(xué)方法

探究式教學(xué)、合作討論法、講授法

六、教具準(zhǔn)備

課件、卡紙 剪刀 粘扣、水彩筆、角色帽（課前放好，便于學(xué)生知道自己的角色）、自制教具模型

七、教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】

教師活動：播放歌曲視頻，引出草、羊、狼的食物鏈，讓學(xué)生思考在這條食物鏈里能量從哪里來？怎么來的？能量到達它們體內(nèi)以后流向哪里？傳遞給了誰？轉(zhuǎn)化成了什么？引出本節(jié)核心概念能量流動，導(dǎo)入新課。

學(xué)生活動：觀看視頻，思考問題，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入角色扮演，引出能量流動，導(dǎo)入課題 【小組探究一】

1、角色扮演繪制能量來源和去向的圖畫

教師活動：安排各組同學(xué)按照草，羊，狼的角色分配，根據(jù)各自的角色思考問題： 圍繞各自角色的能量來源和去向，小組討論，相互交流，在卡紙上寫、畫出與各自角色的能量來源和去向相關(guān)的圖畫（可配以簡單的文字）。

學(xué)生活動：學(xué)生積極思考、小組討論，繪制圖畫

設(shè)計意圖：從具體角色出發(fā)，學(xué)生思考、討論、交流，讓學(xué)生深入思考，小組合作探究，達成了理性思維、科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

2、展示成果

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生相同角色小組間PK，讓學(xué)生當(dāng)裁判，選出最佳組 學(xué)生活動：將作品用磁扣粘在黑板上，選出最佳組

設(shè)計意圖：增強學(xué)生成就感，增強競爭意識，達成了社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

3、學(xué)生上臺講解

教師活動：組織各角色學(xué)生上臺講解自己組的作品，具體分析每個營養(yǎng)級能量流動的來源與去路,讓學(xué)生思考能量是否都屬于自己，把屬于自己的留下，不屬于自己的還給對方，引導(dǎo)學(xué)生將下一營養(yǎng)級的糞便量粘貼在自己能量去路的相應(yīng)位置。

學(xué)生活動：傾聽、思考，送走糞便（這是難點，通過送糞便突破難點），上一營養(yǎng)級將糞便粘貼在自己能量去路的分解者位置

設(shè)計意圖：增強語言表達能力，使學(xué)生形象地理解糞便量不是同化的能量，引出糞便量、同化量、攝入量的關(guān)系,加深學(xué)生對糞便量的理解，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的模型，變抽象為具體，從而突破教學(xué)的難點。

4、學(xué)生更正

教師活動：引導(dǎo)羊或狼對剛才的描述進行更正，具體分析每個營養(yǎng)級能量流動的來源與去路。學(xué)生活動：思考、學(xué)生代表回答問題 設(shè)計意圖：理解能量流動的過程

5、課件展示

教師活動：總結(jié)能量有一來二去、一來三去，課件展示能量流經(jīng)草、羊、狼的示意圖，并總結(jié)能量流經(jīng)第一、第二、第三營養(yǎng)級的示意圖，課件展示賽達伯格湖的能量流動，總結(jié)一來四去

學(xué)生活動：學(xué)生觀看課件，思考，總結(jié)。

設(shè)計意圖：進一步理解能量流動的過程，加深理解各個營養(yǎng)級能量的去路 【小組探究二】

整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，計算能量傳遞效率

教師活動：組織各組同學(xué)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，計算傳遞效率，展示結(jié)果并總結(jié)能量傳遞效率計算公式，進而總結(jié)能量傳遞特點

學(xué)生活動：整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，計算傳遞效率，展示，思考、總結(jié) 設(shè)計意圖：增強數(shù)據(jù)處理能力、表達能力、邏輯思維能力 【巧用自制教具】

1、巧用自制教具復(fù)習(xí)本節(jié)課重點內(nèi)容

教師活動：用自制教具復(fù)習(xí)能量的一來二去、一來三去、一來四去，通過教具箭頭的粗細、方框的大小引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并體會能量流動的特點，加深對本節(jié)課重難點內(nèi)容的理解

學(xué)生活動：學(xué)生上臺擺開教具，形象生動的說明了能量單向流動、逐級遞減 設(shè)計意圖：通過使用教具，讓學(xué)生親自參與，使抽象問題形象化，更形象直接突破重難點

2、用教具擺出能量金字塔

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用教具擺出能量金字塔 學(xué)生活動：用教具擺出能量金字塔 設(shè)計意圖：通過教具更形象直觀 【學(xué)以致用】

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)知識結(jié)合日常生活中的所見所聞舉出實例并說明研究能量流動的意義

學(xué)生活動：舉例子

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于日常生活，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，達成了社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo) 【當(dāng)堂練習(xí)】 【小結(jié)】

教師活動：展示課件，出示本節(jié)內(nèi)容 學(xué)生活動：回顧本節(jié)知識

設(shè)計意圖：使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有總體認識。

第二篇：高中生物必修三生態(tài)系統(tǒng)能量流動教案

教學(xué)目標(biāo)

1.分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，得出能量流動的特點； 2.概述能量流動的意義；

3.應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)計算。

考點一：能量流動的過程

問題定位

1.輸入第一營養(yǎng)級的能力，用于哪幾個部分。

2.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動示意圖。

原因分析

精準(zhǔn)突破

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；

2.幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂； 3.能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；

4.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級；

5.生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。

鞏固練習(xí)

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指()①能量輸入 ②能量傳遞 ③能量儲存 ④能量轉(zhuǎn)化 ⑤能量散失 A．①②③④ B．①②④ C．①②④⑤ D．①②③⑤ 2． 流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是

A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和

C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

3． 在一條食物鏈中，初級消費者同化的能量，其去向為

①通過呼吸作用釋放的能量 ②通過呼吸作用釋放的熱能 ③流人到次級消費者體內(nèi) ④流人到分解者體內(nèi)

A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④

總結(jié)優(yōu)化

效果驗證 1． 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是

A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量 B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持 D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的

2． 在一定的時間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽能為a，全部消費者所同化的 能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則A、B、c之間的關(guān)系是 A．a(chǎn)=b+c B．a(chǎn)>b+c C．a(chǎn)b=c 3．初級消費者體內(nèi)的能量，其去去路不包括 A．用于自身生命活動

B．被第二營養(yǎng)級的其他生物所獲得 C．通過呼吸作用被消耗 D．被分解者分解放散到環(huán)境中去

考點二：能量流動的特點

問題定位

1.能量在兩個相鄰營養(yǎng)級間的傳遞效率大約為。

2.生態(tài)系統(tǒng)的能量在流經(jīng)食物鏈的各營養(yǎng)級時其特點是

A．逐級遞減和循環(huán)流動 B．逐級遞增和單向流動 C．逐級遞減和單向流動 D．逐級遞增和循環(huán)流動 3． 假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100％，按最高傳遞效率計算，三級消費者獲得的能量為 A．0.1％ B．1％ C．0.8％ D．8％

原因分析

精準(zhǔn)突破

1.賽達伯格湖的能量流動圖解

1.能量流動的特點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；

能量只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各營養(yǎng)級，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動。（2）能量在流動過程中逐級遞減；

能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是10%~20%。2.能量金字塔

從能量金字塔可以看出，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。

3.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

鞏固練習(xí)

1.假設(shè)右圖所示食物網(wǎng)中水稻固定的大陽能為N，能量傳遞效率為10％，且均勻傳遞，則 人類獲得的能量

A．等于10-1N B．等于10-2N C．少于10-1N D．多于10-1N 2.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的敘述,不正確的是()A.通過兔子的糞便流入分解者體內(nèi)的能量屬于兔子通過同化作用獲得的能量的一部分 B.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的形式是有機物中的化學(xué)能 C.生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持 D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向流動和逐級遞減的

3.下圖食物網(wǎng)中，假如貓頭鷹的食物有2/5來自兔，2/5來自鼠，1/5來自蛇，那么，貓頭鷹若要增加 20 g體重，最少需要消耗的植物為()

A．80 g B．900 g C．800 g D．600 g 4.圖中是以每個營養(yǎng)級生物的數(shù)量多少而繪制的金字塔，其中1、2、3分別代表第一、二、三個營養(yǎng)級的生物，下面哪條食物鏈與金字塔相符

①草 ②樹 ③昆蟲 ④兔 ⑤鳥 ⑥狼

A．①→③→⑤ B．①→④→⑥ C．②→③→⑤ D．①→③→⑥

總結(jié)優(yōu)化

效果驗證

1.由于“赤潮”的影響，一條4Kg重的雜食性海洋魚死亡，假如該雜食性的食物有1/2 來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以草食魚類為食的小型肉食魚類，按能量流動效率20%計算，該雜食性魚從出生到死亡，共需海洋植物 A．120㎏ B．160㎏ C．60㎏ D．100㎏ 2.下面哪種情況，生物的數(shù)量金字塔是倒置的 A．幾平方米的草地上生活著幾只蝗蟲 B．幾十平方公里范圍內(nèi)生活著一只老虎

C．幾十平方公里的草原上生活著數(shù)十只田鼠 D．一株玉米上生活著數(shù)千只昆蟲

3.大象是植食性動物，有一種螳螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為 107 千焦，則這部分能量中可流入螳螂體內(nèi)的約為

A．0千焦 B．106千焦 C．2X106千焦 D．106—2X106千焦

4.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，已知初級消費者和次級消費者的個體數(shù)分別為N1、N2，個體平均 重量是M1、M2，則下列四項中正確的是

A．N1·M1>N2·M2 B．N1·M1=N2·M2 C．N1·M1

強化提升

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指()A.太陽能被綠色植物固定的過程 B.生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物體能量代謝的過程

C.生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)伴隨著物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移過程 D.能量從生物體進入環(huán)境的過程

2.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述,錯誤的是()A.生態(tài)系統(tǒng)中所接收的全部太陽能是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量 B.生態(tài)系統(tǒng)中的能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的 C.能量流動的特點是單向的、不循環(huán)的

D.能量流動是逐級遞減的,其傳遞效率是10%~20% 3.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈與能量流動的敘述,不正確的是()A.能量經(jīng)食物鏈流動時只能從較低的營養(yǎng)級流向較高的營養(yǎng)級 B.食物鏈越長,最高營養(yǎng)級獲得的能量越少 C.初級消費者越多,次級消費者獲得的能量越少

D.生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能的形式散失到環(huán)境中 4.下圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),a~e代表各營養(yǎng)級的生物,下列敘述不正確的是()

A.共有三條食物鏈

B.各營養(yǎng)級中,能量最多的是c,生物個體數(shù)量最多的一般是a C.若水體受有機磷農(nóng)藥輕微污染,則受害最嚴重的是a D.若c所含能量為5.8×109 kJ,d含1.3×108 kJ,則a至少約含4.5×107 kJ 解析:能量最多的為c,生物個體數(shù)量最多的一般也是c 5.下圖是某生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖,下列敘述正確的是()

A.發(fā)生X1過程的生物一定是綠色植物 B.X2表示的是初級消費者攝入的能量 C.次級消費者糞便中的能量包含于Z3中

D.第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率可用X2/X1表示 考點三：能力流動的實踐意義

第三篇：新課標(biāo)人教A高中生物必修3教案5.2_生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、知識結(jié)構(gòu) 過程 特點

研究的實踐意義

二、教學(xué)目標(biāo)

1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

2、概述研究能量流動的實踐意義。

3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

三、教學(xué)重點及解決方法 [教學(xué)重點] 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法] ⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析能量流動的過程。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。

2、教學(xué)難點及解決方法 [教學(xué)難點] 同上。[解決方法] 同上。

四、課時安排 2課時。

五、教學(xué)方法 討論法、講解法。

六、教具準(zhǔn)備 圖片。

七、學(xué)生活動

1、學(xué)生討論、閱讀、交流相關(guān)內(nèi)容。

2、開展調(diào)查活動。

八、教學(xué)程序

（一）明確目標(biāo)

（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

第1課時

提出問題：

1、在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？

2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：

1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？

2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿Υ婧蜕⑹В?小結(jié)：

生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？

小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。

提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。

引入：賽達伯格湖的能量流動。

簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。

提出問題：

1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。

2、分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。

3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。

4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？

5、通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點。

引出：能量金字塔。

討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。

提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“桑基魚塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)，隨著社會的發(fā)展，“桑基魚塘”也不斷改進和完善。

請設(shè)計一個改進“桑基魚塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。

（三）總結(jié)

通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

（四）作業(yè)布置 教材P98練習(xí)。

（五）板書設(shè)計

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義及能量流動分析的基本思路

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義

2、分析能量流動的基本思路

二、能量流動的過程

1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始

2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能

3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

4、過程：

三、能量流動的特點

1、單向流動（為什么？）

2、逐級遞減（為什么？）

能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）

四、研究能量流動的實踐意義

第2課時

復(fù)習(xí)提問：

1、簡述能量流動的過程。

2、能量流動有何特點？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況

一、目的要求

1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。

2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的情況，并作出評價。

3、對所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動方面的改進建議。

二、活動建議

農(nóng)村的同學(xué)要進行實地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進行調(diào)查。

調(diào)查過程中要注意對以下問題進行分析

1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？

2、初級消費者有哪些？其中哪些是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？

3、次級消費者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？

4、養(yǎng)殖動物的飼料來源是怎樣的？

5、農(nóng)民對作物秸桿是如何處理的？

6、人們通過什么方式來提高光能利用效率？

7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？

三、撰寫調(diào)查報告

整理調(diào)查結(jié)果，盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動情況的調(diào)查分析報告。

四、交流

就調(diào)查報告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進行交流。農(nóng)民對你們的建議持什么態(tài)度？如果實施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實困難？

根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對調(diào)查報告作進一步修改。

（三）總結(jié)

（四）作業(yè)布置

1、撰寫調(diào)查報告。

2、教材P97技能訓(xùn)練。

（五）板書設(shè)計

目的要求

↓

活動

↓

撰寫調(diào)查報告

↓

交流

調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況

第四篇：高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》

作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的高中生物說課稿：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我說課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點難點”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

一、說教材

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的（2）理解能量流動的特點

（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、說重點難點

1、教學(xué)重點： 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學(xué)難點： 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破：利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點。

四、說教法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

五、說學(xué)法

通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

六、說教學(xué)過程

在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個版塊。

1、基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

由于本節(jié)知識相對較簡單，內(nèi)容明了，在課前教師布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過程中采用提問和學(xué)生自問自答的方式，分別復(fù)習(xí)能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學(xué)生回答能量流動的概念并從概念推出能量流動的過程。在復(fù)習(xí)過程時，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復(fù)習(xí)過程中教師也對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行了檢查。

2、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動的過程后，選擇了如下習(xí)題：

七、板書設(shè)計

根據(jù)本節(jié)課的特點，板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識，加深記憶。板書設(shè)計如下：

八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

(一)、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過程

(二)、過程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞

呼吸作用消耗

散失：流入分解者

被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量

(三)、特點：

1、單向流動

2、逐級遞減：傳遞效率為10—20%

(四)、研究目的：

合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

九、作業(yè)布置

在課堂上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課后作業(yè)。

十、課后反思

這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識比較簡單，所以在設(shè)計時就定下了以復(fù)習(xí)知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時間，精簡了語言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進，主要以學(xué)生為主，加強師生之間的互動，效果較好。

這就是我的說課稿，謝謝大家。

一、教材分析：

本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的'能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強了知識的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。

2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

三、教材重點、難點分析：

1、重點：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點

能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點知識是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

碳循環(huán)過程

碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。

碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

2、難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，是教師組織教學(xué)的難點。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

（二）新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。

活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進行的？

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答。

設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。

活動三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

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第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案文檔

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》

柳河一中

張海霞

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位(本節(jié)內(nèi)容為1課時)該節(jié)是人教社高中《生物》(必修3)第五章第二節(jié).生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起。2教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo):（1）、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。

(2)、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。能力目標(biāo)：

(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：

(1)、通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物。

(2)、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備。

3教具準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)掛圖

4教學(xué)方法:討論分析教學(xué)法 圖形直觀教學(xué)法 遷移比較法 5教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。教學(xué)難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因 6重難點突破策略:(1).引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)能量流動做好準(zhǔn)備.(2).運用能量流動的動畫,形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,使學(xué)生直觀地理解一個營養(yǎng)級的能量的來源和去向,進而掌握能量流動的特點.(3).聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點.(4).運用教材中“能量金字塔”形象地說明能量流動的特點是單向流動，逐級遞減.7.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計: 按照大綱的要求和教材的編排進行知識點的教學(xué).導(dǎo)課:問題探討

講授新課

一、概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。

二、能量流動的過程： 輸入的起點：太陽能

輸入的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽能 傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

能量轉(zhuǎn)化：太陽能

化學(xué)能

ATP和熱能 散失：細胞呼吸以熱能形式散失

三、能量流動的特點

1、能量流動的特點是：單向流動、逐級遞減

2、能量傳遞效率是：10%~20% 小結(jié)（讓學(xué)生總結(jié)）

練習(xí)：見多媒體

作業(yè)：導(dǎo)學(xué)大課堂