第一篇：高三化學評優課教案說課稿吳來慶

高三化學評優課教案、說課稿 吳來慶

化學多媒體教學設計

第二節 原電池 化學電源

一．《原電池原理 化學電源》說課稿

二．《原電池原理 化學電源》教案

三．《原電池原理 化學電源》學案

四．《原電池原理 化學電源》練案

第六章 化學反應與能量 電化學基礎

高三化學一輪復習課－《原電池原理 化學電源》說課稿

民樂一中化學組 吳來慶

一． 教材分析

教材的地位及作用：電池理論是電化學的基礎，是高中化學也是本章中的重點。學習本節內容，既可以加深對氧化還原理論的理解，又能用此原理去解釋很多問題。電池在實際生活、工農業生產、科學研究中應用廣泛，學好本節知識具有重要的理論和現實意義。更何況《原電池原理及應用》是中學化學教學的重點和難點之一，這部分內容理論性較強，與實際聯系緊密，是知識與能力，科學與人文的極佳結合點之一，既可以綜合學科內知識，也可以涉及學科間知識的運用。還可以與生產生活、新科技及新技術等問題相聯系，是不可忽視的的一個知識點。當然也是高考的熱點之一，《原電池原理及應用》考察的主要內容有：原電池原理，形成條件，電極的判斷及電極電池反應式的書寫，以及對一些新型電池的電極反應式的書寫。電化學的實質就是氧化還原反應，還涉及到電解質溶液等知識，因此有比較寬的命題背景。

二．復習目標分析

【考綱要求】

1、了解原電池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式電池反應方程式。

2、了解常見化學電源的種類及其工作原理。

3、理解金屬發生電化學腐蝕的原因，金屬腐蝕的危害，防止金屬腐蝕的措施

【課標要求】

1.進一步了解原電池原理，能寫出電極和電池反應方程式。

2.了解化學電源的種類及其工作原理，知道它們在生產、生活和國防中的實際應用

【高考熱點】

1電極反應式多以新型電池為背景進行考察

2原電池作為電解池的外接電源,將原原電池與電解池整合在一起的題型應備加關注

3金屬的腐蝕與防護是化學聯系社會的重要窗口,以此為素材考察原電池原理

【教學目標】

1.知識與技能：理解原電池的原理和構成條件，能解釋和判斷；了解常見的化學電源；

2.過程與方法：通過實驗探究、現象觀察、自主閱讀提高分析、聯想、遷移及概括能力

3.情感態度與價值觀：通過對學生的分析問題和解決問題的能力培養，使學生的思維遷移能力充分的鍛煉與提高。同時培養學生建立綠色化學思想，形成學以致用的觀點，學會關注與化學有關的社會問題，激起學習化學的興趣。

【教學重點】 原電池的工作原理 燃料電池的工作原理的分析和電極方程式書寫

【教學難點】 原電池的工作原理 燃料電池的電極方程式書寫

【教學方法】 討論、歸納、總結 多媒體展示

三、教法分析 教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。本節課理論性較強，主要采用結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到更好的教學效果。教學時，可以從以下幾個方面進行突破：

首先，利用教材、課外資料、生動的圖片、事實數據等教育資源，進行完整透徹的剖析，為學生創設學習情景，使他們有機會去研究和總結。然后設置階梯式問題，對學生進行探究思路引導，實現以 “將化學能直接轉化為電能”新思維模式的轉變。再通過設計方案，小組交流討論，形成的原電池的概念。

其次，通過動畫模擬在了解原電池工作原理的基礎上，繼續進行通過分組分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件。

最后，通過課后練習實現本課教學內容的應用和延伸，讓學生學以致用加強鞏固，四、學法指導

根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進行輔助教學，學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本課的學習，使學生養成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。

五、教學程序

教與學是有機結合而又對立統一的，良好的的設想，必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序的。

一． 導入

二． 師生互動

裝置特點：化學能轉化為電能

形 兩個活潑性不同的電極

成 電解質溶液（一般與活潑性強的電極發生氧化還原反應）

條 形成閉合回路（或在溶液中接觸）

件

能自發進行的氧化還原反應

負極：原電池中電子流出的一極，負極一定發生氧化反應

正、負極

正極：原電池中電子流入的一極，正極一定發生還原反應

失電子沿導線傳遞，有電流產生

反 應

原

理

主要應用

三． 課堂練習四． 板書設計 第二節

一、原電池

1、定義

2、實質

3、形成條件

原電池化學電源

4、原電池工作原理

5、兩級判斷

二、化學電源——燃料電池

1.氫氧燃料電池

2.甲烷燃料電池

高三化學專題復習課－《原電池原理 化學電源》教案

【考綱要求】 1.了解原電池原理，能寫出電池反應方程式。

2.了解化學電源的種類及其工作原理。

【課標要求】 1.進一步了解原電池原理，能寫出電極和電池反應方程式。

2.了解化學電源的種類及其工作原理，知道它們在生產、生活和國防中 的實際應用

【高考熱點】 1.電極反應式多以新型電池為背景進行考察

2.原電池作為電解池的外接電源,將原原電池與電解池整合在一起的題型

應備加關注

【教學目標】 1.知識與技能：通過原電池工作原理，抓住氧化還原反應是化學電源工作

原理的本質，能正確判斷燃料電池的正負極并書寫其電極方程式。

2.過程與方法：通過對液態燃料電池和固態燃料電池原理研究，讓學生

能夠歸納總結出燃料電池的電極方程式的方法。培養學生的遷移能力和 分析能力。

3.情感與價值觀：通過對學生的分析問題和解決問題的能力培養，使學

生的思維遷移能力充分的鍛煉與提高。同時培養學生建立綠色化學思

想。

【教學重點】 燃料電池的工作原理的分析和電極方程式書寫

【教學難點】 燃料電池的電極方程式書寫

【教學方法】討論、歸納、總結法 多媒體展示

【教學過程】引言：同學們，今天我們要進入電化學基礎的學習，現在請同學們結合我們必修2當中所學的知識，回顧總結一下構成原電池的定義及形成條件。

【知識回顧】

一、原電池

1、概念：原電池是______________________的裝置。

本質：原電池反應的本質是____________________反應。

練習（見PPT）

_______________,該反應_________反應

【思考1】簡單原電池的正負極和電子流向如何判斷？

負極：活潑金屬——發生氧化反應——向外電路提供電子

正極：不活潑金屬（或惰性電極如石墨）——發生還原反應——接受外電路提供的電子給

溶液中的陽離子

【思考2】判斷原電池負極，除了要考慮金屬的活潑性外，還要考慮：

電解質溶液性質

（總結）

2、原電池的形成條件：

①有兩種活潑性不同的金屬（或一種是非金屬單質或金屬氧化物）作電極。②電極材料均插入電解質溶液中。③兩極相連形成閉合電路。④能自發進行氧化還原反應

（練習）：下列哪些裝置能構成原電池？（見PPT）【設問】如果要使G裝置成為原電池，可以作如何改進？（學生活動）總結出雙液電池的優點。（看PPT 原電池工作原理動畫演示）總結出：

3、原電池工作原理（PPT）

4、原電池的正負極的判斷方法(PPT)（練習）PPT

5、電極的判斷及電極反應式的書寫(PPT)

二、燃料電池

(一)概況 燃料電池是一種將儲存在燃料和氧化劑中的化學能，直接轉化為電能的裝置。當源源不斷地從外部向燃料電池供給燃料和氧化劑時，它可以連續發電(二）燃料電池的特點 1.兩電極材料均為惰性電極． 2.負極－可燃性氣體失電子，正極－助燃性氣體得電子． 3.電極反應考慮電解質溶液

（三）燃料電池的類型及電極反應式的書寫 1.氫氧燃料電池 2.甲烷燃料電池

高三化學專題復習課－《原電池原理 化學電源》學案

例1.如右圖所示，組成的原電池：

（1）當電解質溶液為稀H2SO4時：Zn電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為_______________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Cu電極是______極，其電極反應為_______________,該反應是_________反應

（2）當電解質溶液為CuSO4溶液時： Zn電極是____極，其電極反應為_____________，該反應是________反應；Cu電極是____極，其電極反應為

2、練習1：Al—Mg在不同的電解質溶液中分別構成原電池A、B（1）指出各池中負極材料。

（2）從構成原電池的幾個組成部分來看，判斷原電池負極，除了要考慮金屬的活潑性外，還要考慮

例2(2007年高考全國理綜卷)在盛有稀H2SO4的燒杯中放入用導線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是()(A)正極附近的SO42 －離子濃度逐漸增大(B)電子通過導線由銅片流向鋅片(C)正極有

O

2逸出

(D)銅片上有H2逸出 例1：(1)判斷C︱FeCl3︱Cu原電池的正、負極，并寫出電極反應式。(2)判斷Mg︱H2SO4︱Al原電池的正、負極，并寫出電極反應式。

(3)判斷Mg︱NaOH︱Al原電池的正、負極，并寫出電極反應式。

例

3、有人設計出利用CH4和O2的反應，用鉑電極在KOH溶液中構成原電池。電池的總反應類似于CH4在O2中燃燒，則下列說法正確的是()①每消耗1molCH4可以向外電路提供8mole-②負極上CH4失去電子，電極反應式： CH4 + 10 OH-－ 8e-= CO32-+ 7 H2O ③負極上是O2獲得電子，電極反應式為：O2 + 2 H2O + 4 e-= 4 OH-④電池放電后，溶液pH不斷升高

A.①② B.①③ C.①④ D.③④

練習、一種新型燃料電池，一極通入空氣，另一極通入丁烷氣體；電解質是摻雜氧化釔(Y2O3)的氧化鋯(ZrO2)晶體，在熔融狀態下能傳導O2-。下列對該燃料電池說法正確的是()

A.在熔融電解質中，O2-由負極移向正極

B.電池的總反應是：2C4H10＋13O2 = 8CO2＋10H2O C.通入空氣的一極是正極，電極反應為：O2＋4e-＝2O2-D.通入丁烷的一極是正極，電極反應為：2C4H10＋26e-＋13O2-＝4CO2＋5H2O 高三化學專題復習課－《原電池原理 化學電源》練案

1．（12廣東理科基礎）鋼鐵生銹過程發生如下反應： ①2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2；②4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3； ③2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O。下列說法正確的是

A．反應①、②中電子轉移數目相等 B．反應①中氧化劑是氧氣和水

C．與銅質水龍頭連接處的鋼質水管不易發生腐蝕 D．鋼鐵在潮濕的空氣中不能發生電化學腐蝕 2．（11安徽卷）Cu2O是一種半導體材料，基于綠色化學理念設計的制取.Cu2O的電解池示意圖如下，點解總反應：2Cu+H2O==Cu2O+H2O?。下列說法正確的是 A.石墨電極上產生氫氣 B.銅電極發生還原反應

C.銅電極接直流電源的負極

D.當有0.1mol電子轉移時，有0.1molCu2O生成。

3．（12江蘇卷）以葡萄糖為燃料的微生物燃料電池結構示意 圖所示。關于該電池的敘述正確的是

圖

如

A．該電池能夠在高溫下工作 B．電池的負極反應為： C6H12O6+6H2O-24e-=6CO?2+24H+ C．放電過程中，H+從正極區向負極區遷移

D．在電池反應中，每消耗1mol氧氣，理論上能生成標準狀況下CO2氣體

22.46 L 4．（10浙江卷）市場上經常見到的標記為Li-ion的電池稱為“鋰離子電池”。它的負極材料是金屬鋰和碳的復合材料（碳作為金屬鋰的載體），電解質為一種能傳導Li?的高分子材料。這種鋰離子電池的電 放電

2LiNiO 下列說法不正確的是 池反應為： Li+2Li0.35NiO20.852．．．充電

A．放電時，負極的電極反應式：Li-e?=Li? B．充電時，Li0.85NiO2既發生氧化反應又發生還原反應 C．該電池不能用水溶液作為電解質 D．放電過程中Li?向負極移動

5．（09廣東理科基礎）下列有關電池的說法不正確的是

A．手機上用的鋰離子電池屬于二次電池 B．銅鋅原電池工作時，電子沿外電路從銅電極流向鋅電極 C．甲醇燃料電池可把化學能轉化為電能 D．鋅錳干電池中，鋅電極是負極 6．（09福建卷

11）控制適合的條件，將反

應 2Fe3??2I? 列判斷不正確的是 ．．．

2Fe2??I2 設計成如右圖所示的原電池。下

A.反應開始時，乙中石墨電極上發生氧化反應 B.反應開始時，甲中石墨電極上Fe3+被還原 C.電流計讀數為零時，反應達到化學平衡狀態

D.電流計讀數為零后，在甲中溶入FeCl2固定，乙中石墨電極為負極

薦上教版

九

年

級

化

學

教

案

全

套

薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

教

學

設

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范

例

薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第二篇：乙醇說課稿(評優課)

《生活中兩種常見的有機物-——乙醇》 說課稿

鹿泉一中 段偉剛

我說課的課題是人教版高中化學必修二第三章第三節第一課時乙醇。我的說課將從以下六個方面展開：教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、設計說明及板書設計。

一、教材分析

乙醇是現行高中化學教材人教版必修2第三章的第三節“生活中兩種常見有機物”第一課時，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向學生介紹的另一類典型的重要的有機化合物。學好這一課，可以讓學生掌握在有機物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律，既鞏固了烷、烯、芳香烴的性質，又為后面的乙酸、糖類、油脂和蛋白質的學習打下堅實的基礎，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生的思維能力，帶動了學生學習素質的提高。

依據教材內容和課標要求，我為本節課制定的三維學習目標為：

知識與技能:①知道乙醇的組成、結構，認識乙醇的主要性質和和日常生活中的應用。

②學生能寫出乙醇的結構，乙醇與鈉和乙醇的催化氧化的反應方程式。認識官能團與有機物性質的關系。

過程與方法：①通過實驗探究，體驗科學探究的過程與方法，培養學生觀察分析、推理判斷的思維方式。

②從有機物的組成、結構、性質出發，認識官能團對性質的影響，建立“結構-性質-用途”的學習模式

情感態度價值觀：①培養學生的合作意識和實事求是的科學態度。

②讓學生體會科學探究的艱辛與樂趣，認識化學與社會的密切聯系，激發學生學習化學的積極性。

根據教學目標制定的教學重點為：乙醇的結構和化學性質 教學難點為：乙醇的催化氧化反應

我將通過學生搭建模型，實驗探究、問題探究、多媒體動畫演示等方式來突出重點突破難點。

所話說，知己知彼、百戰不殆，為了提高課堂效率我對學生的學情做了分析。

二、學情分析（學生已有的知識儲備）

1、學生在初中已經了解了乙醇的組成、燃燒反應和一些主要用途。

2、學生前面已經掌握了鈉與水的反應，并剛剛學完烴的基本知識，對有機物的學習有了一定的認識，具備了一定的實驗能力，但部分同學的邏輯推理不夠嚴謹，還需要在合作探究活動中進一步提高。所以我在本節課的教學中抓住學生的“最近發展區”，創設情境，誘發思維，通過學生主動探索，積極交流，主動建構知識。

三、教法學法

新課改將轉變學生的學習方式作為重點要求，提倡自主、合作、探究的學習方式，教法的選擇既要符合教師的教，又要符合學生學習方式的改變。既要考慮到知識的習得又要考慮到能力、情感、價值觀的發展。為了達到教學目標，我使用的教學方法是“創設情境、分析猜想，實驗探究、師生互動。”并使用多媒體調動學生的主動性，這樣在探究中突出重點，在交流中突破難點，在討論中增強合作意識。

對學法的指導是，①總結歸納法:學生通過實物總結經驗，總結出乙醇的物理性質與用途的；②探究法:學生通過閱讀資料獲取知識，通過實驗探究進而進行理論分析、猜想設計；③合作學習法；類比歸納學習法等。

四、教學過程

有了以上的準備，我設計的教學過程如下，首先，創設情境，引入新課，我播放一段酒廣告。通過這段廣告把課堂和生活聯系起來，給學生一種親近感，建立起一種輕松活躍的學習環境。為了符合學生的認知水平，在舊的知識基礎上建構新的知識體系。我組織學生總結乙醇的物理性質，學生通過總結經驗或閱讀課本或通過手中的實驗用品完成活動。我再提出幾個聯系生活的幾個問題。

1、下面是生活中常用乙醇的地方，他們反映了乙醇哪些物理性質？①人飲酒后有酒味（判斷是否飲酒）②高燒病人擦拭酒精降溫③用乙醇制造飲料喝香精④家里常用酒來浸泡中草藥后飲用而不采用水

2、如何檢驗乙醇中是否有水？如何除去乙醇中的水？

這樣學生在學案導學下有方向的去探索知識，能夠多手段的去獲取知識。并將所學到的知識聯系生活，從而感受化學與生活的緊密聯系，此時，學生將進一步的走進生活中的乙醇，比如為什么人在過度飲酒后會頭暈、嘔吐？

我引導學生根據前面研究有機物的方法設計出探究過程，先通過乙醇與鈉反應的實驗探究乙醇的結構，進而探究乙醇的催化氧化。

活動探究一：探究乙醇的結構和乙醇與鈉的反應

[問題討論]乙醇分子式是C2H6O，分子中有6個氫原子，根據我們學過的碳四價的原則，討論乙醇分子中原子的連接及其可能的情況。用問題激發學生對乙醇分子結構探究的興趣。

[提出假設]提出2種假設結構

[組內討論]能不能通過實驗探究乙醇的可能結構？引導學生討論兩種結構的相同點和不同點，并分別與水、乙烷的結構對比，鼓勵學生設計可能的實驗方案驗證。小組匯報實驗方案，組間質疑，最后確定最佳的可行方案，并與書上的實驗做對比，分析優劣。培養學生的觀察、對比分析、表述能力和設計實驗的綜合能力。

[探究實驗]邀請自愿演示實驗的兩個學生到前面做乙醇與金屬鈉的反應實驗，教師技術指導并引導學生觀察、分析出現的現象，并和鈉與水反應現象比較，得出結論。目的是讓學生練習實驗基本操作，強化安全意識，探究乙醇與金屬鈉反應的情況并與鈉和水的反應對比。

[問題討論]通過乙醇與金屬鈉的反應產物能否確定乙醇的結構？

[學生回答]根據實驗現象，乙醇和足量鈉反應放出氫氣說明乙醇分子里含有不同于烴分子里的氫原子存在，即前者結構：

[展示模型]展示乙醇分子模型和球棍模型。動手拆插乙醇分子模型，引導學生分析乙醇分子結構：在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團？學生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被水分子中羥基(—OH)取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基(—C2H5)取代。因此，乙醇既具有與有機物相似的性質，又具有與無機物相似的性質。使學生建立乙醇分子的立體結構模型，并能從結構角度初步認識乙醇的性質。

[問題討論]學生根據水與乙醇結構具有一定的相似性及金屬鈉與水反應的原理，預測可能的斷鍵位置。

[媒體播放]模擬金屬鈉與乙醇反應本質的微觀過程。觀察乙醇與水反應的斷鍵方式，將微觀現象宏觀化，瞬間變化定格化，幫助學生理解。

活動二：探究乙醇的催化氧化

我首先讓學生回顧乙醇燃燒的相關知識。再用投影展示幾個酒在人體內代謝的問題。學生通過閱讀發現。人體內在酶的作用下，乙醇氧化為乙醛和水。初步建立了乙醇可以和氧氣發生催化氧化的觀念。為了讓學生體會乙醇到乙醛這一過程。我在學案上提供了實驗方案。對實驗進行了改進：將試管改為小燒杯（口徑增大便于聞到乙醛的氣味），將銅絲改為細銅絲（銅導線）增大了接觸面積。實驗改進后實驗現象明顯，還減少了實驗操作。學生完成實驗后，為了讓學生透過現象看到實驗本質，我抓住了學生的最近發展區提出了以下幾個問題：

1、分析整個過程中銅絲變化的原因，并用相應的方程式作解釋

2、反應中銅絲的作用是什么？

3、已知乙醛的結構簡式為CH3CHO請寫出反應的方程式

學生在解決問題的同時，一步一步的理解了乙醇的催化氧化。為了讓學生更直觀、更充分的了解乙醇的催化氧化，我用多媒體進行了乙醇催化氧化的動畫演示。這樣利用一系列的方法和手段實現了教學難點的突破。

接著我繼續引導學生，既然乙醇能夠和氧氣發生燃燒反應或是催化氧化那么說明乙醇具有一定的還原性，乙醇在遇到強氧化劑時比如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀溶液時能否發生氧化反應，學生通過課本學習知道了乙醇可以被強氧化劑直接氧化成乙酸。

最后，引導學生經根據乙醇的結構-性質-用途這一條主線對本節課進行了歸納總結。為了使學生鞏固所學知識，我布置了課后練習。

五、設計說明

對于本節課的設計，我有以下設計說明：

1、本節課以教師為主導、以學生為主體的原則。目的在于教會學生更多的學習方式，讓學生能夠利用多樣的學習方式進行更有效的、更自主的學習。

2、本節課較多的考慮了化學與生活實際的聯系，讓學生更多的了解了身邊的化學，能科學的看問題，用化學語言來描述和解釋生活中的化學問題。

六、板書設計

為了使本節課知識系統化、條理化，我使用了板書，設計如下：

生活中兩種常見的有機物

乙醇

一、物理性質：

分子結構：化學式：C2H6O 結構簡式：CH3CH2OH或C2H5OH 官能團：羥基—OH

二、化學性質：

1．乙醇與鈉反應（置換反應）

乙醇較水還難電離

2.乙醇的氧化反應

第三篇：聽化學評優課心得體會

聽化學評優課心得體會

上周我聽了青年教師的評優課，真的讓我感受頗深，收益匪淺。現就這幾節課談一談我的點滴體會。

一、教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依托教材以人為本的 學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

二、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受化學的樂趣。

新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。

三、在本次活動中，幾位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

四、本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習時，在時間安排上恰到好處，這點值得我去學習。

五、問題的理解才能深入、到位練習設計有層次性

在本次評優課中，幾位教師練習設計重視促進學生化學思維的不斷發展。俗話說得好熟能生巧。化學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將化學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

總之，本次中青年化學評優課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，使化學課堂更精彩，更具有藝術性。

第四篇：高中英語說課稿評優課一等獎說課稿

牛津高中英語說課稿評優課一等獎說課稿(全英文)

Good morning, ladies and gentleman.Today, I feel honored to have the chance to share my ideas about how to teach reading.In the reading process, I will focus on students’ long-term development and enable them to use proper reading skills and strategies.In other words, students are guided to read efficiently and independently.My teaching plan will include 3 sections.They’re analysis of the reading material, identifying the teaching aims and teaching procedures.Section 1 Analysis of the teaching material

The selected teaching material is a magazine article taken from the Project section of Module 11, Unit 2 of Advance with English.The article is about British students who take a gap year, which is intended to develop the theme of the unit, that is, Getting a job.After analyzing it carefully, I find the article has two uni2ue characteristics.First, it’s a long passage with 688 words, much more than the usual te.ts.Second, it deals with a new topic, that is, a gap year.The topic is unfamiliar to most students.Section 2 Indentifying the teaching aims

Based on the analysis of the teaching material, I have chosen the following as the teaching aims of my lesson: The 1st aim: Students learn the skills and strategies to read a prolonged te.t.The 2nd aim: Students get a better understanding of what a gap year is.The 3rd aim: Students are encouraged to figure out the implied meaning.The 4th aim: Students are familiar with various e.pression_r_r_r_r_rs or approaches to e.press the same thellong or idea.Section 3 teaching procedures

In order to achelloeve the teaching aims mentioned above, I decide to choose guided reading and Task-Based teaching as the main teaching approach.With the teaching methods, I can guide students to use effective reading strategies toprehend the te.t, solve problems andplete different tasks.The teaching procedures include four parts.They’re getting ready, focusing on main facts, reading between the lines and responding the te.t.Part 1.Getting ready

Reading begins before a book is opened.It’s important to activate students’ e.isting background knowledge and draw their attention to the topic of the te.t.In thellos part, I will use the pre-reading activities to increase students’ concentration, arouse their curiosities, fire their imagination and give them a purpose for reading.The part consists 高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

of two tasks: Task 1: A time machellone.I start my lesson by asking senior 3 students what the date is.Then, I go on to show a picture of a time machellone.I tell students that the machellone with a magic power will bring them to their graduation from hellogh school, which is 1 year away.At that point, I get them to imagine where they are and what they are doing.After it, I give a summary of their presentations as follows: After leaving hellogh school, most of Chellonese students go straight to university.Yes, at thellos time ne.t year, most of you will be studying in a university.(With the task, I inspire students’ former knowledge and imagination about graduating from hellogh school and going to college, which can draw their attention to the theme of the reading material and get them ready for the following reading.)Task 2: Brainstorming.After the summary, I go on to show some more pictures of British students fresh from hellogh schools, and tell students that more and more students in the UK are doing somethellong different instead of going straight to university.After that, I play the tape of Para.1 and get students to catch the answer to the 2uestion: They will travel or work on projects for up to a year before entering university.(With the task, I e.cite students’ desire to know more about what their British e2uivalents will do before going to college.With the 2uestion in mind, students will definitely be eager to listen to the tape to find the answer.)

Part 2.Focusing on main facts

During the part, I will ask the students to answer the 2uestion—What does the author say? Students are supposed to get a main idea of the te.t and understand the basic meaning of the te.t.8uestions of thellos kind are not very difficult and they can be answered directly from the te.t.The part includes si.tasks: Task 1: Three e.amples.I move on to tell students as follows: Last year, Carol Smith, Daniel and Martin Johnson, 3 students from the UK, went to some remote places and did somethellong special.After the instructions, I play the tape of Paragraphs 4-6 and get students toplete the following table.(With the task, I get students to listen to the three paragraphs instead of reading them, thus reducing the amount of reading time and reliving their psychological burden, otherwise students would be discouraged by such a long article.)Task 2: Matchellong.After listening, I get students to open books and scan the three paragraphs to check the answers to the previous table.Then they’re re2uired toplete another table with a second reading.Whom do the results belong to? Carol________ Daniel________ Martin_______ A.felt being part of another culture.B.be more independent.C.found it challenging and rewarding.D.felt that it was a special e.perience.E.ready to face challenges in the future.F.learnt how to deal with difficult situations.G.felt like she really made a 高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

difference.H.learnt a lot about getting on with local people.(With the task, students learn to use a table to gather the main facts about the three British students.They’lle to know that a table is of great help in their future reading.)Task 3: Scanning for a detail.I get students to scan the rest paragraphs and find the answer to the 2uestion: What do people call the year off between finishellong school and starting university? In doing so, I introduce the theme of the article and write on the blackboard the title: Mind the gap year.(With the task, students are e.pected to grasp the theme of the article.The task serves as a bridge,which connects the main facts in Paragraphs 4-6 to the opinions about the gap year in the rest paragraphs.)Task 4: Definition of the gap year.Students watch a VCR with a 2uestion in mind: What three types of activities do the UK students choose to do during a gap year? The key is: Many students use that time to travel, learn new skills or be a charity volunteer.(The task serves as a supplementary to the second task of Part 1.With the task, students are e.pected to know more about the gap year.)Task 5: History of the gap year.I play a second VCR and get students to answer the 2uestion: When did the gap year start in the UK?(The task enables students to have a good knowledge of the hellostory of the gap year.)Task 6: Comments.The second, thellord, seventh, eighth paragraphs deal with thements of the government, universities, employers and the public on students taking a gap year before going to college.I get students to read the four paragraphs to gather thements andplete the table.(The task helps students get a further understanding of the role a table plays in helping gathering main facts or opinions.)Part 3.Read between the lines: In thellos part, I will encourage the students to answer the 2uestion—What does the author mean? As we know, armation in a reading passage is not always stated directly.Sometimes students have to infer, or make guesses ording the armation which is available in the reading.So in thellos part, the students are asked to infer the implied meaning, distinguish the main ideas from the supporting details and understand how the te.t isanized.The part consists of three tasks.Task 1: Similar sentences.The English language enjoys various ways of e.pressing the same thellong or idea.As we can see, the second and thellord paragraphs are similar to the seventh and eighth paragraphs in the content, both dealing withments on the gap year.Some sentences actually e.press the samements.I will get students to read the four paragraphs for a second time to find out the similar sentences.(The first is done as an e.ample.)⑴It(a gap year)is more than just a long holiday.(Line 50)A gap year is more than just a year away from studying.⑵Employers say they prefer to hellore graduates who have taken a gap year.(Line 15)______________________________(3)A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life e.perience.It helps young 高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

people develop and grow.(Lines 17-18)______________________________(4)Living away from home taught me to be more independent.(Lines 22-23)______________________________(The task is designed to help students learn and use different ways to e.press the same idea.The task gets students ready for talking and writing about the gap year in the ne.t part.)Task 2: Guessing from the conte.t.I get students to guess from the conte.t the meanings of the four words or phrases: ⑴the career ladder(Line 4)________________________ ⑵every point of thepass(Line 5)________________________(3)delicate(Line 22)________________________(4)an edge in the job market(Line 54)________________________(The task helps students to recognize that in most language-leaning situations they wille across vocabulary they don’t know.With the task, students are guided to look at the conte.t in which a word or phrase is used and try to find any clues to its meanings.)Task 3: Benefits.Students are asked to collect advantages of taking a gap year in the te.t.After that, students have the chance to listen to a thellord VCR, which contains more armation about advantages.Whellole listening, students are encouraged to take notes of what they can catch.□ teach students to be independent;□ help students develop and grow;□ learn new skills;□ see life in a different way;□ be ready to face challenges;□ gain life e.perience(The task is intended for students to collect more armation about students taking a gap year, which also makes them well prepared for the writing task in the ne.t part.)Task 4: Recognizing the implied message.I play a fourth VCR.Whellole listening, students are e.pected to fill in the two blanks: Actually, a year off is not a gap, but a time for personal growth and d_______, a b______ between two important periods in life.(With the task, students will know about how to plan a gap year and what taking a gap year really means to them.It gets them ready for the ne.t task.)Task 5: Understanding the title.After reading the whole te.t, I will get students to focus on the title Mind the gap.(The task is designed to help students fully understand the hellodden meaning of the title: They are e.pected to make full of the gap year to develop themselves.)Part 4.Responding to the te.t I encourage the students to answer the 2uestion—What does the idea mean to me? As we all know, most writers are prejudiced in some way and try to convince their readers of somethellong, or influence them to look at thellongs in a certain way.So it is important to train students to read critically.The part consists of two tasks.Task 1: I conduct a survey to see what students thellonk of taking a gap year and at the same timeplete the table.(The task is aimed at making students be critical readers.The students should be encouraged to uate and make judgment about the author's te.t.)Task 2: After the survey, students are asked to write aposition 高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

of 120 words about their ideas of taking a gap year before going to college.(The task aims to consolidate the armation they have learnt and also improve speaking and writing skills.)OK, so much for my teaching plan.Thanks for your attention.說課是20百年80年代后期隨著教改深切而產生的帶有教誨科學研究性質的教研勾當，其理論和實踐越來越受到正視（宋斌華，2007）。它是教師依據課程尺度、教誨教學理念，口頭表述自己對教學內部實質意義、教學目標、教學重難點、教學要領、教學步伐等進行創造性設計的一種教研形式（崔小春，2005）。通俗地說，就是闡述“教什么內部實質意義、為什么教這些個、怎么教和為什么這么教”的問題。由于說課能夠揭示出教師在備課中的思維創新歷程，能凸顯出教師對課程尺度、教材、學生的理解和駕馭的水平和運用有關教誨理論和教學原則社團教學的能力 由于時間短、易操作、見效快，說課深受教誨行政、科學研究部門和下層學校的青睞，常被應用在教師雇用、基本功競賽、教學研究等勾當中。2008年10月張家港市教誨局在張家港外國語學校舉行了全市高中英語教師說課角逐。說課內部實質意義是《牛津高中英語》（江蘇版）第11板塊第2單元Project中的一篇閱讀材料，是本單元話題（getting a job）的延伸和拓展。教學對象是高三學生。作者就以此次勾當為案例，聯合17位參加比賽教師的具體表現和主要問題，跟英語教師談一談如何說好課。問題一：說課，是背長篇累牘的教誨理論，還是談獨具巧妙的心思的教學設計？

在此次勾當中，有不少教師事前作了大量準備，網絡了許多時尚的英語教學理論和教學要領，把一大半時間用來談理論，說要領，而本節課的教學設計卻輕描淡寫，一帶而過。給評委們的印象是，說課變成了教學理論的演講，內部實質意義雷同征象嚴重，而且自己所倡導的理論和要領并沒有在教學設計中得到表現。

說原理，講要領，是說課的一個顯著特性，但絕不是說課的主體。成功的說課，應該把教學設計和教學理論有機地聯合在一路，且要略側重于教說學設計。教材特點和學生現實是說課的兩個重心。教師必得牢牢圍繞這兩個重心，精心設計教學勾當或任務，以此來展覽自己對教誨教學理論理解的深度，展覽自己對學生學情駕馭的精確度，展覽自己在教學設計上的獨到之處。“說”是形式，“課”及“課理”是內部實質意義，只有做到形式與內部實質意義辯證統一，才氣達到預定的日期的說課目的。換言之，說課不是長篇大論地演講教學理論，而是要談自己不論什么運用教學理論解決教學中所遇到的現實問題。

本次說課材料具有兩個特點：一是，篇幅長，全文長達688個詞；二是，話題新，“休學實踐年（a gap year）”，對絕大多中國學生來說是一個新物質。于是，如何合理施用教學理論突破這兩個難點就成了本次說課的重點和亮點地點。朱俊爽老師大膽創新，用夾敘夾議的體式格局敘述了自己的奇特思考，令評委有線人一新的感覺，其主要亮點是：⑴把閱讀材料分化為主要事實和評價兩個部分，即三個學生參加休學實踐年的履歷領會，和英語政府、雇主、大學對這種做法的評價，便于學生掌握文章的主要事實和不雅點；⑵調解部分段落的處理順序，把第四、5、6天然段這三段視為一個整體，看做聽力材料，放在閱讀以前就處理掉，緩解學生的閱讀生理承擔；(3)分析篇和章結構，讓學生領會到，盡管第二、3天然段和第七、8天然段的表述體式格局迥異，但內部實質意義大抵相同，并設計了響應的任務（similar 高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

sentences）。問題二：說課，是紙上談兵，還是上課前的模擬預演？

通過此次說課角逐，有8名教師勝出，參加了接下來的評優課角逐。這此中發生了一個稀罕征象：有個體教師在說課時顯得理念時尚、手眼新鮮，什么三維目標、任務型教學、合作探索追究、多媒體運用等比比皆是，而在后來的評優課中卻顯得邁步維艱，缺乏辦理和調控課堂的實踐智慧和教學藝術。為什么會呈現這種“說得好，不一定上得好”的窘境呢？在說課以前，社團者就奉告說課教師，此次勾當的優越者將在一個普通高中展覽自己的教學設計。按原理說，說課教師已經事前已經了解學生的情況。但是，有的說課教師為了趕時髦盲目跟風，或迎合評委的口胃，而掉臂學生和教材的現實情況，掉臂語言教學的基本規律，一味地去挖空心力設計奇異新鮮的任務或勾當。

說課本身的不足之處是，說課的全歷程缺乏了學生的參與。為了躲避不切現實的隨意闡揚，說課勾當社團者必得事前奉告說課教師學生的英語現實水平；說課教師要牢牢抓住學生和教材，圍繞這兩個重心設計教學。教學目標的確立、內部實質意義的分析、問題的配備布置、練習的安排及教學要領的運用，都必須以學生的現實情況為參考系。不然，再標致的說課也是蜃樓海市。要說好課、上好課，取得預想成效，教師就必須對教材、課程尺度有充實的認識，理解教材內部實質意義，掌握教材各個知識點之間相互的瓜葛，了解學生的需要和現實。

說課不是說給自己一個人聽，也不是自編、自導、自演，而是一場實彈演習。說課教師要在同行或評委面前，說自己對教材、對課準的認識，說自己對知識點的講解，說自己采納什么樣的要領給學生上課，說可能在什么地方學生會存在問題，當問題呈現時采納什么樣的要領去解決，針對不同的問題和學生，選擇什么樣的教學要領等等。在如許的一個歷程中，同行或評委就會對說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運用什么樣的要領來幫助說課者提高。應該說，說課的歷程就是發現問題、解決問題的歷程，是說課者和評課者共同提高的歷程。只管即便做到在還沒有上課以前就高發現一些問題，而且把問題目解釋題決掉，提高課堂教學效益。

問題三：說課，該采用哪一種語言和敘述體式格局？

在此次說課勾當中，全部參加比賽教師都采用英語說課，在展覽自己教學設計的同時，也充實凸顯了嫻熟的英語表達能力。能用流利的英語展覽自己的教學思想和設計，是我們英語教師共同尋求的理想目標。但是，英語終究是一門外語，會對說課的預定的日期成效產生一定程度的毀傷。因此，至于說課是采用英語還是漢語，說課勾當的社團者，要思量到現實情況，要因時、因地、因人而定，不能盲目跟風。

此外，在本次說課勾當中，還有部分教師在肢體語言、敘述體式格局、能否脫稿說課三方面上還存在缺憾。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當的敘述體式格局，在全般說課歷程中把評委都當成學生，施用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭至尾朗讀了一遍。

在現實教學中，教學的肢體語言、手勢、與學生的眼神兒交流對教學目標的達成也起著重要的匡助效用。因此，說課教師要適當借助于適當的肢體語言、手勢來表述自己的設計和意圖，注意和評委做好眼神兒交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。說課教師要只管即便做到脫稿，必要時再參照說課綱要，得當地運用好肢體語言、手勢、和眼神兒，聲情并茂地說課，把評委的注意力吸引到自己預設情景中去，使他們受到感染，產生共鳴。

說課教師面對的是同行或者教學研究者，宜采用陳述性語言，有層次地說明自己的設計意圖及具體的操作策略。偶爾，說課教師要預演課堂中將會呈現的教學場景時，可以暫時把自己的身份切換成教師，好像處高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

身于課堂上，面對著學生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預設的教學內或許環境展覽在評委眼前。問題四：在英語說課中，還有哪些細節值得注意？

細節決定成敗。一些細節問題處理不好，也會影響說課的成效。在本次勾當中，我們發現以下一些普遍存在的細節問題：

1．不知道如何教說材。有的說課教師忽略這一環節，有的教師則長篇大論。實在，教說材就是說明如何依據某一課在全冊或單元中的地位，確定教學目標、教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和效用和和前后課文的知識聯系，還要進行簡略的教材分析，依據教材內部實質意義和學生現實，說明自己對教材的處理和如許處理的理論依據。值得注意的是，教說材時要點到為止，不要過多的展開。

2．教學設計缺乏創新。說課是上課的預演，強調從學生和教材現實出發，來設計教學任務。但這其實不意味著，說課教師在設計教課時抱殘守缺，不求創新。此次說課的課型是閱讀教學，不少說課教師的教學勾當設計就缺乏新意，雷同征象嚴重，教學步調一般都分為讀前、讀中、讀后，教學勾當局限于回答問題、課文填空、判讀正誤、復述等通例勾當。朱俊爽老師牢牢抓住學生和閱讀材料現實，做了一些成功的嘗試，例如：她設計了任務Similar Sentences，讓學生在文章第二、3、七、8天然段中找出意思附近而表達不同的句子，增加了學生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達做好鋪墊。

3．主線不突出，語言表述混亂。在此次勾當中，占相當比例的教師在說課時沒有選準角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說到那里，以至于評委聽得一頭霧水，底子弄不清楚說課教師的教學步調。其原因之一，說課教師沒有凸顯出一個主線索，把多個教學勾當串聯起來，從而引起表述雜亂無章；另一個最主要的原因是出在項目編號格局上。在書面語中，類似于“I、II、III?”，“

一、二、3?”，“⑴、⑵、(3)?”的項目編號可以很清楚地表白敘述內部實質意義的層次，但在口頭語就不行了，因為它們聽上去都是一樣。因此，說課教師要善于用“Step1, Step 2, Step 3 ?”，“Pre-reading, Whellole-reading, Post-reading”等手眼來加以區別或甄別。

4．忽視板書的匡助效用。或許由于受說課時間的限定，有些老師在說課時沒有板書。實在，適當的板書可以對說課起到畫龍點睛的效用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為枚舉說課內部實質意義的主要步調和關鍵詞。另一半黑板可用來展覽虛擬課堂教學的板書設計，或可以幫助評委或同行在聽完后重構教學設計，或可以幫助說明難于言盡的步調和設計；或可凸顯自己設計的奇特之處。

竣事語

總而言之，說課，是英語教師對自己教學基本功和教學實踐智慧的一次集中展覽。說課講究的是教材駕馭精確，教法選擇得當，學法引導有效，板書綱要挈領，歷程清晰明朗。這篇文章只討論了說課當時的一些注意事項，而說課的成敗取決于說課前的日常平凡積累。英語教師要說好課，就要注重日常平凡的窮年累月，多學習教學理論，多研究教材和學生，鍛煉好自己的英語表達能力，培養自己的教學基本功。

________________ 用來參考的書籍目： ⑴崔小春.2005.“說課”斷想[J].人平易近教誨,(2).⑵宋斌華.2007.說課：英語教師專業化發展的有效途徑[J].教誨實踐與研究,(12A).高考學習網－中國最大高考學習網站Gk...com | 我們負責傳遞知識！

第五篇：短文兩篇評優課教案

短文兩篇

《夸父逐日》《山海經》

欒城縣柳林屯鄉第一中學 侯力華

【教學目標】

1〃知識與能力：（1）了解《山海經》及中國神話有關知識；積累一些文言詞句；朗讀背誦《夸父追日》。

（2）理解掌握文章的主要內容和夸父形象分析。2〃 過程與方法：自主合作探究（小組合作）。

3〃情感態度與價值觀：(1)理解文章的主旨以及所蘊含的人生哲理。(2)夸父形象分析和主題理解和探險精神的培養。(3)夸父精神的現實意義。

【教學重難點】

1.朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。2.理解文章的主旨，分析人物形象。

3.體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力；探究夸父精神的現實意義。

【教學方法】朗讀法 討論法 【教學時間】1課時 【教學準備】預習課文 【第一課時】

問，我們現代人如何去實現夢想呢？（行動）那古人也有夢，他們又如何實現自己的夢想？（神話）

那么今天就讓我們走進我國古典神話——《夸父逐日》，領會古人的對夢想的美麗的追求。

二、《山海經》簡介

《山海經》，共18篇，不是一時一人所作，大約是戰國至西漢初年的作品。它是我國現存最古老的地理書，內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫等，保存了不少遠古的神話傳說：《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《后羿射日》、《吳剛伐桂》、《精衛填海》等。

三、整體感知：

1.誦讀指導（范讀，個體朗讀，教師指導，整體朗讀）夸父/與日逐走①，入日②。渴，欲得飲，飲/于河、渭③；河、渭/不足，北飲/大澤④。未至⑤，道渴/而死⑥。棄/其⑦杖，化為/鄧林⑧。（生讀熟）

2.學生質疑。【注釋】

逐：角逐；逐走：競跑，賽跑。入日： 追趕到太陽落下的地方；

得：表示情況允許，有能夠的意思。于：到。河.渭： 黃河和渭水； 不足：不夠； 大澤： 大湖。傳說其大橫縱千里，在雁門山山北。北：向北，到北方 至： 到；

道渴而死： 在半路因口渴而死； 其： 代詞（代夸父）； 為：變為，成為 鄧林：桃林。（理解詞義）3.你能辨析以下詞的意義嗎？

①夸父與日逐走 走（跑）②飲于河、渭 河（黃河的專稱）

③北飲大澤 北（向北，到北方）④道渴而死 道（在半路上）（補充疑難）

4.【譯文】夸父與太陽競跑，追趕到太陽落下的地方。口渴了，想要喝水，就到黃河、渭水喝水，黃河、渭水的水不夠喝，又到北方去喝大湖的水。還沒有到，就在半路上口渴而死。他遺棄他的手杖，（手杖）變化成為一片桃林。（學生整理，疏通文意）.在理解的基礎上背誦全文，小組比賽。

四、形象分析，問題探討 1.夸父為什么要逐日？

要捉住太陽，讓它聽從人們的吩咐，為大家服務。2.夸父化手杖為桃林是何用意？

這片桃林終年茂盛，為往來的過客遮蔭，結出的鮮桃，為勤勞的人們解渴，讓人們能夠消除疲勞，精力充沛地踏上旅程。

3.通過閱讀，我看到了一個（）的夸父。夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類、死而不已的可貴精神這篇神話對后世影響很大。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想象、夸張的浪漫主義魅力。

(主要說積極意義，一兩個詞即可;有分歧的話，也要肯定孩子們的意見。)4.現在請大家說說《夸父逐日》的主題.通過夸父逐日故事，表現夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

5.《夸父逐日》對今天的我們有什么啟發？

成語：夸父逐日：比喻有宏大的志向，或巨大的力量和氣魄；也比喻人類戰勝自然的決心和雄心壯志（積極意義）；也比喻不自量力（消極意義）

故事結局：凄美，夸父精神可嘉，但方式不對，理想終未實現。給他建議：——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！(余光中——《夸父》)啟示： 做新時代的夸父——既有雄心壯志，又講方式方法。

五、作業

1：背誦，默寫原譯文 2：擴寫: 發揮你的想象,利用你的創造,把夸父逐日擴寫成300字左右的短文。

（人物語言、動作、心理描寫，環境描寫）

板書設計

《夸父逐日》 《山海經》 夸父

逐日：理想遠大 渴飲：頑強不息

棄杖，化桃林：勇于獻身，死而不已

附： 夸 父 余光中

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！（生抄在積累本上）

《夸父逐日》工作案例

欒城縣柳林屯鄉第一中學 侯力華

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“同時也培養了學生勇于探索創新的意識。

在教學《夸父追日》這一課時，學生的探索意識盡顯，我讓學生邊看圖片、邊讀、邊寫感受。我看到一位學生寫到：如果太陽永遠固定在天上，世界就糟了。看到這里我忽然受到啟發，是啊，多少年來我們一直都在贊美夸父勇敢的追求光明，我們為什么不能從另一個角度去看夸父追日呢？學生們開始交流各自的心得了——

生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追趕太陽很不容易。

生：夸父喜歡光明，追求光明。

……

師：追趕太陽這么艱難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？

生：我認為夸父很勇敢，不怕困難。

生：夸父很有耐心，有堅持不懈的精神。

學生各抒己見，但是我發現那個同學一直沒有站起來，是感覺自己寫的不好，還是沒有勇氣？于是我故意叫他起來交流自己的看法。

生：如果太陽永遠固定在天上，那就糟了。

緊接著，很多頭轉向他，目光里有些驚訝，既而是一陣竊竊私語。學生開始從不同的方面思考了。

師：有道理。想一下，如果真的象夸父想的那樣會是一種什么樣的情景？

生：沒有黑暗，人們休息不好。

生：植物干死，沒有水喝，會十分炎熱

生：地球上會沒有生命。

……

師：現在你們怎么看夸父追日呢？

課堂里出現了小小的騷動，孩子們已經開始爭論起來，我故意給他們時間辯論。過了一會我示意安靜，大家發表不同的見解。

生：夸父有點自私，他只想到自己喜歡太陽，沒想其他的情況。

生：夸父自不量力。

生：夸夫永遠也追不到太陽，他給自己定的目標是不可能實現的。

生：但是夸父那么有毅力。

生：如果我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會成功。

……

聽到課堂里出現了這些不同的聲音，我不由的笑了。最后我簡單的做了小結：夸父為了自己的目標，不畏艱難，堅持不懈的追求，是值得我們敬佩和學習的。但是我們確定的目標應該是正確的，是通過努力可以實現的。

通過本節課的講解受益匪淺，而在其中學習到了：

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

2、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教。”教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。

3、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

4、同一堂課，同樣的教案，上出了不同效果。說明自己駕馭課堂的能力增強了。但學生思維、創新意識進一步加強，就需要我們不斷學習充實自我。課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。