第一篇：《生態系統中的能量流動和物質循環》第2課時教案

《生態系統中的能量流動和物質循環》

第2課時教案

課題

生態系統中的能量流動和物質循環

學習

目標

.概述研究能量流動的實踐意義。.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。的過程和特點的過程和特點提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態系統的？（2）能量流動的渠道是什么？（3）能量流動的過程是怎樣的？

二、生態系統的物質循環

述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質循環

述：自然界中許多物質如N、P、S、c等元素都可循環，我們要詳細了解c循環。

物質循環：構成生物體的基本元素不斷從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境。

述：我們重點了解碳循環

問：生態系統中的碳主要以什么形式存了？（co2，有機物）

回答

（圖片：碳循環）

提出問題

提出問題

教師小結

提出問題

討論并回答

學生閱讀課文討論并回答

學生討論并回答

教學內容

教師活動

學生活動

根據圖片完成課本討論題

討論

動植物—co2（呼吸）

動物—有機物（攝取）

動植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機物）

煤等—co2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應實現了碳元素的不斷循環，反復利用。

2.物質循環的特點

（1）、水循環：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環

（2、碳循環：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環境與生物群落之間是以co2的形式進行循環的。

三、鞏固練習

四、板書設計

播放

教師小結

教師講解物質循環的概念

播放

教師小結

學生聽講

學生觀看

作業設置

練習冊：相關內容

教

學

反

思

等級評價

（A/B/c/D）

檢查

簽閱

第

周，應備

課時

實備

課時，共

課時

評價：

時間：

簽查（蓋章）：

第二篇：生態系統中的能量流動和物質循環教案

生態系統中的能量流動和物質循環教案

教師裴育平

一、教學目標

1、使學生初步認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。

2、使學生了解生態系統的能量流動與物質循環的特點。

3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。

二、教學重、難點 教學重點

1、生態系統的能量流動過程及特點。

2、碳循環過程。教學難點

1、生態系統能量流動的特點分析。

2、生態系統能量流動與物質循環的關系。

三、教學方法 講述、討論、演示

四、學時安排 1學時

五、教學過程

一、導入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。學生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環。那么，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

二、新課教學

活動一：生態系統的能量流動

1、學生閱讀課文，思考問題：

生態系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。

3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。

4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？

7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。

（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環。

4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。

5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。

6、小組討論并回答。活動三：全課總結，課外延伸

師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態球。

【教后反思】

從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯系的，有利于培養學生辯證的生物學觀點。

本節課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。

通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關系進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯系的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發學生實踐探索的欲望，有利于學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。

第三篇：生態系統中的能量流動和物質循環教案

生態系統中的能量流動和物質循環

知識目標：

描述生態系統中的能量流動； 描述生態系統中的物質循環； 說出生態系統中能量的最終來源。能力目標：培養學生分析問題的能力 情感目標：培養學生珍愛生命的情感 重點：

概述生態系統中的能量流動； 描述生態系統中的物質循環。難點：生態系統中的物質循環和能量流動 導入：

問：我們每天為什么要吃各種食物？（獲得營養物質和能量）思考 述：今天我們一起來了解生態系統中的特質如何循環，能量怎樣流動。

生態系統中的能量流動

問：每天克們不論工作、學習還是生活都需要許多能量，其他生物也一樣，這些能量最根本的來源是什么？ 太陽（能）

問：太陽能首先進入哪種物體內？ 植物

問：通過什么方式進入？ 光合作用

（通過光合作用固定在有機物中）

閱讀64，討論能量被固定在綠色植物體內后如何繼續流動？ 思考：

1、能量伴隨什么流動？（食物鏈）思考

2、能量由哪種生物流向哪種生物？（被取食者—取食者）

3、在流動過程中能量是否有流失？（呼吸）逐級遞減

述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了 單向流動

述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？ 不能，能量流動具有單向性 物質循環

述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質循環

述：自然界中許多物質如N、P、S、C等元素都可循環，我們要詳細了解C循環。

物質循環：構成生物體的基本元素不斷從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境。述：我們重點了解碳循環

問：生態系統中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機物）回答（圖片：碳循環）

根據圖片完成課本討論題 討論 動植物—CO2（呼吸）動物—有機物（攝取）動植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—CO2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應實現了碳元素的不斷循環，反復利用。選擇題

1.生態系統中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的傳遞叫做

（）A．能量輸出

B．能量交換C．能量輸入 D．能量流動 2.生態系

統

中的能

量

流

動

開

始

于

（）A．綠色植物 B．真菌C．動物

D．人 3.下列能

夠

完

整

表

示

食

物

鏈的是

（）

A． 貓頭鷹捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C． 大魚吃小魚，小魚吃是米 螳螂捕蟬，黃雀在后

D． 狐貍吃兔子，兔子吃草 判斷題

1.生態系統中的物質循環實質上就是碳循環。

（）

2.生態系統中的能量流動嚴格遵守著生產者流向消費者，再流向分解（）

者

這

一

順

序。

第四篇：《能量流動和物質循環》教案

第二章 第三節 能量流動和物質循環

教案設計

【教材分析】

本節課教學內容是濟南版八年級下冊第六單元第二章的第三節課，是在前面我們學習了生態系統的組成以及食物鏈和食物網的知識基礎上來進行的，因為在食物鏈和食物網的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動和物質的循環過程．由于有了前面的知識基礎，為本節課的內容作了很好的鋪墊，但本節課的知識內容比較抽象，所以在學習過程中還會有一些難度．在教學過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節課的教學變得更加容易理解、易于接受、準確的掌握．

【學情分析】

本節課的教學內容安排在八年級完成，從學生方面來講，由于經過了初中一年多的學習，同學們已 經適應了初中階段的生活環境；了解了生物學科的特點；適應了學科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點的學習方法．也從小學生的學習思維模式逐步轉化成了初中生的學習思想和理念． 所以，對于本節課的學習雖然會有一些抽象，但同學們一定會通過自己的努力、老師的引導，很好 地完成本節課的學習．

【教學目標】

知識目標

1.掌握物質循環的概念以及碳循環的過程．（重點）2.理解能量流動和物質循環的聯系和區別．（難點）過程與方法

通過了解生態系統的能量流動和物質循環，滲透生態系統是一個整體的觀點． 情感、態度與價值觀

認識人類的各種活動必須遵循生態系統的客觀規律．

【重點和難點】

重點：生態系統能量流動的過程和特點．

難點：生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因．

【課前準備】

學生：復習鞏固上節課的食物鏈和食物網的知識．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學法指導】

（1）學生課前預習．

（2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點．（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動．（4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力．

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、復習鞏固：幻燈片展示鞏固練習題． 設計意圖：復習舊知，強化知識，為新知鋪墊．

二、導入新課： 首先請大家做一個快樂競猜游戲．

假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學生：每組學生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節課所學內容． 板書：能量流動和物質循環

設計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒．從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論．創設情景，激發學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識點

一、生物系統的能量流動

過渡：那么什么叫生態系統的能量流動？生態系統的能量是怎樣流動的呢？ 探究一：能量流動的過程

1.自主學習：PPT動態演示“生態系統的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營養級的定義：食物鏈上的每一個環節,叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營養級是______，第二營養級級是______，第三營養級是______．

（2）強調作為生產者的綠色植物和所有自養生物都位于食物鏈的起點，即食物鏈的第一環節，構成了第一營養級。所有以生產者為食的動物都屬于第二營養級，第三營養級包括所有以植食性食物為食的肉食性動物。

（2）請你指出每個營養級能量的來源和去路．

2.學生結合“生態系統能量流動示意圖”和教材內容，思考討論，小組內交流答案，完成思考題（1）營養級；草；兔；狐．

設計意圖：學生主動自學，明確營養級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎，通過識圖培養學生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動的特點

1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發現箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環使用? 大家討論，說出你的理由？ 學生討論：

小組代表：不會．（1）生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的．

2.設疑：在能量流動示意圖中，我們還發現箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？ 請結合教材內容及圖片思考以下問題： PPT生態系統中各營養級能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養級上的含量有何特點？ 生：能量逐級遞減。每個營養級的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營養級能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結：一般地說，能量在兩個營養級之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營養級的能量不能100%傳給下一營養級？ 學生討論、回答：

①各營養級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量 ②各營養級總有一部分生物的能量未被下一個營養級的生物所 利用 ③各營養級的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養級，一般不超過五個營養級？

學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養級時，能量已經不足于維持一個營養級的生存，因此食物鏈中的營養級只有3—4級．

結論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設計意圖：激發學生興趣，層層深入，注重知識的聯系性，使學生對本節內容進行全面邏輯的學習。從實際數據出發，讓學生主動發現問題，總結問題中所反映的規律，發揮主觀能動性，牢固掌握知

識．

相關鏈接：請學生判斷各層次代表的營養級，并思考：（多媒體展示）提出問題：

1.此能量金字塔各營養級有無倒置的可能？

2.該生態系統各營養級個體數量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結．

學生回答1：沒有，能量是第一營養級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養級的能量來自于上一營養級，也總是少于上一營養級． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營養級．

教師總結：這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產實踐中，能量的高效利用和持續利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調整能量流動關系，使能量能持續高效地流向對人類有益的部分．請學生說出在生活中應該怎樣天正生態系統中的能量流動關系，才能使能量流動持續高效地對人類有益？ 探究三：研究能量流動的實踐意義

1.過渡：時間過的真快，半節課已經過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則．

設計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣．

請同學們與老師一起總結能量流動的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點：生產者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產者固定的太陽能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網 ⑤傳遞形式（物質）：有機物中的化學能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質循環影像． 知識點

二、生態系統的物質循環 播放課件 ：碳的循環圖解

引導探索：1.碳在無機環境中的存在形式是什么？碳在無機環境與生物 群落之間以什么形式循環？碳進入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環境的方式是什么？ 學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）

師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變為有機“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此 從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環． 得出結論：物質循環的特點 ：周而復始

過渡：碳循環是自然界 中重要的物質循環，除此之外，還有？ 通過圖片認識水、氮循環的大致過程加深對物質循環的認識．

（視頻播放水的循環過程）

水循環

小結：這就是為什么維持生態系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環的特點是周而復始．

設計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養學生表達能力．及時總結提高學生的整體感知．

四、總結：能力流動和物質循環的特點和聯系．

特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質循環是周而復始的．

聯系：這兩個過程密切相關，不可分割，物質是能量的載體．能量是物質循環的動力．它們將生態系統的各種成分聯系成一個統一的整體． 展示表格比較能量流動和物質循環

設計意圖：對本節課的教學內容進行比較，加深理解．突出重點和難點．

五、拓展創新：什么是水體富營養化？ 文本方式介紹水體的富營養化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環境中的生物是（）A．生產者 B．消費者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質循環的觀點看，人體內碳元素的最終來源是()A．食物所含有機物中的碳 B．非生物環境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態系統中的生產者

七、布置作業：課后習題，完成新課導學．

【板書設計】

第三節 能量流動和物質循環

一、生態系統的能量流動 探究

一、能量流動過程 探究

二、能量流動特點 ①特點：單向流動和逐級遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數量）金字塔 探究

三、研究能量流動的意義

二、生態系統的物質循環 碳循環、水循環、氮循環等

【教學反思】

本節主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義．本節課采用了 “激趣導學”課堂教學模式，借助多媒體手段最大限度地發揮了學生的主動性和創造性，使學生能夠運用所學的生物學知識解決實際生活中的問題．以下是針對本節課的教學我的幾點感悟： 1.成功點

（1）教師能夠調動學生積極主動地參與學習活動．本節以《魯濱遜漂流記》的有關情節引入，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人．

（2）在教學中結合多媒體課件，不僅體現了生物教學生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學生更容易接受，同時教師的適當總結，可以使學生對知識有更深更全面的認識． 2.感悟點

在教學中，教師是學生學習和成長的幫助者，及時準確地發現學生的需求并提供恰當的幫助，是教師最重要的教學基本功．在教學過程中一切都應以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人．

追蹤本課教學過程，審視教學環節．我發現興趣仍是學生學習的推動力，而通過多媒體的教學手法則很好的調動了學生學習的興趣．當然，認真嚴謹的教學設計也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產者和消費者的呼吸作用能將體內的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環境中，分解者通過分解作用將動植物的尸體及腐爛物質分解成無機物，釋放的二氧化碳進入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過光合作用把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，動物作為消費者，直接或間接地以植物為食，通過消化和吸收，將攝取的有機物變成自身能夠利用的物質，這些物質在動物體內經過分解，釋放能量，同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被植物利用，因此動物體中碳元素的最終來源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第五篇：生態系統的物質循環教案

教育實習教案

學院生命科學學院 專業 生物科學 實習生王馨學號 108012011070

本校指導教師楊梅，曾紅實習學校指導教師 廖巖松原任課教師 廖巖松

2014

年月日（星期）第節課（本人本次實習第個教案）課題：生態系統的物質循環

課時安排：1

課標要求：

三維目標

知識目標：理解生態系統物質循環的概念； 識記、應用碳循環的過程；

比較得出能量流動與物質循環的關系

能力目標：學會分析生態系統中碳循環的方法，并且可以運用于其他元素循環的分析； 通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養學生的推理，聯想，思維遷移的能力；

利用“能量流動和物質循環的關系”教學過程，培養學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結表達能力。

情感、態度與價值觀：通過學習人類對碳循環的影響以及溫室效應的危害，培養環境保護意識。

積累生態學知識，形成科學的世界觀。

教學重點：碳循環的過程。

教學難點：能量流動和物質循環的關系。

教學輔助手段：多媒體

教學過程：

一、引入

同學們都知道我們人和其他動物每天都在進行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實這就牽扯到了我們今天要講的內容—生態系統的物質循環。

二、生態系統的物質循環

1、定義

讓學生回憶生態系統的定義，生態系統中有物質交流，這個物質交流是循環的過程，描述生態系統物質循環的定義。

組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。

（1）生態系統的物質循環中所謂的生態系統指的是什么？因此，生態系統的物質循環又可以被稱作什么？

（2）你認為其中的物質是指組成生物體的化學元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質等生物體內特有的化學物質？

（3）你怎樣理解這里所說的循環？

師生共同總結物質循環的概念，并重點理解其概念的三個要點。

2、碳循環

碳在生物群落與無機環境之間的循環只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環具有全球性的特點。那么，物質循環中所說的生態系統，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點。

3、物質循環與能量流動的比較 項目

能量流動

物質循環

范圍

生態系統各營養級

生物圈（全球性）

形式

以有機物的形式流動

以無機物的形式在生物群落與無機環境間流動

特點 單向流動，逐級遞減

反復出現，循環流動

聯系

二者是同時進行，彼此依存，不可分割的關系：

（1）能量的固定、轉移、儲存、釋放離不開物質的合成和分解。

（2）物質是能量沿食物鏈（網）流動的載體；能量是物質在生態系統中往復循環的動力。（3）生態系統中的各種成分，正是由于物質循環和能量流動，才能緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。

能量流動和物質循環式同時進行的，兩者均始于生產者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網）一起運行，彼此相互依存，不可分割。因為能量的固定、儲存、轉移和釋放，都離不開物質的合成和分解等過程。物質作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學能的形式沿著食物鏈（網）流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。生態系統的各組成成分：非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，正是通過能量流動和物質循環，才能緊密的聯系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個思維一體的統一整體——生態系統。

三、碳循環與溫室效應

學生聯系物質循環的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態系統的碳循環有何影響?

（2）化石燃料的大量燃燒，對生態系統的碳循環有何影響?（3）何謂溫室效應？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應的危害”的視頻。

思考問題：大力植樹造林，能否對溫室效應起到緩解作用？

板書設計：

課后反思：

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