第一篇：當代國外教學組織形式

當代國外教學組織形式

一、分類

1．分組教學

（1）外部分組。打破傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習成績或學習興趣分組。有跨學科分組和學科分組兩種。

（2）內部分組。在保持傳統的按年齡編班的基礎上，根據學生學習能力、學習成績或學習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組，如A、B、C組等。

2．小隊教學

基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

3．合作學習

通常把班級分為由2～6名能力、性格、種族不同的異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心環節，穿插全班講授或組際交流，使全體學生對同一課題形成正確的理解和認識，并參照小組共同的學習成果對學生予以評價。主要特色：（1）組內異質，組間同質；（2）任務分割，結果整合；（3）個人計算成績，小組合計總分；（4）公平競賽，合理比較；（5）分配角色，分享領導；（6）既有幫助，又有協同。

4．師生教學合同制

這是一種教師與學生通過簽訂合同的形式來進行教學的組織形式。具體步驟：先由教師以班級集體授課形式向學生講授某門課程的基本框架原理；然后組織學生討論，在掌握了基礎知識后，再由學生與教師制訂一份“學習合同”，規定學生在合同所給定的期限內要達到的學習目的、學習活動及成績評定的方法等內容；“學習合同”期滿后，又集中在一起，同學之間相互匯報、提問、討論，教師給每位同學作出總結評估，合同也就圓滿結束。

5．問題教學 包括三個步驟：

（1）問題情境的創設。基本方式：①讓學生面臨要加以理論解釋的現象或事實；②引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境；③布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題；④激發學生分析生活中的事實或現象；⑤提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；⑥激發學生們比較和對照事實、現象、定則、行為，由此引起問題情境；⑦讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出攝括等等。

（2）問題的提出。①分析問題情境；②看出問題的實質；③用語言概括問題。（3）問題的解決。擬定問題的解決計劃、提出推測并論證假想→證明假想→檢測問題的解決結果→重溫和分析解決過程。

摘自張天寶等《當代國外教學組織形式改革的主要特征及其發展方向》，《中國

冶金教育》1998年第5期，原文約9000字，http://

二、國外五種小組討論活動及組織技巧

1．“頭腦風暴”小組活動

即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。

該活動有價值的地方在于能夠激發學生高層次的創造意念，包括“原創性”和“補充性”創意，以及個人的意見和想法清楚明確地表述出來，能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動計劃或者解決問題的方法。頭腦風暴小組活動最佳規模在5～10人之間，活動的組織者首先必須交給小組明確并能激發學生開動腦筋的主題。它應與其他活動聯系起來進行。

2．“同伴互助”小組活動

該活動的最大價值在于通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式，使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧，還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動，操作中應注意以下幾方面問題。首先，這種小組的組織應該是小范圍的，三四個人最佳。其次，小組討論的問題要集中、明確，每次最好只有一個很小、很具體的主題，以便學生相互解釋、演示和說明。再次，必須挑選適合的組長，組長的職能是提出適當的問題，鼓勵同學問問題、解決問題，講解和演示需要掌握的知識和技巧，辨別同學的見解，給同學及時的反饋。

3．“角色扮演”小組活動

這種小組活動能夠使參與者通過扮演活動的過程，從他們所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達?；顒右幠椿顒觾热輿Q定，但是３～７人更為適宜?；顒影瑑蓚€部分：第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習，即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法；第二個部分的重點是表演，將小組成員的理解和表現能力展現出來。

4．“仿真課題”小組活動

活動過程是：由教師向各小組布里研究課題，給予必要的說明和資料，然后由學生活動小組研究問題，制定解決的方案，最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動，取決于教學內容與目的，如教學內容涉及教學生如何決策，涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系，涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等，皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中，都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛，學生生活中的問題，如“學生會年度活動及財政計劃”，社會生活課題，如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課題。

5．小組“辯論”活動

在以問題為中心的教學過程中，辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動，通常把所有學生分為四組，兩個正方兩個反方，辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯，另兩組同學先聽；然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動，教師要注意以下技巧問題：(1)小組成員實力要均衡，人員性格要多樣；(2)每組選一名主辯手，其他人也必須作為副辯手發言，并促使他們結成邏輯關系，使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系；(3)論題必須明確、中性，以陳述句形式出現為佳；(4)教師要提供數量、質量相當的資料和資料線索；(5)正方、反方抽簽決定；(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制；(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定，每人一票制；(8)評判的標準是：①論點、論據是否充分合理，②發言是否明確有力；(9)教師自己，或投票選一位主持人。主持人的總結重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點，尤其是學生的精彩之舉。

摘自明軒《國外承堂教學技巧研究之二：小組討論活動的組織技巧》，《外國中

小學教育》 1999年第5期，原文約6500字

第二篇：當代我國教學組織形式作業

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

（3）充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

（4）課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

（5）每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？ 答：啟示1 教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。啟示2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。啟示4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。啟示5 學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第三篇：當代我國教學組織形式作業

一、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。



3、充分相信學生的能力。

我們原先總認為有些知識點太難老師不講學生就不會，或者有些要求太高學生做不到。但杜郎口經驗告訴我們，只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。



4、課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。



5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”又激起了學生歸納學習方法的積極性逐漸養成勇于解決問題的習慣。

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6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現。

在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示

答：

1、教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講，許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說：“先學后教、當堂訓練”的實質是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決?！笨梢姫ピ谶@里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是，過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

5、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第四篇：當代國外主要教學模式(理清思路)

介紹：教學模式是教育學中知識中的重點部分，也是考試的熱點，教學模式是指在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化程序和操作體系。

教學模式特點以及當代國外主要教學模式也是高頻出題點，下面做一一介紹

一 教學模式的特點： 1簡略性 2針對性 3操作性 4靈活性 5穩定性 6完整性 7中介性 二 教學模式結構

教學模式包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系就是教學模式結構（1）理論依據（2）教學目標

（3）操作程序或步驟（在教學模式的結構中處于核心地位）（4）實現條件（5）教學評價

（二）當代國外主要教學模式 一 程序教學 1代表人：斯金納。

在運用行為主義心理學的基礎上推廣和發展的，以程序教學機器或程序教材為基礎進行的教學模式。（這里的“程序”代替了教師，程序通過一套事先設計好的、有一定順序的特定行為，使學生按照教師期望的方式去行動 2理論基礎：

新行為主義的學習理論。

新行為主義者在學習理論上以聯結主義的原理來闡明學習。他們認為學習是通過刺激-反應-強化而形成的一種操作性行為

3教學目標：

目標在于交給學習者某種具體的技能，觀念或其他內部或外部的行為方式。4操作程序：

程序教學將學習內容劃分一個個連續性的小項目。在學習中每呈現一個項目學習內容都要求學生采取用填充或書寫答案的方式作答。學生如果打錯，教學機器就會立即呈現正確的答案及時糾正錯誤，然后進行下一步學習。5教學要遵守的原則：（1）小步子原則（2）積極反應原則（3）及時確認原則（4）自定步調原則 6實現條件：

程序教學作為一種個別教學模式，要求學生具有較強的獨立學習能力。程序教學的關鍵是對于學習效果的及時反饋以及強化，但是大量的，及時的，漸進性的強化在課堂教學中難以實現，因此（斯金納主張使用“機器教學”和編制“程序教材”）7教學評價： 優點：

程序教學在效果評價上主要以類似于各個小步子上的問題來測查學生反應的正確率，這種評價方式更能反映學生對事實知識的記憶和簡單應用。這種教學模式也讓學生獨立的學習，能適應個別差異，由于采用小步子方法，復雜課題化難為易 缺點：

嚴格規定了學生前進的小步子，不利于培養學生的主動性和創造性。二 發現教學模式 1代表人：布魯納

布魯納針對傳統（倉庫式）的教學思想，他在強調學科的基本結構的同時，還要求教學采用一種最能使學習者有效地掌握學科基本結構的方法---發現法。在此基礎上形成發現學習的教學模式，（這一理論和前蘇聯 贊科夫的教學發展思想，聯邦德國的范例教學思想并譽為當代教學論的三大流派。）2理論基礎：

（1）結構主義。強調認識事物的內部結構，反對單純地研究外部現象，強調整體性的研究，反對孤立的局部研究，強調從系統功能中把握事物，反對單純的經驗描述

（2）學科基本結構。學科基本結構是指該學科的基本概念，基本原理以及它們之間的關聯性，是知識整體和事物的普遍聯系，而不是孤立的事實本身的零碎的知識結論。

3教學目標：

發現學習是讓學生掌握學科的基本知識，學生的智力和能力的發展是教學的中心目標，同時還注重發展學生的直覺思維以及學習的內在動機。4操作程序：（1）創設問題情境（2）提出假設（3）驗證假設

（4）應用假設處理問題。5實現條件：

布魯納提倡學生主動研究，教師在教學中永遠都是主導者。教師進行發現式教學時，教師要注意將教學與兒童的認知發展相適應，合理安排教學序列。另外，教師要注意適時的強化，選擇適當的時機讓學生了解自己的學習結果。6教學評價：

優點：有利于發展學生對知識結構的掌握和思維能力，特別是創造性思維能力。該模式在數理化學科，特別是對其中的概念，理論，現象之間的因果關系和其他聯系的教學中比較適用。

缺點：相對花費的時間較多，教師設計這樣的課程較難，要求教師有較高的水平。

三掌握學習的教學模式

1代表人物：卡羅爾 布魯姆（美國）2理論基礎：

（1）掌握學習理論。布魯姆認為只要有適合學生學習的條件和方法，幾乎所有的學生都能掌握所學內容

（2）教育目標分類。布魯姆將教育目標分為認知，情感，動作技能三個領域，并認為教育目標都有外顯行為等特點，且都是可以測定的

（3）教學評價理論。各種評價的運用都是“掌握學習”的關鍵，這里的評價包括診斷性評價，形成性評價和終結性評價

3教學目標：

布魯姆提出教師要為掌握而教，學生為了掌握而學，使每一個學生都能達到掌握的程度。4操作程序：

其一般實施程序為：診斷性評價-團體教學-單元形成性測驗-通過者進行加深學習，未通過者進行補習（達到通過）-進入下一單元的學習-在一學期結束或幾個章節全部內容學完后進行總結測驗。（測驗和補救學習這兩個階段是最重要的，決定掌握學習成敗的關鍵）5實現條件：

（1）診斷學生要準確無誤，激發每一個學生的學習動機（2）師生都要對學習抱有信心

（3）教師要引導學生不斷總結和形成自學方法 6教學評價：

掌握學習中的評價不同于標準化的評價，它的評價標準是目標參照性評價，采用診斷性評價，形成性評價和終結性評價三種模式的綜合應用。四暗示教學模式

1代表人物：喬治.洛扎諾夫

暗示教學在于通過各種暗示手段，充分調動學生的無意識心理活動，運用鮮明的形象強化和我外圍知覺喚起學生的視聽知覺，使學生能夠在輕松，舒暢的情況下進行學習，進而不斷促進學生的生理和心理潛力的發展。2理論基礎：（1）暗示心理學

（2）現代心理學關于人腦的研究

3教學目標：充分調動學生的無意識心理活動，不斷促進學生潛能的發展。4操作程序：（1）創設情境（2）參與各種活動（3）總結轉化 5三原則：

(1)愉快而不緊張原則(2)有意識和無意識統一原則(3)暗示手段相互作用原則 6實現條件：（1）創設優雅的環境（2）學前動員（3）采用各種暗示手段（如語言，音樂）7教學評價：

能充分調動學生學習的興趣，滿足兒童的求知欲，注意到了左右腦的協調，激發了學習潛力，對我國教育實踐有極大的作用

五范例教學模式

1代表人物：瓦根舍因，克拉夫。

運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生掌握一般的，有普遍意義的知識，它能使所學的知識遷移到別的地方，形成獨立和主動學習能力，和獨立判斷能力。2理論基礎：

結構主義理論和范例教學理論 3教學目標：

實現教學與教育的統一，問題解決學習和系統學習的統一，掌握知識和培養能力的統一，主體和客體的統一。4操作程序：

（1）范例性的闡明“個”的階段（3）范例性的闡明“類，類型”的階段（4）范例性地理解規律性的階段

（5）范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗階段 5實現條件：找到典型范例 6教學評價：

在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界限，主張課題性教學，重視知識與生活的聯系方面提出了新的主張。

六非指導性教學模式 1代表人物：羅杰斯

改變傳統以教師為中心的，灌輸性的，有指導的教學，提出教學應該提高一種令人愉快的環境氣氛，在這個氣氛中，學生是教學的中心。2理論基礎： 人本主義教學理論

3教學目標：培養能夠適應社會變化和知道如何進行學習，充分發揮作用的人。4操作程序：

確定幫助的情景—探索問題形成見識-計劃和抉擇—整合。5實現條件：

（1）要十分重視人際關系和情感因素在教學中的作用（2）教師不是教學怎么學，而是學生學習手段由學生決定怎樣學。

6教學評價：

突出了教學活動中學生的情感和價值觀的作用，其主要功能不在于傳遞系統學科理論和發展學生的智能，而是要充分發揮學生自身的潛力，促使學生實現自我完善。

但這種教學過分強調以學生為中心，會忽視教師應有的作用，這對教學是不利 的。

（注：以上內容是非完整的，用于理清教學模式的思路，和考前記憶）

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優越性和局限性

(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

第二，有利于發揮教師的主導作用。

第三，有利于發揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。

【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制