第一篇：高三化學(xué)評優(yōu)課教案說課稿吳來慶

高三化學(xué)評優(yōu)課教案、說課稿 吳來慶

化學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 原電池 化學(xué)電源

一．《原電池原理 化學(xué)電源》說課稿

二．《原電池原理 化學(xué)電源》教案

三．《原電池原理 化學(xué)電源》學(xué)案

四．《原電池原理 化學(xué)電源》練案

第六章 化學(xué)反應(yīng)與能量 電化學(xué)基礎(chǔ)

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)課－《原電池原理 化學(xué)電源》說課稿

民樂一中化學(xué)組 吳來慶

一． 教材分析

教材的地位及作用：電池理論是電化學(xué)的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)也是本章中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，既可以加深對氧化還原理論的理解，又能用此原理去解釋很多問題。電池在實(shí)際生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，學(xué)好本節(jié)知識具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。更何況《原電池原理及應(yīng)用》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，是知識與能力，科學(xué)與人文的極佳結(jié)合點(diǎn)之一，既可以綜合學(xué)科內(nèi)知識，也可以涉及學(xué)科間知識的運(yùn)用。還可以與生產(chǎn)生活、新科技及新技術(shù)等問題相聯(lián)系，是不可忽視的的一個知識點(diǎn)。當(dāng)然也是高考的熱點(diǎn)之一，《原電池原理及應(yīng)用》考察的主要內(nèi)容有：原電池原理，形成條件，電極的判斷及電極電池反應(yīng)式的書寫，以及對一些新型電池的電極反應(yīng)式的書寫。電化學(xué)的實(shí)質(zhì)就是氧化還原反應(yīng)，還涉及到電解質(zhì)溶液等知識，因此有比較寬的命題背景。

二．復(fù)習(xí)目標(biāo)分析

【考綱要求】

1、了解原電池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式電池反應(yīng)方程式。

2、了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理。

3、理解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，金屬腐蝕的危害，防止金屬腐蝕的措施

【課標(biāo)要求】

1.進(jìn)一步了解原電池原理，能寫出電極和電池反應(yīng)方程式。

2.了解化學(xué)電源的種類及其工作原理，知道它們在生產(chǎn)、生活和國防中的實(shí)際應(yīng)用

【高考熱點(diǎn)】

1電極反應(yīng)式多以新型電池為背景進(jìn)行考察

2原電池作為電解池的外接電源,將原原電池與電解池整合在一起的題型應(yīng)備加關(guān)注

3金屬的腐蝕與防護(hù)是化學(xué)聯(lián)系社會的重要窗口,以此為素材考察原電池原理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能：理解原電池的原理和構(gòu)成條件，能解釋和判斷；了解常見的化學(xué)電源；

2.過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象觀察、自主閱讀提高分析、聯(lián)想、遷移及概括能力

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對學(xué)生的分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生的思維遷移能力充分的鍛煉與提高。同時培養(yǎng)學(xué)生建立綠色化學(xué)思想，形成學(xué)以致用的觀點(diǎn)，學(xué)會關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】 原電池的工作原理 燃料電池的工作原理的分析和電極方程式書寫

【教學(xué)難點(diǎn)】 原電池的工作原理 燃料電池的電極方程式書寫

【教學(xué)方法】 討論、歸納、總結(jié) 多媒體展示

三、教法分析 教育學(xué)理論認(rèn)為，選擇和采用教學(xué)方法時，不僅要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用。本節(jié)課理論性較強(qiáng)，主要采用結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段，便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)時，可以從以下幾個方面進(jìn)行突破：

首先，利用教材、課外資料、生動的圖片、事實(shí)數(shù)據(jù)等教育資源，進(jìn)行完整透徹的剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使他們有機(jī)會去研究和總結(jié)。然后設(shè)置階梯式問題，對學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以 “將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”新思維模式的轉(zhuǎn)變。再通過設(shè)計(jì)方案，小組交流討論，形成的原電池的概念。

其次，通過動畫模擬在了解原電池工作原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行通過分組分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件。

最后，通過課后練習(xí)實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用加強(qiáng)鞏固，四、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)需要，采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，并學(xué)會運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、教學(xué)程序

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的的設(shè)想，必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。我是這樣安排教學(xué)程序的。

一． 導(dǎo)入

二． 師生互動

裝置特點(diǎn)：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

形 兩個活潑性不同的電極

成 電解質(zhì)溶液（一般與活潑性強(qiáng)的電極發(fā)生氧化還原反應(yīng)）

條 形成閉合回路（或在溶液中接觸）

件

能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)

負(fù)極：原電池中電子流出的一極，負(fù)極一定發(fā)生氧化反應(yīng)

正、負(fù)極

正極：原電池中電子流入的一極，正極一定發(fā)生還原反應(yīng)

失電子沿導(dǎo)線傳遞，有電流產(chǎn)生

反 應(yīng)

原

理

主要應(yīng)用

三． 課堂練習(xí)四． 板書設(shè)計(jì) 第二節(jié)

一、原電池

1、定義

2、實(shí)質(zhì)

3、形成條件

原電池化學(xué)電源

4、原電池工作原理

5、兩級判斷

二、化學(xué)電源——燃料電池

1.氫氧燃料電池

2.甲烷燃料電池

高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)課－《原電池原理 化學(xué)電源》教案

【考綱要求】 1.了解原電池原理，能寫出電池反應(yīng)方程式。

2.了解化學(xué)電源的種類及其工作原理。

【課標(biāo)要求】 1.進(jìn)一步了解原電池原理，能寫出電極和電池反應(yīng)方程式。

2.了解化學(xué)電源的種類及其工作原理，知道它們在生產(chǎn)、生活和國防中 的實(shí)際應(yīng)用

【高考熱點(diǎn)】 1.電極反應(yīng)式多以新型電池為背景進(jìn)行考察

2.原電池作為電解池的外接電源,將原原電池與電解池整合在一起的題型

應(yīng)備加關(guān)注

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能：通過原電池工作原理，抓住氧化還原反應(yīng)是化學(xué)電源工作

原理的本質(zhì)，能正確判斷燃料電池的正負(fù)極并書寫其電極方程式。

2.過程與方法：通過對液態(tài)燃料電池和固態(tài)燃料電池原理研究，讓學(xué)生

能夠歸納總結(jié)出燃料電池的電極方程式的方法。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和 分析能力。

3.情感與價值觀：通過對學(xué)生的分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)

生的思維遷移能力充分的鍛煉與提高。同時培養(yǎng)學(xué)生建立綠色化學(xué)思

想。

【教學(xué)重點(diǎn)】 燃料電池的工作原理的分析和電極方程式書寫

【教學(xué)難點(diǎn)】 燃料電池的電極方程式書寫

【教學(xué)方法】討論、歸納、總結(jié)法 多媒體展示

【教學(xué)過程】引言：同學(xué)們，今天我們要進(jìn)入電化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合我們必修2當(dāng)中所學(xué)的知識，回顧總結(jié)一下構(gòu)成原電池的定義及形成條件。

【知識回顧】

一、原電池

1、概念：原電池是______________________的裝置。

本質(zhì)：原電池反應(yīng)的本質(zhì)是____________________反應(yīng)。

練習(xí)（見PPT）

_______________,該反應(yīng)_________反應(yīng)

【思考1】簡單原電池的正負(fù)極和電子流向如何判斷？

負(fù)極：活潑金屬——發(fā)生氧化反應(yīng)——向外電路提供電子

正極：不活潑金屬（或惰性電極如石墨）——發(fā)生還原反應(yīng)——接受外電路提供的電子給

溶液中的陽離子

【思考2】判斷原電池負(fù)極，除了要考慮金屬的活潑性外，還要考慮：

電解質(zhì)溶液性質(zhì)

（總結(jié)）

2、原電池的形成條件：

①有兩種活潑性不同的金屬（或一種是非金屬單質(zhì)或金屬氧化物）作電極。②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中。③兩極相連形成閉合電路。④能自發(fā)進(jìn)行氧化還原反應(yīng)

（練習(xí)）：下列哪些裝置能構(gòu)成原電池？（見PPT）【設(shè)問】如果要使G裝置成為原電池，可以作如何改進(jìn)？（學(xué)生活動）總結(jié)出雙液電池的優(yōu)點(diǎn)。（看PPT 原電池工作原理動畫演示）總結(jié)出：

3、原電池工作原理（PPT）

4、原電池的正負(fù)極的判斷方法(PPT)（練習(xí)）PPT

5、電極的判斷及電極反應(yīng)式的書寫(PPT)

二、燃料電池

(一)概況 燃料電池是一種將儲存在燃料和氧化劑中的化學(xué)能，直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。當(dāng)源源不斷地從外部向燃料電池供給燃料和氧化劑時，它可以連續(xù)發(fā)電(二）燃料電池的特點(diǎn) 1.兩電極材料均為惰性電極． 2.負(fù)極－可燃性氣體失電子，正極－助燃性氣體得電子． 3.電極反應(yīng)考慮電解質(zhì)溶液

（三）燃料電池的類型及電極反應(yīng)式的書寫 1.氫氧燃料電池 2.甲烷燃料電池

高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)課－《原電池原理 化學(xué)電源》學(xué)案

例1.如右圖所示，組成的原電池：

（1）當(dāng)電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時：Zn電極是____（填“正”或“負(fù)”）極，其電極反應(yīng)為_______________，該反應(yīng)是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應(yīng)；Cu電極是______極，其電極反應(yīng)為_______________,該反應(yīng)是_________反應(yīng)

（2）當(dāng)電解質(zhì)溶液為CuSO4溶液時： Zn電極是____極，其電極反應(yīng)為_____________，該反應(yīng)是________反應(yīng)；Cu電極是____極，其電極反應(yīng)為

2、練習(xí)1：Al—Mg在不同的電解質(zhì)溶液中分別構(gòu)成原電池A、B（1）指出各池中負(fù)極材料。

（2）從構(gòu)成原電池的幾個組成部分來看，判斷原電池負(fù)極，除了要考慮金屬的活潑性外，還要考慮

例2(2007年高考全國理綜卷)在盛有稀H2SO4的燒杯中放入用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是()(A)正極附近的SO42 －離子濃度逐漸增大(B)電子通過導(dǎo)線由銅片流向鋅片(C)正極有

O

2逸出

(D)銅片上有H2逸出 例1：(1)判斷C︱FeCl3︱Cu原電池的正、負(fù)極，并寫出電極反應(yīng)式。(2)判斷Mg︱H2SO4︱Al原電池的正、負(fù)極，并寫出電極反應(yīng)式。

(3)判斷Mg︱NaOH︱Al原電池的正、負(fù)極，并寫出電極反應(yīng)式。

例

3、有人設(shè)計(jì)出利用CH4和O2的反應(yīng)，用鉑電極在KOH溶液中構(gòu)成原電池。電池的總反應(yīng)類似于CH4在O2中燃燒，則下列說法正確的是()①每消耗1molCH4可以向外電路提供8mole-②負(fù)極上CH4失去電子，電極反應(yīng)式： CH4 + 10 OH-－ 8e-= CO32-+ 7 H2O ③負(fù)極上是O2獲得電子，電極反應(yīng)式為：O2 + 2 H2O + 4 e-= 4 OH-④電池放電后，溶液pH不斷升高

A.①② B.①③ C.①④ D.③④

練習(xí)、一種新型燃料電池，一極通入空氣，另一極通入丁烷氣體；電解質(zhì)是摻雜氧化釔(Y2O3)的氧化鋯(ZrO2)晶體，在熔融狀態(tài)下能傳導(dǎo)O2-。下列對該燃料電池說法正確的是()

A.在熔融電解質(zhì)中，O2-由負(fù)極移向正極

B.電池的總反應(yīng)是：2C4H10＋13O2 = 8CO2＋10H2O C.通入空氣的一極是正極，電極反應(yīng)為：O2＋4e-＝2O2-D.通入丁烷的一極是正極，電極反應(yīng)為：2C4H10＋26e-＋13O2-＝4CO2＋5H2O 高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)課－《原電池原理 化學(xué)電源》練案

1．（12廣東理科基礎(chǔ)）鋼鐵生銹過程發(fā)生如下反應(yīng)： ①2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2；②4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3； ③2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O。下列說法正確的是

A．反應(yīng)①、②中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目相等 B．反應(yīng)①中氧化劑是氧氣和水

C．與銅質(zhì)水龍頭連接處的鋼質(zhì)水管不易發(fā)生腐蝕 D．鋼鐵在潮濕的空氣中不能發(fā)生電化學(xué)腐蝕 2．（11安徽卷）Cu2O是一種半導(dǎo)體材料，基于綠色化學(xué)理念設(shè)計(jì)的制取.Cu2O的電解池示意圖如下，點(diǎn)解總反應(yīng)：2Cu+H2O==Cu2O+H2O?。下列說法正確的是 A.石墨電極上產(chǎn)生氫氣 B.銅電極發(fā)生還原反應(yīng)

C.銅電極接直流電源的負(fù)極

D.當(dāng)有0.1mol電子轉(zhuǎn)移時，有0.1molCu2O生成。

3．（12江蘇卷）以葡萄糖為燃料的微生物燃料電池結(jié)構(gòu)示意 圖所示。關(guān)于該電池的敘述正確的是

圖

如

A．該電池能夠在高溫下工作 B．電池的負(fù)極反應(yīng)為： C6H12O6+6H2O-24e-=6CO?2+24H+ C．放電過程中，H+從正極區(qū)向負(fù)極區(qū)遷移

D．在電池反應(yīng)中，每消耗1mol氧氣，理論上能生成標(biāo)準(zhǔn)狀況下CO2氣體

22.46 L 4．（10浙江卷）市場上經(jīng)常見到的標(biāo)記為Li-ion的電池稱為“鋰離子電池”。它的負(fù)極材料是金屬鋰和碳的復(fù)合材料（碳作為金屬鋰的載體），電解質(zhì)為一種能傳導(dǎo)Li?的高分子材料。這種鋰離子電池的電 放電

2LiNiO 下列說法不正確的是 池反應(yīng)為： Li+2Li0.35NiO20.852．．．充電

A．放電時，負(fù)極的電極反應(yīng)式：Li-e?=Li? B．充電時，Li0.85NiO2既發(fā)生氧化反應(yīng)又發(fā)生還原反應(yīng) C．該電池不能用水溶液作為電解質(zhì) D．放電過程中Li?向負(fù)極移動

5．（09廣東理科基礎(chǔ)）下列有關(guān)電池的說法不正確的是

A．手機(jī)上用的鋰離子電池屬于二次電池 B．銅鋅原電池工作時，電子沿外電路從銅電極流向鋅電極 C．甲醇燃料電池可把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 D．鋅錳干電池中，鋅電極是負(fù)極 6．（09福建卷

11）控制適合的條件，將反

應(yīng) 2Fe3??2I? 列判斷不正確的是 ．．．

2Fe2??I2 設(shè)計(jì)成如右圖所示的原電池。下

A.反應(yīng)開始時，乙中石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng) B.反應(yīng)開始時，甲中石墨電極上Fe3+被還原 C.電流計(jì)讀數(shù)為零時，反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)

D.電流計(jì)讀數(shù)為零后，在甲中溶入FeCl2固定，乙中石墨電極為負(fù)極

薦上教版

九

年

級

化

學(xué)

教

案

全

套

薦人教版初中化學(xué)教案(很實(shí)用)薦化學(xué)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

范

例

薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第二篇：乙醇說課稿(評優(yōu)課)

《生活中兩種常見的有機(jī)物-——乙醇》 說課稿

鹿泉一中 段偉剛

我說課的課題是人教版高中化學(xué)必修二第三章第三節(jié)第一課時乙醇。我的說課將從以下六個方面展開：教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)說明及板書設(shè)計(jì)。

一、教材分析

乙醇是現(xiàn)行高中化學(xué)教材人教版必修2第三章的第三節(jié)“生活中兩種常見有機(jī)物”第一課時，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向?qū)W生介紹的另一類典型的重要的有機(jī)化合物。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認(rèn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律，既鞏固了烷、烯、芳香烴的性質(zhì)，又為后面的乙酸、糖類、油脂和蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的思維能力，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，我為本節(jié)課制定的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

知識與技能:①知道乙醇的組成、結(jié)構(gòu)，認(rèn)識乙醇的主要性質(zhì)和和日常生活中的應(yīng)用。

②學(xué)生能寫出乙醇的結(jié)構(gòu)，乙醇與鈉和乙醇的催化氧化的反應(yīng)方程式。認(rèn)識官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法：①通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、推理判斷的思維方式。

②從有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識官能團(tuán)對性質(zhì)的影響，建立“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的學(xué)習(xí)模式

情感態(tài)度價值觀：①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

②讓學(xué)生體會科學(xué)探究的艱辛與樂趣，認(rèn)識化學(xué)與社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)重點(diǎn)為：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)為：乙醇的催化氧化反應(yīng)

我將通過學(xué)生搭建模型，實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、多媒體動畫演示等方式來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

所話說，知己知彼、百戰(zhàn)不殆，為了提高課堂效率我對學(xué)生的學(xué)情做了分析。

二、學(xué)情分析（學(xué)生已有的知識儲備）

1、學(xué)生在初中已經(jīng)了解了乙醇的組成、燃燒反應(yīng)和一些主要用途。

2、學(xué)生前面已經(jīng)掌握了鈉與水的反應(yīng)，并剛剛學(xué)完烴的基本知識，對有機(jī)物的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ糠滞瑢W(xué)的邏輯推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還需要在合作探究活動中進(jìn)一步提高。所以我在本節(jié)課的教學(xué)中抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維，通過學(xué)生主動探索，積極交流，主動建構(gòu)知識。

三、教法學(xué)法

新課改將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)要求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教法的選擇既要符合教師的教，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。既要考慮到知識的習(xí)得又要考慮到能力、情感、價值觀的發(fā)展。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我使用的教學(xué)方法是“創(chuàng)設(shè)情境、分析猜想，實(shí)驗(yàn)探究、師生互動。”并使用多媒體調(diào)動學(xué)生的主動性，這樣在探究中突出重點(diǎn)，在交流中突破難點(diǎn)，在討論中增強(qiáng)合作意識。

對學(xué)法的指導(dǎo)是，①總結(jié)歸納法:學(xué)生通過實(shí)物總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出乙醇的物理性質(zhì)與用途的；②探究法:學(xué)生通過閱讀資料獲取知識，通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)而進(jìn)行理論分析、猜想設(shè)計(jì)；③合作學(xué)習(xí)法；類比歸納學(xué)習(xí)法等。

四、教學(xué)過程

有了以上的準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下，首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，我播放一段酒廣告。通過這段廣告把課堂和生活聯(lián)系起來，給學(xué)生一種親近感，建立起一種輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在舊的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。我組織學(xué)生總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或閱讀課本或通過手中的實(shí)驗(yàn)用品完成活動。我再提出幾個聯(lián)系生活的幾個問題。

1、下面是生活中常用乙醇的地方，他們反映了乙醇哪些物理性質(zhì)？①人飲酒后有酒味（判斷是否飲酒）②高燒病人擦拭酒精降溫③用乙醇制造飲料喝香精④家里常用酒來浸泡中草藥后飲用而不采用水

2、如何檢驗(yàn)乙醇中是否有水？如何除去乙醇中的水？

這樣學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下有方向的去探索知識，能夠多手段的去獲取知識。并將所學(xué)到的知識聯(lián)系生活，從而感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，此時，學(xué)生將進(jìn)一步的走進(jìn)生活中的乙醇，比如為什么人在過度飲酒后會頭暈、嘔吐？

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面研究有機(jī)物的方法設(shè)計(jì)出探究過程，先通過乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究乙醇的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探究乙醇的催化氧化。

活動探究一：探究乙醇的結(jié)構(gòu)和乙醇與鈉的反應(yīng)

[問題討論]乙醇分子式是C2H6O，分子中有6個氫原子，根據(jù)我們學(xué)過的碳四價的原則，討論乙醇分子中原子的連接及其可能的情況。用問題激發(fā)學(xué)生對乙醇分子結(jié)構(gòu)探究的興趣。

[提出假設(shè)]提出2種假設(shè)結(jié)構(gòu)

[組內(nèi)討論]能不能通過實(shí)驗(yàn)探究乙醇的可能結(jié)構(gòu)？引導(dǎo)學(xué)生討論兩種結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分別與水、乙烷的結(jié)構(gòu)對比，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，組間質(zhì)疑，最后確定最佳的可行方案，并與書上的實(shí)驗(yàn)做對比，分析優(yōu)劣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比分析、表述能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

[探究實(shí)驗(yàn)]邀請自愿演示實(shí)驗(yàn)的兩個學(xué)生到前面做乙醇與金屬鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師技術(shù)指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析出現(xiàn)的現(xiàn)象，并和鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象比較，得出結(jié)論。目的是讓學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作，強(qiáng)化安全意識，探究乙醇與金屬鈉反應(yīng)的情況并與鈉和水的反應(yīng)對比。

[問題討論]通過乙醇與金屬鈉的反應(yīng)產(chǎn)物能否確定乙醇的結(jié)構(gòu)？

[學(xué)生回答]根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，乙醇和足量鈉反應(yīng)放出氫氣說明乙醇分子里含有不同于烴分子里的氫原子存在，即前者結(jié)構(gòu)：

[展示模型]展示乙醇分子模型和球棍模型。動手拆插乙醇分子模型，引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇分子結(jié)構(gòu)：在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團(tuán)？學(xué)生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被水分子中羥基(—OH)取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基(—C2H5)取代。因此，乙醇既具有與有機(jī)物相似的性質(zhì)，又具有與無機(jī)物相似的性質(zhì)。使學(xué)生建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型，并能從結(jié)構(gòu)角度初步認(rèn)識乙醇的性質(zhì)。

[問題討論]學(xué)生根據(jù)水與乙醇結(jié)構(gòu)具有一定的相似性及金屬鈉與水反應(yīng)的原理，預(yù)測可能的斷鍵位置。

[媒體播放]模擬金屬鈉與乙醇反應(yīng)本質(zhì)的微觀過程。觀察乙醇與水反應(yīng)的斷鍵方式，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，幫助學(xué)生理解。

活動二：探究乙醇的催化氧化

我首先讓學(xué)生回顧乙醇燃燒的相關(guān)知識。再用投影展示幾個酒在人體內(nèi)代謝的問題。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)。人體內(nèi)在酶的作用下，乙醇氧化為乙醛和水。初步建立了乙醇可以和氧氣發(fā)生催化氧化的觀念。為了讓學(xué)生體會乙醇到乙醛這一過程。我在學(xué)案上提供了實(shí)驗(yàn)方案。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：將試管改為小燒杯（口徑增大便于聞到乙醛的氣味），將銅絲改為細(xì)銅絲（銅導(dǎo)線）增大了接觸面積。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還減少了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，為了讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出了以下幾個問題：

1、分析整個過程中銅絲變化的原因，并用相應(yīng)的方程式作解釋

2、反應(yīng)中銅絲的作用是什么？

3、已知乙醛的結(jié)構(gòu)簡式為CH3CHO請寫出反應(yīng)的方程式

學(xué)生在解決問題的同時，一步一步的理解了乙醇的催化氧化。為了讓學(xué)生更直觀、更充分的了解乙醇的催化氧化，我用多媒體進(jìn)行了乙醇催化氧化的動畫演示。這樣利用一系列的方法和手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

接著我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然乙醇能夠和氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)或是催化氧化那么說明乙醇具有一定的還原性，乙醇在遇到強(qiáng)氧化劑時比如酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀溶液時能否發(fā)生氧化反應(yīng)，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)知道了乙醇可以被強(qiáng)氧化劑直接氧化成乙酸。

最后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)根據(jù)乙醇的結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途這一條主線對本節(jié)課進(jìn)行了歸納總結(jié)。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，我布置了課后練習(xí)。

五、設(shè)計(jì)說明

對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有以下設(shè)計(jì)說明：

1、本節(jié)課以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。目的在于教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠利用多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更有效的、更自主的學(xué)習(xí)。

2、本節(jié)課較多的考慮了化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生更多的了解了身邊的化學(xué)，能科學(xué)的看問題，用化學(xué)語言來描述和解釋生活中的化學(xué)問題。

六、板書設(shè)計(jì)

為了使本節(jié)課知識系統(tǒng)化、條理化，我使用了板書，設(shè)計(jì)如下：

生活中兩種常見的有機(jī)物

乙醇

一、物理性質(zhì)：

分子結(jié)構(gòu)：化學(xué)式：C2H6O 結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH或C2H5OH 官能團(tuán)：羥基—OH

二、化學(xué)性質(zhì)：

1．乙醇與鈉反應(yīng)（置換反應(yīng)）

乙醇較水還難電離

2.乙醇的氧化反應(yīng)

第三篇：聽化學(xué)評優(yōu)課心得體會

聽化學(xué)評優(yōu)課心得體會

上周我聽了青年教師的評優(yōu)課，真的讓我感受頗深，收益匪淺。現(xiàn)就這幾節(jié)課談一談我的點(diǎn)滴體會。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的 學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

二、注重在活動中體驗(yàn)感悟和思考，讓學(xué)生享受化學(xué)的樂趣。

新課改革中強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧地學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、在本次活動中，幾位教師對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

四、本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實(shí)效性。正確處理好了合作學(xué)習(xí)與自主探究的關(guān)系，也就是說獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)時，在時間安排上恰到好處，這點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。

五、問題的理解才能深入、到位練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性

在本次評優(yōu)課中，幾位教師練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。化學(xué)離不開練習(xí)，所以要有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將化學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參與教學(xué)活動，并能解決這一類簡單的實(shí)際問題。讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

總之，本次中青年化學(xué)評優(yōu)課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，不斷改進(jìn)，使化學(xué)課堂更精彩，更具有藝術(shù)性。

第四篇：高中英語說課稿評優(yōu)課一等獎?wù)f課稿

牛津高中英語說課稿評優(yōu)課一等獎?wù)f課稿(全英文)

Good morning, ladies and gentleman.Today, I feel honored to have the chance to share my ideas about how to teach reading.In the reading process, I will focus on students’ long-term development and enable them to use proper reading skills and strategies.In other words, students are guided to read efficiently and independently.My teaching plan will include 3 sections.They’re analysis of the reading material, identifying the teaching aims and teaching procedures.Section 1 Analysis of the teaching material

The selected teaching material is a magazine article taken from the Project section of Module 11, Unit 2 of Advance with English.The article is about British students who take a gap year, which is intended to develop the theme of the unit, that is, Getting a job.After analyzing it carefully, I find the article has two uni2ue characteristics.First, it’s a long passage with 688 words, much more than the usual te.ts.Second, it deals with a new topic, that is, a gap year.The topic is unfamiliar to most students.Section 2 Indentifying the teaching aims

Based on the analysis of the teaching material, I have chosen the following as the teaching aims of my lesson: The 1st aim: Students learn the skills and strategies to read a prolonged te.t.The 2nd aim: Students get a better understanding of what a gap year is.The 3rd aim: Students are encouraged to figure out the implied meaning.The 4th aim: Students are familiar with various e.pression_r_r_r_r_rs or approaches to e.press the same thellong or idea.Section 3 teaching procedures

In order to achelloeve the teaching aims mentioned above, I decide to choose guided reading and Task-Based teaching as the main teaching approach.With the teaching methods, I can guide students to use effective reading strategies toprehend the te.t, solve problems andplete different tasks.The teaching procedures include four parts.They’re getting ready, focusing on main facts, reading between the lines and responding the te.t.Part 1.Getting ready

Reading begins before a book is opened.It’s important to activate students’ e.isting background knowledge and draw their attention to the topic of the te.t.In thellos part, I will use the pre-reading activities to increase students’ concentration, arouse their curiosities, fire their imagination and give them a purpose for reading.The part consists 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

of two tasks: Task 1: A time machellone.I start my lesson by asking senior 3 students what the date is.Then, I go on to show a picture of a time machellone.I tell students that the machellone with a magic power will bring them to their graduation from hellogh school, which is 1 year away.At that point, I get them to imagine where they are and what they are doing.After it, I give a summary of their presentations as follows: After leaving hellogh school, most of Chellonese students go straight to university.Yes, at thellos time ne.t year, most of you will be studying in a university.(With the task, I inspire students’ former knowledge and imagination about graduating from hellogh school and going to college, which can draw their attention to the theme of the reading material and get them ready for the following reading.)Task 2: Brainstorming.After the summary, I go on to show some more pictures of British students fresh from hellogh schools, and tell students that more and more students in the UK are doing somethellong different instead of going straight to university.After that, I play the tape of Para.1 and get students to catch the answer to the 2uestion: They will travel or work on projects for up to a year before entering university.(With the task, I e.cite students’ desire to know more about what their British e2uivalents will do before going to college.With the 2uestion in mind, students will definitely be eager to listen to the tape to find the answer.)

Part 2.Focusing on main facts

During the part, I will ask the students to answer the 2uestion—What does the author say? Students are supposed to get a main idea of the te.t and understand the basic meaning of the te.t.8uestions of thellos kind are not very difficult and they can be answered directly from the te.t.The part includes si.tasks: Task 1: Three e.amples.I move on to tell students as follows: Last year, Carol Smith, Daniel and Martin Johnson, 3 students from the UK, went to some remote places and did somethellong special.After the instructions, I play the tape of Paragraphs 4-6 and get students toplete the following table.(With the task, I get students to listen to the three paragraphs instead of reading them, thus reducing the amount of reading time and reliving their psychological burden, otherwise students would be discouraged by such a long article.)Task 2: Matchellong.After listening, I get students to open books and scan the three paragraphs to check the answers to the previous table.Then they’re re2uired toplete another table with a second reading.Whom do the results belong to? Carol________ Daniel________ Martin_______ A.felt being part of another culture.B.be more independent.C.found it challenging and rewarding.D.felt that it was a special e.perience.E.ready to face challenges in the future.F.learnt how to deal with difficult situations.G.felt like she really made a 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

difference.H.learnt a lot about getting on with local people.(With the task, students learn to use a table to gather the main facts about the three British students.They’lle to know that a table is of great help in their future reading.)Task 3: Scanning for a detail.I get students to scan the rest paragraphs and find the answer to the 2uestion: What do people call the year off between finishellong school and starting university? In doing so, I introduce the theme of the article and write on the blackboard the title: Mind the gap year.(With the task, students are e.pected to grasp the theme of the article.The task serves as a bridge,which connects the main facts in Paragraphs 4-6 to the opinions about the gap year in the rest paragraphs.)Task 4: Definition of the gap year.Students watch a VCR with a 2uestion in mind: What three types of activities do the UK students choose to do during a gap year? The key is: Many students use that time to travel, learn new skills or be a charity volunteer.(The task serves as a supplementary to the second task of Part 1.With the task, students are e.pected to know more about the gap year.)Task 5: History of the gap year.I play a second VCR and get students to answer the 2uestion: When did the gap year start in the UK?(The task enables students to have a good knowledge of the hellostory of the gap year.)Task 6: Comments.The second, thellord, seventh, eighth paragraphs deal with thements of the government, universities, employers and the public on students taking a gap year before going to college.I get students to read the four paragraphs to gather thements andplete the table.(The task helps students get a further understanding of the role a table plays in helping gathering main facts or opinions.)Part 3.Read between the lines: In thellos part, I will encourage the students to answer the 2uestion—What does the author mean? As we know, armation in a reading passage is not always stated directly.Sometimes students have to infer, or make guesses ording the armation which is available in the reading.So in thellos part, the students are asked to infer the implied meaning, distinguish the main ideas from the supporting details and understand how the te.t isanized.The part consists of three tasks.Task 1: Similar sentences.The English language enjoys various ways of e.pressing the same thellong or idea.As we can see, the second and thellord paragraphs are similar to the seventh and eighth paragraphs in the content, both dealing withments on the gap year.Some sentences actually e.press the samements.I will get students to read the four paragraphs for a second time to find out the similar sentences.(The first is done as an e.ample.)⑴It(a gap year)is more than just a long holiday.(Line 50)A gap year is more than just a year away from studying.⑵Employers say they prefer to hellore graduates who have taken a gap year.(Line 15)______________________________(3)A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life e.perience.It helps young 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

people develop and grow.(Lines 17-18)______________________________(4)Living away from home taught me to be more independent.(Lines 22-23)______________________________(The task is designed to help students learn and use different ways to e.press the same idea.The task gets students ready for talking and writing about the gap year in the ne.t part.)Task 2: Guessing from the conte.t.I get students to guess from the conte.t the meanings of the four words or phrases: ⑴the career ladder(Line 4)________________________ ⑵every point of thepass(Line 5)________________________(3)delicate(Line 22)________________________(4)an edge in the job market(Line 54)________________________(The task helps students to recognize that in most language-leaning situations they wille across vocabulary they don’t know.With the task, students are guided to look at the conte.t in which a word or phrase is used and try to find any clues to its meanings.)Task 3: Benefits.Students are asked to collect advantages of taking a gap year in the te.t.After that, students have the chance to listen to a thellord VCR, which contains more armation about advantages.Whellole listening, students are encouraged to take notes of what they can catch.□ teach students to be independent;□ help students develop and grow;□ learn new skills;□ see life in a different way;□ be ready to face challenges;□ gain life e.perience(The task is intended for students to collect more armation about students taking a gap year, which also makes them well prepared for the writing task in the ne.t part.)Task 4: Recognizing the implied message.I play a fourth VCR.Whellole listening, students are e.pected to fill in the two blanks: Actually, a year off is not a gap, but a time for personal growth and d_______, a b______ between two important periods in life.(With the task, students will know about how to plan a gap year and what taking a gap year really means to them.It gets them ready for the ne.t task.)Task 5: Understanding the title.After reading the whole te.t, I will get students to focus on the title Mind the gap.(The task is designed to help students fully understand the hellodden meaning of the title: They are e.pected to make full of the gap year to develop themselves.)Part 4.Responding to the te.t I encourage the students to answer the 2uestion—What does the idea mean to me? As we all know, most writers are prejudiced in some way and try to convince their readers of somethellong, or influence them to look at thellongs in a certain way.So it is important to train students to read critically.The part consists of two tasks.Task 1: I conduct a survey to see what students thellonk of taking a gap year and at the same timeplete the table.(The task is aimed at making students be critical readers.The students should be encouraged to uate and make judgment about the author's te.t.)Task 2: After the survey, students are asked to write aposition 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

of 120 words about their ideas of taking a gap year before going to college.(The task aims to consolidate the armation they have learnt and also improve speaking and writing skills.)OK, so much for my teaching plan.Thanks for your attention.說課是20百年80年代后期隨著教改深切而產(chǎn)生的帶有教誨科學(xué)研究性質(zhì)的教研勾當(dāng)，其理論和實(shí)踐越來越受到正視（宋斌華，2007）。它是教師依據(jù)課程尺度、教誨教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)步伐等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式（崔小春，2005）。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、為什么教這些個、怎么教和為什么這么教”的問題。由于說課能夠揭示出教師在備課中的思維創(chuàng)新歷程，能凸顯出教師對課程尺度、教材、學(xué)生的理解和駕馭的水平和運(yùn)用有關(guān)教誨理論和教學(xué)原則社團(tuán)教學(xué)的能力 由于時間短、易操作、見效快，說課深受教誨行政、科學(xué)研究部門和下層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用在教師雇用、基本功競賽、教學(xué)研究等勾當(dāng)中。2008年10月張家港市教誨局在張家港外國語學(xué)校舉行了全市高中英語教師說課角逐。說課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義是《牛津高中英語》（江蘇版）第11板塊第2單元Project中的一篇閱讀材料，是本單元話題（getting a job）的延伸和拓展。教學(xué)對象是高三學(xué)生。作者就以此次勾當(dāng)為案例，聯(lián)合17位參加比賽教師的具體表現(xiàn)和主要問題，跟英語教師談一談如何說好課。問題一：說課，是背長篇累牘的教誨理論，還是談獨(dú)具巧妙的心思的教學(xué)設(shè)計(jì)？

在此次勾當(dāng)中，有不少教師事前作了大量準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)了許多時尚的英語教學(xué)理論和教學(xué)要領(lǐng)，把一大半時間用來談理論，說要領(lǐng)，而本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)卻輕描淡寫，一帶而過。給評委們的印象是，說課變成了教學(xué)理論的演講，內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義雷同征象嚴(yán)重，而且自己所倡導(dǎo)的理論和要領(lǐng)并沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到表現(xiàn)。

說原理，講要領(lǐng)，是說課的一個顯著特性，但絕不是說課的主體。成功的說課，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)地聯(lián)合在一路，且要略側(cè)重于教說學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)是說課的兩個重心。教師必得牢牢圍繞這兩個重心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)勾當(dāng)或任務(wù)，以此來展覽自己對教誨教學(xué)理論理解的深度，展覽自己對學(xué)生學(xué)情駕馭的精確度，展覽自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。“說”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，只有做到形式與內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義辯證統(tǒng)一，才氣達(dá)到預(yù)定的日期的說課目的。換言之，說課不是長篇大論地演講教學(xué)理論，而是要談自己不論什么運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

本次說課材料具有兩個特點(diǎn)：一是，篇幅長，全文長達(dá)688個詞；二是，話題新，“休學(xué)實(shí)踐年（a gap year）”，對絕大多中國學(xué)生來說是一個新物質(zhì)。于是，如何合理施用教學(xué)理論突破這兩個難點(diǎn)就成了本次說課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)地點(diǎn)。朱俊爽老師大膽創(chuàng)新，用夾敘夾議的體式格局?jǐn)⑹隽俗约旱钠嫣厮伎迹钤u委有線人一新的感覺，其主要亮點(diǎn)是：⑴把閱讀材料分化為主要事實(shí)和評價兩個部分，即三個學(xué)生參加休學(xué)實(shí)踐年的履歷領(lǐng)會，和英語政府、雇主、大學(xué)對這種做法的評價，便于學(xué)生掌握文章的主要事實(shí)和不雅點(diǎn)；⑵調(diào)解部分段落的處理順序，把第四、5、6天然段這三段視為一個整體，看做聽力材料，放在閱讀以前就處理掉，緩解學(xué)生的閱讀生理承擔(dān)；(3)分析篇和章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)會到，盡管第二、3天然段和第七、8天然段的表述體式格局迥異，但內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義大抵相同，并設(shè)計(jì)了響應(yīng)的任務(wù)（similar 高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

sentences）。問題二：說課，是紙上談兵，還是上課前的模擬預(yù)演？

通過此次說課角逐，有8名教師勝出，參加了接下來的評優(yōu)課角逐。這此中發(fā)生了一個稀罕征象：有個體教師在說課時顯得理念時尚、手眼新鮮，什么三維目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)、合作探索追究、多媒體運(yùn)用等比比皆是，而在后來的評優(yōu)課中卻顯得邁步維艱，缺乏辦理和調(diào)控課堂的實(shí)踐智慧和教學(xué)藝術(shù)。為什么會呈現(xiàn)這種“說得好，不一定上得好”的窘境呢？在說課以前，社團(tuán)者就奉告說課教師，此次勾當(dāng)?shù)膬?yōu)越者將在一個普通高中展覽自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。按原理說，說課教師已經(jīng)事前已經(jīng)了解學(xué)生的情況。但是，有的說課教師為了趕時髦盲目跟風(fēng)，或迎合評委的口胃，而掉臂學(xué)生和教材的現(xiàn)實(shí)情況，掉臂語言教學(xué)的基本規(guī)律，一味地去挖空心力設(shè)計(jì)奇異新鮮的任務(wù)或勾當(dāng)。

說課本身的不足之處是，說課的全歷程缺乏了學(xué)生的參與。為了躲避不切現(xiàn)實(shí)的隨意闡揚(yáng)，說課勾當(dāng)社團(tuán)者必得事前奉告說課教師學(xué)生的英語現(xiàn)實(shí)水平；說課教師要牢牢抓住學(xué)生和教材，圍繞這兩個重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的分析、問題的配備布置、練習(xí)的安排及教學(xué)要領(lǐng)的運(yùn)用，都必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為參考系。不然，再標(biāo)致的說課也是蜃樓海市。要說好課、上好課，取得預(yù)想成效，教師就必須對教材、課程尺度有充實(shí)的認(rèn)識，理解教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，掌握教材各個知識點(diǎn)之間相互的瓜葛，了解學(xué)生的需要和現(xiàn)實(shí)。

說課不是說給自己一個人聽，也不是自編、自導(dǎo)、自演，而是一場實(shí)彈演習(xí)。說課教師要在同行或評委面前，說自己對教材、對課準(zhǔn)的認(rèn)識，說自己對知識點(diǎn)的講解，說自己采納什么樣的要領(lǐng)給學(xué)生上課，說可能在什么地方學(xué)生會存在問題，當(dāng)問題呈現(xiàn)時采納什么樣的要領(lǐng)去解決，針對不同的問題和學(xué)生，選擇什么樣的教學(xué)要領(lǐng)等等。在如許的一個歷程中，同行或評委就會對說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運(yùn)用什么樣的要領(lǐng)來幫助說課者提高。應(yīng)該說，說課的歷程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷程，是說課者和評課者共同提高的歷程。只管即便做到在還沒有上課以前就高發(fā)現(xiàn)一些問題，而且把問題目解釋題決掉，提高課堂教學(xué)效益。

問題三：說課，該采用哪一種語言和敘述體式格局？

在此次說課勾當(dāng)中，全部參加比賽教師都采用英語說課，在展覽自己教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，也充實(shí)凸顯了嫻熟的英語表達(dá)能力。能用流利的英語展覽自己的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，是我們英語教師共同尋求的理想目標(biāo)。但是，英語終究是一門外語，會對說課的預(yù)定的日期成效產(chǎn)生一定程度的毀傷。因此，至于說課是采用英語還是漢語，說課勾當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)者，要思量到現(xiàn)實(shí)情況，要因時、因地、因人而定，不能盲目跟風(fēng)。

此外，在本次說課勾當(dāng)中，還有部分教師在肢體語言、敘述體式格局、能否脫稿說課三方面上還存在缺憾。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當(dāng)?shù)臄⑹鲶w式格局，在全般說課歷程中把評委都當(dāng)成學(xué)生，施用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭至尾朗讀了一遍。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)的肢體語言、手勢、與學(xué)生的眼神兒交流對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起著重要的匡助效用。因此，說課教師要適當(dāng)借助于適當(dāng)?shù)闹w語言、手勢來表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，注意和評委做好眼神兒交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。說課教師要只管即便做到脫稿，必要時再參照說課綱要，得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好肢體語言、手勢、和眼神兒，聲情并茂地說課，把評委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)情景中去，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。

說課教師面對的是同行或者教學(xué)研究者，宜采用陳述性語言，有層次地說明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。偶爾，說課教師要預(yù)演課堂中將會呈現(xiàn)的教學(xué)場景時，可以暫時把自己的身份切換成教師，好像處高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

身于課堂上，面對著學(xué)生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)或許環(huán)境展覽在評委眼前。問題四：在英語說課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？

細(xì)節(jié)決定成敗。一些細(xì)節(jié)問題處理不好，也會影響說課的成效。在本次勾當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些普遍存在的細(xì)節(jié)問題：

1．不知道如何教說材。有的說課教師忽略這一環(huán)節(jié)，有的教師則長篇大論。實(shí)在，教說材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊或單元中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和效用和和前后課文的知識聯(lián)系，還要進(jìn)行簡略的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，說明自己對教材的處理和如許處理的理論依據(jù)。值得注意的是，教說材時要點(diǎn)到為止，不要過多的展開。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材現(xiàn)實(shí)出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。但這其實(shí)不意味著，說課教師在設(shè)計(jì)教課時抱殘守缺，不求創(chuàng)新。此次說課的課型是閱讀教學(xué)，不少說課教師的教學(xué)勾當(dāng)設(shè)計(jì)就缺乏新意，雷同征象嚴(yán)重，教學(xué)步調(diào)一般都分為讀前、讀中、讀后，教學(xué)勾當(dāng)局限于回答問題、課文填空、判讀正誤、復(fù)述等通例勾當(dāng)。朱俊爽老師牢牢抓住學(xué)生和閱讀材料現(xiàn)實(shí)，做了一些成功的嘗試，例如：她設(shè)計(jì)了任務(wù)Similar Sentences，讓學(xué)生在文章第二、3、七、8天然段中找出意思附近而表達(dá)不同的句子，增加了學(xué)生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達(dá)做好鋪墊。

3．主線不突出，語言表述混亂。在此次勾當(dāng)中，占相當(dāng)比例的教師在說課時沒有選準(zhǔn)角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說到那里，以至于評委聽得一頭霧水，底子弄不清楚說課教師的教學(xué)步調(diào)。其原因之一，說課教師沒有凸顯出一個主線索，把多個教學(xué)勾當(dāng)串聯(lián)起來，從而引起表述雜亂無章；另一個最主要的原因是出在項(xiàng)目編號格局上。在書面語中，類似于“I、II、III?”，“

一、二、3?”，“⑴、⑵、(3)?”的項(xiàng)目編號可以很清楚地表白敘述內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的層次，但在口頭語就不行了，因?yàn)樗鼈兟犐先ザ际且粯印Ｒ虼耍f課教師要善于用“Step1, Step 2, Step 3 ?”，“Pre-reading, Whellole-reading, Post-reading”等手眼來加以區(qū)別或甄別。

4．忽視板書的匡助效用。或許由于受說課時間的限定，有些老師在說課時沒有板書。實(shí)在，適當(dāng)?shù)陌鍟梢詫φf課起到畫龍點(diǎn)睛的效用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為枚舉說課內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的主要步調(diào)和關(guān)鍵詞。另一半黑板可用來展覽虛擬課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，或可以幫助評委或同行在聽完后重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，或可以幫助說明難于言盡的步調(diào)和設(shè)計(jì)；或可凸顯自己設(shè)計(jì)的奇特之處。

竣事語

總而言之，說課，是英語教師對自己教學(xué)基本功和教學(xué)實(shí)踐智慧的一次集中展覽。說課講究的是教材駕馭精確，教法選擇得當(dāng)，學(xué)法引導(dǎo)有效，板書綱要挈領(lǐng)，歷程清晰明朗。這篇文章只討論了說課當(dāng)時的一些注意事項(xiàng)，而說課的成敗取決于說課前的日常平凡積累。英語教師要說好課，就要注重日常平凡的窮年累月，多學(xué)習(xí)教學(xué)理論，多研究教材和學(xué)生，鍛煉好自己的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)自己的教學(xué)基本功。

________________ 用來參考的書籍目： ⑴崔小春.2005.“說課”斷想[J].人平易近教誨,(2).⑵宋斌華.2007.說課：英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教誨實(shí)踐與研究,(12A).高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gk...com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！

第五篇：短文兩篇評優(yōu)課教案

短文兩篇

《夸父逐日》《山海經(jīng)》

欒城縣柳林屯鄉(xiāng)第一中學(xué) 侯力華

【教學(xué)目標(biāo)】

1〃知識與能力：（1）了解《山海經(jīng)》及中國神話有關(guān)知識；積累一些文言詞句；朗讀背誦《夸父追日》。

（2）理解掌握文章的主要內(nèi)容和夸父形象分析。2〃 過程與方法：自主合作探究（小組合作）。

3〃情感態(tài)度與價值觀：(1)理解文章的主旨以及所蘊(yùn)含的人生哲理。(2)夸父形象分析和主題理解和探險精神的培養(yǎng)。(3)夸父精神的現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。2.理解文章的主旨，分析人物形象。

3.體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；探究夸父精神的現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)方法】朗讀法 討論法 【教學(xué)時間】1課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文 【第一課時】

問，我們現(xiàn)代人如何去實(shí)現(xiàn)夢想呢？（行動）那古人也有夢，他們又如何實(shí)現(xiàn)自己的夢想？（神話）

那么今天就讓我們走進(jìn)我國古典神話——《夸父逐日》，領(lǐng)會古人的對夢想的美麗的追求。

二、《山海經(jīng)》簡介

《山海經(jīng)》，共18篇，不是一時一人所作，大約是戰(zhàn)國至西漢初年的作品。它是我國現(xiàn)存最古老的地理書，內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說：《盤古開天辟地》、《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》、《吳剛伐桂》、《精衛(wèi)填海》等。

三、整體感知：

1.誦讀指導(dǎo)（范讀，個體朗讀，教師指導(dǎo)，整體朗讀）夸父/與日逐走①，入日②。渴，欲得飲，飲/于河、渭③；河、渭/不足，北飲/大澤④。未至⑤，道渴/而死⑥。棄/其⑦杖，化為/鄧林⑧。（生讀熟）

2.學(xué)生質(zhì)疑。【注釋】

逐：角逐；逐走：競跑，賽跑。入日： 追趕到太陽落下的地方；

得：表示情況允許，有能夠的意思。于：到。河.渭： 黃河和渭水； 不足：不夠； 大澤： 大湖。傳說其大橫縱千里，在雁門山山北。北：向北，到北方 至： 到；

道渴而死： 在半路因口渴而死； 其： 代詞（代夸父）； 為：變?yōu)椋蔀?鄧林：桃林。（理解詞義）3.你能辨析以下詞的意義嗎？

①夸父與日逐走 走（跑）②飲于河、渭 河（黃河的專稱）

③北飲大澤 北（向北，到北方）④道渴而死 道（在半路上）（補(bǔ)充疑難）

4.【譯文】夸父與太陽競跑，追趕到太陽落下的地方。口渴了，想要喝水，就到黃河、渭水喝水，黃河、渭水的水不夠喝，又到北方去喝大湖的水。還沒有到，就在半路上口渴而死。他遺棄他的手杖，（手杖）變化成為一片桃林。（學(xué)生整理，疏通文意）.在理解的基礎(chǔ)上背誦全文，小組比賽。

四、形象分析，問題探討 1.夸父為什么要逐日？

要捉住太陽，讓它聽從人們的吩咐，為大家服務(wù)。2.夸父化手杖為桃林是何用意？

這片桃林終年茂盛，為往來的過客遮蔭，結(jié)出的鮮桃，為勤勞的人們解渴，讓人們能夠消除疲勞，精力充沛地踏上旅程。

3.通過閱讀，我看到了一個（）的夸父。夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類、死而不已的可貴精神這篇神話對后世影響很大。夸父這一神話人物形象，具有超現(xiàn)實(shí)的想象、夸張的浪漫主義魅力。

(主要說積極意義，一兩個詞即可;有分歧的話，也要肯定孩子們的意見。)4.現(xiàn)在請大家說說《夸父逐日》的主題.通過夸父逐日故事，表現(xiàn)夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

5.《夸父逐日》對今天的我們有什么啟發(fā)？

成語：夸父逐日：比喻有宏大的志向，或巨大的力量和氣魄；也比喻人類戰(zhàn)勝自然的決心和雄心壯志（積極意義）；也比喻不自量力（消極意義）

故事結(jié)局：凄美，夸父精神可嘉，但方式不對，理想終未實(shí)現(xiàn)。給他建議：——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！(余光中——《夸父》)啟示： 做新時代的夸父——既有雄心壯志，又講方式方法。

五、作業(yè)

1：背誦，默寫原譯文 2：擴(kuò)寫: 發(fā)揮你的想象,利用你的創(chuàng)造,把夸父逐日擴(kuò)寫成300字左右的短文。

（人物語言、動作、心理描寫，環(huán)境描寫）

板書設(shè)計(jì)

《夸父逐日》 《山海經(jīng)》 夸父

逐日：理想遠(yuǎn)大 渴飲：頑強(qiáng)不息

棄杖，化桃林：勇于獻(xiàn)身，死而不已

附： 夸 父 余光中

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！（生抄在積累本上）

《夸父逐日》工作案例

欒城縣柳林屯鄉(xiāng)第一中學(xué) 侯力華

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個問題，“同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。

在教學(xué)《夸父追日》這一課時，學(xué)生的探索意識盡顯，我讓學(xué)生邊看圖片、邊讀、邊寫感受。我看到一位學(xué)生寫到：如果太陽永遠(yuǎn)固定在天上，世界就糟了。看到這里我忽然受到啟發(fā)，是啊，多少年來我們一直都在贊美夸父勇敢的追求光明，我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋€角度去看夸父追日呢？學(xué)生們開始交流各自的心得了——

生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追趕太陽很不容易。

生：夸父喜歡光明，追求光明。

……

師：追趕太陽這么艱難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？

生：我認(rèn)為夸父很勇敢，不怕困難。

生：夸父很有耐心，有堅(jiān)持不懈的精神。

學(xué)生各抒己見，但是我發(fā)現(xiàn)那個同學(xué)一直沒有站起來，是感覺自己寫的不好，還是沒有勇氣？于是我故意叫他起來交流自己的看法。

生：如果太陽永遠(yuǎn)固定在天上，那就糟了。

緊接著，很多頭轉(zhuǎn)向他，目光里有些驚訝，既而是一陣竊竊私語。學(xué)生開始從不同的方面思考了。

師：有道理。想一下，如果真的象夸父想的那樣會是一種什么樣的情景？

生：沒有黑暗，人們休息不好。

生：植物干死，沒有水喝，會十分炎熱

生：地球上會沒有生命。

……

師：現(xiàn)在你們怎么看夸父追日呢？

課堂里出現(xiàn)了小小的騷動，孩子們已經(jīng)開始爭論起來，我故意給他們時間辯論。過了一會我示意安靜，大家發(fā)表不同的見解。

生：夸父有點(diǎn)自私，他只想到自己喜歡太陽，沒想其他的情況。

生：夸父自不量力。

生：夸夫永遠(yuǎn)也追不到太陽，他給自己定的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

生：但是夸父那么有毅力。

生：如果我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會成功。

……

聽到課堂里出現(xiàn)了這些不同的聲音，我不由的笑了。最后我簡單的做了小結(jié)：夸父為了自己的目標(biāo)，不畏艱難，堅(jiān)持不懈的追求，是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。但是我們確定的目標(biāo)應(yīng)該是正確的，是通過努力可以實(shí)現(xiàn)的。

通過本節(jié)課的講解受益匪淺，而在其中學(xué)習(xí)到了：

1、整個課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識，能力，情感三維目標(biāo)。

2、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

3、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

4、同一堂課，同樣的教案，上出了不同效果。說明自己駕馭課堂的能力增強(qiáng)了。但學(xué)生思維、創(chuàng)新意識進(jìn)一步加強(qiáng)，就需要我們不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我。課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”。