第一篇：新北師大版四年級上冊數學《衛星運行時間》教學設計

新北師大版四年級上冊數學《衛星運行時間》教學設計 教學內容:衛星運行時間 教學目標：

1.能結合具體情境估計三位數乘兩位數積的范圍。2.探索三位數乘兩位數的計算方法，并能正確計算。教學重點：能結合具體情境估計三位數乘兩位數積的范圍。教學難點：能利用乘法運算解決一些實際問題。教學過程：

一、激情導入：

讓學生講一講事先準備好的關于人造地球衛星和地球方面的故事，從中引出人造地球衛星繞地球一圈的時間。

二、探究新知：

1.我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分。2.繞地球2圈、3圈、4圈、8圈┄┄21圈需要多少時間？ 3.繞地球21圈需要多少時間？（如何列式）① 首先學生估算并加以交流 ② 說明理由 4.講解正確解法 1 1 4 ⅹ 2 1 ————

1 4———— 114×1 2 2 8 ———— 114×20 ————

4 ———— 114+2280 5.小結（略）

三、鞏固新知： 1.練習：第31頁試一試 2.第32頁第4題

四、練習：

第31頁練一練第1、2、3題 板書設計： 114× 1 1 4

1 4 2 2 8 2 3 9 4 衛星運行時間 21= 2394 2 1 ————

———— 114×1 ———— 114×20 ————

———— 114+2280

ⅹ

第二篇：北師大版數學四年級上冊《衛星運行時間》

《衛星運行時間》教學設計

【教學內容】北師大版小學數學四年級上冊第30、31頁。【原制定教學目標】

1、學會三位數乘兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、理解三位數乘兩位數的算理。【改進后教學目標】

1、運用舊知遷移探索并掌握三位數乘兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、能在教師的引導下通過合作交流理解三位數乘兩位數的算理。

3、在交流估算方法的過程中確定兩、三位數乘法的積的范圍，并通過與筆算結果的對比感受到估算的價值。

4、通過獨立思考和同伴討論應用三位數乘兩位數的知識解決問題。

第三篇：新北師大版小學數學四年級上冊.衛星運行時間

《衛星運行時間》教學設計

教材分析

本節課是北師大版小學數學四年級上冊第30—31頁的內容，主要學習三位數乘兩位數，這是學生在學習了兩位數與兩位數的乘法這一基礎上的進一步拓展。教材結合具體的情境，安排了估算的環節，在探索三位數乘兩位數的計算方法的同時，鼓勵算法的多樣化，這也為學生后續乘除法的學習奠定了基礎。

學情分析

在本課之前，學生已經學習了兩位數乘兩位數的豎式計算，具備了一定的學習基礎。學生有能力通過自主的學習、交流、討論來掌握三位數與二位數的乘法豎式計算，但學生可能會在估計積的范圍和建立各種算法間內在聯系上出現問題。

教學目標

知識和技能：結合具體情境估計三位數乘兩位數積的范圍，探索三位數乘兩位數的算法和算理，能運用所學知識解決生活中的實際問題。

過程和方法：通過觀察、分析、思考來培養學生的觀察能力、實踐能力以及自主探索能力。

價值和情感：通過聯系生活，使學生感受掌握三位數乘兩位數的計算方法的重要性，培養學生的數學興趣和情感。

重點難點

重點：掌握三位數乘兩位數的計算方法及算理。難點：中間或末尾含有“0”的正確的豎式計算。教學過程

一、情境導入

出示人造衛星繞地球運行的圖片 師：“同學們，你們知道這是什么嗎？” 生：“衛星” 生：“人造地球衛星”

師：“對，根據資料記載，我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分鐘，你能根據以上給出的數學信息提出一個相關的乘法問題嗎？”（板書：衛星運行時間）

生：“人造地球衛星繞地球2圈、5圈、10圈需要多長時間？” 師：“非常好！有沒有同學能夠幫老師解決這些問題？” 生：“114×2=228 114×5=570 114×10=1140”（板書）

師：“很好，又快又準！那么現在老師來提一個問題，衛星繞地球21圈需要多長時間？”

二、探究新知

師：“請個同學來說一說，該如何列式？” 生：“114×21=”

師：“你們能不能把它的結果計算出來？” 生：“能”

師：“好，在計算它的結果之前，我們先來估算一下它大概有多大？想想你估算出來的結果比實際結果大還是小呢”

甲：“把114看做100，把21看做20，100×20=2000” 乙：“把114看做110，把21看做20, 110×20=2200” 丙：“把114看做120，把21看做20，120×20=2400”

師：“三個同學估算的結果都不一樣，但是方法都是正確的，那通過估算我們可以初步判斷結果大概是2200到2400之間，接下來我們就嘗試用自己熟悉的方法把它算出來?！?/p>

生：“114×20=2280 114×1=114 2280+114=2394（先算出20圈所用的時間，再算出1圈的時間，把兩個加起來就是21圈所需要的時間。）”

師：“把21拆成20和1，先分別算出來再加起來，很棒的想法！” 生：“用豎式計算”

1 4 × 2 1 1 1 4 2 2 8 2 3 9

4師：“非常好！我們學過兩位數乘兩位數的豎式計算，那么三位數乘兩位數我們也可以用豎式來計算。你來具體說一說每一步代表什么，計算步驟又是怎樣的？”

生：“21的個位1×114=114,21的十位20×114=2280，然后再加起來?！?/p>

師:誰還有其它的方法嗎？

生思考、交流。

師：這么多的算法都能得到精確結果，你最喜歡用哪種算法呢？

生：豎式，因為豎式寫起來簡單。

師：“那么，你覺得豎式計算要注意些什么？” 生：“數位要對齊，進位要細心”、、、、、、三、鞏固練習

1、練一練，說一說。

135×45 408×25 54×312 47×210

2、闖關游戲

第一關：爭分奪秒 408×25= 47×210= 第二關：火眼金睛

121

304

×

×

———— ———— 484

272

121

———— ————

605

952

第三關：聰明伶俐

學校一次運回274包練習本，每包18本。把這些練習本按平均每班120本發給41個班級，夠嗎？

三、總結提升

通過這節課的學習，你有哪些新的收獲？你認為自己哪里掌握的比較好？哪里還需要加強？能說一說乘法豎式計算要注意什么嗎？

四、板書設計

衛星運行時間

114×21=2394（分）114 × 21 ————

→114×1 228 →114×20 ————

2394→114+2280 答：繞地球21圈需要2394分。

五、課后作業

1、列豎式計算下面各題。

5×

32=

305

×18=

236×26= 2、2011年7月，北京市開通114電話掛號業務，病人可以通過撥打114向指定的醫院掛號。2011年8月，郭阿姨共上班23天，平均每天接電話144個。

（1）郭阿姨2011年8月要接多少個電話？估一估，算一算。

（2)與同伴說一說你的計算過程。

第四篇：四年級上冊《衛星運行時間》教學設計

《衛星運行時間》教學設計

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第33、34頁。內容分析：

《衛星運行時間》是第二學段四年級上冊第三單元《乘法》第一課時的內容，屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇。本課的主要教學內容是兩、三位數的乘法筆算方法，它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的乘法筆算方法的基礎上進行的。本節課也是后續探索運算律以及四年級下冊小數乘法和五年級分數乘法等知識的學習基礎。

本課教材內容先從“衛星運行時間”的問題情境中發現并抽象出數學問題，列出算式后進行估算，在交流估算方法的過程中引導學生確定積的范圍；多樣化算法的呈現對乘法分配律和位值制都有所滲透，在交流多樣化算法的過程中理解算理、掌握算法。在此基礎上，教材接著安排了“試一試”進行知識拓展，涉及了幾道學生易錯的題目。最后的“練一練”從基礎練習到變式練習再到綜合應用層層遞進，在鞏固知識技能的同時又培養了學生運用相關知識解決實際問題的能力。

本節課在討論具體的計算方法時體現了數學中的轉化思想，學生對舊知的正遷移將對本節課的學習帶來幫助。

學情分析：

學生的知識基礎：①學生已經掌握了三位數乘一位數的計算方法和兩位數乘兩位數的筆算方法，在理解了兩位數乘兩位數筆算算理的基礎上具有了一定的筆算能力；②學生已經具有了初步的估算意識并掌握了一些簡單的估算方法；③學生已經具備了一定的運用數學知識解決實際問題的能力。

學生的活動經驗：①學生通過第一學段的學習已經具有了初步的合作交流的能力；②部分學生具有了通過知識的正遷移在合作探究來獲得新知的能力。

學生的生活經驗：①學生在生活中極少了解“衛星運行時間”的內容；②學生具有了一定的運用數學知識解決生活中實際問題的能力。

學生的學習障礙：①學生對計算課的興趣不太高；②學生在筆算乘數（三位數）中間有0和乘數末尾有0的題目時容易出錯。

學習目標：

1、學生運用舊知遷移探索并掌握三位數乘兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、學生能在教師的引導下通過合作交流理解三位數乘兩位數的算理。

3、學生能在交流估算方法的過程中確定兩、三位數乘法的積的范圍，并通過與筆算結果的對比感受到估算的價值。

4、學生能通過獨立思考和同伴討論應用三位數乘兩位數的知識解決問題。

教學重點：

探索并掌握三位數乘兩位數的計算方法并能正確計算。教學難點： 能正確筆算三位數（中間有0）乘兩位數的乘法。教學準備： 直尺、多媒體課件。教學過程：

一、復習舊知，情境導入。

1、拆數游戲。

（1）14＝（）＋（）、14＝（）×（）（2）63＝（）＋（）、63＝（）×（）（3）206＝（）＋（）（4）134＝（）＋（）＋（）師小結：拆數的目的是方便運算。

【設計意圖：面對學生的算法大都局限在“豎式”上的情況，通過一些鋪墊引導其想出多樣化的算法，因此設計了“拆數游戲”，在活躍氣氛的同時為課中算法多樣化的呈現埋下伏筆。】

2、口算，并說出畫線題目的口算過程。（1）8×90（2）23×2（3）14×5（4）100×20（5）120×20（6）304×2 師小結：恰當評價學生口算情況?！驹O計意圖：這是學生在四年級的第一節計算課，此前很長一段時間都沒有與計算相關的內容，因此有必要進行舊知復習?？谒愕?道題類型各異：第一道8×90相對簡單，為了在一開始建立學生的信心；第二道23×2是兩位數乘一位數（不進位）的題目；第三道14×5是兩位數乘一位數（進位）的題目，難度比第二道大，但是也在學生的口算能力范圍之內；第四道100×20為第五道的口算打下基礎；第五道120×20雖然是三位數乘兩位數的題目，但兩個乘數末尾有0，所以學生也能在第四道的基礎上口算出結果；第五道304×2是三位數乘一位數的題目，這是本節課兩、三位數乘法的關鍵舊知。不僅如此，第五道和第六道題讓學生說一說算法，有利于在后面突破本節課的難點。】

3、情境導入。

師：同學們的課外知識很豐富吧！在今年暑假的8月1日，我國又成功發射了第五顆北斗導航衛星。迄今為止我們國家已經成功向太空發射了近百顆人造衛星了，其中第一顆是在1970年4月24日發射的，它是“東方紅一號”。請看！【課件】這就是“東方紅一號”。這些衛星都是繞著地球在轉動的【課件演示】同學們“東方紅一號”衛星繞地球轉1圈的時間是114分鐘?！境鍪荆何覈l射的第一顆人造地球衛星繞地球1圈需要114分。】這節課我們就來研究“衛星運行時間”。【板書課題】

【設計意圖：由于“東方紅一號”的情況學生并不熟悉，故由老師直接介紹，通過多媒體課件的動畫呈現激發學生的學習興趣，同時引出課題。】

二、合作交流，探索新知。

1、審題。

師：這是衛星繞地球1圈的時間，那同學們你知道它繞地球21圈需要多長時間嗎？【出示：繞地球21圈需要多長時間？】

誰能把這個數學題完整地敘述一遍？ 預設：

①如果學生只讀出“繞地球21圈需要多長時間？”

教師應對“這只是問題，一個完整的數學問題應該包括已知信息和問題兩部分，誰能完整地再來讀一讀？”

②如果學生讀出“我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球1圈需要114分。繞地球21圈需要多長時間？”

教師要肯定其非常完整。

【設計意圖：很多學生沒有養成完整地敘述數學問題的習慣，因此在出示“已知”和“問題”之后讓學生將此題完整地敘述一遍，以培養其良好的審題習慣。】

2、列式。

師：解決這個問題要怎樣列式呢？ 預設：

①如果學生只說114×21，教師則直接板書；

②如果部分學生在板書完114×21后又說21×114，教師肯定但并不板書； ③如果學生先說21×114，教師則肯定不板書后追問其它列式方法最后只板書114×21。

師：你知道這個算式表示的意義嗎？ 【學生思考后指名回答】

（教師心中要明確的意義：114表示衛星繞地球1圈需要114分，21表示繞21圈，衛星繞地球21圈所需要的時間是21個114分相加，可以用乘法114×21或21×114來表示。但學生回答意思相符即可。）

師小結：適當評價學生回答。

【設計意圖：教材關注學生對運算意義的理解，在學生列出算式之后設計了交流算式意義的環節，旨在讓學生結合問題情境真正理解運算意義，達到“知其所以然”的目的?！?/p>

3、估算。

師：在計算之前能不能先來估一估這顆衛星繞地球21圈大約需要多長時間？

【學生在獨立思考估算的基礎上交流估算方法】 預設：

①學生把114看作100，把21看作20，100×20＝2000，積大約是2000。（此種方法出現的概率很高。）

應對：教師板書“2000分”，追問：“大約2000分，那究竟是比2000分多還是比2000分少呢？”在交流中引導學生體會：原來的兩個乘數114和21比看作的100和20大一些，所以積應該比2000大。添加板書為“比2000分多一些?！?②學生把114看作110，把21看作20，110×20=2200，積大約是2200。（此方法出現的概率較高。）

應對：教師板書“2200分”，追問：“剛才我們估的是比2000分多一些（在預設②之前已經出現預設①的情況下說，否則不說。）大約2200分，那究竟是比2200分多還是比2200分少呢？”在交流中引導學生體會：原來的兩個乘數114和21比看作的110和20大一些，所以積應該比2200大一些。添加板書為“比2200分多一些?！蓖瑫r與預設①比較，明確“比2200分多一些”更精確，擦去板書“比2000分多一些?！保ㄔ陬A設②之前已經出現預設①的情況下有，否則沒有。）

③學生把114看作120，把21看做20，120×20=2400，積大約是2400。（此方法出現的概率不高。）

應對：教師板書“2400分”，把一個乘數看的大一些，另一個乘數看的小一些，所以114×21的積大約是2400。補充板書為“約2400分”。

師小結：通過估算我們知道了積的范圍。

【設計意圖：學生的估算能力不強，需在教師的引導下在交流估算方法的過程中逐步學會確定兩、三位數乘法的積的范圍，此環節在培養學生估算意識和能力的同時為下面的運用“估算”檢驗埋下伏筆?！?/p>

4、精算。

（1）探索展示多種算法。

師：那114×21究竟等于多少呢？大家先想一想……把你想到的方法在練習本上寫一寫！【學生寫方法時教師巡視】

師：請在小組內交流你的方法！【小組交流方法時教師指名板書不同方法】

預設： ①114×20=2280 114×1=114 2280＋114=2394 應對：讓學生說一說，肯定其將新知轉化為舊知的思想。（此方法使用人數不多）

②114×21 =114×7×3 =798×3 =2394 應對：讓學生說一說，肯定其將新知轉化為舊知的思想。（此方法出現概率不高）

③（豎式）

應對：讓學生說一說，引導其用自己的語言說出算理，肯定其利用舊知遷移的能力。（大部分學生用此方法）

④（表格法）

應對：如果學生出現此方法，讓其進行介紹；如果學生沒有出現此方法教師不需介紹。（此方法很難出現）

（如果學生出現這4種方法以外的方法，也請其介紹并恰當評價。）

（2）探究算法，理解算理。

【教師規范板書豎式，在交流探究的過程中引導學生再次明晰每一步的算理?！?/p>

（3）和估算結果對比。

師：這是我們計算的結果，它符合剛才估算的積的范圍嗎？（4）回顧算法。

師：誰能再來說一說114×21的豎式計算方法？【指名學生說一說】

（教師心中要明確的筆算方法：相同數位上的數對齊，從個位算起，先用21個位上的1去乘114，所得積的末位和個位對齊，再用21十位上的2去乘114，所得積的末位和十位對齊，最后把兩次所得的積相加。）

5、補充橫式得數并思考在乘法豎式計算的過程中要注意什么？ 【同桌交流后指名學生說一說】

師小結：（教師心中要明確的重點：相同數位上的數要對齊，用乘數哪一位上的數去乘另一個乘數，所得積的末位就要和這一位對齊。）

6、補充答語規范書寫。

【設計意圖：在多樣化的算法呈現時借助學生的豎式先來初步體會算理，之后重點研究本節課的教學重點——豎式計算，從兩位數乘兩位數的筆算方法進行遷移，在計算的過程中引導學生明晰每一步計算的算理，在理解算理的基礎上回顧算法，以突出教學重點；精算后將結果和估算的積的范圍進行對比，以體現估算的價值；最后交流乘法豎式計算要注意什么，旨在提高計算的準確性；教師完整的板書起到示范的作用?！?/p>

三、鞏固算法，技能拓展。

1、鞏固算法。

師：同學們，我們一起研究出了三位數乘兩位數的豎式計算方法，接下來我們就用這種方法試著來算一算下面這兩道題！【出示題目】

試一試：135×45、54×312

1、學生完成上面題目并指名板書。

2、展示交流。預設： ① 135×45 a、如果板書的學生計算正確，請其再說一遍算法，并引導其提醒大家注意進位；

b、如果板書的學生計算錯誤，就追問有沒有不同的計算將其在展示臺上展示并請該學生說一遍算法同時提醒大家注意進位。）

② 54×312 a、如果板書為乘數54在上且計算正確：追問有沒有不同的計算尋找312在上的正確豎式進行對比；

b、如果板書為乘數54在上但計算錯誤：追問有沒有豎式一樣結果不同的展示，同時也展示312在上的正確豎式進行對比； c、如果板書為乘數312在上且計算正確：肯定后請其說一說自己的算法，展示54在上的正確計算進行對比；

d、如果板書為乘數312在上但計算錯誤：追問312在上的正確豎式進行展示，強調認真的重要性。

2、技能拓展。

師：通過剛才的練習大家已經掌握了三位數乘兩位數的豎式計算方法，下面的任務具有更大的挑戰性，請大家先估一估，再算一算！【出示題目】

試一試：408×25、47×210。

1、學生完成上面題目并指名板書。

2、展示交流。預設： ① 408×25（估：∵408≈400、400×25＝10000?！?08×25≈10000，追問明晰：比10000小一些。）

a、如果板書為正確的計算：肯定后請其說一說自己的算法； b、如果板書為錯誤的計算：追問并展示正確的進行對比，強調乘數中間的0不要忘記乘。

②47×210（估：∵47≈50、50×200＝10000?！?7×210≈10000，追問明晰：比10000小一些。）

a、如果板書為47在上7和1對齊的正確計算：肯定后請其說一說自己的算法，展示7和0對齊的情況進行對比；

b、如果板書為47在上7和1對齊的錯誤計算：追問豎式相同的正確計算，同時展示7和0對齊的情況進行對比；

c、如果板書為47在上7和0對齊的正確計算：肯定后展示7和1對齊的正確計算進行對比；

d、如果板書為47在上7和0對齊的錯誤計算：展示7和1對齊的情況進行對比，強調0不參加計算的簡便算法；

e、如果板書為210在上0和7對齊的正確計算：展示7和1對齊的情況進行對比，強調0不參加計算的簡便算法；

f、如果板書為210在上0和7對齊的錯誤計算：追問豎式相同的正確計算，同時展示7和1對齊的情況進行對比，強調0不參加計算的簡便算法；

g、如果板書為210在上1和7對齊的正確計算：肯定后請其說一說自己的算法，展示7和0對齊的情況進行對比；

h、如果板書為210在上1和7對齊的錯誤計算：追問豎式相同的正確計算。

師小結：大家的估算和計算能力都有了提高。

【設計意圖：試一試中的四道題學生在筆算時比較容易出錯，這些學生容易出錯的典型題目，其實仍然屬于本節課的新知，因此要引導學生在交流反饋的過程中完成對新知的拓展學習，以幫助學生克服學習障礙，在交流中強化重點突破難點。在理解算理掌握算法后先練習135×45和54×312兩道題，這兩道題相對簡單，第一道135×45和例題相比只多了進位的情況，學生計算起來難度不大，因此排在第一道旨在為學生樹立信心，54×312的重點是通過對比引導學生發現要將312寫在54的上面來計算；第二層次接著練習的兩道題旨在強調乘數中間或末尾有0時的計算要點，這是學生易錯的地方也是本節課的難點，要引導學生在對比辨析中將難點突破?！?/p>

四、應用辨析。

師：下面請大家當當小老師用估算的方法來檢驗下面這兩道題的計算正確嗎？

教材34頁練一練第2題“森林醫生”。

【先出示橫式及結果，在用估算檢驗后出示相應豎式辨析錯誤原因。】

【設計意圖：面對學生估算意識不強的情況在引出“改錯辨析”時先出示相應橫式，因為學生直接看到豎式就會習慣性地用豎式去算而想不到估算，故先出示橫式和結果讓學生先用估算的積的范圍來判斷對錯，旨在培養學生的估算意識，把估算用以檢驗精算結果的作用落到實處?！?/p>

五、回顧總結，布置作業。

1、回顧總結。

師：今天這節課你都有什么收獲呢？

教師根據學生回答適當評價并進行總結提出希望。

2、布置作業：教材34頁練一練第3題。

【設計意圖：對本節課的學習內容進行總結，幫助學生養成回顧反思的習慣。針對本課重難點布置作業。】

[NextPage王老師的思考：] 我的備課思考：

1、為了節省出更多的時間在重難點上，我刪去了數學日記，轉而嘗試用數學知識本質的東西來吸引學生，效果等待實踐……

2、拆數游戲是為了鞏固“位值制”，希望通過這樣的拆數練習給學生以啟發，為多樣化算法創設條件，效果如何也有待實踐。

3、例題部分的算理講解究竟占多大分量？我覺得“算理”并不是本節課的重難點，但是在前面的實踐中卻要在此處花費相當長的時間，以至于后面沒有突破難點的時間，很困惑……

4、數學教師用書中在“試一試”部分的解釋是要學生先估一估再算一算，但是我仔細分析了這幾道題目，特別是135×45和54×312這兩道題的估算對學生來說口算起來很困難，因此我有困惑：是不是這里的4道題必須要先估算，在學生剛剛研究了三位數乘兩位數的算法之后這里的重心是要鞏固算法，正確筆算。此處加入估一估，會不會給學生的正確筆算帶來干擾呢？

5、什么是“應用”？難道只有“解決生活中問題的應用題”才是應用嗎？

第五篇：北師大版四年級數學上冊《衛星運行時間》教案

北師大版四年級數學上冊《衛星運行時間》教案

教學內容:三位數乘兩位數的乘法計算。（教材第33頁的內容，第34頁的“試一試”，“練一練”）重點：三位數乘兩位數的筆算方法。難點：因數中間有0的計算方法。關鍵：掌握每一步計算的算理。教學目標：

1、能結合具體情境估計三位數乘兩位數積的范圍，并逐步養成估算的習慣。

2、能結合已有知識，探索三位數乘兩位數的計算方法，并能進行正確計算。

3、能利用乘法運算解決一些實際問題 教具準備 :電腦課件 教學過程：

(一)創設情境，提示課題

用電腦課件呈現人造地球衛星繞地球轉動的情景。

呈現字幕“我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分時間。

教師：人造地球衛星繞地球2圈、5圈、10圈??所需要的時間，你可以計算嗎？

1、揭示課題。

2、教師：這就是我們今天要學習的內容。

3、板書：衛星運行時間(二)探索交流，獲取新知

1、舊知鋪墊

（1）提出問題：請你算一算，人造地球衛星繞地球2圈、5圈、10圈需要多少時間？（2）學生用算式計算（3）反饋計算結果

（4）114×2=228分 114×5=570（分）114×10=1140（分）說一說：“114×10“你是怎么算的？

2、探索新知

（1）提出問題：人造地球衛星繞地球21圈需要多少時間？（2）列出算式表示(學生在原有基礎上，很容易列出算式：)114×21=（分）（3）估算結果

① 要求，你能估一估這個算式的得數嗎？

② 學生可以把114看作100來估算，也可以把21看作20來估算，學生可能回答：

學生1：比2000分多 學生2：比2500分少（4）具體計算：

教師：你還可以用哪些方法進行計算呢？

讓學生獨立思考，探索，然后在小組中進行交流。教師巡視全班，觀察并指導學生認識各種不同的計算方法，然后有選擇的展示學生的計算方法。解決方法1：

114×20=2280（利用舊知，先算20圈的時間）114×1=114 2280+114=2394 解決方法2： 114×21

= 114×7×3（用21看成“7×3”）= 798×3（利用舊知，多位數乘一位數）= 2394 解決方法3 1 1 4（從兩位數乘兩位數的筆算方法進行類推）× 2 1 —————— 1 4 ??114×1 2 2 8 ??114×20 —————— 2 3 9 4 展示過程中，要讓學生說明每一步計算的算理

3、試一試

課文第34頁的“試一試“（1）讓學生獨立完成，教師巡視、輔導，特別要關注學有困難的學生，耐心輔導，使他們掌握筆算方法（2）反饋運算結果

① 54×312 列豎式時的注意點：寫作： 312×54 ② 408×25 因數中間有0的計算方法。③ 47×210因數末尾有0的簡便計算

1 2 4 0 8 4 7 × 5 4 × 2 5 × 2 1 0 —————— —————— —————— 2 4 8 2 0 4 0 4 7 1 5 6 0 8 1 6 9 4 —————— —————— —————— 1 6 8 4 8 1 0 2 0 0 9 8 7 0(三)課堂活動

1、教材第34頁“練一練“的第2題

2、“森林醫生“先認真觀察算式的每一步計算，找出錯誤的地方，并說明錯誤的原因，然后，再寫出正確的豎式計算過程和結果(四)鞏固練習

教材第34頁“練一練“的第1、3、4題。