第一篇：甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮(教案)大全

《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

一、【課標解讀】：

課標：2-3-8 列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。

2-3-9 講述近代人們反抗列強侵略和專制統治的故事。解析近代中國能人志士探索中華民族復興之路的艱辛。

二、【教材簡析】：

自1840年以來，中華民族頻繁遭受西方列強的侵略，與此同時中國人民進行著不屈不撓的應用抗爭。本課圍繞“侵略”與“反侵略”這兩條主線。

“甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”敘述了甲午戰爭和《馬關條約》的簽訂，以及此后相繼而起的列強掀起瓜分中國的狂潮。19世紀末，中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標

1．知道甲午戰爭以及《馬關條約》的概況，2．了解19世紀末列強瓜分中國的狂潮

（二）過程與方法

1.通過設置展館參觀的情景，激起學生的學習興趣。

2.通過問題分析等學生活動，使學生學會團結協作。提高從材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。

3.通過看圖講故事，培養學生用歷史語言概括歷史的能力。

（三）情感、態度和價值觀

培養學生的愛國主義情懷，深刻理解落后不就要挨打，閉關則衰、開放則興的道理。

四、【教學重點與難點】：

重點：掌握甲午戰爭和《馬關條約》的基本概況

難點：理解甲午戰爭和《馬關條約》對中國歷史進程的深遠影響

五、【教學策略】：

1．運用多媒體進行直觀教學

2．通過材料分析，讓學生明白“論從史出”，提高學生的分析能力

3．通過情景模擬，增加學生對歷史學習的興趣

六、【教學過程設計】：

師：出示圖片和課題：出示丘逢甲的圖片和春愁的詩。

生：朗讀詩歌，回答問題：這首詩寫于那一年？為什么“四萬萬人同一哭”？臺灣割給了哪個國家？

根據學生回答導入到“甲午中日戰爭”。

過渡：今天老師就帶領大家一起去參觀甲午中日戰爭紀念館！（四個展廳一一參觀）1.教學環節一——展廳一：戰爭的背景

師：出示材料，明治天皇的御筆信，材料兩則。生：閱讀材料，分析甲午戰爭的背景。根本原因：日本出臺“大陸政策”，侵華野心蓄謀已久。

設計意圖：明確甲午戰爭是日本政府推行擴展政策的必然結果。

導火線：1894年，朝鮮爆發起義。

2.教學環節二——展廳二：戰爭的過程

師：出示甲午戰爭過程線路圖，引導學生用歷史語言描述戰爭的過程。生：講述黃海海戰中“鄧世昌”的感人一幕。

設計意圖：讓學生更加深刻地體會，在民族危亡的時刻，中國愛國官兵不屈不撓的斗爭精神和強烈的愛國情感。

師：引導學生看課本了解“旅順大屠殺”。

3.教學環節三——展廳三：戰爭的結果

師：出示戰爭結果：清朝戰敗，被迫簽訂《馬關條約》。

師：出示慈溪太后和明治天皇的圖片和觀點。生：試著分析甲午戰爭中國為何敗？

師：出示《中日馬關條約》內容：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。

出示被迫開放的通商口岸圖，回顧兩次鴉片戰爭開放的通商口岸，與之對比，理解列強的侵略有沿海深入到內地，說明列強對中國的侵略一步步加深。

生：根據條約內容，說說帶來的危害。

師：出示臺灣地圖和臺灣人民反割臺斗爭，明確臺灣自古以來就是中國的領土，我們要堅決維護祖國的和平統一。

師：對比《南京條約》和《馬關條約》內容，你有何看法？

生：《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國的半殖民地化程度。

師：出示材料，結合課本P94內容，說說甲午戰爭對日本和中國各有什么影響？

根據學生回答，過渡到下面的內容。

4.教學環節四——展廳四：戰爭的余波

師：仔細觀察教材圖8—12，思考問題：1．甲午戰爭后，列強以哪種方式加強對中國的經濟侵略？2．列強還以哪些方式加強對中國的經濟侵略？3．對中國會帶來什么危害？

師：出示詩歌和圖片，找一找： 哪些國家在中國有勢力范圍？它們的勢力范圍分別在哪里？

在此基礎上出示：美國提出“門戶開放”政策。師：（敘述）從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天膨脹起來。

出示問題：1：為什么美國要提出“門戶開放”政策？ 2：“門戶開放”政策的內容是什么？ 3：“門戶開放”政策為什么被各國接受？

4：“門戶開放”政策的提出有何影響？

七、【課堂小結】

今天的參觀帶給你什么樣的感悟？一起來交流一下吧。

八、【板書設計】：

甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮

1.戰爭背景 2.戰爭經過 3.戰爭影響 4.戰爭啟示

九、【反思】

本節課是在805班上的，學生的學習能力一般，所以設計問題的時候難度不大，以“是什么”的類型為主。最后一個環節是感情升華，“對于甲午戰爭的慘敗，你對于現在國家的發展有什么感想”。

一節課的設計時間把握上，前面25分中左右是“甲午戰爭”，10分左右是“列強瓜分中國狂潮”，最后5分鐘是交流“甲午戰爭的啟示”。

一節課下來，學生的總體狀態良好。但是對于難度較大的問題還有待提升，比如問道“由P94圖8—12這幅圖反映日本對于中國的經濟侵略方式是什么”就回答不出來。反映出學生的解題思路還不夠清晰。對于這道題，首先抓住圖中的“八幡制鐵所”這是一座工廠，由此得出“建工廠”是當時的侵略方式，因此答案是“資本輸出”。

所以，之后的教學中，引導學生會從材料中的信息提煉知識點是難點，也是重點，應該加強訓練。

2015.5.20 盧海華

第二篇：第八單元第一課《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

《歷史與社會》第八單元第一課《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

張娜

陳林平玉弟、戚仁良

一、【課標解讀】：

課標：

2-3-8 列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。

2-3-9 講述近代人們反抗列強侵略和專制統治的故事。解析近代中國能人志士探索中華民族復興之路的艱辛。

二、【教材簡析】：

自1840年以來，中華民族頻繁遭受西方列強的侵略，與此同時中國人民進行著不屈不撓的應用抗爭。本課圍繞“侵略”與“反侵略”這兩條主線。

“甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”敘述了甲午戰爭和《馬關條約》的簽訂，以及此后相繼而起的列強掀起瓜分中國的狂潮。19世紀末，中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標

1．知道甲午戰爭以及《馬關條約》的概況，2．了解19世紀末列強瓜分中國的狂潮

（二）過程與方法

通過設置展館參觀的情景，激起學生的學習興趣。

通過問題分析等學生活動，使學生學會團結協作。提高從材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。

通過看圖講故事，培養學生用歷史語言概括歷史的能力。

（三）情感、態度和價值觀

培養學生的愛國主義情懷，深刻理解落后不就要挨打，閉關則衰、開放則興的道理。

四、【教學重點與難點】：

重點：掌握甲午戰爭和《馬關條約》的基本概況

難點：理解甲午戰爭和《馬關條約》對中國歷史進程的深遠影響

五、【教學策略】：

1．運用多媒體進行直觀教學

2．通過材料分析，讓學生明白“論從史出”，提高學生的分析能力 3．通過情景模擬，增加學生對歷史學習的興趣

六、【教學過程設計】：

出示圖片和課題

出示丘逢甲的圖片和春愁的詩，學生朗讀詩歌，回答問題：

這首詩寫于那一年？為什么“四萬萬人同一哭”？臺灣割給了哪個國家？ 根據學生回答導入到“甲午中日戰爭”！

過渡：今天老師就帶領大家一起去參觀甲午中日戰爭紀念館！（四個展廳一一參觀）

教學環節一——展廳一：戰爭的背景

一一出示材料：明治天皇的御筆信，材料兩則，引導學生閱讀材料，分析甲午戰爭的背景 根本原因：日本出臺“大陸政策”，侵華野心蓄謀已久。設計意圖：明確甲午戰爭是日本政府推行擴展政策的必然結果。導火線：1894年，朝鮮爆發起義。教學環節二——展廳二：戰爭的過程

出示甲午戰爭過程線路圖，引導學生用歷史語言描述戰爭的過程。請學生講述黃海海戰中“鄧世昌”的感人一幕。

設計意圖：讓學生更加深刻地體會，在民族危亡的時刻，中國愛國官兵不屈不撓的斗爭精神和強烈的愛國情感。

引導學生看課本了解“旅順大屠殺” 教學環節三——展廳三：戰爭的結果

出示戰爭結果：秦朝戰敗，被迫簽訂《馬關條約》。

出示慈溪太后和明治天皇的圖片和觀點，試著分析甲午戰爭中國為何敗？ 出示《中日馬關條約》內容：

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，出示被迫開放的通商口岸圖，回顧兩次鴉片戰爭開放的通商口岸，與之對比，理解列強的侵略有沿海深入到內地，說明列強對中國的侵略一步步加深。學生根據條約內容，說說帶來的危害。

出示臺灣地圖和臺灣人民反割臺斗爭，明確臺灣自古以來就是中國的領土，我們要堅決維護祖國的和平統一。

對比《南京條約》和《馬關條約》內容，你有何看法？

《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國的半殖民地化程度。出示材料，結合課本P94內容，說說甲午戰爭對日本和中國各有什么影響？ 根據學生回答，過渡到下面的內容 教學環節四——展廳四：戰爭的余波 仔細觀察教材圖8—12，思考問題：

1．甲午戰爭后，列強以哪種方式加強對中國的經濟侵略？ 2．列強還以哪些方式加強對中國的經濟侵略？ 3．對中國會帶來什么危害？ 出示詩歌和圖片，找一找：

哪些國家在中國有勢力范圍？它們的勢力范圍分別在哪里？

在此基礎上出示：美國提出“門戶開放”政策。從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天膨脹起來。出示問題：1：為什么美國要提出“門戶開放”政策？ 2：“門戶開放”政策的內容是什么？ 3：“門戶開放”政策為什么被各國接受？

4：“門戶開放”政策的提出有何影響？ 9．課堂小結

今天的參觀帶給你什么樣的感悟？一起來交流一下吧！

七、【板書設計】：

第三篇：《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》說課稿

第5課 《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》說課稿

說教材

本課選自部編新人教版《中國歷史》八年級上冊第二單元第5課甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮，共分為三個子目：甲午中日戰爭、《馬關條約》的簽訂和瓜分中國狂潮。

內容解析：甲午中日戰爭是近代列強侵華史的重要組成部分，它與鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭構成了近代列強侵華的主線索。它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，并大大加深了中國社會的半殖民地化。《馬關條約》的簽訂，使中國更為全方位地被迫開放，是民族危機空前嚴重的時期。同時也掀起了列強瓜分中國的狂潮,喚醒了中國人民空前的民族意識，促進了戊戌變法和義和團運動興起；推動了資產階級民主革命的到來。因此，本課在教材中起到了承上啟下舉足輕重的作用，讓初中學生深入認識甲午中日戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。說學情

八年級的學生經過一年多的學習，有了一定的歷史基礎知識；一定理解和分析問題的能力。但是他們的邏輯思維能力及辯證思維能力較弱，缺乏主動性，自主學習的能力還不強。說教學目標

（一）知識與能力：

了解甲午中日戰爭的概況；知道《馬關條約》的主要內容；了解帝國主義強占租借地和劃分“勢力范圍”的史實和美國提出的“門戶開放”政策。通過引導學生與以往的不平等條約內容作比較，從而具體分析說明《馬關條約》的影響，培養

學生綜合分析問題的能力。

（二）過程與方法：

識讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》《時局圖》，獲取有效歷史信息。通過《黃海海戰》視頻的展示，使學生切身感受中國人民不屈不撓的抗爭精神，加強情感教育，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。

另外，以啟發和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國出發，多角度、多層次地思考問題，充分調動學生思維的靈活性。

（三）情感態度與價值觀： 通過加深學生對甲午中日戰爭中國失敗的原因、《馬關條約》影響的認識，培養學生正確的歷史觀。學習鄧世昌等民族英雄英勇抗擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神。認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，樹立維護國家統一的信念。

目標解析：本課主要通過史料研讀、情景設置等教學方法引導學生分析史料，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的歸納概括能力以及對知識的遷移與運用能力。

說教學重難點

教學重點：根據課標要求以及學生學情，從促進學生發展的角度出發，我將本課教學重點定為甲午中日戰爭和《馬關條約》的內容及影響。甲午中日戰爭上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟瓜分中國狂潮和維新運動興起。通過《甲午中日戰爭形勢示意圖》，讓學生了解甲午中日戰爭的大致過程，形成空間概念，通過視頻重點介紹黃海海戰的經過。中日《馬關條約》的簽訂則使中國半殖民地化程度大大加深，同時

也掀起了列強瓜分中國的狂潮，促成了中國自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺

醒。利用圖片、視頻等材料，引導學生從多角度思考問題，從而突出本課的重點。教學難點：《馬關條約》對中國的危害及列強瓜分中國狂潮的實質和影響。目前為止學生已經學習了兩次鴉片戰爭，了解了列強對中國侵略的背景、侵略過程、簽訂不平等條約的內容及影響，因此在講授難點的過程中我會通過引導學生與以往的條約進行對比、展示圖片、設置探究問題等方式引導學生聯系舊知識點，形成知識的遷移以及正確的知識結構，以此突破本課的難點。說教學過程

（一）導入部分

首先，播放一段視頻《盛衰易勢——甲午戰爭始末》，用視頻導入本課。教師：同學們知道這場戰爭是什么戰爭嗎？這場戰爭是怎樣爆發的，進程如何，對中國產生了怎樣的影響？今天就讓我們共同學習第五課 甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮。

接下來，向學生展示晚清第一重臣——李鴻章的照片，并以“一個人和一個帝國”為標題，介紹李鴻章的一生與大清國的緊密聯系。“一個人和一個帝國”

李鴻章的歷史，就是大清國四十年的歷史，李氏一生，雖力所能及地推進改革，但終究“不敢破格”；周旋于列強之間，功不可沒，最終卻“國人皆欲殺”。讀李鴻章，其實也是在讀清朝這個大帝國的衰落與悲涼晚景。

教師：講晚清的歷史一定繞不開晚清第一重臣李鴻章，下面請一位同學閱讀《一個人和一個帝國》……本節課我們就以李鴻章為線索來講述這場戰爭。[ 設計意圖：通過播放一段視頻導入本課，是為了激發學生對歷史的學習興趣，使學生產生求知的欲望。然后引出李鴻章這個人，通過一段文字，使學生了

解李鴻章在晚清所起的重要作用，然后過渡到本課。本課就以李鴻章為線索，運用“以人敘事”的方法進行講解，3

以這種方式開始本課的學習目的是培養學生歷史的整體觀，通過李鴻章來講述本課也是為了讓學生對李鴻章這個人有更全面的認識，能夠對他做出更客觀的評價。]

（二）授課環節

第一部分 戰爭前期 反對戰爭

一、甲午中日戰爭

1、背景：戰爭前期，反對戰爭 展示兩次鴉片戰爭圖片

教師：我們之前已經學習了兩次鴉片戰爭，清王朝已經從不可一世的天朝上國淪為了任人宰割的對象。而此時的日本呢？ 【日本方面】

首先，展示一幅漫畫《日本變身》

教師：通過這幅漫畫，同學們看出了什么？（學生回答）

教師：曾經的日本和中國一樣，都受到西方列強的侵略，但是后來日本通過明治維新，走上了資本主義發展的道路，并同西方列強一樣走上了對外侵略擴張的道路。

然后，展示一張世界地圖，簡單介紹日本大陸政策。

教師：為此日本還制定了一個以侵略中國為核心的大陸政策。先占臺灣，再占朝鮮，然后占滿蒙，接著占領全中國，最后稱霸亞洲乃至全世界。通過這個政策同學們不難看出小日本，大野心。同時也說明了日本對中國發動戰爭是必然的，是蓄謀已久的，只差一個時機和借口。【朝鮮方面】 展示東學黨起義圖片

教師：時間來到了1894年，此時朝鮮爆發了東學黨起義，朝鮮政府被迫向宗主國清朝求援，而日軍卻以此為契機，派軍進入朝鮮。起義平息后，日本繼續增兵朝鮮，趁機制造事端，蓄意挑起戰爭。

教師：面對挑釁，清政府中的官員都作何表態呢？（學生閱讀材料）【中國方面】展示三段材料，分別是李鴻章、主戰派和慈禧對此事件的態度： 李鴻章的態度：深知北洋水師的情況：北洋海軍自1888年正式建軍后，就再沒有增添任何艦只，艦齡老化，行動遲緩，火力差。為保存實力，保持他的政治地位，力主“避戰求和”，不肯輕于一戰，乞求各國“調停”。

戰爭初期，許多清朝官員以為中國必勝，紛紛要求李鴻章火速出兵，先發制人。他們仍視日本為“蕞爾島夷”，認為日本不自量力，如果與中國交鋒，必敗無疑。——《歷史上重大改革回眸》

慈禧的態度：既害怕日本的武力威脅，又怕60大壽過得不開心，故力保“和局”，支持李鴻章，希望“調停”成功。

教師：可見，李鴻章是反對戰爭，乞求各國調停，希望和平解決事端。最終，慈禧太后則是支持李鴻章的主張。

展示列強對此事件各自態度的圖片，師生共同看圖片。

教師：此時的列強，他們都希望通過這場戰爭來窺測大清帝國的真正實力，因此在調停上他們并沒有盡心盡力，例如：美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國則是利用日本牽制俄國在遠東發展勢力等。總之，列強是支持日本對中國發動這場戰爭。

最后，總結甲午戰爭爆發的背景。（教師展示幻燈片）

教師：以下就是戰爭爆發的幾點背景，其中哪一個是根本原因，哪一個是導火線呢？

帝國主義 默許 縱容 積極擴張 避戰求和

日 本 甲午戰爭 清政府（根本原因）蓄謀已久 提供 腐朽落后（導火線）契機 朝 鮮（東學黨起義）

[ 設計意圖：通過材料使學生了解在戰爭前夕每個國家所處的環境以及他們的態度，使學生對戰爭發生的背景理解更加透徹。] 第二部分 戰爭期間 指揮戰爭

2、經過：戰爭期間，指揮戰爭

教師：戰爭最終還是爆發了，清政府沒有派主戰派的官員指揮戰爭，卻派主張避戰求和的李鴻章指揮戰爭。可見，李鴻章在清政府中的重要性。這一部分教師主要通過地圖對戰爭的過程進行簡單介紹。

教師設問：請同學閱讀教材，哪場戰役的爆發標志著這場戰爭的開始？ 自主學習：學生閱讀教材，回答問題（豐島海戰）A、豐島海戰（展示地圖）教師：中日不宣而戰，日軍以絕對優勢兵力取得了第一戰的勝利。接下來還有哪些重要的戰役呢？（學生閱讀教材并結合《甲午戰爭示意圖》，按時間先后順序說出幾次戰役的名稱以及涌現出的英雄人物）B、平壤戰役：（展示地圖、英雄人物左寶貴圖片）

教師：在這場戰役中李鴻章認為：先定守局，再圖進取。最終，平壤還是陷落。C、黃海大戰：（展示地圖、英雄人物鄧世昌圖片和黃海海戰視頻）

教師：中日兩國的王牌之軍，北洋艦隊和日本聯合艦隊狹路相逢，雙方展開激戰。我們來看一段關于這場戰役的視頻，并且請同學們思考在這場戰役中鄧世昌的舉動體現了怎樣的民族精神？（英勇反擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神）向學生展示黃海海戰后李鴻章觀點的材料。

黃海海戰后，李鴻章認為北洋艦隊“快船快炮太少，僅足守口，實難從令海戰”，更不愿“以北洋一隅之力，搏倭人全國之師”，因而命令北洋海軍聚泊于威海衛軍港，實行所謂“保船制敵”的消極防御方針。

教師：通過材料可知李鴻章為了保存實力，采取 “保船制敵”的方針，命令艦隊躲進了威海衛軍港，不許迎敵。最終，日本掌握了黃海的制海權。接下來是哪場戰役呢？

D、遼東半島戰役：（展示地圖、英雄人物圖片和旅順大屠殺史料）

教師：日軍控制黃海后，從遼東半島登陸。徐邦道戰敗，大連守將不戰而逃。日軍在旅順進行了一場慘絕人寰的大屠殺，中國無辜群眾兩萬余人被殺害，條條街巷血流成河。

史料：當時日本將卒之行為，實逸出常度之外… …彼等除戰勝之初日，從其翌日起，殘殺四日，非戰斗者之婦女幼童亦不免。從軍歐洲軍人及特約通信員目擊此殘虐之狀況，然亦無法制止。此時得免戮殺之華人，全市中僅三十六人耳！然此三十六名華人，為供埋葬其同胞之死尸而被救殘留者。——英國胡蘭德博士《中日戰爭之國際公法》

教師：同學們主要看紅色的標注的部分，日軍在旅順連續殘殺了四日，婦女幼童無一幸免，全城僅剩36個掩埋尸體的中國人僥幸存活。

教師提問：同學們通過這些圖片和文字有怎樣的感悟呢？（它暴露出日本的殘暴并且告訴我們落后就要挨打，要不忘國恥，時刻樹立憂患意識）接下來是什么戰役。

E、威海衛戰役：（展示地圖、英雄人物丁汝昌圖片）

教師：日軍對北洋艦隊的所在地威海衛發動進攻，李鴻章下令不準出戰，海軍提督丁汝昌自殺殉國，李鴻章辛苦建立起來的北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動也隨之破產。

[ 設計意圖：因為戰爭的過程不是本課的重點，記住五場戰役的名字及英雄人物即可，所以這一部分主要通過展示地圖的方式，使學生更形象、更直觀的簡單了解一下過程，并在了解的過程中，讓學生感受將士們不屈不撓的抗爭精神。] 學生閱讀：進行了三十年的自強運動，中國在海、陸兩方面卻落得這種恥辱的失敗，使李鴻章面臨嚴厲的批評和指責。他辯解說，單靠他的北洋艦隊和淮軍來對抗日本全國的力量，自然無法取勝。盡管如此，李鴻章還是遭到解職、貶謫，還被剝去了象征皇帝恩寵的黃馬褂。【合作探究】 材料一：表格

材料二：葉志超急忙掛起了白旗，向敵軍請求停戰。當晚全部軍隊紛紛撤退，平壤被敵軍占領……方伯謙不顧和日軍苦戰的“致遠”“經遠”兩艦，像條喪家犬一樣竄逃 ……和方伯謙一樣貪生怕死的“廣甲”也逃出陣外。——梁啟超 著《李鴻章傳》

材料三：李鴻章的外交不僅沒有取得任何積極成效，而且延誤了軍事準備工作。直到外交解決的希望全告破滅時，他才同意袁世凱的緊急請求，派兵增援。

——徐中約 著《中國近代史》

材料四：慈禧太后挪用海軍軍費建筑頤和園和寵信太監，以及世風普遍敗壞。戰前英國顧問曾建議中國購買兩艘快艦，但由于資金缺乏，清廷也未予以重視。相反，日方購買了這兩艘船，其中一艘“吉野”號在海戰中戰功卓著。——徐中約 著《中國近代史》

材料五：明治天皇發布詔敕：“國防一事，茍患一日，或將遺百年之悔。”因此他命“朕茲省內廷之費，6年期間每年撥下30萬日圓，并命文武官僚，除特殊情況外，在同一期間，納其薪俸1/10，以資補足造新式軍艦之費”。

——林懷秋等 著《明治天皇》材料六：日本加緊進行以中國為作戰目標的擴軍備戰活動，“以五年為期作準備，抓住時機，準備進攻。” ——《征討清國策》

問題：李鴻章任北洋大臣，練兵整軍二十年，為什么連一仗也打不了呢？在甲午中日戰爭中，中國的失敗可以歸咎為是李鴻章一個人的錯嗎？

教師：首先請同學提取材料中的有效信息，然后概括中國戰敗的原因。答案：不是，中國戰敗的原因有： 內因：

1、中國軍隊裝備落后，軍備不足

2、部分官兵貪生怕死、臨陣逃脫

3、李鴻章“避戰自保”、妥協退讓貽誤戰機（主要原因）

4、清政府腐敗落后（根本原因）

教師提問：在這些原因中，哪個是中國戰敗的根本原因，哪個是主要原因？ 外因：日本制度先進、全國上下積極備戰且蓄謀已久 結論：腐朽落后的封建主義難以抵擋先進資本主義的進攻。

[ 設計意圖：通過師生間的合作探究和教師的引導，使學生對戰爭失敗的原因

有更深刻的理解，還能培養學生閱讀史料，搜集有效信息，歸納概括，論從史出的能力。] 第三部分 戰爭結束 談判大臣

3、結果：戰爭結束，談判大臣

教師：面對日軍的節節進逼，清政府加緊求和并應日本要求，任命李鴻章作為頭等全權大臣赴日談判。日方代表則是首相伊藤博文，雙方在日本馬關春帆樓商定合約。（展示人物和談判場景圖片）我們來看談判期間的一段材料（請同學閱讀）

在談判中，日本拿出預先擬定的條款擺在李鴻章面前，只準李鴻章說“允”或者“不允”。日本限定在一個月內辦理割讓臺灣手續，李鴻章請求寬限時日，說：“臺灣已是貴國口中之物，何必著急。”伊藤博文回答：“還沒有咽下去，餓得厲害！”

教師：經過多個回合無比 “哀求式”談判，最終，李鴻章代表清政府正式簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，下面我們來看條約內容及影響。

（接下來，逐條展示條約的內容，并分析每一條對中國的影響。）第一條：割三地，同學一起回憶之前學習的內容，即《南京條約》割了香港島給英國，《北京條約》割了九龍司地方一區給英國，這回中國又喪失了大片領土，對中國造成了怎樣的影響。第二條：賠款，給出一組數據，其中三千萬兩是后來的贖遼費。可見，賠款數額巨大，對中國造成了怎樣的影響呢？

中國賠款的2.3億兩白銀，相當于中國當時全國財政收入3年的總和，把當時中國的國家財富幾乎都掏干了。

第三條：開埠，展示地圖。第一次鴉片戰爭開通了廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸。第二次鴉片戰爭則增開了漢口、南京等十處通商口岸。可見帝國主義的經濟侵略由沿海逐步向中國內地，范圍不斷擴展。新的通商口岸的開放，對中國的影響則是使帝國主義侵略深入內地。（圖中標出兩次鴉片戰爭和甲午中日戰爭開放的城市，從地理位置上分析增加通商口岸后對中國的影響）第四條：設廠，學習這一條款后，使學生理解從此列強的侵略方式從原來的商品輸出變為了資本輸出。

教師：通過這一條，列強的侵略方式就從原來的商品輸出變為了資本輸出。對中國的影響則是什么？

4、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。

[ 設計意圖：通過逐條分析條約內容的影響，使學生能夠體會到《馬關條約》的簽訂對中國所產生的巨大影響，培養學生論從史出的能力。] 【多角度探究戰爭影響】

教師：通過學習甲午中日戰爭以及《馬關條約》的內容，同學們知道它們對中日兩國和西方列強各自產生了怎樣的影響嗎？（師生共同思考）對中國的影響：

教師：通過剛剛對條約的分析我們知道對中國的影響是侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國半殖民地化程度。對日本的影響，出示一段材料：

戰后，日本的經濟從1896到1897年，開始進一步的起飛。日本的國家財力得到大幅度地提升。從此，中日兩國的國運就在這個甲午戰爭之后，迅速地拉開了距離。

教師：日本獲得巨額戰爭賠款，其資本主義經濟迅速發展起來，很快擠進帝國

主義強國的行列

對其他帝國主義國家的影響，出示吳玉章的一段話：

吳玉章說：“以前我們還只是被西方大國打敗，現在竟被東方小國打敗，敗得那么慘，條約又訂得那么慘，這是多么大的恥辱啊？” ——《吳玉章回憶錄》

教師：其他帝國主義列強通過這場戰爭看到了清政府的腐朽與孱弱。因此，刺激了列強瓜分中國的野心；帝國主義列強在遠東的爭奪更加激烈。教師：此后，列強便掀起了一片瓜分中國的狂潮。

[ 設計意圖：設計這個思考題是為了更能突出本課的重點，深化主題，使學生對本課的理解更深入、更透徹，并且通過這個思考題自然的過渡到下一個要講的問題。]

二、瓜分中國狂潮：

1、強租海港和劃分“勢力范圍”

教師：《馬關條約》一簽字，俄、德、法三國就聯合起來強迫日本退還遼東半島，因為侵害了俄國在遼東半島的權利，三國干涉還遼也標志著瓜分局勢的開始。

教師：19世紀末，中華民族危機加深，下面，我們來看一張時局圖及表格。（展示圖片并指出每個動物代表什么，在中國的勢力范圍是哪。）

教師：此時的美國因忙于和西班牙爭奪殖民地而姍姍來遲。1899年，美國提出“門戶開放”政策

2、“門戶開放”政策： 政策的內容是……（學生看書自主學習）

教師：美國提出的“門戶開放”政策并沒有影響到列強的利益，所以也沒有遭到列強的公然反對。因此，政策的實質其實就是列強爭奪在華利益的妥協方案，反映了列強在政治上共管中國的野心。從此，美國在中國的勢力開始一天天擴

大。

[ 設計意圖：這一部分是戰后的拓展與延伸，通過師生互動，利用史料、圖片、漫畫、表格等形式，使學生對這部分內容有更深刻的了解，完善歷史發展的線索。] 教師：今天我們以李鴻章為線索講授了本課的全部內容，結合上節課我們學習的洋務運動，我們應該怎樣評價李鴻章呢？

材料：他建海軍，造炮艦，開礦山，通火車，派遣留學生，簽和約。晚清帝國的每一縷新鮮空氣都與李鴻章這個名字緊緊相連，中國近代歷史上最為悲傷、沉痛、屈辱的記憶也都與李鴻章相連。

評價李鴻章：孫中山：“中堂自佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險阻，猶所不辭。” 毛澤東：水淺而舟大也。

左宗棠：“對清朝而言，十個法國將軍，也比不上一個李鴻章壞事”；“李鴻章誤盡蒼生，將落個千古罵名。” 外國人眼中的李鴻章

日本首相伊藤博文的評價：“李鴻章知西來大勢，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏捷的手腕。俄國報紙稱李鴻章為“東方俾斯麥”

之后，教師教給學生評價歷史人物的原則和方法。

原則：

1、實事求是，論從史出；

2、一分為二，辯證分析。

方法：把歷史人物放在特定的時代背景中去分析；看歷史人物是否有利于生產的發展和社會進步，是否順應歷史發展潮流。

然后，學生談談他們對李鴻章的認識。接著教師給出一個參考答案

李鴻章是一個特定時代的人物，他是中國近代化開端的開拓者之一；他是鎮壓

太平天國運動的劊子手；他對中法戰爭和甲午中日戰爭的失敗要負直接的責任；同時他還是許多賣國條約的簽訂者。但他只是腐朽清王朝的一個縮影，歷史的責任應由整個清王朝來承擔，而不能簡單地歸到李鴻章一個人的身上。最后，以梁啟超對李鴻章的評價作為結尾。

“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”

教師：梁啟超對李鴻章的評價還是比較中肯的，可以這樣說李鴻章的結局其實就是一個時代的結局。

[ 設計意圖：通過給出一些名人對李鴻章的評價，并教給學生評價歷史人物的方法，使學生對李鴻章有更全面的認識和客觀的評價。李鴻章所處的環境恰逢中國的內憂外患時期，他身處高位，有些決定表現了他為了一己私利，不顧國家利益與安危，但有些決定他也是無可奈何。他認為自己不過是個“裱糊匠”，將破屋（清王朝）裝飾一下噓噓人尚可，真遇到大風雨，豈是一個“裱糊匠”所能補貼支撐起來的呢？李鴻章是多面的，我們應該客觀的去評價他。] 【教訓和啟示】

教師提問：從甲午戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？ 觀看視頻：習近平稱甲午戰爭是剜心之痛（學生根據視頻回答問題）答案：教訓：落后就要挨打

啟示：走科技強國之路，推進軍事現代化。

[ 設計意圖：通過學習甲午中日戰爭中國的戰敗，以史為鑒，從失敗中吸取經驗教訓，并聯系當今播放習主席的一段講話，他強調要實現中華民族偉大復興的目標，就要堅定不移走科技強國之路，以此升華本課內容。] 教師總結：中國近代史是一部屈辱的歷史，作為新時代的中學生我們要用我們 的熱情、我們激昂的聲音向世人宣告：勿忘國恥、振興中華。

毛澤東曾多次表示：“一百多年來，帝國主義侵略我們，大都是從海上來的”，“有海就要有海軍，過去我國有海無防，受人欺負，為了反對帝國主義的侵略，我們一定要建立強大的海軍”。

新中國成立后，中國人民海軍經過60多年的建設發展，已經越來越強大，新型武器層出不窮。（同時展示最新的海軍裝備成就）這是我國的第一艘航母遼寧艦；我國首艘萬噸級驅逐艦也在去年下水、艦載戰斗機、095型攻擊核潛艇，最后，亞丁灣護航艦隊劈波斬浪，保衛我國人民的生命財產安全。可以說，今天我們偉大的祖國終于在海上為我們筑起了一道堅實的鋼鐵長城。說板書設計

第5課 甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮

一、甲午中日戰爭

1、背景：根本原因：日本的積極擴張、蓄謀已久 導火線：朝鮮東學黨起義

2、過程：豐島海戰平壤戰役 黃海大戰 遼東半島戰役 威海衛戰役

3、結果：簽訂《馬關條約》

第四篇：瓜分中國的狂潮高中歷史教案（精選）

1.要求學生掌握的基礎知識：帝國主義對中國資本輸出的方式有做中國的債主、修筑鐵路、開采礦山和建立工廠的權利；帝國主義強占租借地和劃分“勢力范圍”；美國提出的“門戶開放”政策。

2.通過學習帝國主義對中國的經濟侵略，使學生認識到：在甲午戰爭后，帝國主義對中國的經濟侵略以資本輸出為主，通過資本輸出，列強基本上控制了中國的財政、鐵路干線，霸占了許多礦山資源和土地資源，掌握了中國的經濟命脈；通過學習列強在中國強占租借地、劃分“勢力范圍”，使學生認識到：19世紀末，西方主要資本主義國家進入帝國主義階段后，在世界范圍內掀起了瓜分殖民地和勢力范圍的高潮，在中國，同樣掀起了瓜分狂潮；通過學習美國的“門戶開放”政策，使學生認識到：它有利于美國擴大在中國的侵略勢力，是美國侵略中國新階段的標志。

3.通過講述帝國主義對中國的資本輸出和在中國掀起的瓜分狂潮，使學生認識到：19世紀末，帝國主義的侵略使中國面臨著亡國滅種，中華民族危機空前嚴重，對學生進行憂國憂民的愛國主義情感教育。

教學建議 教材地位分析

19世紀末，世界主要資本主義國家進入帝國主義階段，帝國主義對外侵略的特征是資本輸出和瓜分世界，即在世界范圍內爭奪殖民地和勢力范圍。在這一歷史背景下，列強加強了對中國的瓜分：爭作中國債主，搶奪路礦和設廠權，掀起強占租借地和劃分“勢力范圍“的瓜分狂潮。這使中國面臨著從半殖民地淪為殖民地的嚴重危機。正是民族危機的加深，先后引發了資產階級維新派領導的維新變法運動和抗擊列強侵略的義和團農民運動。重點分析

帝國主義對中國的資本輸出、強占租借地和劃分“勢力范圍”是本課的重點。帝國主義對外侵略的特征是資本輸出和分割世界。帝國主義對中國的資本輸出和強占租借地、劃分“勢力范圍”是帶有鮮明的時代特征的侵略方式，反映了資本主義發展到帝國主義階段的侵略要求。資本輸出對中國的危害影響要比商品輸出大得多，深遠得多。強占租借地、劃分“勢力范圍”是帝國主義分割世界的一種方式，它使中國面臨亡國滅種，從半殖民地淪為殖民地的嚴重危機。所以帝國主義對中國的資本輸出、強占租借地和劃分“勢力范圍”是本課重點。重點難點突破方案

通過以小組為單位讓學生思考、討論：甲午中日戰爭后，清政府向列強大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同；介紹俄、德在取得筑路權時所附加的條款；讓學生回憶列強采礦權、辦廠權何時取得，引導學生分析資本輸出對中國的影響，強調資本輸出進一步破壞了中國的自然經濟，客觀上為中華民族資本主義的發展提供了條件。

通過利用動畫《瓜分狂潮》的演示和區別“租借地”與“租界”的不同，使學生理解列強強占租借地和劃分“勢力范圍”。難點分析

資本輸出和美國的“門戶開放”政策是本課難點。學生在學習19世紀末列強對中國的政治借款很容易和現今的國際貸款混為一談，課本中只是給出來了喪失筑路權產生的危害的結論性描述，學生在學習時也會產生疑惑。此外，資本輸出對華影響是兩方面的，一是便于列強政治上控制，經濟上瘋狂掠奪中國，阻礙中華民族工業發展，二是使中國自然經濟進一步遭到破壞，客觀上為民族資本主義發展提供條件。學生較難理解這種相反結果。美國的“門戶開放”政策對美國來講是加緊和擴大了侵華步驟，對華來講是危機加深了，對列強來講是暫時取得了表面上的一致。對此，學生較難理解。因而，資本輸出和美國的“門戶開放”政策是本課難點。難點突破方案

通過讓學生思考：“門戶開放”政策是為了保持中國的領土完整和行政完整的的說法是否正確；在提出“門戶開放”政策前，美國有無獨立的侵華行為，是如何侵華的；它追隨哪些西方強國，為什么；為什么在19世紀末不再追隨他國等問題，使學生全面理解美國的“門戶開放”政策。課內探究活動

在講解列強爭做中國債主時，引導學生思考：甲午中日戰爭后，清政府向列強大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同？教師可以讓學生以小組為單位，共同閱讀課本中相關的內容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

教學設計方案

第六節 帝國主義瓜分中國的狂潮

重點：資本輸出；勢力范圍的劃分和強占租借地。難點：資本輸出和美國的“門戶開放”政策

教學手段：教學方法：啟發、講解和學生活動相結合；教學用具：歷史圖片、flash動畫、視頻資料 教學過程： 導入新課

引導學生回憶初三所學的知識，19世紀70年代以后，國際形勢以及時代特征。讓學生回憶甲午中日戰爭對中國產生的影響。

一、19世紀末帝國主義國家對中國的資本輸出

引導學生思考：為什么19世紀上半期以商品輸出為主，1870年以后以資本輸出為主？

1．在自由資本主義階段①資本家能在本國找到投資場所從而獲利；②那時資本主義國家勞動力價值很低。③資本家不具備大規模資本輸出的條件，因此沒意識到資本輸出比商品輸出能帶來更多好處，在當時的條件下不可能產生這種意識，它是隨資本主義發展而產生的。（物質決定意識）

2． 向壟斷過渡時，壟斷資本家認識到，在國內投資所得的利潤遠遠低于在落后國家和地區投資所得的利潤，為了賺取高額利潤，因此，19世紀后半期，資本輸出成為帝國主義進行經濟掠奪的主要方式。同樣的，這一時期，列強對中國的經濟侵略也以資本輸出為主。

由學生閱讀課文，歸納列強在華進行資本輸出的主要方式。

1．爭做中國債主

在講解“爭做中國債主”一目時，引導學生思考：甲午中日戰爭后，清政府向列強大借外債同今天我國向外國貸款，二者有何不同？教師可以讓學生以小組為單位，共同閱讀課本中相關的內容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問題。之后，各組派一人提出本組的答案。

在分析這一問題時，引導學生從清政府借款的態度、目的、權利、影響等方面加以分析。

2．搶奪修筑鐵路的權利

在講解“搶奪修筑鐵路的權利”一目時，應先讓學生回憶最先獲得在中國筑路權的是哪個國家、它是如何獲得的？

教師應相應的介紹俄、德在取得筑路權時所附加的條款，由此，使學生認識到列強獲得筑路權，不僅使其獲得了豐厚的經濟利益，而且，便于其的經濟掠奪、軍事控制和勢力向中國內地深入。

3．開采礦山

讓學生回憶最先獲得采礦權的是哪個國家？強調中國的礦藏資源遭到掠奪，重工業無從發展，中國的民族工業呈畸形發展。

4．開辦工廠

讓學生回憶外國可在華開辦工廠始于何時？通過出示列強在華工廠的圖片，使學生認識到這些企業技術性、管理先進。通過分析課本中的有關表格，使學生認識到，列強的在華企業無論在資金、規模、管理、技術等方面占有很大優勢，因而，在中國近代廠礦企業中占壟斷地位，這阻礙了中華民族工業的發展。

在講完這一部分時，教師應引導學生分析資本輸出對中國的影響，強調資本輸出進一步破壞了中國的自然經濟，客觀上為中華民族資本主義的發展提供了條件。

二、帝國主義直接的殖民統治――劃分勢力范圍和強占租借地

利用動畫《瓜分狂潮》，講解這一部分內容。區分租界和租借地的不同，使學生認識到，列強在租借地實行殖民統治。

三、美國的“門戶開放”政策

提問：在瓜分中國的列強中，缺少哪個主要資本主義國家？為什么會這樣？教師要強調美西戰爭是帝國主義重新瓜分世界的第一次戰爭，并讓學生閱讀教材小字和引用的文字材料。由此讓學生認識到，美國不會放棄這一侵略時機 分析“門戶開放”政策內容，并思考：“門戶開放”政策是為了保持中國的領土完整和行政完整的的說法是否正確？從而使學生分析得出“門戶開放”政策的作用。

應引導學生思考：在提出“門戶開放”政策前，美國有無獨立的侵華行為，是如何侵華的？它追隨哪些西方強國，為什么？為什么在19世紀末不再追隨他國？由此，使學生認識到，此政策是美國侵略中國新階段的標志。教學設計思想

通過讓學生閱讀教材，分析、討論問題，實現學生的主體地位？通過引導學生分析、討論問題，適當介紹與教學相關的資料，體現教師的主導作用。

第五篇：列強對世界的瓜分教學設計

列強對世界的瓜分教學設計

重點：帝國主義瓜分非洲、帝國主義對拉美的侵略

難點：對世界形成一個整體的認識

教學手段：綜合教學法

教學過程：

一、亞洲各國進一步殖民地半殖民地化

教學中，除利用教材中“西方殖民國家對亞洲的侵略”的地圖，還可讓學生制“19世紀末20世紀初帝國主義在亞洲殖民擴張概況簡表”。

殖民國家

被殖民擴張侵占的國家和地區

英國

土耳其、阿富汗、伊朗、印度、緬甸、馬來半島、中國

法國

土耳其、越南、老撾、柬埔寨、中國

俄國

土耳其、伊朗、中國

德國

土耳其、中國

美國

菲律賓、在中國提出“門戶開放”政策

日本

朝鮮、中國

對于帝國主義為加強其殖民統治，同殖民地半殖民地封建腐朽勢力勾結，共同壓迫、剝削當地人民，殖民地半殖民地新興的民族資本主義遭到壓制的情況，可以引導學生聯系初二第一學期學習的中國近代史相關內容，印證之。并點明，這正是殖民統治日益走向反動的表現。

二、帝國主義瓜分非洲

應明確西歐殖民國家在非洲的殖民侵略活動經歷了三個階段，這三個階段的劃分和西歐資本主義產生、發展的階段劃分相一致。第一個階段，15世紀末16世紀初到18世紀晚期，殖民者只在非洲沿海地帶建立一些據點，主要作用是作為往來歐亞的遠洋航行船隊的補給站。此時，資本主義處于工場手工業階段，殖民擴張、掠奪的主要目的是進行資本的原始積累和歐洲需要的貴重商品和生產原料，殖民活動的主要地區在亞洲印度和東南亞地區及美洲地區。第二個階段，從18世紀晚期到19世紀晚期，歐洲冒險家沿著非洲四條大河深入到內地探險，此時，英國首先開始的第一次工業革命，以蒸汽機用于工業生產為標志進入高潮，到18世紀末19世紀初工業革命已開始由英國向外擴展。冒險家深入非洲內地探險，名為探險，實際是為大工業生產尋找原料供應地和商品銷售市場及新的資本，為發展資本主義經濟開拓新空間。侵略非洲是手段，滿足發展資本主義經濟的需要，才是目的。政治為經濟利益的實現而服務，在此又得到了印證。第三階段，19世紀晚期到20世紀初，歐洲殖民國家掀起了瓜分非洲的高潮，這又正與第二次工業革命的進行，資本主義發展進入帝國主義階段密切相關，前邊已多所述及，不再贅述。

三、帝國主義國家加緊對拉丁美洲的侵略

可引導學生聯系英國在19世紀經濟發展的變化特征，加以分析、認識。

關于美國對拉丁美洲的侵略擴張，教師應指出，美國對拉丁美洲的侵略活動大致經歷了三個階段。（1）1823年發表“門羅宣言”為標志。這是美國國力尚不強，國內尚有許多問題需要解決，羽毛未豐之時采取的政策。當時，歐洲列強尚不看重美國，其門羅主義政策影響也不大。英國在美洲的影響大大超過美國。（2）19世紀8o年代美國隨著國力的增強，向拉丁美洲擴張的勢頭強勁起來，向歐洲列強展開全面的挑戰。在經濟方面向拉美地區滲透的同時，政治上也展開了攻勢。1889年，美國在華盛頓召集18個國家參加的美洲國家會議，以“美洲人民利益一致”為旗號，建立了“美洲共和國國家聯盟”，后來改稱“泛美聯盟”。這是美國為稱霸西半球實施的第一個具有決定意義的重大舉措。當美國工業產值躍居世界第一位之后，1898年，美國發動了世界歷史上第一次帝國主義戰爭，即美西戰爭。（3）進入20世紀，隨著美國國力的日益強盛，于是，西奧多?羅斯福“大棒”政策和塔夫脫的“金元外交”相繼登臺、并行，極力排擠美國及其他列強，擴張自己勢力。到第一次世大戰前夕，美國在墨西哥和加勒比海地區的投資已大大超過英國。與拉美各國貿易的總額，美國也已經超過了英國，居于首位。整個拉丁美洲即將成為美國爭霸世界的“后院”。

四、世界殖民體系的形成

引導學生思考三個問題（1）世界殖民體系的形成；（2）形成的原因；（3）如何全面評價世界殖民體系的形成。

對“如何全面評價世界殖民體系的形成？”可啟發學生簡要回顧自16世紀以來，世界歷史發展的大趨勢。認識，在以農業為本的奴隸社會和封建社會，其本身固有的封閉性，是世界各地區橫向聯系的障礙。只有在資本主義工商業經濟活動的推動下，才打破了這種封閉性，而把世界各地區連結成為一個有機的整體。隨著經濟不斷的發展，尤其是每當發生階段性的發展時，這個“整體”就有了進一步“緊密”的發展。隨著工場手工業的發展，16世紀前后，西歐各國向海外大規模擴張，對亞洲、非洲、美洲進行殖民掠奪，將大量財富運回歐洲并轉化為資本。西歐的資本主義經濟發展起來，力量大為加強，到19世紀時，已能深深地滲入或控制中國、印度等亞洲古老的文明中心。→隨著第一次工業革命的發展，到19世紀中期，資本主義列強在全世界的侵略擴張……促成了資本主義世界體系初步形成。→隨著第二次工業革命的進行，20世紀初，帝國主義列強的加緊殖民擴張活動，最終形成了資本主義世界殖民體系。從中可見，這個“體系”的形成，是資本主義階段性發展的產物，它適應了資本主義經濟發展的需要，而有利于世界經濟的發展，促進了生產力的迅速提高，對此可指導學生閱讀小字部分的內容解決之。同時，又應清醒地認識，這個“體系”的形成，是建立在對世界各國、各地區的奴役、掠奪、殖民統治的基礎之上，世界經濟的發展給資本—帝國主義國家帶來繁榮的同時，給亞洲、非洲、拉丁美洲的廣大人民帶來更加深重的災難和貧窮落后。所以，這個“體系”又是很不公正的，損人利己的，必然激起廣大人民的反殖民統治和反奴役、掠奪的斗爭，展開日益強勁的民族解放斗爭運動。

小結

隨著第二次工業革命的進行，資本主義向帝國主義過渡，出于發展資本主義經濟的需要，帝國主義列強加緊對亞洲、非洲、拉丁美洲的殖民擴張的爭奪，到20世紀初，資本主義世界殖民體系最終形成了。世界殖民體系的形成，首先，它是資本主義歷史發展階段性產物，具有適應當時生產力的發展、壟斷資本主義經濟發展的需要，促進了世界經濟發展的積極作用的一方面。其次，它是建立在對亞洲、非洲、拉丁美洲廣大人民的壓迫、剝削、奴役、掠奪之上，給殖民地半殖民地人民帶來極大災難，所以，又必然激起反抗斗爭，反殖民統治、奴役、壓迫的民族民主運動的興起就是不可避免的了。

教學設計思想

在課堂教學的過程中，首先要聯系已經學過的《新航路的開辟和早期殖民活動》和《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》等相關內容的基礎上導入新課。其次要依據教材內容，通過提問、閱讀、回答、列表、總結等師生互動的方法來了解與掌握在帝國主義的形成過程中各列強國家對亞洲、非洲和拉丁美洲等國家和地區進行殖民侵略，奴役的歷史事實，從而加深對帝國主義本質的認識和理解。最后，要在掌握教材的基礎上對帝國主義的世界殖民體系進行分析、評價。以培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。

板書設計

列強對世界的瓜分

一、亞洲各國進一步殖民地半殖民地化

1．列強對亞洲各國的進一步侵略

2．列強在亞洲的殖民統治

二、帝國主義瓜分非洲

1．西歐殖民者在非洲殖民活動的三個階段

2．西歐殖民國家瓜分非洲的主要活動

三、帝國主義國家加緊對拉丁美洲的侵略

1．英美等國的經濟滲透

2．美國的政策變化及其活動

四、世界殖民體系的形成 1．世界殖民體系的最終形成 2．世界殖民體系形成的原因

3．如何評價世界殖民體系的形成