第一篇：教學案例《富饒的西沙群島》

《富饒的西沙群島》教學案例

茍芳紅

一、教材分析

《富饒的西沙群島》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇精讀課文。通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。教學這篇課文的意圖，一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗，從而陶冶情操，提高審美能力；二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。西沙群島一帶的海水顏色鮮艷、異常美麗，但因相距數千里，學生很難有實際的感受；對海里魚的品種、數量之多，學生都缺乏感性認識。為此，師生應在教學中充分而恰當地發揮信息技術的作用。

二、教學設計

(一)利用多媒體，了解西沙群島的地理位置，初步感知課文內容

1.觀看地圖，介紹西沙群島的地理位置(媒體展示地圖)。

2.全文朗讀視頻演播，初步實現信息技術與教材內容的整合，使學生初步感知課文內容，并抒發自己的初步感受。

(二)以學生為主體，借助多媒體朗讀、感悟和品味課文內容

師述：你們有這么多的感慨，一定想到課文里去親自領略西沙群島的獨特魅力吧。請讀課文，找出你最喜歡的自然段細細讀一讀，動手畫一畫。

生：“我喜歡課文的第5自然段。”(讀第5自然段)“我覺得這個自然段描寫海龜的句子很有趣。”

生：“我也喜歡這個自然段，但是我有一個問題：為什么漁業工人要把海龜翻一個身，抓回家去，而不讓海龜在海里自由自在地游泳呢?”

師：(巧妙地展示課件)“我們來看一看，漁業工人是不是把海龜抓回家了呢?”

生：“不是。他們只是逗逗海龜，看看他們龐大的身軀四腳朝天、沒法逃跑的滑稽樣子。”

生：“我喜歡第6自然段”(讀)。“因為我很喜歡鳥，喜歡看鳥兒在天空中自由自在飛翔的樣子。”

生：“我也喜歡第6自然段”(讀)。“我覺得這些鳥兒很可愛，我喜歡它們在茂密的樹林里棲息。”

師：“西沙群島是鳥的天下。島上一片片茂密的樹林養育了這些鳥兒，鳥兒的糞便也成了養育這片樹林的寶貴肥料。

生：“我喜歡第4自然段”(讀)。“我喜歡這一段的理由很多：第一，這個自然段的好詞好句很多；第二，我很喜歡魚，很想把他們抓回來養在自己家里，不過我知道他們在海里生活更幸福，因為它們在那里有許多朋友；第三，我有一個問題，為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”

師：“你這個問題提得真好!我們暫時放一放，先看看作者是怎樣描寫魚的。”(展示課件)

有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：“誰愿意把這個長句子讀一讀，要讀出你的喜愛之情。”

(請了4個學生朗讀，教師相機評價)

“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現了魚兒自如游動的情景。”

“‘有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓’，這一句經過你的朗讀，它仿佛游得更帶勁了。”

師：“作者抓住魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。”(配樂播放視頻材料)

師：“李宇翔同學說她特別喜歡海里的這些魚，劉老師也很喜歡這些魚，劉老師把海里的部分魚兒請到了我們這兒來做客，也請你們抓住魚兒的外形特點進行說話練習。”

(學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話)

生：“有的魚長得怪怪的，藍色的頭，金黃色的尾巴，可愛極了。”

生：“有的魚身上長滿了斑點，像豹子一樣，游動的時候尾巴一甩一甩的，真好看。”

生：“有的魚眼睛鼓鼓的，身上長滿了斑點，尾巴藍藍的，真有趣。”

生：“有的魚長著斑馬一樣的條紋，游動的時候，就像一匹小斑馬在奔跑。”

師：“我還知道，有的同學從網上下載了許多海魚，制作成精美的幻燈片。請大家互相欣賞欣賞。”(學生與電腦互動)

師：“我們現在來讀讀這兩句話，一定會有更深的體驗。”(出示課件)

各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

師：“人們為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”

生：“因為西沙群島的魚很多，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”

生：“課文里說，各種各樣的魚多得數也數不清，人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”

師：“剛才我們一起走進了西沙群島，領略了它那迷人的風采。現在，請你們用一句話來描述你對西沙群島的整體感受，或用一句話來抒發你對西沙群島的感情。”

生：“我覺得西沙群島太美了，簡直就是人間仙境。”

生：“我覺得西沙群島很美很美，海水五光十色，瑰麗無比；魚兒

成群結隊，各種各樣；海龜無比龐大；海鳥數不勝數。這些美景就像一幅很美很美的畫。”

生：“我覺得西沙群島的物產很豐富，有珊瑚，有海參，有魚，有海龜，有海鳥，還有威武的大龍蝦，真是應有盡有。”

教師請學生板書：風景優美物產豐富

(三)借助電腦，積累美詞佳句

師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細細地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運用，去發展。”

請學生運用電腦，把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上，然后展示出來，并有感情地朗讀。

三、課后教學反思

我們對“網絡環境下的閱讀教學模式”課題的研究已開展了兩年多的時間，如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文教學有機融合起來，以提高學習效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個重大問題。通過今天這堂課的嘗試，我有以下兩點收獲：

(一)有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合

傳統教學過程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是預設的，教學過程也是預設的。而在現代信息技術與語文課程整合的情境中，教學過程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。

在這樣一個網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。以多媒體、網絡為核心的現代信息技術立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。同時，學生與電腦互動，學生與學生互動，更將他們帶入一個奇異的海底世界。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學生與文本之間的距離，教師加以機智點撥，巧妙引導，再來品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進了學生對課文內容的意義建構，提升了學生對西沙群島的感情。

我體會到，充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高。可見，學生是“整合”過程中的關鍵因素。然而，學生主體作用的發揮離不開教師的正確指導，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體

會到，在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。

(二)符合語文學習的規律

在網絡環境下進行閱讀教學，改變了傳統的學習方式，充分發揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。

在這一課的教學過程中，教師借助多媒體對學生有針對性地進行朗讀指導，十分尊重學生的獨特體驗。學生的朗讀方式是多樣的，有個別讀，男女生分別讀，全班讀，還有配樂讀，教師手勢指導讀等。學生在教師有針對性的指導下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內容，文本中的情感和價值觀內化成自我的東西，產生了獨特的情感體驗。

在這課里，教師盡情鼓勵學生進行大膽的質疑問難。例如，學生提出：我不明白漁業工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?教師都巧妙地通過呈現多媒體，機智地使問題由難變易了。

語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。在魚這一段，教師通過多媒體課件將各種魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話。最后，學生還利用電腦收集和積累了優美詞句。這一切，都體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規律，因而使全體學生的語文素養得到了較好的發展。此外，教師還指導學生利用校園網論壇發帖子，讓學生在課后交流讀后感，這是我們運用的既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學策略的一個舉措，是我們貫徹課改精神的又一收獲。

第二篇：《富饒的西沙群島》教學案例

《富饒的西沙群島》教學案例

超化一小

宮國琴

從整篇課文來看,《富饒的西沙群島》篇幅較長,許多語句描寫優美.如何做到長文短教,必須從學生的學情出發,力爭做到以學定教.課文分別從海水,海底,海灘,海島四個方面介紹西沙群島的美景,由于這是本課的第一課時，在教學中,我就緊緊抓住海底部分開展教學,教學方式的轉變總結起來主要有以下幾方面：

一、創設情境，激發興趣

1.師邊板書邊說道：請舉起手和老師一起來寫“島”字。知道島是什么樣的地方嗎？（指兩位學生說一說）老師告訴你們，那些被水圍繞的陸地和山叫做島！（邊說邊板畫藍色的水和山在島字周圍）那什么叫群島呢？（邊說邊板書：群）（請一位學生說：許多的島組成了群島。）是啊，我國有四大群島，西沙群島就是其中之一。（邊說邊板書：西沙）一起讀一讀！2.了解西沙群島的重要地理位置

師：（課件出示西沙群島地圖）看，這就是西沙群島，她就像一顆顆美麗的珍珠，灑落在南海上，（出示中國地圖）構成了祖國的南大門。海軍叔叔日夜站崗放哨，守衛著祖國的邊疆。所以那里又被稱為“海防前哨”（出示：海防前哨）一起讀！（學生讀）（出示句子：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。）讓我們一起來讀讀這句話吧！（齊讀）今天就讓我們去祖國的“海防前哨”——西沙群島看看吧！著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。《富饒的西沙群島》，題目的中心詞“西沙群島”，而對三年級的學生來說，他們有限的閱歷和知識積累很難清楚的表達何為“群島”。所以在上課伊始，我采用板畫的形式，新穎而直觀地讓學生理解了什么是“島”,什么是“群島”？并了解了我國的四大島嶼，引入西沙群島。這樣的震撼還不夠，接著我又出示西沙群島的地圖和中國行政區域圖，通過看圖讓學生一下子知道了西沙群島的地理位置，并通過邊看圖邊聽老師的講述理解“海防前哨”。這樣通過創設情境，用直觀的教學手段，變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。因而以此為切入點，激發他們的學習興趣，為后面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文（課件出示閱讀提示）

師：請大家打開課本，翻到第87頁，自由讀讀課文，完成以下要求： ①讀：讀準字音，讀通課文，難讀的詞語、句子多讀幾遍。②畫：用“——”畫出課文是圍繞哪句話來寫的？

2.反饋交流字詞

過渡：讀得這么認真，那生字新詞肯定沒有問題了！（1）出示詞語：

富饒

瑰麗

威武

綻開

蠕動

產卵

棲息

海參

紅纓

珊瑚

師：看！誰能來讀讀第一排詞語，詞語也是有感情的，你能讀出感情來嗎？（抽生1）讀得真不錯，我們也學著他的樣子讀一讀吧！

師：哎，第二排得詞語比較難讀，老師想請一位小老師帶著大家讀一讀吧！（小老師領讀帶拼音的詞語）你們發現了嗎，這排詞語都是表示什么的呀？（動作）是呀，所以老師把他們放在一起呢！

師：第三排的詞語誰愿意讀呢？（抽生1）“參”是個多音字，你讀對了。（出示多音字）我們一起來讀讀這個多音字吧！師：cān，生：參加、參觀；師：shēn，生：海參、人參。知道紅纓嗎？不知道，我們來看！（出示圖片）紅纓就是用紅絲線做成的裝飾品。3.交流中心句。

過渡：詞語讀準了，真好！那么課文是圍繞哪一句話來寫的呢？（指名說）對了，我們在第一自然段里找到了它，（出示中心句）一起讀讀這句話吧！

通過多種形式的讀，達到正確朗讀字詞的教學目標。針對課文中出現的難理解的詞語，通過圖文結合的方式，讓學生對詞語產生直觀的印象，從而達到理解詞義的目的。由于三年級是有低段向中高端過渡的階段，初讀環節不能簡單的停留在熟讀理解字詞上，要讓學生能大致了解文章脈絡。于是在初讀環節又設計了找中心句這一內容，讓初讀教學即扎實由有深度，為后面得理清脈絡這一環節做鋪墊。

三、再讀課文，理清脈絡

師：從這句話中，我們知道了，西沙群島不僅風景優美，而且物產豐富。（字體變紅）請大家再讀讀課文，找找課文哪幾個自然段寫了物產豐富呢？（學生讀、找）師：誰能說一說？（學生說）

師：：找對了，課文有4段是寫物產豐富的，風景優美就寫了一個自然段，那就是（第二自然段）（師手勢二）怪不得這一課的題目是“富饒的西沙群島”呢！（板書：富饒）富饒在這里指的就是物產豐富。

四、精讀課文，學習3—4段

（一）細化文章脈絡 1.圈一圈物產。

過渡：那么課文寫了西沙群島的哪些物產呢?請小朋友們在文中圈一圈。（學生圈）

2、按自然段交流物產。①師：誰來交流一下第3自然段你圈了哪些物產？（指生說，師隨機出示詞卡，貼在黑板上）②師：那第4自然段呢？（學生說，老師出示卡片）

③師：第5自然你又圈了哪些物產呢？（學生說，老師出示詞卡）④師：那第6自然段呢？（學生說，老師出示詞卡）

3、貼一貼物產。

師：課文寫的這些物產分別是在什么地方呢？誰來貼一貼？（學生貼）

師：小朋友們，這樣貼對嗎？（不對，請學生糾正）

師：你看，作者寫文章的時候，先寫了海里的（海參、大龍蝦、珊瑚和魚

（貼詞卡），接著寫了海灘上的（海龜和貝殼）（貼詞卡），然后寫了海島上棲息的（鳥）（貼詞卡），多有順序啊！今天就讓我們先去海底世界看看吧！

（二）學習第三自然段

師：請大家先讀讀第三自然段，想想這一段中讓我們看到了怎樣的珊瑚、怎樣的海參、怎樣的大龍蝦呢？你可以在課文中畫一畫有關的詞語。（學生讀、畫）

師：誰來說說你看到了怎樣的珊瑚、怎樣的海參、怎樣的大龍蝦呢？（指名說，師邊說邊寫：各種各樣：大家找到這個詞語了嗎？ 懶洋洋：想像海參懶洋洋的樣子吧！威武：這個詞語你們找到了嗎？）①學習珊瑚

a師：誰來讀一讀描寫珊瑚的句子呢？（出示句子）（指趙瑞敏讀）其他小朋友閉上眼睛，靜靜想象你仿佛看到了怎么樣的珊瑚？（一生讀，全班想象）師：你仿佛看到了怎樣的珊瑚？（指名3）

預設：生：我仿佛看到了美麗的珊瑚。有多美呢？你能說說其中一種嗎？ ??

b師：太美了，怪不得大家剛才說珊瑚石各種各樣的呢！讓我們一起去欣賞美麗的珊瑚吧！（出示圖片欣賞）

c引讀：（出示四張圖片）多美的珊瑚呀，有的（像綻開的花朵），有的（像分枝的鹿角），有的（??）(指名)，還有的（??）（指名）。讓我們來讀讀這個句子！（出示句子）②學習海參

師：欣賞了各種各樣的珊瑚，誰愿意來讀讀懶洋洋的海參呢！（出示句子）（指名胡思嫻）老師發現你把懶洋洋蠕動的樣子讀得特別到位！哎，那你知道怎樣的爬行叫蠕動呢？（指名2）看“蠕動”的“蠕”是蟲子旁。蠕動就是像毛毛蟲一樣一伸一縮慢慢地爬行。（師配上手勢）。讓我們讀讀這個句子吧！（出示句子）③學習大龍蝦

師：誰來讀讀威武的大龍蝦！（出示句子）（指名陸贊贊）其他小朋友可以配合他的朗讀做做動作，來演一演威武的大龍蝦！（讀，表演）老師發現有的大龍蝦還真像個威風凜凜的大將軍呢！讓我們也一起來讀讀描寫大龍蝦的句子吧！④理清結構，整體感知。

師：讀得真不錯！你們看，這段并列的介紹了（珊瑚 海參 大龍蝦）（學生說）三種生物，這樣的段式叫作并列段式。（板書：并列）讓我們一起來讀一讀。（出示第三段）（齊讀）

（三）學習第四自然段

過渡：欣賞了珊瑚、海參、大龍蝦，讓我們再來欣賞欣賞魚吧！①自讀

師：請大家讀讀第四自然段，想想西沙群島的魚留給你們怎樣的印象？（出示第四自然段）（指名）是呀，西沙群島的魚給我們留下了很美很多的印象，那么這段中哪些地方可以看出魚多呢？趕緊找一找。②交流

學生可能會找到（成群結隊、各種各樣、數不清、一半是水，一半是魚。）師隨機板書。成群結隊：找到這個詞了嗎？魚真多！各種各樣：是呀，種類真多呀！

一半是水，一半是魚：是呀，人們用這種夸張的說法進一步說明魚很多！數不清：魚多得數不清呢！找到這個詞語了嗎？

師：是呀，課文用了（成群結隊、數不清、一半是水，一半是魚）（學生說）寫出了魚的數量多；用了（各種各樣）（學生說）不僅說明了數量多，還說明了種類多呢！（板書）③精讀文本，體會魚多。

師：請1、2兩大組讀開頭的紅色部分，3、4兩大組讀結尾的紅色部分，一起感受魚的多吧！④體會魚美

過渡：這里的魚不但多而且還非常美麗呢！a師：讓我們輕輕地閉上眼睛，插上想象的翅膀，潛入海底去欣賞一下形態各異的魚吧！（音樂起，師范讀）瞧，魚成群結隊的在珊瑚叢中穿來穿去，有的?? 師:睜開眼睛吧，你仿佛看到了怎么樣的魚呢？（指名3-4）b學生齊讀

師:現在請小朋友們也來讀一讀，把老師也帶入美美的想象中去吧！（齊讀）謝謝大家，你們的朗讀讓老師在海底美美地欣賞了一番呢！c圖片引讀 師：這些魚可真漂亮！（圖文出示）看，它們來了。引讀：魚成群結隊的在珊瑚叢中穿來穿去，有的?? d背誦

①試背：師：多美啊！你能看著圖片和關鍵詞把這么美的魚永遠記在心里嗎？（圖文出示）自己先試著背一背吧！（學生看圖背誦）

②齊背：讓我們看著圖片和關鍵詞一起來背一背吧,不會背的孩子可以讀一讀！e有感情地朗讀，理清結構

師：請你看看這一自然段，找找哪句話最能概括整段意思呢？（學生齊讀）預設：生會找到第一句，也會找最后兩句。

師：可以，還有其他意見嗎？(生說)也可以，但是老師認為第一句最好，因為這一句不但點明了魚的多（課件成群結隊變紅），而且還點明了魚的美（課件好看變紅）。像這樣放在一段的開頭，能概括整段意思的句子叫總起句（出示）；像這樣放在一段的結尾，也能大致概括整段意思的句子叫總結句。(出示)這樣的段式叫總分總段式。（板書：總分總）

師：最后讓我們合作讀讀這一段吧！總起句大家一起讀，中間的分述部分，第一個有的第一大組讀，第二個有的第二大組讀，第三個有的第三大組讀，第四個有的第四大組讀，最后的總結句我們仍舊一起讀。

中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。本課在寫法上的一個突出特點就是怎樣把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學生已經初步體會到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上，由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，一環扣一環，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經能很輕松地把句子寫具體。我覺得這是本課教學的一大亮點。

當然這堂課也存在著許多不足，我想這對于每位上課的老師來說找出缺點這才是最重要的。我自己在讀這篇課文時，被西沙群島的美麗所深深地吸引住了，心想孩子們一定會很感興趣，也曾幻想孩子們因興奮而激動的表情。可實際操作起來卻不盡人意。暗自思忖，發覺自己在這幾方面安排的不到位：

一、學生的主體地位不夠突出。

新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如描寫魚的這一小節。我在安排的時候以“讀讀第四自然段，西沙群島的魚給你留下了怎樣的印象？”為切入點，接著就從魚的數量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中引導過多，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。可能由于自己對孩子的能力不夠信任，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語。

二、自己在語言表述上和對學生的評價方面還有很大的欠缺，要在今后的教學中不斷積累和鍛煉。

三、對環節的設計意圖還不夠明確，以致于操作起來還有背教案的痕跡。

經過本次磨課，我深深的感受到：磨課是最鍛煉人、最培養人的成長歷程，因為在準備一節課的過程中，大家會把他們自己長年積累的寶貴經驗毫無保留地傳授于你。有了這些間接的經驗，自己就會少走很多彎路。經過一次次的磨課，會使自己的課堂豐滿而實用。這對授課者來說是一種多大快樂呀！

第三篇：教學案例《富饒的西沙群島》

教學案例

——《富饒的西沙群島》

師：請同學們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？

生：寫魚的各種樣子。

師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚的樣子嗎？

生：不是。只是舉了一些例子。

師：說說理由。

生：因為它是說“有的??有的??”什么樣的魚怎么樣，什么樣的魚怎樣。

師：很好！老師為你高興。你發現了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的??有的??”句式，也可以具體說幾個事物。

師：上學期我們學過不少總分關系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進行分述的呢？請同學們來回憶、分析、總結一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。

（師出示已學課文中的句群）

（學生邊看邊議，氣氛熱烈）

生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。

生：《翠鳥》是分幾方面分述。

生：《一定要爭氣》是分時間分述。

生：《趙州橋》是分幾部分分述。

（師把學生的回答板書在小黑板上）

師：請同學們完成以下兩個填空。第二題需發揮想象后再描述。

１、西沙群島也是鳥的天下，有（），有（），（）鳥（），（）鳥。

２、西沙群島也是鳥的天下，清晨（），黃昏（），到了晚上（）。

【反思】

段的訓練是中年級的教學重點，這個教學過程著力于使學生掌握句與句之間的關系，并促使知識向技能轉化。

選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句群作為突破口。在學生明確了這個句群的總—分—總關系之后，即將學生的思維導向“總—分—總”段式這一知識的關鍵處——分述部分。[“總—分—總”]段式的知識點，應該包括“總—分—總”關系和分述方法兩部分。教學中，后者往往被忽視。教學中抓住其間知識要點，引導學生發現探究。在前冊教材中，學生已在不少課文中接觸過“總—分—總”關系的段落，但卻對分述方法認識模糊。此時，學生驚奇地發現這么多分述方法，是由于教師變革學習方式，營造創新氛圍，將學生從“吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索—轉化—創造”，從而激勵學生自由探索，樂中求知。

練習設計，既讓學生獲得知識馬上運用，進行強化，又使學生將學到的知識轉化為技能；既發展了學生創造性思維，又激活了學生寫作的欲望。

第四篇：富饒的西沙群島教學案例

【教育設計】：

設計理念：

閱讀是學生個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和創造者。不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。《富饒的西沙群島》一課語言優美，用詞準確、生動。本課教學以“讀”為主線，要讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學過程：

一、談話導入課文

（激發學生的好奇心和求知欲，為課文學習做好鋪墊。）

二、自主閱讀，理解課文條理

（學生找出課文的中心句：西沙群島風景優美、物產豐富。具體又從那幾個方面體現的。）

三、自主實踐，說說你最喜歡西沙群島的什么

（以小小導游形式向游客介紹最吸引人的地方。）

四、品味美感、拓展延伸

（緊扣課文第四、第六段，掌握敘述特點。讓學生感受魚、鳥在此生存之歡，又能學會寫這樣的小片段，培養學生的語言表達。）

【教學片斷一】

背景說明：

縣語文教研室組織了三年級語文展示課，江老師利用現代技術，精心制作了多媒體課件，聽完此節課，我心中感受頗多以下是其中的一個片斷：

師：學生讀課文第四段，找出你認為本段是圍繞哪句話來寫的？

（師用多媒體在大屏幕上將此段內容放大）

生：讀課文，略作思考。

生：魚成群結隊在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

【其他學生也表示同意，師也予以肯】

師：從這段中你體會到魚怎么樣呢？

生：種類很多（點出：各種各樣）

生：魚很多（海里一半是水，一半是魚）

師：文中哪句具體寫魚呢？

生：有的……有的……有的……有的。

【為了讓學生感受到魚多，老師打開了多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態。學生時不時會發出驚嘆聲，隨后課件結束】

師：同學們剛才欣賞了如此多的魚。書上只給我們具體描寫了四種，現在你們能再加上幾種嗎？

【也許學生只是沉浸在賞魚過程中，老師叫了幾個學生來說，句子都很一般。不知是著急，還是為了課前預設的內容，老師讓學生學會用書本上的這種形式說句，就出現了下面這樣的環節】

師：繁昌的馬仁山素有“小黃山”之稱，可見它的美，現在同學們看大屏幕。

（馬仁風光奇麗，有________；有________；有________；有_________。）請同學們把填好。

【學生活動，用書上具體描寫的方法把景寫出來。聽者納悶，這對一個三年級學生未免難度過高。】

【教學片斷二】

背景說明：

聽了江老師的這節課，讓我欣賞了很多美麗的畫面，我的視線一刻不能停頓。感受了那兒的景美、物富，但這一片斷我覺得預設并不能起效。我在執教此課時汲取優點，避其不足，以下這一片斷體現在我教學過程的第四環節。

師：西沙群島不僅風景優美，而且物產豐富。同學們知道最多的物產是什么嗎？生：魚。

師：你們從哪兒知道的？生：文中第四段寫得。

師：看來同學們書讀得很熟，不妨再來讀，等一下看誰搜集的信息最多。

[生認真讀此段，不一會兒，一雙雙小手高高舉起。]

生：西沙群島魚真多啊，你瞧“海里一半是水，一半是魚”。

生：西沙群島魚種類真多啊，“各種各樣的魚多的數不清”

生：西沙群島的魚真美啊，“有的……有的……有的……有的……”

師：那同學們能說說這段話是圍繞那一句具體展開的呢？

生：我覺得是第一句。（師生表示贊同）

師：剛才同學們學得很認真，一定能把他讀得很美。（生齊讀）

師：同學們讀得真不錯，那你們讀了這段會想到什么呢？

生：我想到了我曾經去過的海洋館。

生：我想到看過的動畫片《海底總動員》，好像聽到了海洋生物在竊竊私語呢？

師：剛才老師感受到你們豐富的想象力，我們一道跟隨著作者暢游了海底世界，同學們愿不愿意帶領大家去果園里、田野里走一走，逛一逛呢？

【生此時情緒飽滿，師略作提示，生動筆寫起來。】

生：田野里到處洋溢著歡樂的氣氛。你瞧，稻穗一眼望去就像鋪了滿地的金子；高粱漲紅了臉，正在舞動著自己修長的身軀呢；黃豆咧開了嘴，正沖我們高興地笑呢

生：果園里的果子爭著搶著讓主人來摘呢，掛在樹梢的紅柿子就像一盞盞小紅燈籠；石榴迫不及待地露出自己鼓漲的小肚皮，淡淡的香味真誘人；

……

【教學反思】

課堂四十分鐘到底要留給孩子們什么，什么樣的課才是體現新課改的課。認為既然是現代課就要體現現代性，課堂要能看出五彩斑斕，熱鬧非凡的畫面，多媒體課件公開課上必不可少。片斷一中江老師從頭至尾都使用了課件，疏而不漏。同學們在熱熱鬧鬧地觀看，眼睛應接不暇，視覺上得到了極大的滿足。是否真看進去了，還有待我們思考。將語文課當作現代技術展示的舞臺，這種走馬觀花，蜻蜓點水般一個片斷接一個片斷的欣賞，老師該講的可能未講清楚，學生該掌握的也還未聽明白，形式上熱熱鬧鬧，并沒有激發學生深層次的思維。我認為運用課件是為了協助教學，不應是課本內容的翻版，在有必要時穿插其中，一定會使教學達到事半功倍的效果。講老師在教學這一片段是，出發點是培養學生能用文中這種結構說一段話。但老師的問題設計過于主觀。“馬仁寺”所有的同學是否都去過，為了達到寫這樣句段的目的。這樣固定的格式，似乎也太呆板，限制了學生的思維空間。學生有自己已有的知識結構和對世界的認識，有自己的評價方式，何況如果有沒去過馬仁寺的同學，又如何下筆呢？

課堂教學的預設追求的是精益求精、一絲不茍。老師課前投入了很多“精力”，但你的預設是否切合本班學生的實際情況，是否符合本課你所要傳達給學生的某些信息。雖然江老師本課設計很合乎邏輯，但學生沉浸在對多媒體課件的欣賞中，語言思維放慢了腳步，再來提一個讓學生摸不著頭腦的練說。這種預設會很難使教學達到你所料想的水到渠成的效果。小學語文教學朗讀是貫穿始終的，我在教學時盡量不去支解、分析，而是緊扣文本、以不同形式讀為主，把主動權交給學生。在學生對課文和片段整體感知的基礎上，再去實踐你的預設，同時要關注到學生的情緒點，是不是到了合適的時候，能不能引發學生情緒的火花。可課堂有很大的變數，有眾多的難以預料的因素，面對實際情況就必須借助教學機智對“預設”作出必要的調整和改變。

在小學語文教學中，同樣一篇課文即使按照同樣的教案，不同的老師會帶給學生不一樣的東西。因為學生是獨特的生命個體，一定要考慮到學生的知識結構和實際情況。特級教師王崧舟說：“一個優秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐富的文化底蘊支撐起語文老師的特性；高超的教育智慧支撐起語文老師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文老師的活性；遠大的職業境養支撐起語文老師的神性。”這樣對“思考”和“智慧”的正確認識和把握，課堂要不精彩也很難。

我認為教學要時刻關注學生的興趣點，激發學生的興趣，將興趣與教學內容緊密相連。調動學生的積極性，由課內到課外，開拓學生的語言思維，做到教學相長。老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點，耐心聆聽學生的見解，課堂才會有生命。形式是為了內容服務，不要只為了搞形式，脫離了文本內容、學生實際，表面熱熱鬧鬧又有何益呢？

第五篇：《富饒的西沙群島》教學案例

《富饒的西沙群島》教學案例

一、談話導入：

師：同學們喜歡旅游嗎？ 生：（眾答）喜歡。

師：老師也很喜歡，旅游不但可以使人心情愉快，還可以增長許多知識。今天老師也要當一回導游，帶同學們去一個地方。課件演示西沙群島的地理位置。

師：它在我國的最南端，位于海南島的西南海面上，這就是我要帶大家去的地方――西沙群島。同學們想去嗎？

生：（眾答）想。

師：那好，讓我們一起走進22課《富饒的西沙群島》。

【談話引入新課，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活起來，多媒體演示西沙群島的地理位置，化虛為實，使學生感受更真實，興趣更濃。】

二、學生自讀課文，整體感知。

師：課前同學們也對西沙群島有了不少了解，真是愛學習的孩子！那么課文是從哪些方面來寫的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊想：課文向我們介紹了什么？相信你讀了課文一定會有收獲的，開始吧！學生自讀課文。

【學生“初讀”課文，整體感知課文內容，充分體現了學生的主體地位。】 師：讀了課文你知道了什么？

生1：西沙群島的風景優美，物產豐富。生2:那里的海水很美，五光十色。

生3：那里的海底有很多魚，海灘上有海龜、貝殼。島上有很多海鳥…… 【學生充分發言，把自己的初步感知說了出來。】 這時教師根據學生的回答板書課文的主要內容。

三、自主探究，精讀課文。

1．師：西沙群島的海水、海底、海灘、海島一定給你留下了美好的景象，你最想到哪兒看呢？把你最想去的地方仔細讀一讀，相信你一定會有更多的收獲，更多的感受。

【學生讀自己喜歡的部分，進一步感知課文內容。】

2、匯報交流：誰來說說西沙群島的哪兒最讓你感興趣? 這時教師根據大多數學生的匯報確定先學哪一部分。生：我最想去西沙群島的海底世界看一看。

師：那好，就讓我們一起到奇妙的海底世界去看看。

（一）學習海底部分。

師：請同學們認真讀課文的三、四自然段，想一想有趣的海底有哪些物產？你覺得什么最美，就把那些句子多讀幾遍好嗎？ 學生再讀課文，理解課文內容。指生說海底有哪些物產。（珊瑚、海參、魚、大龍蝦）教師隨機板書。師：你喜歡海底的哪種物產？

根據學生的回答，確定學習哪一種。

【充分尊重學生的意愿，突出師為知道，學生為主體。】 生：我喜歡珊瑚，因為珊瑚很美。

這個同學說的很好，給予鼓勵。學生讀書中描寫珊瑚的句子，（不同形式的讀）體會珊瑚的美麗。

課件演示。在讀的基礎上來看課件，進一步體會。師：你還喜歡海底的哪種物產？ 生：我喜歡海參。師：為什么？

生:因為海參蠕動的時候懶洋洋的。

師:你能把它的懶洋洋讀出來嗎？指導朗讀。

課件演示海參蠕動的景象。誰還想讀？再讀課文，讀出還說南端懶。師：你還喜歡哪種海底動物？

生：我喜歡大龍蝦，因為它的樣子很威武。讀描寫大龍蝦的句子。認識大龍蝦。（課件演示）師：海底的哪種動物最讓你感興趣呢？

這時認識了海參、大龍蝦、珊瑚，還有魚沒有學習。在教學過程中順序可以根據學生的回答來自主選擇。生：（眾答）海底的魚！因為海底的魚很多。

a、師：你從哪里看出來的？請你讀課文，找出魚多的句子。生：西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

師:你是怎么理解這句話的？真的一半是水，一半是魚嗎？ 學生說自己的理解。

b、師：你還從那句話看出海底的魚多？ 生：各種各樣的魚多的數不清。

師：是呀，老師課前也查閱了資料，知道西沙群島里的魚可有400多種呢！那么課文向我們介紹了哪幾種呢？學生讀句子。（課件演示）c、師 ：還有哪句話也說明了魚多？

生：魚 成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。

【這里可以讓學生表演一下，具體感知成群結隊是什么樣子。】

師：剛才我們通過對不同詞語和句子的理解，體會到了西沙群島里的魚不但數量多而且種類也很多。那下面讓我們通過讀來進一步體會魚多的感覺。（課件演示魚多的句子。）師：通過讀書我們知道西沙群島的海底物產非常豐富，非常美麗。你還想去西沙群島的哪兒看看呢？根據學生的回答確定。

（二）、學習海水部分。

學生自由讀課文的第二自然段。

師：讀完課文，你知道西沙群島的海水是什么樣的嗎？ 生：西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比。（教師隨機板書）

師：誰能來讀讀描寫海水的句子？（課件出示）讀完后，你覺得西沙群島的海水怎樣？

生：（眾答）美!師：誰能把西沙群島海水的美麗讀出來？指導朗讀。

【不同形式的讀，來體會海水的美麗。讓學生在讀中感悟。】

師：你知道西沙群島的海水為什么會這么美嗎？學生再讀書，找出問題的答案。（課件出示句子）配樂朗讀這一自然段。

（三）自學海灘、海島部分。

小組合作學習這兩部分，學習后交流。

師：用剛才我們學習海水、海底部分時的學習方法，小組合作學習課文的5、6自然段。

師：你讀懂了哪些？

1、海灘上有什么？學生讀句子。（演示課件）

2、海島上怎樣？讀句子，說一說。（課件演示）

小結：通過讀書，我們了解了西沙群島的景色優美，物產豐富，真是一個美麗富饒的地方。那么島上的人們是怎么生活的呢？

（四）、學習課文的最后一自然段。學生讀課文的最后一自然段。

師：你想對島上的人們說什么？學生自由說。

小結：西沙群島的人們是勤勞的，是智慧的，他們用自己的勤勞和智慧建設美麗的西沙群島，讓我們全體起立，用對他們崇敬的語氣來讀最后一個自然段。【最后把學生的積極性再次調動起來，讓學生感悟西沙人的勤勞和智慧。】

四、展延伸

學生自由說自己的體會。

生：西沙群島很美，不能破壞樹木，要保護那里的環境，不能污染海水…… 【通過課文對學生進行環保方面的教育。】

五、賞讀課文（課件演示，配樂）作業小超市：（課件展示作業的要求）。