第一篇：《課程與教學(xué)論》第四節(jié)：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式的探索

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型。”這是山東省教育科學(xué)研究所對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)(即“三三六”自主學(xué)習(xí)模式)的高度概括。那么，杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些重大問題呢?我認(rèn)為，這些問題可以概括為九個(gè)方面。

一是確立了學(xué)生在課堂中的主人地位學(xué)生是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

作為一種理念。幾乎為所有的教育者耳熟能詳。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻沒有主人的體驗(yàn)，更多的時(shí)候還是教師的配角，一切活動(dòng)均在教師的支配之下，甚至成為教師表演的看客。好的理念為什么不能在實(shí)踐的土壤中生根發(fā)芽并成長(zhǎng)起來呢?固然有觀念的因素在作祟，但話語權(quán)卻是一個(gè)根本性的問題。杜郎口中學(xué)首先把話語權(quán)還給了學(xué)生，無論是 10+35”模式還是“0+45”模式，說到底都是一個(gè)話語權(quán)的問題，就是為了讓學(xué)生在課堂上有說話的權(quán)禾IJ，讓學(xué)生想說就說，想唱就唱，想動(dòng)就動(dòng)，“我的課堂我主宰”，主人的體驗(yàn)本來就該是這樣的。試想，如果想說而不敢說，想唱而不敢唱，想動(dòng)而不敢動(dòng)，一切看老師臉色行事，謹(jǐn)言慎語，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里會(huì)有主人的體驗(yàn)?這恰恰是傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的寫照。杜郎口中學(xué)堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，這是確立學(xué)生課堂主人地位的關(guān)鍵一步。

二是確立了 教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)原則

這實(shí)際上是一個(gè)教師觀的問題。堅(jiān)定地、毫無保留地把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學(xué)中的作用，調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，由于片面地甚至錯(cuò)誤地理解教師的主導(dǎo)作用，賦予了教師太多的支配權(quán)，以至于課堂教學(xué)成為教師個(gè)人表演的過程。所以，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課的評(píng)比中，教師的個(gè)人素質(zhì)，如語言的運(yùn)用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成為決定教師課堂教學(xué)水平的最重要的、決定性的因素，至于學(xué)生的感受如何，卻往往被忽略了。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學(xué)為主、“教服從于學(xué)”的基本原則。怎樣才能把“教服務(wù)于學(xué)”貫徹到底呢?杜郎口中學(xué)的絕招就是讓學(xué)生放開，讓教師少講甚至不講。教師工作被稱為“開口飯”的工作，讓教師少講甚至不講，這對(duì)習(xí)以為常的老師而言，簡(jiǎn)直不知所措；而對(duì)那些才華橫溢、表現(xiàn)欲強(qiáng)的教師來說，更是一種折磨!為此，杜郎口中學(xué)采取了鐵一樣的硬措施，通過校委班子成員上觀摩課、優(yōu)秀教師上示范課、普通教9幣上達(dá)標(biāo)課、薄弱教師上過關(guān)課等一系列措施，堅(jiān)定不移地解決教師講得太多的問題。如果這個(gè)問題解決不了，學(xué)生的話語權(quán)就無法保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就無以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生說話和讓教師少講甚至不講，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，而后者是前者的基礎(chǔ)。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服務(wù)于學(xué)”。換言之，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，這才是教師主導(dǎo)意義的真正體現(xiàn)。

三是確立了以小組合作為主的教學(xué)組織形式

1899年，美國(guó)教育家約翰·杜威曾對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)中小學(xué)的課堂作過經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動(dòng)的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構(gòu)成僅僅能在這種地方進(jìn)行的教育活動(dòng)。一切都是為‘靜聽’準(zhǔn)備的。”盡管一個(gè)多世紀(jì)過去了，但我們對(duì)杜威當(dāng)年的經(jīng)典描述相信不會(huì)陌生，我們今天的課堂依然如此。走進(jìn)社郎口中學(xué)的課堂，我們卻分明感受到事情在這里發(fā)生了變化：曾讓教師無限留戀的三尺講臺(tái)不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學(xué)生面對(duì)面交流，臥坐站蹲，吟唱說笑，各取其便。這就是杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。自主、合作、探究，這是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但由于班額過大問題，這些體現(xiàn)著教育新理念精華的學(xué)習(xí)方式，卻始終像漂浮在學(xué)校上空的幽靈，找不到合適的著陸點(diǎn)，特別在師資、生源、辦學(xué)條件都不理想的農(nóng)村中小學(xué)，似乎更無法想象。然而，在杜郎口中學(xué)的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)卻變成了現(xiàn)實(shí)。杜郎口中學(xué)的班額同樣較大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎樣做到小組合作學(xué)習(xí)的呢?答案還是要從“學(xué)生是課堂的主人”上尋找。學(xué)生是課堂的主人，整個(gè)課堂，教室、黑板、走廊、窗臺(tái)、地板，都成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，翱翔的天空。以小組為單位，或五六人，或七八人，在這么多的地方，總有他們的一席之地。因此，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，化整為零，是確保學(xué)生課堂主人地位的必要條件。可以這樣說，在杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革中，以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是整個(gè)改革的關(guān)鍵性一步；若從課堂教學(xué)本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預(yù)習(xí)在教學(xué)模式中的重要地位

預(yù)習(xí)、展示、反饋是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的三個(gè)模塊，與其他教學(xué)模式相比，“三三六”模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)模式之本的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在教育教學(xué)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausube1)在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁上，寫下了這樣一句話：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”這句話被視為體現(xiàn)著奧蘇伯爾整個(gè)理論體系的核心。因此，“學(xué)生已知的內(nèi)容”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的重要價(jià)值就在于給學(xué)生提供一個(gè)必要的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，我們對(duì)預(yù)習(xí)的價(jià)值顯然認(rèn)識(shí)不足，教師可以拿出時(shí)間精心備課，有備而教，學(xué)生卻沒有足夠的時(shí)間精心備學(xué)，學(xué)而無備，致使教與學(xué)脫節(jié)，教師講得口干舌燥，學(xué)生還是無精打采。這樣，無論教師的課講得多么精彩，除個(gè)人表演的意義外，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)在沒有多少意義，因?yàn)闆]有引起學(xué)生積極而有效的思想和情感的反應(yīng)，教師的努力變成了徒勞的付出!到目前為止，這仍然是許多課堂教學(xué)的一大弊端。杜郎口中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，首先應(yīng)給學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)；否則，學(xué)生即使擁有了話語權(quán)，可能無話可說，或者說而不當(dāng)，偏離了課堂教學(xué)的主航道。那么，所謂的自主學(xué)習(xí)也就流于空談，因?yàn)閷W(xué)生沒有建立起自主的基礎(chǔ)，又談何自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)就是通過預(yù)習(xí)建立起來的。通過有組織的、充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了必需的知識(shí)和技能，明確了自己已經(jīng)知道了什么，更清楚自己的疑問在哪里，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)形成了積極的心理準(zhǔn)備。特別需要指出的是，在“三三六”的模式中，預(yù)習(xí)不是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，而是在小組合作中實(shí)施的，這就保證了預(yù)習(xí)的良好效果。因此，完全可以這樣說，預(yù)習(xí)是“三三六”模式成敗攸關(guān)的一個(gè)模塊，沒有預(yù)習(xí)就沒有展示，沒有預(yù)習(xí)就談不到反饋，預(yù)習(xí)是“三三六”模式之本；甚至也可以這樣說，預(yù)習(xí)模塊的設(shè)置，在教學(xué)論上是一個(gè)重要的理論建樹。

五是確立了“動(dòng)而活”的課堂靈魂

杜郎口中學(xué)的課堂不是“靜聽”課堂，而是“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標(biāo)。一言以蔽之，“動(dòng)而活”是杜郎口中學(xué)的課堂靈魂。真正讓課堂“動(dòng)而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威為哥倫比亞大學(xué)的助教克拉普所著的《教育資源的引用》一書寫的引言，是對(duì)風(fēng)行半個(gè)多世紀(jì)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的世紀(jì)性評(píng)述，飽含豐富、深刻的思想內(nèi)涵。他說：“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)最廣泛、最顯著的成就就是引起課堂生活意義深長(zhǎng)的變化。”杜威還認(rèn)為，這種變化“主要是氣氛上的改變”。杜威作為實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始者和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的理論代言人，把進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的主要成就歸結(jié)為課堂生活氣氛的變化，而且稱之為“意義深長(zhǎng)的變化”，由此可見，真正引起課堂生活的某種積極而有效的改變，是多么重要而艱難的事情。因此，當(dāng)杜郎口中學(xué)讓課堂變得“動(dòng)而活”的時(shí)候，同樣是“意義深長(zhǎng)的變化”。變化的核心就是“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”，“動(dòng)而活”是變化的靈魂。“動(dòng)”是因?yàn)閷W(xué)生成為了課堂的主人，是學(xué)生生命力的進(jìn)發(fā)；“活”．是因?yàn)閷W(xué)生具備了必要的基礎(chǔ)，是對(duì)新生命的追求。由動(dòng)而活，由活而生成，而發(fā)展，而“讓效果好起來”。他們應(yīng)該得到高度的評(píng)價(jià)，也完全可以稱之為“哥白尼式的革命。”

六是確立了一堂好課的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是師生學(xué)校生活最重要的地帶。因此，課堂教學(xué)的優(yōu)劣客觀上成為衡量師生教育生態(tài)的最關(guān)鍵的制約因素。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?盡管說法很多，但概括起來，不外乎這幾個(gè)方面，即目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)緊湊，教師基本功好，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好等。這些標(biāo)準(zhǔn)本身當(dāng)然都是不錯(cuò)的，重要的問題在于，這些標(biāo)準(zhǔn)主要還是圍繞教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”展開的，評(píng)課最終還是要?dú)w結(jié)到教師個(gè)人素質(zhì)上，就像許多業(yè)內(nèi)人士所熟知的，無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，就是這個(gè)意思。如果依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以想像一節(jié)教師講得很少甚至不講的課，無論如何是不能稱之為好課的。然而，杜郎口中學(xué)卻無情地顛覆了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為一節(jié)好課就是教師少講甚至不講；或者說，評(píng)價(jià)一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否大面積的動(dòng)起來，看學(xué)生的動(dòng)是否是在主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，看學(xué)生的活動(dòng)是否生成了新的發(fā)展。學(xué)生完全成為了評(píng)價(jià)的核心，杜郎口中學(xué)堅(jiān)決推行這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為，如果教師沒有把課堂完全地還給學(xué)生，無論教師講得多么精彩，無論在考試中學(xué)生的成績(jī)有多好，這樣的課都不能成為好課。這同樣是具有革命性的變化，因?yàn)榘凑者@樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們以往推崇的許多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和公開課都會(huì)大為遜色，甚至需要推倒重來。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種根本性的力量，是確保學(xué)生課堂主人地位的最強(qiáng)大的力量。杜郎口中學(xué)確立的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上保證了學(xué)生課堂主人的地位，是推行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式具有決定性意義的一種力量。當(dāng)然，這一標(biāo)準(zhǔn)并不否定教師的素質(zhì)，事實(shí)上，教師的素質(zhì)越高越有利于該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；或者說，越推行這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越需要教師具有高的素質(zhì)，只不過它要求教師的是“一言一行見功夫”的真素質(zhì)。所以，杜郎口中學(xué)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對(duì)教師的素質(zhì)要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業(yè)”的教學(xué)管理制度

中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，是長(zhǎng)期以來困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大頑癥，其中尤以作業(yè)問題為最，已經(jīng)成為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的殺手，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。據(jù)中國(guó)青少年研究中心對(duì)城市少年兒童生活習(xí)慣進(jìn)行的調(diào)查表明，我國(guó)有七成中小學(xué)生“睡不夠”．小學(xué)生平均每天睡眠達(dá)不到規(guī)定時(shí)間的占66．6％，中學(xué)生達(dá)不到規(guī)定睡眠時(shí)間占77．1％。多達(dá)49．5％的學(xué)生認(rèn)為造成睡眠不足的原因，就在于“作業(yè)太多”。為解決學(xué)生作業(yè)過多問題，各級(jí)教育行政部門曾制定了多種規(guī)定，甚至規(guī)定了學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間，可問題并沒有得到絲毫的緩解，依然顯現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì)。在杜郎口中學(xué)，這個(gè)問題卻得到了很好地解決，他們的學(xué)生課下無作業(yè)。“O作業(yè)”的教學(xué)管理制度為什么能夠成功?答案就在于他們的課堂教學(xué)，是以學(xué)為主的課堂，是“動(dòng)而活”的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，歸根到底，是高效的課堂。在課堂上學(xué)生就能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)已經(jīng)失卻了存在的意義。

八是確立了“以學(xué)控輟”的保學(xué)辦法

輟學(xué)問題是我國(guó)推行九年制義務(wù)教育的最大的攔路虎。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，一份對(duì)6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查顯示，農(nóng)村初二學(xué)生輟學(xué)率超過40％；不少老師反映，“3O％～40％的輟學(xué)率是下面公認(rèn)的。”因此，我們沒有理由對(duì)《中國(guó)全民教育國(guó)家報(bào)告》公布的“中國(guó)九年義務(wù)教育人口覆蓋率達(dá)93．6％，學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到98．95％，小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率達(dá)到98．1％”感到樂觀。輟學(xué)問題依然是農(nóng)村實(shí)施義務(wù)教育中必須認(rèn)真解決的一個(gè)嚴(yán)重問題。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣于把輟學(xué)問題的原因歸結(jié)為“因貧失學(xué)”。但是，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)歸因是不準(zhǔn)確的。杜郎口中學(xué)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，教室里“除了電燈以外沒有更多的電器”，按照一般的常理，這里的輟學(xué)率恐怕要在兩位數(shù)以上的。然而，讓人們驚訝的是，這里沒有一名學(xué)生輟學(xué)，沒有一個(gè)孩子流失!輟學(xué)問題在這里得到了真正意義上的解決。答案在哪里?還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長(zhǎng)的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂，又怎能會(huì)離開這里呢?

九是確立了教科研的行動(dòng)研究特征

“科研興校”是近十年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具影響力的口號(hào)之～。然而，伴隨著這句口號(hào)的還有刺耳的批評(píng)之聲，如有的認(rèn)為許多中小學(xué)的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虛假之風(fēng)、浮躁之風(fēng)盛行；更有人據(jù)此提出，這樣的教育科研無以興校，中小學(xué)不必開展教育科研。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，在當(dāng)前的教育科研中，確實(shí)存在著一些不健康的現(xiàn)象，但現(xiàn)象：不代表本質(zhì)，更無法取消本質(zhì)，教育科研終究是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展力的關(guān)鍵因素。因此，問題不在于教育科研能不能興校，而在于中小學(xué)應(yīng)開展什么樣的科研。杜郎口中學(xué)切切實(shí)實(shí)地走出了一條“科研興校”的路子，他們用行動(dòng)和實(shí)踐擊碎對(duì)教育科研的攻擊。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，中小學(xué)必須走以行動(dòng)研究為特征的科研路子，扎根本土，問題來源于本土，方法適合于本土，結(jié)論立足于本土，讓教育科研成為促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)的力量。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？

答：洋思中學(xué)的辦學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想、教育理念和教學(xué)原則，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就自己所學(xué)所思來談?wù)劇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊而不亂。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全體學(xué)生的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

第二篇：課程與教學(xué)論第二模塊專題三第四節(jié)當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式的探索

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：客觀地說，本世紀(jì)初國(guó)家推行的素質(zhì)教育的效果實(shí)際上是很不理想的，而應(yīng)試教育卻越演越烈。作為教育改革尖兵聲名遠(yuǎn)播杜郎口中學(xué)，之所以獲得上級(jí)的肯定，就在于把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來，有效地解決了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾。課堂教學(xué)在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下進(jìn)行改革，在應(yīng)試中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，從而獲得了社會(huì)和教育部門的推崇。

那么杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的成功之處是什么呢？

就是以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中成功的實(shí)踐。當(dāng)代西方人本主義教育思潮以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)以人為本。認(rèn)為人生而具有學(xué)習(xí)的潛能；學(xué)習(xí)最有效的方法，就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己面臨的問題；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事。

人本主義教育理論在西方產(chǎn)生極大影響，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育及新課程改革也產(chǎn)生極大影響。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語文教學(xué)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)施新課改以來，一些學(xué)校穿新鞋走老路，而杜郎口中學(xué)卻殺開一條血路，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，以素質(zhì)教育理念和西方人本主義教育思想為指導(dǎo)，取得巨大成功。

在杜郎口中學(xué)課堂里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所有學(xué)都全身心參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地自我發(fā)展。課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室成為學(xué)生自由求知的殿堂，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革最成功、最令人敬佩的一條。

1、課堂的組織形式發(fā)生了顛覆性的革命。

有人生動(dòng)地描述為“學(xué)生反了，課堂散了，教師也不管了，四周全是黑板了”。在杜郎口中學(xué)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不復(fù)存在，整齊劃一教學(xué)組織形式和授課模式被動(dòng)態(tài)的模式取代。學(xué)生被分成了若干小組。在學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間、全方位、立體式。看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)語文復(fù)習(xí)課視頻，一節(jié)初一的古詩(shī)詞背誦默寫課。上課后教師只是簡(jiǎn)單地寫了背誦默寫古詩(shī)詞，學(xué)生按組自背、互背。幾分鐘后學(xué)生爭(zhēng)先恐后、興高采烈，全員到黑板默寫。只見教室的三面墻上掛滿了小黑板，連走廊的一面也是黑板。墻上的黑板不夠用，有的學(xué)生就蹲在教室的水泥地上默寫起來，默寫后學(xué)生互改。這節(jié)課的特點(diǎn)是：學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，全員參與展示、反饋，打破了常規(guī)教學(xué)中一部分學(xué)生展示、大部分學(xué)生充當(dāng)看客、聽客的傳統(tǒng)，提高了整體效率。

第二節(jié)七年級(jí)語文試卷講評(píng)，其獨(dú)特之處是第一階段教師把答案交給小組，由小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)對(duì)照答案自己講評(píng)；第二階段質(zhì)疑，學(xué)生提出問題，教師予以解答并適當(dāng)?shù)难由焱卣埂＿@一形式打破了試卷講評(píng)由教師唱獨(dú)角戲、霸占講臺(tái)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的傳統(tǒng)。更重要的是，課堂上的交流展示都是由學(xué)生完成，甚至有學(xué)生到前面講解思路和解題過程。學(xué)生互相質(zhì)疑、解答、互相評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)從始至終由學(xué)生主宰。最令人敬佩的是：在擠滿不停走動(dòng)的教師聽課的嘈雜的教室里，所有學(xué)生競(jìng)都能集中精力，專心思考、研討交流，對(duì)聽課教師視而不見，從中也可以看出杜郎口學(xué)教學(xué)改革絕不是在演戲。學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方向是值得我們深思和借鑒的。讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)習(xí)效果好起來；讓每一位學(xué)生學(xué)進(jìn)去，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松、快樂的令人愉快的過程，在杜郎口中學(xué)這種模式課堂中得到真實(shí)的驗(yàn)證。

2、顛覆了師生關(guān)系

教育目的究竟是什么？本世紀(jì)初，國(guó)家提出的素質(zhì)教育，是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是什么？韓愈提出了教師的功能在于“傳道、授業(yè)、解惑”，影響深遠(yuǎn)。在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生必然居于的從屬地位，有什么樣的教育觀就會(huì)有什么樣的師生觀，在課堂教學(xué)中就會(huì)呈現(xiàn)不同的組織和教學(xué)形式，而教學(xué)工作的一切出發(fā)點(diǎn)也是最終歸宿，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革體現(xiàn)出現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育的理念和要求，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我”，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我得到發(fā)展，這在應(yīng)試教育越演越烈的今天是有不可低估的重要意義。在杜郎口中學(xué)，教師已無法獨(dú)霸講壇，教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)著、參與者。學(xué)生在課堂上成為主角。學(xué)生在共同研討、交流、思維碰撞中，體會(huì)到了人人之間的平等、民主、自由。每個(gè)同學(xué)體會(huì)到了參與的樂趣、成功的樂趣，合作的樂趣。

有的教師對(duì)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用形象地概括為：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的老師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。無疑，杜郎口中學(xué)的老師是一群高明的老師：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的事，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。

當(dāng)然我們?cè)诳隙ǘ爬煽谥袑W(xué)取得成績(jī)的同時(shí)，也不能完全否定存在的問題。

1、學(xué)生在校時(shí)間太長(zhǎng)。在正常的教學(xué)時(shí)間里，無法有效地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)過多的依靠學(xué)生的活動(dòng)，師生交流匱乏，造成效率低下，學(xué)生思維的廣度、深度僅局限于課本中，拓展延伸必然不足。教師主導(dǎo)地位淡化，教師的傳道、解惑的作用弱化，必然造成學(xué)生視野狹窄，思維浮淺化。基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)缺失。

2、語文課外閱讀的缺失，作文訓(xùn)練不足。每學(xué)期只寫作文四五篇，課外閱讀全無。這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成和學(xué)生人身修養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就會(huì)成為無源之水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”杜郎口中學(xué)即使中考能取得較好成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)卻是不利的。

3、教學(xué)手段單一。現(xiàn)代化教學(xué)手段成了擺設(shè)。在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)興趣，拓展時(shí)空、提高效率，使學(xué)接受大量的現(xiàn)代文明的熏陶，跟上時(shí)代進(jìn)步的腳步。否則固步自封，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？ 答：當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三個(gè)大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。學(xué)校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”和“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)。校長(zhǎng)蔡林森被評(píng)為“全國(guó)教育先進(jìn)工作者”。江蘇省首批名校長(zhǎng)，1996年出席全國(guó)教育工作會(huì)議，受到江澤民總書記的接見。許多外地區(qū)、外省市的家長(zhǎng)

都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)、當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自已分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自已做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué)，這對(duì)我們有以下幾點(diǎn)啟示：

一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋

思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題。

后進(jìn)生問題在全國(guó)是老大難問題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)。

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第三篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

1、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（3）充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

（4）課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（5）每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

（6）教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示？ 答：?jiǎn)⑹? 教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。啟示2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國(guó)是老大難問題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。啟示5 學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：當(dāng)代我國(guó)教學(xué)組織形式作業(yè)

一、試對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式改革作以簡(jiǎn)評(píng)。

答：杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

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3、充分相信學(xué)生的能力。

我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高學(xué)生做不到。但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

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4、課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

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5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

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6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)。

在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革對(duì)你的教學(xué)組織活動(dòng)有何啟示

答：

1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講，許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。2 學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。3 學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題在全國(guó)是老大難問題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決。”可見在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是，過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：課程與教學(xué)論-教學(xué)輔導(dǎo)-第十一章 教學(xué)組織形式

第十一章 教學(xué)組織形式

學(xué)習(xí)本章的目的是通過理解教學(xué)組織形式的具體內(nèi)涵、幾種常見的教學(xué)組織形式及提高教學(xué)效率的幾項(xiàng)課堂管理策略，明確組織教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)，并能結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際有效地組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要求學(xué)習(xí)者了解教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、歷史演變；理解和掌握幾種常見的教學(xué)組織形式以及課堂管理的有關(guān)策略。本章的重點(diǎn)是掌握班級(jí)授課制的特點(diǎn)、內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)，明確課堂管理的有關(guān)策略。

首先，對(duì)教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、功能的介紹。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式影響著教學(xué)質(zhì)量的高低；確定科學(xué)的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展；鉆研教學(xué)組織形式，有助于對(duì)教學(xué)論本身的探討。

其次，介紹了教學(xué)組織形式歷史演進(jìn)。教學(xué)組織形式具有歷史性和時(shí)代性，它是隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展而不斷發(fā)展和變化的。教學(xué)組織形式的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即個(gè)別化教學(xué)組織為主的階段、班級(jí)授課制為主的階段、改造班級(jí)授課制的階段。

第三，介紹了幾種常見的教學(xué)組織形式。首先是班級(jí)授課制。它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。它具體是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。班級(jí)授課制提高教學(xué)效率，但存在許多缺點(diǎn)因此有許多針對(duì)她的改造形式，如道爾頓制、文納特卡制等；接著講解了個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和復(fù)式教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)則是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。這種形式目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)還存在。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。新課程提出在課堂教學(xué)中有更多的學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流。

第四，論述了課堂管理策略的知識(shí)。課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。它可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間。一名優(yōu)秀的教師必須要學(xué)會(huì)課堂管理。

課堂管理策略：

首先，課堂中的時(shí)間管理是要有效利用、分配時(shí)間，把教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、鞏固、實(shí)踐的時(shí)間合理分配。課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，要做

到堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性；提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

其二，要優(yōu)化課堂氣氛。課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。優(yōu)化課堂氣氛時(shí)應(yīng)注意提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生；注重情感投資；及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛。

最后，要能恰當(dāng)處理課堂問題行為。課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。本書在分析了各種課堂問題行為產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上著重講解了其管理策略，即運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。這是教師教育能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)基本理論的重點(diǎn)之一。