第一篇：濟(jì)南版生物八下6.1.3《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

第六單元第一章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

（二）能力目標(biāo)

1．通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。

2．通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3．通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

三、教學(xué)過(guò)程：

1、“能量流動(dòng)的過(guò)程”

問(wèn)題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？

學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”部分，并思考討論問(wèn)題 播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解 討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。

師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動(dòng)的過(guò)程：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

2、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”：

問(wèn)題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

?俗話說(shuō)，“一山不能容二虎”，有沒(méi)有道理？為什么？

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解” 學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

分組計(jì)算：?流入每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量的百分率是多少？

?一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13．5％，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％

引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這是因?yàn)樽陨硪粑摹⑸镞z體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問(wèn)題

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對(duì)于單向流動(dòng)來(lái)講，是指能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，即從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能，即能量

必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延伸：“設(shè)計(jì)草場(chǎng)放牧方案”，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧？

（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過(guò)程

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解 知識(shí)遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過(guò)程

引導(dǎo)探索：

1、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無(wú)機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。

引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來(lái)由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢(shì)如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。

課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組討論，推薦同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系： 師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

交流總結(jié)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分

但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失。總之，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。

課堂延伸：寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

第二篇：《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)樵谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)的形成過(guò)程中，其中就伴隨著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程．由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)有一些難度．在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌握．

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在八年級(jí)完成，從學(xué)生方面來(lái)講，由于經(jīng)過(guò)了初中一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已 經(jīng)適應(yīng)了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學(xué)科的特點(diǎn)；適應(yīng)了學(xué)科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法．也從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學(xué)習(xí)思想和理念． 所以，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然會(huì)有一些抽象，但同學(xué)們一定會(huì)通過(guò)自己的努力、老師的引導(dǎo)，很好 地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)．

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過(guò)程．（重點(diǎn)）2.理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別．（難點(diǎn)）過(guò)程與方法

通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律．

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)．

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因．

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學(xué)法指導(dǎo)】

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)．

（2）課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)．（3）小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動(dòng)．（4）小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力．

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)鞏固：幻燈片展示鞏固練習(xí)題． 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)，為新知鋪墊．

二、導(dǎo)入新課： 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂(lè)競(jìng)猜游戲．

假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒(méi)有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容． 板書(shū)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問(wèn)時(shí)的緊張情緒．從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識(shí)點(diǎn)

一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)

過(guò)渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢？ 探究一：能量流動(dòng)的過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)：PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是______，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______．

（2）強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn)，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。

（2）請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路．

2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)；草；兔；狐．

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ)，通過(guò)識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力． 探究二：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1.過(guò)渡：我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中，認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過(guò)程，仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說(shuō)出你的理由？ 學(xué)生討論：

小組代表：不會(huì)．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過(guò)呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見(jiàn)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的．

2.設(shè)疑：在能量流動(dòng)示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說(shuō)明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問(wèn)題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)？ 生：能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說(shuō)，能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生討論、回答：

①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過(guò)程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí)．

結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知

識(shí)．

相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問(wèn)題：

1.此能量金字塔各營(yíng)養(yǎng)級(jí)有無(wú)倒置的可能？

2.該生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無(wú)倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應(yīng)該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．

學(xué)生回答1：沒(méi)有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)． 2：有，如一棵樹(shù)以及樹(shù)上的麻雀和害蟲(chóng)． 3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)．

教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來(lái)合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益？ 探究三：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

1.過(guò)渡：時(shí)間過(guò)的真快，半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了，母雞媽媽該等急了吧！請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí)，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學(xué)生活動(dòng)：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則．

設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問(wèn)題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，有始有終．也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣．

請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過(guò)程： ①輸入能量源頭：太陽(yáng)能 ②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始 ③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng) ⑤傳遞形式（物質(zhì)）：有機(jī)物中的化學(xué)能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像． 知識(shí)點(diǎn)

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 播放課件 ：碳的循環(huán)圖解

引導(dǎo)探索：1.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境的方式是什么？ 學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程．（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)．）

師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無(wú)機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)． 得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) ：周而復(fù)始

過(guò)渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？ 通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過(guò)程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)．

（視頻播放水的循環(huán)過(guò)程）

水循環(huán)

小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所消耗完的原因．循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始．

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)思考，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力．及時(shí)總結(jié)提高學(xué)生的整體感知．

四、總結(jié)：能力流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)和聯(lián)系．

特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的．

聯(lián)系：這兩個(gè)過(guò)程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體．能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解．突出重點(diǎn)和難點(diǎn)．

五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營(yíng)養(yǎng)化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中的生物是（）A．生產(chǎn)者 B．消費(fèi)者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看，人體內(nèi)碳元素的最終來(lái)源是()A．食物所含有機(jī)物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者

七、布置作業(yè)：課后習(xí)題，完成新課導(dǎo)學(xué)．

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 探究

一、能量流動(dòng)過(guò)程 探究

二、能量流動(dòng)特點(diǎn) ①特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數(shù)量）金字塔 探究

三、研究能量流動(dòng)的意義

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等

【教學(xué)反思】

本節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義．本節(jié)課采用了 “激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題．以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟： 1.成功點(diǎn)

（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人．

（2）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)． 2.感悟點(diǎn)

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭墙處熥钪匾慕虒W(xué)基本功．在教學(xué)過(guò)程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．

追蹤本課教學(xué)過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)．我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而通過(guò)多媒體的教學(xué)手法則很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．當(dāng)然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中，分解者通過(guò)分解作用將動(dòng)植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無(wú)機(jī)物，釋放的二氧化碳進(jìn)入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過(guò)光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，動(dòng)物作為消費(fèi)者，直接或間接地以植物為食，通過(guò)消化和吸收，將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì)，這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過(guò)分解，釋放能量，同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被植物利用，因此動(dòng)物體中碳元素的最終來(lái)源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第三篇：濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)導(dǎo)學(xué)案

第三節(jié)

能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。（重、難點(diǎn)）

3、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

課

前

預(yù)

習(xí)

自主預(yù)習(xí)課本63—66頁(yè)，完成下面的問(wèn)題：

1、生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等各項(xiàng)生命活動(dòng)所需要的能量來(lái)自哪里？

2、當(dāng)某種生物攝取___時(shí)，它就從中獲得能量。

3、生態(tài)系統(tǒng)中的能量是通過(guò)____依次傳遞的。

4、什么叫一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

5、在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動(dòng)是從

開(kāi)始的。

6、流入植物體內(nèi)的能量，一部分，另一部分，還有一部分。

7、當(dāng)動(dòng)物取食植物時(shí)，能量就從

體內(nèi)流入

體內(nèi)，或者說(shuō)，能量從

營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入

營(yíng)養(yǎng)級(jí)。其中大約只有的能量能夠流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

8、在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從______開(kāi)始，經(jīng)_____、_____

和_____，又回到_______，就完成了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

9、自然界中的碳主要以、、等形式存在。

是大氣中含碳生的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式。

課

內(nèi)

探

究

任務(wù)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、合作探究：

（1）

生態(tài)系統(tǒng)中的能量能否逆向流動(dòng)或循環(huán)？

（2）

一般情況下，為什么營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物的能量就越少？

（3）

能量的流動(dòng)特點(diǎn)是。

2、設(shè)計(jì)能力

玉米收割之后，很多農(nóng)民在田內(nèi)焚燒秸稈。從能量利用的角度分析，這種做法合理嗎？為什么？你能設(shè)計(jì)一個(gè)合理利用的方法嗎？

3、學(xué)以致用

有人詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了1公頃草地上各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制了示意圖。

（1）

在這塊草地上能量流動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？

（2）

隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高，生物的數(shù)量越來(lái)越少，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（3）

在一棵大樹(shù)上有許多昆蟲(chóng)和幾只小鳥(niǎo)，這種現(xiàn)象是否違背了上圖所示的能量流動(dòng)規(guī)律。

任務(wù)二：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1.根據(jù)課本上的資料嘗試用流程圖的形式繪出碳循環(huán)的過(guò)程。

2.你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中的循環(huán)過(guò)程？

3.比較能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。

項(xiàng)目

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

不同點(diǎn)

相同點(diǎn)

聯(lián)系

活學(xué)活用：

1.在生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)食物鏈與能量流動(dòng)的敘述，不正確的是（）

A.能量沿食物鏈流動(dòng)是單向的B.食物鏈越長(zhǎng)，最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的生物獲得能量越少

C.生態(tài)系統(tǒng)中，初級(jí)消費(fèi)者數(shù)量最多

D.生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈就越多

2.“一山不容二虎”這一諺語(yǔ)，用生物學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為（）

A.老虎性情孤獨(dú)，不適合群居

B.身體強(qiáng)壯的虎以身體弱小的虎為食物

C.老虎所需要的生活空間很大

D.虎所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)高，獲得的能量少，個(gè)體數(shù)量就比較少

3.下列有關(guān)碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中存在形式的描述，不正確的是（）

A.以二氧化碳形式進(jìn)入生物群落

B．以有機(jī)物形式沿著食物鏈傳遞

C.以二氧化碳形式從生物群落返回大氣

D.石油等化石燃料中的碳元素不能參與碳循環(huán)

4.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)物體中碳元素的最終來(lái)源是（）

A.糖類中的碳

B.大氣中的二氧化碳

C.蛋白質(zhì)中含有的碳

D.巖石中的碳

5.下表為某生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈中各生物體的能量含有情況，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。（單位：千焦）

生物

A

B

C

D

能量

141.1

15.91

0.88

871.27

（1）

生產(chǎn)者是，消費(fèi)者是。

（2）圖中的食物鏈?zhǔn)恰?/p>

（3）圖中第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是，營(yíng)養(yǎng)級(jí)最高的生物是。

（4）如果環(huán)境中遭重金屬污染，此生態(tài)系統(tǒng)中

體內(nèi)重金屬濃度最高。

（5）此生態(tài)系統(tǒng)中的數(shù)量最多。

課

后

延

伸

1．如圖為某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)，據(jù)圖完成下列問(wèn)題：

(1)A為；

(2)C為，其作用是，若缺少了這一環(huán)節(jié)，則會(huì)出現(xiàn)；

(3)B為，其作用是

和；

(4)本圖解不能全面表示碳循環(huán)的過(guò)程，因?yàn)樗鄙倌承┉h(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是：①，②；

（5）碳從B流向A、C和從A流向C是以

形式進(jìn)行的。

第四篇：濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)案（一）

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】：討論和分析生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況。

【授課對(duì)象】：八年級(jí)下

【授課時(shí)間】：1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2.關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。

3.養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的形成及對(duì)人類的危害，發(fā)展自身推理、聯(lián)想和思維遷移能力。

3.提高分析總結(jié)的能力，體驗(yàn)成就感。

知識(shí)目標(biāo)：

1．了解自然界中的碳循環(huán)，從而認(rèn)識(shí)自然界中物質(zhì)間的循環(huán)與轉(zhuǎn)化。

2．了解溫室效應(yīng)的成因和溫室效應(yīng)的利弊。

教學(xué)重點(diǎn)：自然界中碳循環(huán)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)第二章《生物與環(huán)境》中第四節(jié)

“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”的第二個(gè)內(nèi)容，共設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要討論和分析生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“生物圈中的碳循環(huán)”。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，而碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的代表性循環(huán)，由此探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式等內(nèi)容，因此教材編寫(xiě)以碳循環(huán)為例展開(kāi)分析和討論。以食物鏈為基礎(chǔ)的物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)。

溫室效應(yīng)是二氧化碳過(guò)多造成，是碳循環(huán)的不良循環(huán)的結(jié)果，故而自然地介紹完碳循環(huán)后的話題就應(yīng)該是“它”了,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題引發(fā)思考，提出合理解決策略，低碳生活，這樣才體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的完整性。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系”。為了加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，客觀全面地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后從形式、范圍、特點(diǎn)、聯(lián)系幾個(gè)方面加以比較分析。此處為本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】教學(xué)過(guò)程

一、課前預(yù)習(xí)

（一）、觀看“碳循環(huán)”微視頻

（二）、課本內(nèi)容預(yù)覽與舊知識(shí)回顧

1在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)始，經(jīng)、、和，又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，就完成了一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

2.自然界中的碳主要以、煤、石油等形式存在。

是大氣中含碳的主要?dú)怏w，也是碳參與的主要形式。

3、造成溫室效應(yīng)，并被稱為“溫室氣體”的是指，具有吸熱和隔熱的功能，使太陽(yáng)輻射到地球上的熱量無(wú)法向外層空間散失，從而使地球表面溫度升高。

4．與能量流動(dòng)的單向流動(dòng)不同的是，物質(zhì)循環(huán)是的。

5．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)

和

實(shí)現(xiàn)的，這兩個(gè)過(guò)程密切相關(guān)、不可分割。

6.和

是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)基本過(guò)程，它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

概念復(fù)習(xí)

7.光合作用概念：通過(guò)_________，利用___________，把二氧化碳和水合成貯存著__________的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

光合作用反應(yīng)式：

____________________________________________________________

光合作用的實(shí)質(zhì)，一方面是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，由

物轉(zhuǎn)化為

物，并且釋放出

；另一方面是能量轉(zhuǎn)化，由

能轉(zhuǎn)化為

能。

8.植物（）的呼吸作用概念：細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物在的參與下被分解成和，同時(shí)釋放的過(guò)程。

呼吸作用反應(yīng)公式：

_____________________________________________________________

二、導(dǎo)入新課

組內(nèi)展示預(yù)習(xí)：

（一）導(dǎo)入：（呈現(xiàn)企鵝一家圖）這是2005年1月18日拍攝的生活在南極洲阿德利島上的企鵝。

看到這里你想到什么？遠(yuǎn)在人跡罕至的南極的企鵝，體內(nèi)的DDT是哪來(lái)的呢?

板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

（師）：在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無(wú)機(jī)環(huán)境開(kāi)始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到無(wú)機(jī)環(huán)境，就完成一個(gè)循環(huán)過(guò)程，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。下面我們看看物質(zhì)循環(huán)一節(jié)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢（板書(shū)，物質(zhì)循環(huán)的文字圖形）

環(huán)節(jié)二：組內(nèi)展示

小組活動(dòng)一：以小組為單位hit設(shè)定時(shí)間4分鐘

（一）展示預(yù)習(xí)：組內(nèi)自查（對(duì)答案研討）、（二）提出疑問(wèn)

組內(nèi)解答（對(duì)物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容有哪些疑問(wèn)？學(xué)生提出的問(wèn)題搶權(quán)解答）

老師的問(wèn)題：1、什么是元素？

2、參與物質(zhì)循環(huán)的有多種元素，為什么課本偏偏選中碳元素在自然界中的循環(huán)呢？

點(diǎn)1：碳是構(gòu)成有機(jī)體的最重要的元素，因此碳循環(huán)研究成了研究生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的核心問(wèn)題。

點(diǎn)2：自然界中的碳的主要形式，參與物質(zhì)循環(huán)的是二氧化碳。

環(huán)節(jié)三：碳循環(huán)的認(rèn)知

小組活動(dòng)二：以小組為單位hit設(shè)定時(shí)間4分鐘

1、（迷宮游戲）尋找碳循環(huán)-C是一位旅行者騎著自行車出發(fā)了，找出其中的碳循環(huán)有哪些途徑。（板書(shū)，其中一個(gè)碳循環(huán)）

老師的問(wèn)題：1、二氧化碳每次旅行都要到達(dá)的地方，每個(gè)碳循環(huán)都參與的生物是？

2、參與碳循環(huán)的生理過(guò)程主要有哪些？通過(guò)C循環(huán)生物圈中的生物都獲得了什么，其中人也是獲益者之一。

3、教給學(xué)生一來(lái)四去記憶法

點(diǎn)3:誰(shuí)是推動(dòng)碳循環(huán)的手？

點(diǎn)4：植物通過(guò)光合作用，植物、動(dòng)物、微生物通過(guò)呼吸作用參與碳循環(huán)，每個(gè)生物圈中的生物的生命活動(dòng)都推動(dòng)了碳循環(huán)的進(jìn)行。（板書(shū)，所有的碳循環(huán)）

練習(xí)（hit選擇遙控器）：1、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是（）。A.生產(chǎn)者

B.消費(fèi)者

C.分解者

D.以上都是

2、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D以上全是

全班活動(dòng)一：用Hit搶權(quán)、移動(dòng)法，先回顧碳循環(huán)，再分別解決四種不同形式的碳循環(huán)。

(一)碳循環(huán)的“N”種形式

（1）正方形碳循環(huán)

（2）長(zhǎng)方形碳循環(huán)

（3）矩形碳循環(huán)

（4）三角形碳循環(huán)

全班活動(dòng)一：

導(dǎo)入：近年來(lái)溫室效應(yīng)成為重大環(huán)境問(wèn)題之一預(yù)習(xí)碳循環(huán)視頻我們已知，溫室效應(yīng)是二氧化碳過(guò)多造成的，研究一下碳循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)出問(wèn)題了?

學(xué)生Hit搶權(quán)回答（一次只能說(shuō)一個(gè)）

師點(diǎn)評(píng)：大家說(shuō)得非常好，針對(duì)這些問(wèn)題有什么對(duì)策可以解決二氧化碳過(guò)多問(wèn)題？人類對(duì)化石燃料的大規(guī)模使用，造成對(duì)碳循環(huán)的重大影響，這可能是當(dāng)代氣候變化的重要原因。針對(duì)出現(xiàn)溫室效應(yīng)等一系列環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)，一些有識(shí)之士倡導(dǎo)低碳生活，何謂?“低碳生活”

“選擇題hit下列四種做法，哪個(gè)不是低碳

A

少用紙巾，保護(hù)森林，低碳生活

B

走樓梯，還能鍛煉身體

C

如果只用電腦聽(tīng)音樂(lè)，顯示器就可以調(diào)暗，或者干脆關(guān)掉

D如果堵車的隊(duì)伍太長(zhǎng)，不熄火等待

點(diǎn)：就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對(duì)大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改變生活細(xì)節(jié)。

點(diǎn)：除了生態(tài)系統(tǒng)總的物質(zhì)循環(huán)除了碳循環(huán)，還有碳循環(huán)、氮循環(huán)、水循環(huán)。

小組活動(dòng)三：

導(dǎo)入：呈現(xiàn)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)比較圖，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，為了加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更客觀全面地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。有必要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)主要功能進(jìn)行比較二者之間的區(qū)別與聯(lián)系：

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

流動(dòng)方向

逐級(jí)遞減，單向流動(dòng)

周而復(fù)始，可循環(huán)

流動(dòng)范圍

通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)

生物圈

聯(lián)系

能量與物質(zhì)循環(huán)不可分割、密切相關(guān)，將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

點(diǎn)：真的對(duì)物質(zhì)循環(huán)有了清楚地認(rèn)識(shí)了嗎？回歸開(kāi)始的話題點(diǎn)：1、企鵝體內(nèi)的DDT是哪來(lái)的呢?

結(jié)論一：通過(guò)食物鏈。

點(diǎn)：2、為什么科學(xué)家不惜萬(wàn)里之遙遠(yuǎn)赴南極研究企鵝？

結(jié)論二：既然能夠通過(guò)物質(zhì)循環(huán)進(jìn)入企鵝體內(nèi)，也可以通過(guò)物質(zhì)循環(huán)進(jìn)入人的體內(nèi)。愛(ài)護(hù)企鵝、愛(ài)護(hù)當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境就是愛(ài)護(hù)人類自己。可持續(xù)發(fā)展。

點(diǎn)：3、今天了這節(jié)課，你覺(jué)著環(huán)保重要了嗎，有多重要？

特點(diǎn)是。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案

教師裴育平

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。

2、碳循環(huán)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講述、討論、演示

四、學(xué)時(shí)安排 1學(xué)時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）

魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。

二、新課教學(xué)

活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答。活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。