第一篇：教學論教案--教學組織形式(簡介)

一、教學組織形式的發展變化規律

1、教學組織形式的發展歷程

個別教學組織形式

古代社會學校出現以后，教學從生產勞動和生活中分離出來，成為一種專門的活動。由于多方面的原因，其中有手工勞動為主的生產力水平比較低下，社會對學校培養人才的規模，速度和質量的要求都有一定的限度，因此古代各國學校普遍采取個別教學的組織形式。我國商周至隋、唐時期的各級官學和私學，古希臘、古羅馬時代的各類學校以及歐洲中世紀的教會學校和宮廷教育等，均采用個別教學。如孔子，根據其有教無類、因材施教的原則，自創私學，廣收弟子，常與門下弟子逐個研討，傳授學問，指點疑難。漢代著名教育家馬融，由于來學弟子眾多，于是創造“次相傳授”的教學形式，由資深弟子向后進弟子代為傳授，只有學問精進者才可登堂人室，親聆師教。柏拉圖、亞里士多德的阿加德米學園及蘇格拉底的“產婆術”都是基于混合教學的個別教學組織形式。特點：教學規模小、效率低 教學內容：簡單化、單純化

教育目的：為統治階級培養統治人才

集體教學組織形式

它是個別教學組織形式向班組教學組織形式過渡的一種教學組織形式。班組教學組織形式

最先使用班級授課制教學方法的是15世紀末德國紐倫堡和薩克森選帝侯國的人文主義學校。在這些學校里，采用了視學生學力分成若干階段、編成班級一起教學的制度，旨在能同時有效地指導大量學生。17世紀捷克夸美紐斯在其《大教學論》中第一次為班級授課制提供了理論依據。隨著17世紀資本主義的發展，18、19世紀產業革命的促進，19世紀后半葉班級授課制開始普及。我國采取班級上課的教學形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后擬定了《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學校以后，班級上課制教學組織形式才開始得到發展。

班級授課制的優越性：

1、班級授課制能大規模地面向全體同學進行教學。【夸美紐斯在《大教學論》中說：“只要聽憑一個老生就可以充分地教成百名學生，這樣，實際上花在教學上的時間要比現在一個一個的教學少十倍?！薄?/p>

2、班級授課制能保證學習生活循序漸進，并使學生有計劃地獲得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊，使全體學生共同進步。

3、學生彼此間由于共同的目的和共同的活動在團體中受教，可以互相觀摩，相互激勵，提高教學效果?！究涿兰~斯說“少年最好還是一同在大的班級里受到教導，因為每個學生可以把其他學生作為榜樣并得到刺激，從而產生更好的學業成績與更多的樂趣。”】

班級授課制的局限性：

1、傳統的班級授課制，不適應現代社會尊重個性，發展個性的趨勢。【科技迅猛發展，我們需要不斷發明創造，如果每個人都是同樣的思維方式，我們無法去創新?！?/p>

2、不適應現代教育以學生為中心的趨勢。

3、不利于教師與學生個體間的直接交流?！緝炐闵圆伙枺筮M生吃不了】

現代多樣化的教學組織形式

國外： 英國的“導生制”：教師以年齡較大的學生中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。

美國道爾頓制：是一種培養學生獨立學習能力的個別教學組織形式。

美國的文納特卡制：旨在探索一種個別教學與集體教學相結合的組織形式。

美國的特朗普制：是把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來的教學實驗。

此外，美國心理學家斯金納提出的程序教學、美國心理學家依據行為主義學習原理首創的凱勒計劃和布魯姆提出的掌握學習，都屬于具有個別化教學特征的教學組織形式和方法體系。

美國的威斯康星認知學習和發展“中心”還研究和設計一種名叫“多元學?！钡男陆虒W形式。它是以研究單位取代課堂教學的一種授課形式。每單位的學生100—150人，按年齡分為4組：4—6歲組、6—9歲組、8—10歲組、10—12歲組，每單位有一主任教師，配有2—3位教師和l一2位助手。由這些教師組成的集體對該單位的學生進行個別輔導。并專為天才學生進行課堂設計，他們通過加速法和加深法來使一些成績優秀的學生加速成長。所謂加速法就是允許這些學生提前上學跳級、提前畢業、提前上大學。所謂加深法就是在普通班內為天才生增加課程的深度和廣度。

這種組織形式的效果尚有待在實踐中進一步實驗和在理論上作嚴密的論證，但它所采取的把多種教學組織形式結合起來進行教學的做法頗值得借鑒。

國內： 中國科學院盧仲衡教授的數學自學輔導教學，邱學華提出的嘗試教學法以及目標教學等等。近年來，在國內影響較大的教學改革先進單位，如：衡水中學、洋思中學和東廬中學等，也都在學生個體學習方面，作出了有益的探索。

在這樣的大背景下，我國山東省聊城市茌平縣杜朗口中學，以小組合作學習的形態為主要特點的課堂教學組織形式變革，特別引人注目。

杜朗口中學課堂教學組織形式的改革，主要表現在：①座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，學生對面而坐。②取消了三尺講臺。教師不再有固定的位置。③教室里三面黑板，教室外一面白板，供學生個體練習，小組合作展示，教師從多個角度進行班級授課。這樣做的效果是顯而易見的。它強化了學生之間的互動交流，培養了團隊精神。在這樣的課堂上，小組內同學相互交流、磋商、彼此耐心的講解與辯論都是那么認真、誠懇；全班展示時，本組同學互相配合，闡發、補充，極力展示本組的探索成果和水平。通過這種合作學習，無論是知識的學習，能力的提高，還是合作精神的培養，都體現了明顯的實效。

杜朗口中學課堂教學組織形式的改革，不僅體現了小組合作學習的優越性，在促進學生的個體學習，突出學生的主體地位方面，也有明顯的促進作用。它的“三三六教學模式”，強調學生的自學；三面黑板，一面白板，加大了每個學生的練習機會；學生爭先恐后的展示，張揚了學生的個性；教師穿行于教室的各個角落，與孩子們交流思想、研究問題，有利于對學生進行個別指導。杜朗口中學以小組為單位擺放桌椅，并不影響班級的集體授課。教師隨時可以從各個角度，面向全班同學教學。

山東臨淄朱臺中學，是學習杜朗口中學的先進典型。他們在許多方面，有了自己的創造。僅就課堂教學組織形式這一點，就創建了“842學習小組”。所謂“842學習小組”，就是將全班學生分成6個“8人學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發揮了兵教兵的功能，也克服了課堂放開初始時學生渾水摸魚、打打鬧鬧的現象。又如：山西省太原市科技外語實驗中學的初一（5）班，在課堂上，雖然也按合作小組排列座位，但比之于杜朗口中學也有了細微的變化。他們將8人的合作組又分成四個2人小組，小組與小組之間則又有相隔一尺的距離。問其緣由，回答說:“有利于學生個體的獨立思考，也便于防止個別不守紀律的學生影響集體”。

小班化教學

? 現狀：1998年克林頓在一次講話中提到，要爭取小學1～3年級的班級規模控制在18人以下，這一目標被寫進了《1999年全體兒童的教育優異法案之中》，2000年大規模實施。要小于40人，25～35最宜，德英法荷瑞士等人數都在22人，連日本臺灣人數目前控制在30人左右，20世紀90年代中后期上海、北京、南京、浙江等發達地區部分小班實驗初步取得了探索經驗。? 特點：

a)縮小班級規模。b)變革教室格局。

c)尊重學生在班級活動中的主體地位。d)注重個性教育。? 小班化教學的優勢：

a)關注學生的個體差異，為學生個性發展創造條件。b)師生互動，交往機會增加，有利于學生主動健康的發展。

c)繼承了班級授課制的所有合理內核，克服了大班授課的弊端，又增加了個別教學的優點。

此外，還有電化教學組織形式，將來的家庭個別教學組織形式。我認為還是小班教學最好，有利于孩子學習更多更廣的知識。

2.教學組織形式變化的社會歷史條件

第一，社會生產力的發展水平。第二，科學文化的發展水平。第三，教學手段的先進程度。

二、教學組織形式的改革趨勢

（一）改革、完善班級授課制

為了使班級授課制能夠克服其局限性，繼續在新時期發揮它的作用，各國都采取措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經驗去豐富它、完善它。蘇聯著名教育家贊科夫就反對死板、機械、傾向于形式主義的課堂教學結構，主張根據具體情況組織課的結構，強調對學生的個別輔導。蘇聯另一位教育家馬赫穆托夫反對僵化的、四環節（提問、講新教材、鞏固所學知識、布置作業）的課堂結構，提出了“問題性的課”和“非問題性的課”兩種新課型，前者主要由教師創設問題情境，由學生發現、解決問題。蘇聯還以專用教室制代替班級固定教室制，以便更合理地利用教學設備，培養學生的求知欲。一些工業發達國家廣泛利用現代科學技術，實行電化教學，教師通過視聽中心廣播，向學生傳授知識并進行輔導，學生在自己的視聽座位上課，師生還可以互相問答。還有一些國家加強了對學生的個別指導，實行因材施教。英國等國家對班級授課制也進行了許多改革，并輔以多種形式，如按能力進行分班的小隊教學組織形式等，以克服班級課堂教學的缺點。一些國家對班級規模進行了壓縮，如法國要求班級總人數以30人為限，日本要求把班級人數壓縮至40人?？s小班級規模的目的是為了使課堂教學盡量照顧到每個學生。

（二）分組教學制受到廣泛采用

分組教學既能成批地培養人才，又能因材施教，發展學生的個性和潛力，它在許多國家被廣泛采用。分組教學分為外部分組和內部分組兩種，前者打亂了傳統的按年齡特征編組的班級，而按學生的能力或學習成績重新編組：后者是在傳統的按年齡編組的班級內，再按學生的能力或學習成績進行編組。外部分組有兩種形式：一是跨學科能力分組，即把學生按他們的“智力”高，中、低或測驗成績的好、中、差分成平行的A、B、C、D等若干組，教師分別授以不同的課業，二是按學科能力分組，根據某一年級的學生某門學科的學習能力或學習成績分成各種水平不同的甲、乙、丙、丁組，教師據此教授該學科的知識。蘇聯在高年級實行分組教學，主要形式有：選修課、學科深造班、專業化學校等，學生可根據自己的興趣，選擇課程，發展自己的特長。日本中小學的分組教學主要有兩種形式：一是在一定科目里實行，如外語、數學等；二是在課外學習室里進行，分組標準主要是學生的學科成績、學習興趣和愿望。目前我國也有少數學校開展這方面的嘗試，如北京四中，采用主要課程分A、B、C三組的形式進行教學，幾年來取得了比較滿意的。

（三）個別化教學成為改革方向

為了充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，一些國家開始注重個別化教學。如美國，它的教學組織形式主要有：（1）小隊教學。它由大班教學、獨立學習和小組討論三部分組成，其優點是提供個別化教學的機會。（2）不分年級制。根據個人學習能力和學習成績安排進度，廢除齊步走式的升級制度。（3）獨立學習。美國的各級各類學校都制訂了獨立學習的計劃，鼓勵學生自己尋找和獲取知識，適視學生對學習自我負責和自我控制。（4）個別規定教學。這是從本世紀60年代開始的一種新的個別化教學實驗。它由教師根據兒童的能力狀況等因素，和學生共同制定一個書面規定，這個“規定”是師生間雙向聯系的重要環節。目前它被視為美國運用最廣泛的、經過精心制作的個別化教學計劃，受到師生雙方的普遍歡迎。

現代化教學手段的應用，特別是電子計算機輔助教學，也使教學組織形式朝著個別化方向發展。計算機輔助教學可使學生按自己的實際情況，選定特殊程序和進度，沒有任何外在壓力，也不受限制。它是對學生進行個別輔導的極佳方式，也改變了傳統課堂教學的單向傳授過程，能做到因材施教，具有明顯的優越性。

（四）綜合使用各種教學組織形式 在教學中采取何種組織形式，它要依據學科特點、學生水平、教師本人的能力、教學物質條件等多種因素。正如蘇聯教育家巴班斯基所提出的：“一切教學形式都是相對的，他們各村長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍。”因此，現在各國都重視教學組織形式的恰當組合。發揮第一種教學組織形式的優點，彌補各種教學組織形式的不足?，F在，班級授課制、分組教學制同個別化教學的結合是教學形式改革的一大趨勢。當前我國進行的教學組織形式改革

改革開放以來，我國的教育科學研究人員和廣大中小學教師，在如何改革、完善班級授課制，改革教學組織形式方面進行了大膽的探索，取得了一些效果，比較有影響的有：

一是自學輔導實驗。這是中國科學院心理研究院盧仲衡同志主持的。該實驗突出學生的自學，把自學置于教師的直接指導之下，把個別教學同集體教學結合起來，把學生自我檢查和教師檢查結合起來。它突破了“教師講，學生聽”的框架，易于發揮學生學習的潛力和主動性。

二是中學最優教學方式實驗。這是黎世法同志主持的。他根據學生學習的環節的特點，提出了6種課型：自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課。它為完善教學組織形式提供了新的經驗，有利于培養學生的學習能力，激發學生的學習積極性，改善教和學的關系。在教學中一切活動都是以學生為主，教師只是擔負指導的責任。

三是活動課時制。這是上海育才中學實行的。它把課程分為大課和小課兩類。大課55分鐘，小課30分鐘。不同學科使用不同單位時間。大課主要進行邏輯思維強的課，如數學等；小課主要進行形象思維強的課，如音樂等。它有利于適應不同學科、不同年齡的特點，可以調節學生的學習活動。

四、【鞏固訓練】

1.2.3.4.理解教學組織形式的歷史發展。

理解并掌握教學組織形式發展變化的社會歷史條件。理解并掌握國內外教學組織形式的發展趨勢。

如果你是教育部長，你會對我國的教育組織形式如何進行改革。

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優越性和局限性

(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

第二，有利于發揮教師的主導作用。

第三，有利于發揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。

【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第三篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優點也是比較突出的，有利于教師根據學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數量是比較有限的，不利于大面積培養人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發展也經歷了漫長的發展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

班級授課制優點比較突出，主要表現在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利于發揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現場教學。3.設計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創立的，指的是教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第四篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。表現為教學活動的組織結構，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結構。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發展概要

教學組織形式是社會生產和科學發展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產生的歷史背景。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發展而變革。教學組織形式發展趨勢是適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數的教學班，教師根據課程計劃所確定的內容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優越性主要表現在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業實行教學分工，以教師系統講授為主，有利于教師主導作用及其各自優勢的發揮，有助于教學質量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創造一種良好的學習環境，而且有利于發揮學生集體的教育作用，培養其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調在封閉的課堂上傳授系統的書本知識，容易產生理論和時間的脫節，不利于學生實際能力的培養。

2、強調標準的統一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發揮其優勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結合，封閉式的課堂與開放式課堂相結合，大班教學、小組教學與獨立學習相結合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合等。