第一篇：人教版第七冊語文教材文本細讀參照

人教版第七冊語文教材文本細讀參照

接渡前屋小學:陳華勇

第一部分：課程發(fā)展目標

本冊教材，共分8個單元，8個主題，32篇課文，8個語文園地，8篇選讀課文。依據(jù)《語文教學用書》及課程標準，本冊的學習目標可以定位為以下9點： 本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標:

1．認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。逐步學會默讀。

4．體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。領(lǐng)悟和學習作者表達方法。5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

從文本細讀的角度出發(fā)，以閱讀教學為例，本冊教材的重難點是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；繼續(xù)學習默讀，能讀懂課文，有所感悟；領(lǐng)悟和學習作者表情達意的方法；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文；有的引導學生聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。

第二部分：編者意圖

何謂編者意圖，簡單的理解便是為什么編這些教材，目的是什么，而從我的理解則認為更深一層的是目的何去何從，重點是什么，依托哪些內(nèi)容實現(xiàn)這些訓練重點，這才是真正的領(lǐng)悟了其中的精神實質(zhì)，才算明白了編者的意圖。下面我就分組進行說明訓練重點，來龍去脈，單元目標及在哪些課文落實訓練。

第一組 自然奇觀 教學目標:

1、認識27個生字，會寫27個字，積累優(yōu)美句段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，受到大自然美的熏陶。

3、初步把握課文主要內(nèi)容，了解觀察方法，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

訓練重點：引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩語段要讓學生熟讀成誦。其主要落實在第一課、第三課，這里提出讓學生邊讀邊想畫面，這是從三年級上冊的第一組課文開始訓練，延續(xù)到四年級上冊的第一組課文的教學。

第二組 觀察與發(fā)現(xiàn)

教學目標:

1、認識本組“臘、渾、蛟”等22個生字，會寫“痕、蔽、觸”等28個生字。

2、有感情地朗讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，主動積累好詞佳句，3、能與他人交流讀后感受，學習一些觀察方法和表達方法。

訓練重點:在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作是怎樣觀察的。并學習他們的觀察方法，去認識世界、了解世界，不斷培養(yǎng)留心觀察的好習慣。

第三組 中外童話

教學目標：

1、認識21個生字，會寫16個字，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰”等相關(guān)詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

3、會和同學合作表演課文內(nèi)容，能較合理地續(xù)編故事。

訓練重點:了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。初步認識童話這種文學體裁。

第四組 作者筆下的動物

教學目標:

1、會認“掂、漪”等29個字，會寫“脾、癢”等25個字，辨析字形，正確讀寫相關(guān)詞語。

2、感受動物的可愛、可敬。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。訓練重點:使學生通過同題閱讀感受到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法不同，語言也就各具特色。從而領(lǐng)悟和學習作者表達方法。

第五組 我國的世界遺產(chǎn)

教學目標：

1、認識28個生字，會寫31個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。

4、在提高學生語文能力的同時，盡可能讓學生更多地了解“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

訓練重點：將感悟課文理解內(nèi)容、認識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟方法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引領(lǐng)學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。

第六組 人間真情

教學目標：

1、會認本組要求認識的生字20個，會寫23個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。

2、感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

3、流利、有感情地朗讀課文。激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的情感。

4、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容。訓練重點:體會人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。從而激發(fā)仿效意愿。

第七組 成長的故事

教學目標：

1、認識28個生字，會寫25個生字，積累課文中優(yōu)美的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，深入地體會文中人物的思想感情。

3、了解更多人成長的故事，聯(lián)系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長中的問題。訓練重點：

會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

第八組 科技成就

教學目標：

1、識寫生字詞，積累生動的語言；

2、和同學就感興趣的課文內(nèi)容展開討論、交流，感受現(xiàn)代科學技術(shù)給人們的生活帶來的舒適和便捷；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學會默讀。

訓練重點：本組教材是這學期最后階段的學習內(nèi)容，注意引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學討論疑難問題，交流閱讀體會；同時了解科學技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學技術(shù)還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。

第三部分:單元細讀

單元教學內(nèi)容:本組教材引領(lǐng)學生走進童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，還要圍繞童話展開綜合性學習，進一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》，《幸福是什么》，《去年的樹》，《小木偶的故事》。教學目標：

1、會寫16個字，認識21個生字積累部分詞語。

2、能復述課課文內(nèi)容。

3、品味童話的語言，體會童話的特點。

單元教學設(shè)計:

(一)創(chuàng)設(shè)情境，平等對話。《課標》指出，真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。因此，在教學中，我們要根據(jù)學情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發(fā)學生去與文本進行對話，實現(xiàn)與文本世界的融合，并與學生自己的閱讀期待結(jié)合，形成新的視野。如學習《巨人的花園》，可在上課開始時邊放動畫課件邊配上教師聲情并茂的講述故事的大致內(nèi)容，并引導學生質(zhì)疑，從而把學生帶入到故事的情景當中，并激起學生學習的興趣。又因為這個故事學生都比較熟悉，兒童的表演欲望又很強烈，因此，我們可要求學生進行復述表演，或者根據(jù)學生喜歡課本劇表演的特點，指導學生進行化妝表演。

(二)形式多樣，注重讀中發(fā)展。在教學中，我們要把“讀”作為最根本的學習手段，以讀為本，讀中發(fā)展。新課程提倡閱讀是個性化的行為，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思的批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本單元的課文大多是學生喜愛的童話故事，容易被學生所接受。我們在教學中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對學生的語言熏陶和育人功能。在教學時要做到以下幾步:(1)用激勵性的語言鼓動學生去自主，自由的初讀課文，然后運用多種形式的朗讀進行反饋，要求把課文讀正確，讀流利;(2)師生互動對讀，在對讀的過程中理解課文，把握角色。(3)教師放手，讓學生嘗試在理解的基礎(chǔ)上選擇各自喜好的方式再讀對話，感悟文本。(4)學生進入角色，選擇自己喜歡的角色表演朗讀，和小朋友合作分角色根據(jù)自己的理解把故事演出來，把故事中的人物再現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)既是對文本的理解和感悟，更是對文本的創(chuàng)作。這種多元化的解讀感悟樣式會更好的激活學生各富色彩的智慧。

第四部分：細讀《巨人的花園》

《巨人的花園》是人教版教材四年級上冊的一篇童話故事。本篇課文講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本篇課文主要讓學生體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點是讓學生想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

細細品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。

【教材】 春天終于來了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

【解讀】當鄉(xiāng)間草翠花開的時節(jié)，“單單在巨人的花園里卻仍舊是冬天的氣象”。原著中明確得指出是因為“那里再沒有小孩們的蹤跡了”，所以才這般景象。教材中沒有指明，相反是提出了疑問：“不知為什么”會這樣子的？“沒有孩子就沒有春天”是教材多元解讀的一個指向，改寫時刻意隱去過于直白的行文，留待讀者（教師和學生）閱讀后文經(jīng)過思考才漸露端倪，大概也是改寫者小小的技巧所在吧

原著中還有一大段關(guān)于雪與霜橫行肆虐的擬人化的鋪敘描寫，它們還邀請來北風和冰雹一同為非作歹。包括樹木也竟然是“忘了開花”。改寫成教材后，這些擬人化形象就沒有了，單以“狂風大作，雪花飛舞”作簡潔的表述了。人物形象更集中了，行文也更簡潔了，但同時也缺少了童話的意味。

【原著】他看見一個非常奇異的景象。孩子們從墻上一個小洞爬進了園里來，他們都坐在樹枝上面。他在每棵樹上都可以見到一個小孩。樹木看見孩子們回來十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來，還溫柔地把手膀放在孩子們的頭上擺動。鳥兒們快樂地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來看，而且大笑了。這的確是很可愛的景象……巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：“我是多么自私啊！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了……”

【教材】巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

【解讀】這是一處截然不同的情節(jié)走向和人物形象。原著中明顯是圍繞“有了孩子才有春天”的中心展開的，“樹木看見孩子們回來十分高興”，才開放花朵，小草也萌發(fā)。草木乃至春天和前文的風雪霜雹一樣，也都是有自主人格的擬人化形象；而教材卻是“孩子們的歡笑使花園增添了春意”，似乎春天是自然而然來的，而孩子也是被春天吸引來的。整個人物關(guān)系和邏輯關(guān)系被顛倒了。

再看巨人，完全兩樣了。原著中的“巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：?我是多么自私啊！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了……?”巨人觸景生情，內(nèi)心深處最柔軟的地方被重重地撞擊了，人性自我復蘇了，他自個兒喚醒了潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯——這才是巨人身上的本質(zhì)所在。這些美好的品性被他臃腫丑陋的外表和粗魯莽撞的言行所遮蔽，既傷害了別人，也蒙蔽了自己。說到底，他并不是一個真正自私的人。教材的改動似乎要一味地將巨人往自私和粗暴的方向推演，同時也要他一再接受懲罰。巨人原本豐富的內(nèi)心世界也顯得促狹單一了，甚至失掉了美好的部分，單單剩下“惡”的一面。兩廂比較，似乎已經(jīng)失去了原著的意旨。

【原著】只有在一個角落里冬天仍然留著，這是園子里最遠的角落，一個小孩正站在那里。他太小了，他的手還挨不到樹枝，他就在樹旁徘徊，哭得很厲害。這株可憐的樹仍然滿身蓋滿霜和雪，北風還在樹頂上吹叫。“快爬上來！小孩。”樹對孩子說，一邊盡可能地把枝子低垂下去，然而孩子還是太小了。巨人看見窗外的這情景，他的心也軟了。他對自己說：“我是多么自私啊！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來了。我要把那個可憐的小孩放到樹頂上去，隨后我要把墻毀掉，把我的花園永遠變作孩子們的游戲場。他的確為他從前的舉動后悔了。巨人偷偷地走到他后面，輕輕地抱起他，放到樹枝上去。這棵樹馬上開花了，鳥兒們也飛來在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只膀子，抱住巨人的頭項，跟他接吻。

【教材】巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下站著個小男孩。“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。

【解讀】原著中除了中心人物巨人之外，作者動用了很多筆墨描繪另一形象——小天使。甫一出場，他便幻化為一個令人憐愛的孩童模樣，與普通的孩子一般模樣，又不盡相同。也正是這個孩子更加觸動了巨人的內(nèi)心世界，“他的確為他從前的舉動后悔了”。天使的作用更多的是喚醒和考驗巨人。在這個逐漸蘇醒的過程中，巨人更多的是自我發(fā)現(xiàn)和自我批判。而在教材中，這個孩子的形象就顯得有些模糊了，但卻起到了更強勁的作用，“用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，幾乎是一種逼視，一種質(zhì)問，或者鞭撻的眼神；不是呼喚，而是警告。巨人隨之猛醒，恍然大悟。這是一種突變，甚至有一種棄惡從善的意味。就像巨人自己說的那樣，他原本只有一顆“任性、冷酷的心”，與原著相去甚遠。而且促使改變的力量也完全來自外力，即孩子的眼神。這與原著中自我救贖完全是兩回事了。

【原著】那天下午小孩們跑進園子里來時，他們看見巨人躺在一棵樹下，他已經(jīng)死了，滿身蓋滿白花。

【解讀】教材到巨人拆除圍墻與孩子們分享花園就結(jié)束了，洋溢著一種其樂融融的氣氛，總之是一個圓滿的結(jié)局。原著中孩子們也一直伴隨著巨人玩耍，只是缺少了一個孩子——天使。巨人有一點兒失望，可他依然感到幸福，因為“我有許多美麗的花，可是孩子們卻是最美麗的花”。有一天，天使降臨，手腳上帶著“愛的傷痕”——巨人的愛啊。天使對巨人說：“你有一回讓我在你的園子里玩過，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊。”于是就有了引文中的結(jié)尾。

四、教學策略

（一）激趣導入，初讀全文。

對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事，它就是《巨人的花園》你們想讀嗎？ 這樣的導入既能直接切入課題又能激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用在朗讀中尋求答案的方法展開教學：

1、花園變化前后內(nèi)容的對比讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中我采用填空的方式進行對比朗讀。當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 ；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 ；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又 ；而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又。

我通過以上對比朗讀，使學生對課文內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。（出示課件）再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢？這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的突出特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學生進行指導。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

通過這樣的對比讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美好的東西應(yīng)該和大家一起分享。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我這樣設(shè)計是因為本課表達的最大特點是內(nèi)容的對比。所以我也采用了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

（三）美讀小結(jié)，升華情感。

美讀小結(jié)，升華情感這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，同學們美美的齊讀了最后一小結(jié)后，我便說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（出示課件）當學生們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？

在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間。（出示名言）送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！

（四）綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

第二篇：人教版小學語文第七冊教材知識點整理

人教版小學語文第七冊教材知識點整理

1、觀潮《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。主要描寫了被人們稱為“天下奇觀”的浙江錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象。課文先寫了潮來前江面風平浪靜，人們焦急盼望的情景，再寫潮來時那雄偉壯觀、驚心動魄的景象，最后寫潮過后余波奔涌。文章語言優(yōu)美，詞匯豐富，句子變化錯落有致，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

2、雅魯藏布大峽谷《雅魯藏布大峽谷》是一片情趣盎然的說明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比自豪與喜悅的感情。在介紹時，作者運用了多種說明方法，如：對比、列數(shù)字、舉例等，細致地展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。

3、鳥的天堂文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱 作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

4、火燒云作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

生字表

（一）1、罩 屹 鼎 沸 貫 崩 恢

2、穆 瑪 涓 滔 脈 卉 罕

3、茫 槳 律 榕 隙 耀 暇 拋

4、檀 盈 兇 廟 惚

5、臘 渾 豚

第三篇：細讀教材提升品質(zhì)

細讀教材提升品質(zhì)

----讀書的收獲

王淑霞

讀書伴我成長，讀書促我成熟,讀書提升自我品質(zhì)。畢淑敏說：讀書和不讀書在一天之內(nèi)是看不出來的，在三個月之內(nèi)也是看不出來的。日子一天一天地走，書一頁一頁的讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去，書就像微波，從內(nèi)到外震蕩著讀書人的心，徐徐地加熱，成熟了，書的效力就凸顯出來。

但是，在我們忙碌的教學生涯中，其實很少有專門的讀書時間來讀專業(yè)以外的書籍。與教學有關(guān)的教科書，教學參考書，教輔材料甚至練習冊就成了我們每天必須細細品讀的書籍，慢慢我發(fā)現(xiàn)教材就是很好的可讀書籍，這些書一樣能增長我們的知識，一樣能提高我們的能力，一樣能提升我們的品味。

也許是歷史教材特有的教育功能，在教授新教材知識的同時我們無時不刻在感受大師、偉人、思想家、科學家勤奮的探索精神，嚴肅的科學態(tài)度，高尚的人格魅力，我們也在無形中鍛造著自己，在潛移默化中成長著自己。

讀去年的教材必修三《思想文化史》，其實一直是與大師對話：與思想家對話，與文學大師對話，與美術(shù)大師對話，與音樂家對話。是他們讓我們慢慢懂得了思想家們高深莫測的觀點主張，懂得了中華民族的主流思想儒家思想，懂得了“文質(zhì)彬彬才

是君子”，懂得了教學的目的是先要把學生培養(yǎng)“成人”然后再培養(yǎng)成“君子”。新教材讓我們第一次知道了西方思想大師普羅泰格拉，認識他“人是萬物的尺度”；認識到蘇格拉底“有思想力的人是萬物的尺度”，認識到美德即知識。

當學生興奮的爭先恐后的走上講臺施展自己的才華背誦唐詩宋詞名篇時，提問點評板書講解，個個像模像樣，細讀教材，相信他們在品味歷史教材中已經(jīng)受益了。

當新教材一下子涌出那么多世界文學史上浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義文學大師時，驚嘆的不只是我，學生們早已從他們的作品中感受著文學作品的恒久的教育功能。法國雨果、巴爾扎克、英國雪萊、蕭伯納、羅曼.羅蘭，德國海涅、俄國的列夫.托爾斯泰、高爾基、奧斯特洛夫斯；美國海明威，還有馬爾克斯、泰戈爾、魯迅，一個又一個文學大師讓學生迫不及待的渴望了解，一本又一本大作使學生渴望讀到，這就是教育的震撼力，這就是讀書產(chǎn)生的效益。

讀今年的教材選修四《中外歷史人物評說》，則是與帝王對話，與哲人對話，與國父對話，與無產(chǎn)階級革命家對話，與科學家對話。

感悟秦始皇、唐太宗、康熙帝的文治武功雄才大略；感悟東西方先哲孔子、柏拉圖、亞里士多德對世界文化的影響；感嘆克倫威爾、華盛頓、拿破侖的軍事才能治國方略；感受亞洲覺醒的先驅(qū)國父孫中山、圣雄甘地、土耳其國父凱末爾的偉大；敬佩馬

克思為人類謀幸福的崇高理想，敬佩恩格斯甘當“第二提琴手”的博大胸懷，和諧地演奏出人類歷史上最動人的友誼樂章；崇敬毛澤東為了中國的革命事業(yè)，一家六位親人獻出了寶貴的生命；敬佩鄧小平三次被打倒三次又崛起波瀾壯闊的革命生涯，領(lǐng)導中國進行偉大改革，為泱泱大國帶來了春的生機春的活力。

讀《人物評說》就是體味科學家的勤奮嚴謹，質(zhì)疑創(chuàng)新的態(tài)度和精神。李時珍為編寫《本草綱目》花費十年的時間，閱讀800多種參考書，又帶著弟子和兒子，跋涉無數(shù)高山深谷，行程上萬里，足跡遍及大江南北，不恥下問，親自種植幾十種藥材，親口嘗服毒藥曼陀羅花，用時27個春秋完成初稿，又經(jīng)過三次修改終于定稿；中國鐵路之父詹天佑為中國鐵路事業(yè)鞠躬盡瘁；地質(zhì)力學的奠基人李四光用自己的理論指導中國勘探開發(fā)了幾個大油田，打破了中國貧油論的神話，為社會主義建設(shè)作出了巨大貢獻；

當學生引經(jīng)據(jù)典出口成章時，正是他們細讀教材的收益。當我津津有味的講授思想家科學家時，正是我收獲幸福人生的時刻。所以，細讀教材一樣讓我們收獲人生智慧，讓我們收獲幸福人生，讓我們提升人格品質(zhì)。

朋友們，熱愛我們手中的書本，細心發(fā)現(xiàn)其中的價值吧！

第四篇：(人教新課標)二年級語文上冊教材分析 稱贊

最新版

稱贊

教材分析

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應(yīng)有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說：“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”看來，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)三年級語文上冊教材分析 風箏（范文模版）

最新版

風箏

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3．積累課文中生動的詞語。

教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

2017.3.1