第一篇：二年級教材培訓講稿

二年級教材培訓講稿

——第四冊第五單元

匯龍學校

周艷

眾所周知，二期課改的課程與教材，體現了由“知識本位”向“能力本位” 的轉移，而“學會提問”則是其中較為重要的一種能力。宋代學者陸九淵就已提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可想而知，這種能力從古至今就受到人們的重視。

本冊教材第五單元的訓練重點就是“讀課文，提出問題”，即“學會提問”的能力。我想就以單元重點為抓手來和大家一起探討一下如何培養學生提問意識。

關于學會提問的好處是勿庸置疑的，在這里我就不贅述了。可是由于課堂提問會超出老師的預設，有一定的生成性，會打破老師的教學順序，它往往會受到不公正的待遇，可能會流于形式，草草收場，也可能會繞過學生的問題回到老師的預設而有條不紊地組織教學，那也就達不到培養此能力的目的了。

對于培養學生的提問意識，首先我覺得有必要認識一下培養學生提問所需的過程。培養學生提問、釋疑是有一個過程的。這一過程可分為三個階段：

第一階段：啟發誘導階段

這一階段大多數學生的問題只停留在不理解詞語、故事情節和文章結構方面。

剛開始訓練時，我們的孩子正是處于這個階段，老師會覺得問題比較淺顯，也可能會比較零亂，此時就需要老師善于梳理歸納，選擇有價值的、歸納出典型的問題，漸漸地教會學生提出問題的方法。

這一階段，老師應該培養學生“敢問”。第二階段：促使提高階段

這一階段，學生的問題己上升為不理解句子及文章中心和表現手法等方面上來了。因此，老師要在“敢問”的基礎上，培養他們“善問”。老師應善于捕捉典型性的問題，從而牽一發讓其動全身。

第三階段：自我探索階段

這一階段，教師要重在培養學生探索問題的堅持性學生往往也會受到老師的影響。因此，這就更高地要求教師不但要準確傳授知識，還要講清自己是怎樣找到答案的方法，也就是要學會提出問題，解決問題，這當然是較高層次的了。

我們二年級的學生可能停留在第一、第二個階段的居多。

其次，我想講的是從哪些方面入手培養學生質疑能力，也就是何處著手提問。

一、從課題質疑 題目是文章的“文眼”，是了解文章的一個窗口，從題目入手是學會提問的一個重要方面。讀文先讀題是一個非常好的讀書習慣，讓學生學會在課題質疑，可以使后面的學文目標更明確，思路更清晰。

有的課文對題目質疑，就能很好地理清文章的思路，可以有效地組織教學。比如第28課《打碗碗花》這個課題就很吸引人，學生對于這種花可以說是聞所未聞，會覺得很好奇。我覺得老師可以這樣組織教學：出示打碗碗花的圖片和資料，讓學生了解一些信息后，他們會更有興趣，隨后出示課題，進行質疑。學生可能會問：打碗碗花長得怎樣？為什么叫它“打碗碗花”？它真的會打碗嗎？老師順勢讓學生整體感知，（可以是聽錄音、師范讀、自由讀、有條件的可以多媒體演示等）隨后解決問題。其實這三個問題已經將文章的脈絡理清楚了。第一個問題就是打碗碗花的外形，課文的第一、二小節，緊抓“異樣”一詞。第二個問題的答案在第三小節，即它名字的由來。最后一個問題是文章的重點，“我”做了一個試驗來證明它真的會打碗嗎？緊抓描寫“我”的心理活動的詞句“將信將疑”、“忐忑不安”等。（見附媒體、板書）

還比如第27課《一顆希望的種子》一文，其課題就耐人尋味。可以讓孩子們讀課題，猜想其中的意味，比如：什么是“希望的種子”？這顆種子會結出什么果實？

從題目質疑是學生首先要學習的提問方式，也是最容易學習的提問方式。老師可以及時總結質疑方法：比如一些故事類的題目往往可以這樣想：①XX為什么要這樣做？②怎樣做？③結果怎樣？ 比如《徐童保樹》一課，可以這樣問：徐童為什么要保樹？他是怎樣保的？結果怎么樣？

二、字中質疑

到了二下我們的學字就應該是以新帶舊，新舊聯系，特別是形近字、同音字、音近字要讓學生仔細比較，反復辨別，牢固掌握，以減少錯別字。《薄荷茶》中的“攤”字為什么是“扌”？而“海灘”的“灘” 為什么是“氵”的？就可以讓學生從其部首的不同來辨別，經常讓他們對字形提問，比較分析，有利于生字的鞏固、少寫錯字，提高辨析識字能力。《打碗碗花》一課中“忐忑”為什么都是心字底，一個是上，一個是下？其實這兩個字是會意字，老師只要講到心里不安穩，不安定就可以了。像這樣的字從其自身就能理解它的意思，上小下大則為“尖”。

三、詞中質疑

如《最后的玉米》中“心灰意冷”一詞。首先，讓孩子們注意到：它失去信心，是因為它始終沒有被摘走。在它的心目中，好玉米的標準是：先被摘走。其次，引導孩子知道：它失去信心，是因為它不知道能留作種子的才是最好的玉米，更不知道它要被留作種子，以為自己長得不好才沒有被摘走。這是一個誤會，這個誤會讓它改變了對自己的看法，意味自己一無是處。最關鍵的是，要啟發孩子思考討論：為什么一個誤會就讓它看輕自己？由此揭示主題：對自己要有信心，有本領的人一定會被發現，本領越強，用處越大。這篇文章我覺得還可以打破常規，在充分閱讀的基礎上，改變文本，當那個玉米連連嘆氣，老是抱怨自己的運氣不好的時候，可不可以讓玉米振奮一下，主動問問老婆婆，你為什么不摘我？是我長得不好嗎？讓學生根據原文本的用意使玉米同老婆婆交流一下，消除這個誤會，同樣能達到文章的意圖，同時也給學生塑造一個“堅強”的“玉米”的形象，還能告訴學生遇到挫折不要氣餒，要繼續努力。當然這只是我的一己之見，還不成熟。

四、句中質疑

《最后的玉米》中有句話：“這可是今年地里長得最棒的玉米了，有了這么棒的種子，明年一定會大豐收的。”可以引導學生提問：為什么要把長得最棒的玉米留作種子？有條件的可以組織孩子實驗。在同一花盆里播上同一種類。不同品質的植物種子，并進行同樣的管理。實驗階段，指導孩子們觀察，還可以指導他們寫最簡單的觀察日記。

五、篇章質疑

比如31《掌聲》，學生會提出這兩次掌聲的含義一樣嗎？他們為什么要響起掌聲？這些問題都是學生想知道自己又難以解決的問題，而這又恰恰是文章的主旨。老師先要讓學生知道他們給予掌聲的這位同學是個怎樣的人？掌聲響起前她的表現是怎樣的？（立即把頭低下去，猶豫了一會兒）（不想引起同學們注意、甚至是自卑的）在第一次響起掌聲的時候添加一個想像練習：如果你是范小君，聽到掌聲你會怎樣想？學生很快就能領會第一次掌聲是給她信心，鼓勵她。第二此掌聲后，她又是怎樣的？（深深地鞠了一躬，微笑著走下講臺）從小君的變化得知兩次掌聲對她的作用。這樣的點播引導，使學生領悟文章哲理思想，水到渠成。

六、在讀中質疑

語言是思維的外殼，是學生理解文章思想的載體，低年段學生主要通過感情朗讀體會文章的韻味，用質疑來代替教師繁鎖、冗長的講解，其效果是顯而易見的。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀方式不同、理解程度不同、賞析角度不同、當然導致對文章的疑問之處也不同。因此以讀為問的前提是無法改變的。

七、在文章的重復處設問

文章的重復處必有作者的用意，需要好好體會。例《我是蘋果》一文中，“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果。”這句話重復出現了二次，可引導學生進行發問：“為什么這句話要重復出現二次？二次所表達的意思完全一樣嗎？”通過這首詩的學習，讓孩子們了解現代詩，感受到詩豐富的意象表征即可，進而完成課后“說”的練習：以“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果”開頭，說幾句贊美蘋果的話。

八、圍繞矛盾處質疑

文章看似矛盾之處常常是作者著力的地方，需要仔細推敲咀嚼。如29課《愛寫詩的小螃蟹》的最后一節“小螃蟹又哭了，不過這次他哭得很開心。”“又”是再一次的意思，那么小螃蟹第一次是在什么情況下哭的？“哭”和“開心”是矛盾的，為什么小螃蟹“哭得很開心”？“開心地哭”其實是喜極而泣，第一次為什么是傷心地哭？第二次為什么是開心地哭？像這樣看似矛盾的問題，正是學生自主探索的最好落腳點。

九、從標點符號著手

文章的標點也是作者表情達意的重要場所，我們不能忽視。例《薄荷茶》中這樣寫道：“桃花端起小瓷碗，這些人哪，也真是??”作者為什么要在這里加上省略號呢？也真是什么呢？導致她覺得手里很沉很沉？以此深入探究，結合朗讀，體會其中的感情。

十、于常規說法不同處存疑

作者寫作的妙筆往往在于與常規說法的不同之處，我們要在這些地方細細品味。如《我是蘋果》第4自然段中“跳躍的希望”、“凝固的汗水”都不是常規的詞語搭配，為什么要這樣運用？引導學生存疑，從而體會作者用詞之巧妙，用詞之傳神。

十一、在中心質點處問疑

《一顆希望的種子》是本單元的打頭課文，課后練習就抓住了文章的中心質點提出了兩個問題：爺爺為什么要把西瓜搬到地里？爺爺在孩子心里播下“希望的種子”以后會結出什么果實呢？能回答這兩個問題就能明白本文的中心。

我們要鼓勵學生不唯師、不唯書，敢于向教師、書本質疑問難、向權威挑戰，為此，讓我們的課堂要多一些質疑問難，讓我們的學生學會問“十萬個為什么”！

以上是我以“培養學生質疑能力”為重點對第五單元進行了一些粗略、淺顯的說明，僅是一家之言，肯定還有不足之處，請大家指教，謝謝！

2006年2月

第二篇：教材培訓講稿

七年級語文教材培訓2017.7.17

一、提高認識

這次國家層面統編義務教育三科教材，是系統謀劃和頂層設計，充分體現了黨和國家的意志。

為什么這么說，因為這次統編三科教材，是從國家層面開展的，是落實黨中央和習總書記的指示精神，由教育部具體操作實施的。黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示，從2011年起，教育部就開始在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，組建團隊。2012年正式開始啟動，歷時4年多，到2016年通過審核并批準投入使用。去年在部分地區試行了一年，從今年開始在全國范圍內全面鋪開，小學從1年級、初中從7年級開始，到2019年實現義務教育階段的全覆蓋。

“思想是行動的先導”，國家這么大力度的教材調整，意義是重大的，我們作為教材的教授者和使用者，只有充分認識這次統編教材的重大意義，提高認識，才能在使用過程中充分挖掘和發揮教材的育人功能，將18大以來黨和政府提出的，“立德樹人”的教育的根本任務，更好地貫徹落實。如果思想認識上不去，執行的時候也一定會大打折扣。

6月底，參加省培的時候，省教研員讓我們收看了教育部副部長朱之文在國家統編教材培訓班上的講話視頻。目的就是讓我們提高認識，朱之文副部長講話的重點一是強調這次統編三科教材的重大意義，二是強調做好各級培訓，貫徹落實。我從中摘錄幾小段話，大家看一看，要是放視頻的話，得放一個多小時。朱之文副部長在國家級培訓班上特別指出：這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安做出的重大部署，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

清代龔自珍在《定庵續集》里說：“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史。”意思是了解歷史，就了解了世間大道；而要一個民族滅亡，首要方法是踐踏其民族歷史，結構其民族文化，滌蕩其民族自信，破壞其民族認同。日本侵華時，在淪陷區進行奴化教育，企圖消滅中國人民的民族意識；如今日本右翼仍在利用教科書對日本學生進行否認侵略歷史的教育、否認南京大屠殺。

強調：面對國際國內復雜的意識形態環境，從國家層面必須加強教材建設，特別是三科教材建設，幫助廣大青少年學生從小就打上中國底色，植入紅色基因，培育其民族認同、國家認同等核心素養。

強調：守護好歷史文化的沃土，才是種植今日之糧的基礎，更是生發明日之花的根基。

而義務教育階段的語文，歷史，道德與法治三科教材，又有著學科的獨特屬性，更是青少年學生汲取政治營養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心媒介，在育人方面有著不可替代的作用。所以我們必須把握好使用好。

二、做好準備

對于我們而言，這次的教材改革，既是福音又是挑戰。我們之前使用的是語文版的教材，在我省只有4個市在使用，全國也沒多少地方用。很多時候，我們上網想去搜點優秀的教學設計啊、課件、習題啊，就會發現我們這個版本的資源太少了，多數都是人教版的資源。另外這些年的使用過程中，我也經常聽到一些老師對我們這個版本教材的編寫體系、教材的選文等有很多反面的聲音。所以這次使用統編教材對我們來說是好事，這套教材會讓我們耳目一新，全國都一樣，很多優質的資源可以共享。

當然挑戰也隨之而來了，這幾天我把新教材反復看了幾遍，這套教材的編寫思路，教材的框架體系，包括教材中的很多選文，我們都是陌生的，所以我們得費心思，得花時間和精力去熟悉、理解和掌握，才能在使用時統籌兼顧、靈活調控、得心應手。

三、教材篇目

四、教材的體系結構

教材的內容板塊：閱讀 寫作 綜合性學習口語交際 名著導讀 其他 分別做以介紹：

閱讀：六個單元，每單元4篇課文，共24課。其中教讀課17篇，自讀7課。課外古詩詞誦讀安排兩次，在第三單元和第六單元后，共8首。

《峨眉山月歌》李白 《秋詞》（其一）劉禹錫 《江南逢李龜年》杜甫 《夜雨寄北》李商隱 《行軍九日思長安故園》岑參 《十一月四日風雨大作》（其二）陸游 《夜上受降城聞笛》李益 《潼關》譚嗣同 寫作：六個板塊，每單元一次。

1.熱愛生活，熱愛寫作2.學會記事3.寫人要抓住特點4.思路要清晰 5.如何突出中心6.發揮聯想和想象

綜合性學習：七八年級是每冊3次，安排在2、4、6單元后。九年級是每冊安排2次。

1.有朋自遠方來2.少年正是讀書時3.文學部落

口語交際：由綜合性學習過渡到專題訓練。七年級不單獨單排，穿插在綜合性學習和課后的習題中。八年級以后每冊安排1--2次。本冊中涉及的口語指導有：自由介紹、傾聽、發言。

名著導讀：每冊推薦2部必讀。此外本冊還有8部9篇自主推薦的閱讀書目。

必讀：朝花夕拾 西游記

八部推薦書目：林海音《城南舊事》 沈從文《湘行散記》

屠格涅夫《獵人筆記》 李汝珍《鏡花緣》 泰戈爾《泰戈爾詩選》 冰心《繁星·春水》

海倫·凱勒《假如給我三天光明》 康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環》 九篇推薦文章：夏丏尊《貓》 靳以《貓》 王魯彥《父親的玳瑁》

冰心《憶讀書》 馮亦代《書癖》 柯靈《書的抒情》

朱德《紀念白求恩同志》 宋慶齡《我們時代的英雄》

聶榮臻《“要拿我當一挺機關槍使用” ——懷念白求恩同志》

讀讀寫寫和知識補白：知識補白主要補充課標中要求學生掌握的必要的語法修辭知識。本冊中涉及比喻、比擬；名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞；詞義與語境、感情色彩、同義詞、反義詞等修辭、詞性、詞語方面的知識，此外還有諸如敬辭與謙辭的介紹。

以上是本冊教材的內容板塊構成，我給大家作以簡要的介紹。下面我要重點講一講本套教材的突出特點和創新之處。

五、新教材的突出特點和創新之處

1.雙線組元，既發揮育人功能，又兼顧語文能力的培養。

新編教材創新設計，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構，力求做到二者的協調統一，強化語文學習的綜合性和實踐性。“人文主題”，即各單元大致按照內容類型進行組合，如“四季美景”“摯愛親情”“修身正己”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。

“語文要素”，是教材的隱性線索。即將構成“語文素養”的基本要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分解成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、均勻地分布在不同的教學單元和教學內容中。

近幾年的課改，過于強化人文性和學生的主體地位，導致了一個比較嚴重的 問題就是語文的知識體系被弱化甚至被拆解了。教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。每個單元到底要實現什么教學目標，落實哪些知識點和能力訓練點，學生應該掌握到什么程度，這些內容具體要落實到哪篇課文中去實現，都不是很清楚。我不是說在座的我們老師的問題，大家也知道，這是普遍存在的現象。

所以這套統編教材很重要的一個改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元、包括每一課的教學要點都非常清晰。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白的形式出現，努力做到“一課一得”。

當然，這些語文要素是一條隱性線索貫穿在整套教材當中，我們在備課的時候，要注意挖掘。要關注這樣幾個渠道：

教學用書、尤其是其中的單元目標、重點，課時目標重點。教參中在課文研讀這個版塊中專門有一個專題是“素養提升”，每課都有，重點介紹的就是每篇課文應該掌握的知識點、能力訓練點、以及采用什么樣的教學策略和方法。非常有價值。

再有就是教材的單元導讀、課后的思考探究訓練、知識補白等等。我認真看了每課的習題設計（必定有一二道題是按照本課相關的知識點和能力點來設計的）。我們要把這些隱在的知識體系，貫穿在自己的日常教學中。

人文主題和語文能力點在各單元中的安排

第一單元 四季美景 學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美

第二單元 至愛親情 學習朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調 第三單元 學習生活 學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意 第四單元 人生之舟 學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者思路 第五單元 動物與人學習默讀，學做摘錄，把握文章中心

第六單元 想象之翼 學習默讀，快速閱讀全文，發揮聯想和想象，深入理解課文中的藝術世界。

1-2單元重點訓練朗讀 3-6單元重點訓練默讀

2.重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，構建“三位一體”的閱讀教學體系。

3.保持選文經典性的同時，下大力度開發新選文，尤其重視中華傳統文化的理解和傳承。

經典性：目的是讓學生接觸人類智慧的結晶，對中華傳統文化產生尊重和認同。

如：《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀念白求恩》

《誡子書》《貓》《皇帝的新裝》等。

此外，還涉及到《伊索寓言》《世說新語》《呂氏春秋》《列子》《論語》等古代經典。

多樣性:以現代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續性文本。

審美性：選美文，值得咀嚼、涵泳，激發閱讀興趣，提升審美能力。

如《雨的四季》《鳥》《太陽船》《植樹的牧羊人》

適用性：以學生為本，難度適中，適合教學。

如《竊讀記》，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望和對新書的渴望之情。

領袖人物的詩詞文章：

如毛澤東的《紀念白求恩》《七律?長征》《沁園春?雪》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等。優秀知識分子家國情懷的：

如臧克家的《說和做—記聞一多先生言行片段》 光未然的《黃河頌》 聞一多的《最后一次講演》 端木蕻良的《土地的誓言》等。為祖國建設事業做出杰出貢獻的：

如楊振寧的《鄧稼先》 楊利偉的《太空一日》等。魯迅作品：

《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等。

4.多層次構建自主學習的助學系統，便于學生使用。

單元提示、預習（閱讀提示、旁批）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接等等。

閱讀課中的助讀系統的作用及使用建議王威鵬老師會給大家介紹。

本套教材課外閱讀和寫作的數量極大地增加。（重點介紹）助讀系統在寫作、口語交際、綜合性學習中的重要作用。5.綜合性學習更有語文性，更富操作性。

6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

第三篇：三上教材培訓講稿

義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊培訓提綱

一、主要內容

（一）數與代數

1．萬以內的加法和減法

（二）原來與“萬以內的加法和減法

（一）”共同編排在第四冊。2．有余數的除法

原來在第四冊，現在因為除法整體后移，所以放在第五冊。3．多位數乘一位數

基本內容與義務教育教材基本相同。4．分數的初步認識

原來編排在第七冊，現在因為數與計算的整體要求降低，所以提前到第五冊。5．時、分、秒 原來四冊的時、分、秒內容現在分別分布在一、二、五冊，本冊主要認識單位“秒”，更強調學生對一段時間的體驗。

（二）空間與圖形

1.測量（毫米、分米、千米、噸）

2.四邊形，主要教學平行四邊形的認識和長、正方形的周長計算。

（三）統計與概率 可能性

根據課標的要求增加的新內容，讓學生初步體驗事件發生的確定性與可能性，以及不同結果發生的可能性大小。

（四）數學思想方法 數學廣角（排列、組合）在二年級上冊已有滲透，這兒更強調用圖示的方式讓學生找出簡單的排列數和組合數。

二、各單元具體介紹 第一單元

測量

一、教學內容

1．長度單位：毫米、分米、千米

2．質量單位：噸

二、教學目標

1．使學生認識長度單位毫米、分米、千米和質量單位噸，建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念和1噸的質量觀念。

2．使學生學會單位名稱間的換算。

3．使學生經歷測量的過程，發展測量技能，培養估測意識和能力。

三、編排特點

1．借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念和質量觀念。（1）從測量教科書的長、寬、厚的活動引出“毫米”。

（2）通過觀察直尺刻度建立1毫米的長度觀念，借助1分硬幣的厚度幫助學生 鞏固1毫米的表象，并讓學生說說生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

（3）通過量課桌長度的活動引出“分米”，并通過觀察直尺建立1分米的長度觀念。

（4）用手勢比劃出“1分米”的長度。（5）用公路上的路標引出“千米”。（6）用橋梁限重的童話情境引出“噸”，借助學生的體重、動物的體重幫助建立1噸的質量觀念，并讓學生說說生活中哪些物體以噸作單位。

（7）單獨編排“生活中的數學”。

2．重視估測意識和能力的培養。

P2的測量活動和P5第3題都是先估測再實測，讓學生通過估測結果與精確結果的比較不斷調整自己的估測策略。

四、具體編排

（一）毫米、分米的認識 1．例1（毫米的認識）

（1）學生先估測教科書的長、寬、厚，估測時學生都是以學過的“厘米”為單位。

（2）實際測量時，教科書的長仍是整厘米，寬不能用整厘米表示，學生用兩種方式描述：比14厘米多8小格，比15厘米少2小格。此時學生還不知道“毫米”的概念，只要說出多幾小格或少幾小格就可以。量數學書的厚度時，不到1厘米，也使學生產生繼續探索的欲望。

（3）此時，小精靈提出問題“當測量的長度不是整厘米時，怎么辦？”自然地引出產生“毫米”的必要性。

（4）通過讓學生數刻度尺上1厘米長度里有幾小格，直接給出“毫米”的概念（通過觀察刻度尺，幫助學生建立毫米的表象）和“1厘米＝10毫米”的關系。

（5）“毫米”表象的鞏固：1分硬幣的厚度。（教學時，可以讓學生舉出更多的例子，如儲蓄卡的厚度、IP、IC卡的厚度。）

（6）“毫米”的應用：自動鉛筆的鉛芯有0.7mm、0.5mm，降水量。鼓勵學生說出更多的例子。

2．例2（分米的認識）

（1）通過兩個學生用不同的方式量課桌的長度，引出用10厘米為單位來量比較方便，突出出現“分米”的必要性。

（2）直接用刻度尺直觀表示的方法說明1分米有多長（建立長度表象）以及分米和厘米的關系。

（3）米和分米的關系教材上沒有給出，而是讓學生自己思考。（4）讓學生用手勢比劃1分米的長度，鞏固1分米的長度觀念。

3．練習一

（1）測量（估測、實測）：第1～3題。（2）利用生活實際鞏固長度觀念：第5題。（3）單位換算、計算：第4、6題。（4）實際調查：第7題。

（二）千米的認識 1．例3（千米的認識）

（1）從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。

（2）借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）

2．例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）

可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

3．例5（單位的換算）

4．練習二

（1）鞏固長度觀念：第1、2題。

（2）單位換算、計算：第3、5題（第5題體現算法多樣化）。

（3）根據不同的距離選擇不同的出行方式，解決實際問題：第4題。

（三）噸的認識

1．例6（噸的認識，噸和千克的關系）（1）通過童話情境引出主題。在解決“能同時過橋嗎”的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。

（2）在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。

（3）結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如汽車的載重量是3噸，萬噸巨輪，等等。也可以讓學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物品來建立1噸的質量觀念。

2．例7（單位換算）

3．“做一做”

第1題，噸在生活中的應用。

第2題，利用計算和單位換算解決實際問題。

4．練習三

第1題，鞏固質量觀念。第2題，單位換算，計算。第3題，解決策略多樣化。

第4題，實際調查，并進行環境教育。

（四）生活中的數學 讓學生了解“千米”“千克”“噸”等單位在實際生活中的應用。

“你知道嗎”利用學生熟悉的曹沖稱象的故事讓學生體會等量代換的思想。

五、教學建議

通過多種方式幫助學生建立長度觀念、質量觀念。不僅要讓學生學會單位的換算，在實際問題中加以應用，更重要的是要建立長度觀念、質量觀念。一些比較大的單位（千米、噸），由于學生很難用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是結合生活中的實例來幫助學生認識。

第二單元

萬以內的加法和減法

（二）一、教學內容

主要是三位數加、減三位數，加減法的驗算。

以前這部分內容與萬以內的加減法

（一）共同編排在第四冊。和九義教材相比，有以下變化：

1．原來把求比一個數多或少幾的數的問題編排在這一單元。現在這部分內容在三冊已經出現。

2．原來按不連續進位――連續進位、不連續退位――連續退位的順序編排，現在基本不教學不連續進位和不連續退位，改革的步子更大。

3．原來把加法驗算、減法驗算分別編排在加法和減法部分，并且驗算的方法單一（加法只能用交換加數的方法驗算，減法只能用差加減數的方法驗算）。現在把加減法驗算結合編排，更突出加減法的互逆關系，并且驗算的策略更加多樣化。

4．根據課標要求，萬以內的加減法限于三位數以內的加減。更多位數的可以用計算器計算。

5．對于算理，不再借助直觀圖，也不再用動態的豎式計算過程來幫助學生理解。

二、教學目標

1．使學生正確計算三位數加、減三位數。

2．使學生能結合情境進行估算，提高估算意識和能力。

3．理解驗算的意義，會進行加減法的驗算，初步養成檢查和驗算的習慣。

三、編排特點

1．結合解決實際問題教學計算。

（1）加法：計算中國部分野生動物的種數。（2）減法：云南旅游。（3）加減法驗算：購物。

2．加強估算。

加法和減法都是先估算再精確計算。

3．體現合作交流的學習方式。

（1）計算500－185時體現算法多樣化。

（2）加減法驗算策略的多樣性。

（3）加減法的法則歸納不再給出現成的結論，而是讓學生討論得出。

4．讓學生運用遷移類推進行計算。

? 三位數加減三位數的不進位加、不退位減不單獨出現例題。

? 三位數加三位數，和是四位數的情況也不單獨出例題，只在練習中出現。? 三位數減三位數，被減數中間有0的計算過程，讓學生利用前面的計算方法自己完成。

四、具體編排

（一）加法 1．主題圖

（1）通過四類動物全球已知種數、中國特有種數、瀕危和受威脅種數的統計，一方面為后面的計算問題提供信息，另一方面對學生進行環境教育。

（2）等學生學會后面的計算方法后，可以回過頭來讓學生選擇這個統計表中的信息，再提出一些問題進行計算，充分利用主題圖。

2．例1（兩位數加兩位數的連續進位加，和超過100）

（1）從主題圖中提出問題，在解決問題的過程中學習計算方法。

（2）對于筆算加法的注意事項與進位的思想和技巧，學生已經掌握，這兒主要是讓學生利用遷移類推來學習連續進位加，并為后面的三位數加三位數連續進位加奠定基礎。

（3）不再借助直觀圖幫助學生理解算理。

3．例2（三位數加三位數的連續進位加）（1）題材仍是從主題圖中抽取出來的。

（2）先估算后精確計算，讓學生在日常的學習中培養判斷結果合理性的習慣和能力。

（3）把例2的連續進位加的原理類推到三位數加三位數，加以一般化（哪一位上的數相加滿十，就向前一位進1），這也是培養學生的遷移類推能力的體現。

4．P18“做一做”

最后一題是三次連續進位加，和超過1000，要求學生運用遷移類推進行計算。

5．練習五

有各種形式的計算，從加數的位數來說，有三位數加兩位數的，也有三位數加三位數的，從進位的次數來說，有不進位的，有一次進位的，兩次、三次連續進位的。從形式來講，有單純計算的，也有結合實際問題計算的，還有改錯題。

第9題，體現了很大的開放性。如果不考慮路程只考慮路線，可以采用多種走法，然后再根據路程選擇最近的路線。要使整個路線最短，就要每段局部路線最短，其中，從家到郵局，從郵局到書店都只有一條路線，而從書店到超市的兩種走法中，回到郵局再去超市的走法更近，從超市回家的路線中，不經過學校的走法是最短的。在比較兩條路線的路程長短時，可以讓學生根據實際需要采取估算的策略，如要比較75＋329和440的大小，可以用80＋330估算，要比較410＋125與510的大小，只要想410＋100＝510即可。

（二）減法

1．例1（一般的三位數減三位數的連續退位減）

（1）借助云南之游的情境，一方面，為自然地從實際生活中提出數學問題提供了很好的素材，另一方面，也為學生提供了一定的學習地理知識的機會。如，昆明的標志性旅游景點是石林、大理是三塔、麗江是玉龍雪山。教師在教學時也可以向學生介紹這方面的知識。

（2）三個插圖體現了不同的層次。第一個圖中給出三個城市的相對位置及昆明到大理、昆明到麗江的路程，第二個圖給出故事的具體情境，很自然地提出問題。第三個圖是一個線段圖，是把實際問題數學化的一種方式。從這個圖上可以很清楚地看出各種條件（如行走的方向、昆明到大理和麗江的路程、求的是什么，等等。）（3）也是先估算再精確計算。教材上只是給出一種估算的策略，實際教學中學生還可以根據自己的實際情況選擇合適的估算策略，如520－150。

（4）筆算的詳細過程教材沒有給出，而是讓學生運用以前學過的退位減法知識，通過小組討論來進行學習，充分發揮學生的主體作用。

（5）和加法一樣，教材上也沒有借助直觀的操作和動態的退位過程圖來幫助理解算理。

2．P23“做一做”

可以提出各種問題，加法和減法都可以。

3．例2（被減數十位是0的連續退位減）（1）在例1的基礎上改變數據。

（2）教材上只列出豎式，具體計算讓學生自己完成，編排意圖同前，都是讓學生運用已有的知識，自行解決計算問題。

4．例3（被減數是整百數的連續退位減）

在這兒，教學的重點不是連續退位減的計算方法，由于學生已經具備了被減數中間有0的連續退位減的技巧，在這兒不作重點講解。重點是體現算法多樣化的思想，教材上提供了三種不同的算法，并鼓勵學生想出更多的算法。

5．練習六

編入了連減、加減混合的題目，如第2、3題。第6題，在解決實際問題時要考慮三個點相對位置的不同可能情況，根據小明家、小紅家在學校的同側或異側，可以分別列出減法和加法算式。

（三）加減法的驗算 1．主題圖

提供了小朋友和媽媽一起購物，通過計算兩個物品的總價，計算找零兩個問題引出例

1、例2的內容。

把加減法驗算同時放在加法、減法后面編排，有利于對加強加減法互逆關系的認識，并且驗算的方法也可以更加多樣。

2．例1（加法的驗算）

重點突出驗算方法的多樣性（三種：交換加數位置，和減去一個加數等于另一個加數）。

隱含的數學知識：加法交換律、加減法各部分間關系。

3．例2（減法的驗算）

同例1，突出驗算方法多樣性（兩種：被減數減去差等于減數，差加減數等于被減數）。

4．練習七

第8題，鼓勵學生提問題，如學生可以提出某兩種商品總價是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。在解決問題時，注意體現開放性，如解決小精靈提出的問題時，第一個問題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計算解決第二個問題。

（四）整理和復習

1．萬以內筆算加減法的法則的復習讓學生自己通過討論加以解決。

2．運用計算解決問題的復習。

鼓勵學生自己提出問題再加以解決，體現開放性。

五、教學建議

1．讓學生在解決實際問題的過程中學習計算。

教學時，要從實際問題出發，讓學生產生解決計算問題的欲望。教學時可以利用教材上的題材，也可以根據本地實際情況自行設計情境。

2．放手讓學生探索，自己完成計算任務。要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，通過同學間的合作、交流、討論，自己解決計算問題。

但有一點也要注意，如果學生掌握起來有困難的話，還可以借助直觀幫助學生理解算理。雖然連續進位加和連續退位減的算理不難理解，但學生在學習時還是很容易出錯，教學時還是要保證一定的訓練時間和數量。

第三單元

四邊形

一、教學內容

1．四邊形、平行四邊形的認識

2．周長的概念，長方形、正方形的周長計算 3．長度的估計

二、教學目標

1．使學生認識四邊形的特征，初步認識平行四邊形，會用不同的方式表示平行四邊形。

2．使學生了解周長的概念，會計算長方形、正方形的周長。3．通過對長度和周長的估計，培養學生的長度觀念。

三、編排特點

1．從日常生活中引入幾何概念，使學生在熟悉的情境中學習幾何知識。利用校園的情境認識四邊形和平行四邊形。利用學生熟悉的事物（樹葉、教科書、小國旗、鐘面）來認識和計算周長。

2．利用活動鞏固對幾何概念的認識。

教材中設計了各種形式的活動：涂色、分類、拉一拉平行四邊形、在釘子板上圍平行四邊形、在方格紙上畫平行四邊形、用長方形紙剪平行四邊形、用七巧板拼圖、實際測量一個物體的周長，等等。這也是由幾何知識的直觀操作性決定的。

3．周長的概念更強調從一般性的角度引入，體現知識的形成過程。

從任意圖形（包括不規則圖形）入手，使學生體會到周長是一個一般概念，避免學生產生只有長方形、正方形、圓等規則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學生經歷長、正方形周長求法的知識形成過程。

四、具體編排

（一）四邊形和平行四邊形的認識 1．主題圖

提供了一個校園的場景，圖中有很多幾何圖形，其中包括很多四邊形，如學校大門的推拉門上有平行四邊形，人行道上有長方形、正方形、平行四邊形、菱形，籃球場是一個長方形、籃板是一個長方形，籃板上有一個長方形的框、羽毛球場地上有很多長方形、足球門上有長方形、梯形，遠處教學樓的樓梯上有平行四邊形、窗戶是長方形的。教學時，要讓學生充分進行觀察。有些名詞，如平行四邊形、梯形、菱形雖然沒學過，但如果學生有這方面的知識，教師要給予肯定。通過觀察主題圖，可以看到生活中有各種四邊形。

2．例1（認識四邊形）

讓學生把自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，從而讓學生通過討論，找出四邊形的特征：有四條直的邊和四個角。由于學生已經有了認識長、正方形的基礎，可以利用長、正方形的邊和角的特征歸納四邊形的特征。這也是合情推理（歸納）的一種體現。

可能有的學生一開始認為第三行第二個圖形也是四邊形，認識了四邊形的這兩個特征以后，就能正確地判斷了。

通過本例，學生對小學階段出現的各種特殊四邊形乃至一般四邊形都有一個感性的認識，在以后的學習中將逐一認識。

3．例2（對四邊形分類）

（1）例1的目的是把四邊形從其他圖形中區別出來，例2是在四邊形內部進行分類。

（2）教材上給出了三種分類結果：

A．長方形、正方形是一類，其他是一類。（突出了長方形、正方形四個角的特征。）

B．長方形、正方形、平行四邊形、菱形是一類，梯形是一類。（突出所有平行四邊形兩組對邊分別平行且相等的特征。）

C．長方形是一類，正方形和菱形是一類，平行四邊形是一類，梯形是一類。（把第二種分法進一步細分，突出正方形和菱形四邊相等的特征。）

（3）鼓勵學生發現更多的分法，但是一定要注意讓學生說出分的理由來。（如把平行四邊形分成矩形和一般平行四邊形兩類，或分成鄰邊不相等的和菱形兩類。）

（4）通過本例，可以進一步感性地認識和區別各種四邊形的特征。

4．“做一做”

第1題，讓學生發現生活中的四邊形，可以體會生活中處處有數學。

第2題，讓學生通過在釘子板上圍不同的四邊形，可以進一步體會平行四邊形兩組對邊分別平行、矩形四個角是直角等特征。

5．平行四邊形的認識及下面的“做一做”

（1）在前面認識四邊形時，學生已經見過平行四邊形，這兒是單獨對它進行初步的認識。

（2）通過校園里樓梯上和伸縮門上的平行四邊形使學生直觀認識平行四邊形的特征，并引導學生通過思考小精靈提出的問題“為什么這樣的門能伸縮？”去發現平行四邊形易變形的特點（變形后仍是平行四邊形）。（3）下面的“做一做”實際上就是對例1問題的回答。通過實驗使學生發現，三角形具有穩定性，而平行四邊形具有可變性，如果把平行四邊形的對角線固定，轉化成兩個三角形，就穩定了。在教學平行四邊形的這一特性時，可以借助于生活中當椅子發生前后左右晃動時，只要在凳子腿上斜著釘一根木條就固定的例子，讓學生思考為什么要這樣做。

6．圍、畫、剪平行四邊形

（1）前面已經直觀認識平行四邊形，在這兒也不對平行四邊形下定義，只要求學生在釘子板上圍出來，然后讓學生觀察圍出的平行四邊形，說一說它的邊有什么特征，使學生明確平行四邊形的對邊相等。

（2）畫平行四邊形比圍平行四邊形稍難，要讓學生結合圍平行四邊形的過程來想應該怎樣畫。（首先確定一個頂點，再任意畫出一條邊，然后畫出相對的兩條相等的邊，最后再把相對的兩條邊的兩個頂連起來。）

（3）用一張長方形紙剪一個平行四邊形的方法很多（可以把長方形紙對折多次），教材上只提供了兩種，教學時要鼓勵學生創造出更多的剪法來，而且要保證剪出來的是嚴格意義上的平行四邊形，不能僅憑感覺剪出來像平行四邊形就可以了。

7．練習九

第3題，改平行四邊形的方法很多，體現開放性。

第4題，讓學生通過測量、比較探討長方形、正方形、平行四邊形的邊、角的特征。但只是初步的描述，以后還要學習更數學化的表述。

（二）周長

1．例1（概念）

（1）給出一組實物圖和一組幾何圖形，實物有不規則的，有規則的。但這些實物圖和幾何圖形有一個共同點：都是封閉圖形。

（2）用描述性的的語言來定義周長。

（3）讓學生用自己的方法測量不同物體和圖形的周長，有的是拿繩子把物體圍一圈，再量繩子的長度，有的是分別測量物體的各條邊的長度，再相加。體現了知識的形成過程，為求長、正方形的周長做準備。

2．例2（長方形的周長）

體現了周長計算方法的多樣性。學生只要理解了周長的含義并會計算就可以了。

3．“做一做”第2題

可以看作實踐活動的一種形式，開放性很大，選取的物品表面可以是規則的，也可以不規則，采取的方法也是開放的，可以直接測量，也可以先量再計算。

4．例3（正方形的周長）編排方式同例2。

5．“做一做”第2題

解決的方式多樣，可以看作一個新的2×1的長方形，也可以先算出兩個小正方形的周長，再減去重合的兩條邊的長。

6．練習十 第3、4題都是實際操作的題目，體現開放性。其中第3題還可以讓學生感受一下周長的實際應用，如做衣服時要知道胸圍和腰圍。

（三）長度的估計

對長度的估計不是一節課上就能完成的任務，需要在日常生活中經常估計，逐步培養起正確的長度觀念。

1．例4 憑感覺畫出8厘米的線段，完全依靠平時積累的長度的表象。畫完后再用尺量一量，幫助學生重新建立正確的長度表象，提高估計的能力。

2．例5（對周長的估計）涉及到對鉛筆盒長、寬的估計，周長的估算，對彩紙長度的估計。估計完了以后，可以讓學生實際測量、計算一下，建立正確的長度觀念，修正自己的估計策略。

3．“做一做”

第2題，可以先讓學生估計哪條路線近些，哪條路線遠些，再運用數學知識精確地判斷一下（兩點之間直線段最短）。有兩條路線是同樣長的，要讓學生說一說為什么。

第3題，讓學生運用生活經驗估計一下，可以直接估計，也可以先估計出一個人的臂長，再估算出5個同學拉成一圈的周長。第2小題也是同樣。

4．練習十一

第2題，利用長度在水平方向和豎直方向給人的不同感覺，讓學生先進行估計。然后，可以讓學生實際測量一下

第3題，在解決實際問題時，要根據實際情況調整計算策略。當長方形的一面靠墻以后，首先要從圖上判斷是哪一面靠墻，再計算。計算時，可以直接把其他三邊長度相加，也可以用計算出來的周長減去該邊長度。

第4題，由于學生還沒學習24÷2，所以在這兒還不能要求學生用周長的逆運算來解決。可以讓學生通過探究的方法來解決，如可以先確定一條邊的長，如1厘米，再看另外一邊，通過數格子的方法來解決。學生通過探究圍出一個長方形后，可以啟發學生有規律地圍出其他圖形（一邊增加1厘米，另一邊減少1厘米）。

第5題，也是一個實踐活動的題目。

五、教學建議

1．選取生活中學生熟悉的素材來幫助學生學習幾何知識。

可以根據實際情況，創造性地使用教材，要注重學生已有的生活經驗和知識基礎，把課堂拓展到生活空間中去，并引導他們觀察生活，從現實世界中發現空間與圖形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四邊形。

2．開展形式多樣的實踐活動，引導學生自主探索，合作交流。幾何知識的學習要借助于直觀的觀察、操作等手段，如平行四邊形，要通過觀察、畫一畫、圍一圍、剪一剪的方式來幫助學生認識。

對于一般圖形的周長的探索，有助于學生體驗知識的形成過程。

長度觀念的建立，首先是腦中要有某個長度的表象，而這個表象的建立要借助大量的觀察和測量等過程來逐步建立。3．把握好教學要求。

在這兒只是讓學生直觀認識平行四邊形，至于平行四邊形對邊平行的特征，以后還要進一步學習。長、正方形周長的計算也只是會計算即可。

第四單元

有余數的除法

一、教學內容

1．有余數除法的計算

2．用有余數除法解決實際問題

二、教學要求

1．使學生會用口算和筆算計算有余數除法。

2．使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

三、編排特點

1．結合生活情境讓學生體會有余數除法的實際背景。通過主題圖的展示，使學生體會有余數除法在生活中的實際背景，使學生感覺到計算問題的提出是有現實意義的。

2．注意知識的前后聯系。

本部分知識是表內除法的延伸，教材在教學用豎式計算有余數除法之前，先教學用豎式計算表內除法，利用學生的已有知識，了解除法豎式中各部分的含義。

3．體現彈性要求。

計算有余數除法時，可以用口算，也可以用筆算。

四、具體編排 1．主題圖

教材上呈現了一個校園里的活動場景圖，圖中顯示了一些表示整除和有余數除法的情境，如每棵樹之間都插著4面小旗子，跳繩的小朋友每4個人一組，籃球場上每5人為一組，黑板報下面的花每3盆擺一組，這些都為用除法計算提供了素材（因為都是平均分），至于分的結果是整除還是有余數除法，要具體看被除數和除數的數量關系而定。通過這樣的情境展示，讓學生知道計算問題就是從生活實際中產生的，體會到生活中處處有數學。

2．例1（利用表內除法教學豎式）（1）利用情境引出計算問題。

（2）利用學過的表內除法教學豎式，通過在豎式中注明各部分名稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。教學時要結合豎式的計算過程讓學生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。

3．例2（有余數除法）

（1）采用例1情境的延續。

（2）體現彈性要求，可以從圖上看出結果，可以寫成橫式（口算），也可以用豎式計算，重點教學筆算，把橫式和豎式對比，使學生了解余數的含義。

（3）教學時要提醒學生注意商和余數的實際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。

4．例3（余數和除數的關系）

（1）通過改變被除數的數量，使學生自行發現余數和除數的關系。

（2）具體教學時，可以采用兩種方式：除數不變，改變被除數；被除數不變，改變除數。

5．練習十二

第2題，與例3有所不同，被除數不變，改變除數的大小，仍可以發現余數比除數小的規律。

第3題是有余數除法的一種變式練習。

練習中還編排了一些乘加的題目，如第5（4）題、第8題，目的是讓學生初步感受乘加和有余數除法的互逆關系，為利用乘加來檢驗有余數除法打好基礎。

6．例4（用有余數除法解決實際問題）

同樣體現彈性的要求，可以用口算，也可以用筆算。

7．P55“做一做”

體現開放性，學生可以自由地提出問題并加以解決。

8．練習十三

在用計算解決實際問題時，一定要考慮到實際情況的合理性。第5題，其中一個條件隱含在圖中（每張桌子能坐4只小動物），解決問題的角度可以不同，可以用乘法算出9張桌子最多可以坐多少人，也可以算出35只小動物至少需要多少張桌子。

第6、7題都是要注意答案是否符合實際情況，如第6題，44除以5，商8余4，但實際需要租9條船。第7題，可以在教材問題基礎上接著提問“到底需要多少個房間？怎樣安排房間比較合理？”讓學生以數學的解決為基礎再結合實際的因素加以解決。

第8題，要求學生靈活運用生活經驗，找到解決實際問題的方法。不能簡單地用總的枝數除以每束花的枝數，也不能憑某一種花的情況來決定，而是要分別考慮三種花的情況，再綜合解決。

五、教學建議

要充分利用學生已有的知識。

雖然除法豎式在這兒是第一次出現，但表內乘除法的計算學生已經熟練掌握，要讓他們自己探索豎式中各部分的含義，學會用豎式計算。教學時，也可以對表內乘除法進行適當的復習。

第五單元

時、分、秒

一、教學內容

1．時間單位“秒”的認識 2．對于一段時間的感受和體驗 3．簡單的時間計算

二、教學目標

1．認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。2．會進行一些時間的簡單計算。

3．初步建立時、分、秒的時間觀念，養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。

三、編排特點

1．結合學生的生活實際幫助學生認識抽象的時間概念。主題圖中新年聯歡晚會的倒計時。商場內鐘表柜臺的場景。上學路上花費時間的計算。學生的作息時間。商場開門、關門時間。火車晚點。

調查50米跑花的時間等。

2．借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。

體驗1分鐘有多長，1分鐘能做什么，刷牙、整理書包等需要多少時間。

和所有計量單位一樣，除了重視單位的換算及相關計算以外，要更強調“觀念”的建立。

3．注意讓學生收集有關時間的信息，培養學生的實踐能力。如練習十四第3題，第7題。

四、具體編排

（一）秒的認識 1．主題圖

結合學生熟悉的新年聯歡晚會的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在。教學時可以用錄像的形式讓學生看一下這個場景，也可以讓學生回憶一下每天新聞聯播前面也有這樣的倒計時，還可以拿一個鐘讓學生聽一下“滴答聲”，初步感受1秒的長短。

2．秒的認識和“1分=60秒”

（1）教材直接說明要用“秒”來計量很短的時間，然后提出問題“怎樣計量？”引出鐘表上的秒針。教材上呈現了商場里鐘表柜臺的情景，圖中的大部分鐘表上都有秒針，使學生直觀認識一下。

（2）接下來，學生利用不同的計時工具來進一步認識秒，并探索1分=60秒的關系。在這兒，有機械鐘表，有電子鐘表，還有秒表。學生通過自主探索，發現機械鐘表上有三根針，秒針走得最快，秒針走1小格是1秒，秒針走1圈（60格）時分針走1格，所以1分=60秒。在讀取電子表上的時間時，學生可以利用以前學過的電子表的讀取方法進一步類推。由于學生已經有了很多關于鐘表方面的經驗和知識，這個活動可以放手讓學生自己去完成。可以讓學生思考這樣的問題“為什么秒針走得最快，時針走得最慢？”

3．P61“做一做”（感受時間的長短）

時間是一個很抽象的概念，所以要借助于活動幫助學生建立正確的時間觀念。一年級認識的基本上都是時刻，在這兒逐漸滲透時間段的知識，為下面教學時間的計算做準備。

第1題，讓學生通過讀秒來體驗1分鐘的長短。一方面可以建立1分鐘的長度 觀念，另一方面，可以更加直觀地看到1分=60秒的關系。

第2題，1分鐘能做什么，教材中列舉了四個平時學生生活中1分鐘活動的例子，并鼓勵學生舉出更多的例子來，如1分鐘能從哪兒走到哪兒，1分鐘能拍多少下皮球，游泳能游多遠，等等。通過這些學生自己生活中的例子，能更真切地體驗1分鐘的長度。1秒比較短，學生不太好舉出這方面的例子，可以讓他們用語言來描述一下，模仿著秒針的節奏念一下。

實際教學時，還可以進行這樣的活動：同學們閉上眼睛，老師說開始，你覺得1分鐘到了就舉手示意，看看誰對1分鐘的估計比較準。

（二）簡單的時間計算

1．例1（時間單位間的換算）

計算2時等于多少分時，由于還沒學習這樣的乘法，所以，學生用加法計算即可。但時間單位間的進率是60這一點一定要讓學生牢記。

2．例2（一般的計算）

（1）教材提供了學生從家出發去上學的情景圖，利用鐘面給出時間的起點和終點，讓學生計算這兩個時刻之間的時間段。計算時，體現算法多樣化思想，可以用數格子的方法，看分針走過了多少格，也可以用算式計算的方法來計算，并鼓勵學生想出更多的方法。比如，可以直接數分針走過了多少小格，也可以用3×5計算。

（2）在這兒還只是簡單的時間計算，教師在補充練習時也不要出跨“時”的題目，如6時40分至7時20分是多少分。

3．P62“做一做”

不要求學生用乘法來計算時、分、秒間的換算。（將來修訂時能否考慮把這一單元放到多位數乘一位數后面，這樣就可以利用乘法來計算了。）

4．練習十四

第1題，聯系生活實際，選擇合適的時間單位，重點是培養學生正確的時間觀念。

第2題，判斷大小，判斷的方法可以多樣化，有的只需要進行簡單的估算即可。如第1小題，只要知道90秒比1分多，不到2分，就可以了。

第3題，實踐調查的題目，可以幫助學生了解許多常識，如光1秒鐘能傳播多少路程，聲音1秒鐘能傳播多遠，飛機1秒能飛多遠，1分鐘一般正常呼吸多少下等。

第4題，把認識時間和時間的計算結合起來，既要寫出時刻，又要計算一段時間，算法多樣，既可數格，也可計算。

第5題，聯系生活實際讓學生解決現實問題。第6題，估計時間，培養正確的時間觀念。

第7題，實際調查的題目，培養學生在日常生活中發現和應用數學的能力，可以結合電視預告的方式進行調查。而且體現了很大的開放性，喜歡什么節目就選取什么節目進行調查，教材中要求調查起始時刻，還可以讓學生計算一下時間段。

第8題，利用學生的作息表進行時間的綜合應用。

第9題，聯系自己的作息時間填一下，使自己更合理地安排生活。

第10題，作為一個常識，使學生知道一般在短跑中運用比秒更小的單位，只要學生能通過時間的比較知道誰比誰跑得更快就可以了，至于這個單位是100進制之類的知識，不要求學生掌握。

五、教學建議

和以前教學時間概念一樣。

1．要結合生活實際幫助學生理解時間概念。

2．要借助操作活動幫助學生理解時、分、秒間的關系。如可以拿一個實際的鐘觀察一下，秒針轉動和分針轉動的關系，數數1分有多長，等等。

3．要加強對于一段時間的體驗，逐步建立時間觀念。

實踐活動：填一填，說一說

一、活動目的

1．鞏固時間的認識。

2．學會合理安排自己的作息時間，養成珍惜時間的好習慣。3．培養學生通過不同方式搜集信息的意識和能力。

二、教學建議

1．發揮學生主體作用，這個活動可以放手讓學生自己完成。

2．要引導學生交流討論，在討論過程中發現別人的作息時間表中的合理之處，從而修正自己的作息時間。通過交流，發現別的同學作業完成得又對又快的原因，從而改變自己的學習習慣。

3．教材上提供的只是其中的兩個范例，教學時還可以讓學生自己想出別的涉及到時間的活動，如每天體育鍛煉的時間等等。

第六單元

多位數乘一位數

一、教學內容 1．口算乘法

A．整

十、整百、整千數乘一位數 B．乘法的估算

2．筆算乘法

A．不進位的兩位數乘一位數 B．一次進位的兩位數乘一位數 C．連續進位的兩位數乘一位數 D．連續進位的三位數乘一位數

E．因數中間或末尾有0的多位數乘一位數

二、教學目標

1．比較熟練地口算整

十、整百數乘一位數。

2．使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的筆算方法。3．使學生能結合具體情境進行估算。

4．使學生會運用多位數乘一位數的計算解決簡單的實際問題。

三、編排特點

1．在具體情境中教學計算知識。游樂園買票問題。計算共有多少枝彩筆。計算一共買了多少本書。

開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。計算運動場共能坐多少人。七仙女摘桃的神話故事。老壽星散步。

2．重視知識間的前后聯系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據計算的實際需要選擇合適的算法。

學生已經學過表內乘法，在這兒，以表內乘法為基礎，過渡到整十數乘一位數的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。

3．不再出現算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。

如整十數乘一位數的口算乘法，不再出現“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現。

再如兩位數乘一位數的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）

四、具體編排

（一）口算乘法 1．主題圖

呈現了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數。提的問題可以很開放（學生可以自己設定條件，如有15人想玩過山車）。

2．例1（整十數乘一位數的口算乘法）

（1）從主題圖中抽取出情境，讓學生在實際背景中理解乘法計算的意義。（2）以表內乘法9×2作為過渡。（3）計算2×10時體現算法多樣化。A．10個2直接相加。

B．9個2用表內乘法計算，再加一個2。C．把2×10看成2個10相加。

（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學時，可以讓學生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結論），引導學生將整十數乘一位數轉化為表內乘法。

3．P69“做一做”

把整

十、整百、整千數乘一位數對照排列，重點是引導學生發現口算乘法的規律。

4．例2（1）在實際情境中，使學生理解估算的意義。（2）利用已學的乘法口算進行估算。（3）第一次出現約等號。

（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結果進行判斷。如果有32 個同學參觀，估算的結果是同樣的，但判斷的結果卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。

5．練習十五

第11題，是口算乘法的逆思考，如果學生已經掌握了整十數乘一位數的規律，只要思考哪兩個數相乘得24即可。

（二）筆算乘法

1．例1（兩位數乘一位數，不進位，重點是教學豎式）

（1）體現算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。

（2）這兒是第一次出現乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數的含義進行了說明，使學生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標明因數和積的位置，使學生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。

（3）例題中只給出了兩位數乘一位數的不進位計算，三位數乘一位數的算理讓學生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數乘一位數的三道例題，目的就是讓學生形成這種遷移類推能力。）

（4）教學時要讓學生結合豎式的計算過程進行討論，掌握豎式的寫法。2．例2（兩位數乘一位數，一次進位）（1）先估算再精確計算。

（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進位和乘法進位的比較，使學生掌握乘法時位的思想和方法。

（3）與例1一樣，三位數乘一位數，一次進位的乘法放在“做一做”中，讓學生運用類推能力進行計算。

3．例3（兩位數乘一位數，兩次連續進位）（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學生也可以按照這個思路進一步用減法計算：240－24＝216。

（2）三位數乘一位數的兩次連續進位計算讓學生自己列式計算，發展學生的遷移類推能力。

4．例4（三位數乘一位數，三次連續進位）編排思路同前，可以讓學生自行解決。

5．例5（0的乘法）

0的乘法編排在這兒，是為因數中間或末尾有0的乘法做準備的。

九義教材是出示三個空盤。現在借助于學生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學生已經掌握，所以學生很容易得出0和任何非零整數的積都得0的結論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數學上一種完備的定義，不必向學生解釋，只要學生用前面的結論加以類推即可。

在“做一做”中，提醒學生注意區別0的加法和乘法的不同。

6．例6（因數中間有0）

（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。

（2）要讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算。雖然0的乘法 很特殊，但計算方法同前面。

*練習題中也有三位數的個位和一位數相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學生用0占位。

7．例7（因數末尾有0）

提供了兩種不同的寫法，可以引導學生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十數和一位數相乘比較一下，兩者有什么異同點。

（三）整理和復習

重點復習根據不同的要求和不同的數據類型可以選擇不同的算法，培養學生靈活選擇解決問題策略的意識和能力。

五、教學建議

1．結合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數學的應用性，另一方面，可以提高學生學習數學的興趣。

2．引導學生采用獨立思考與合作交流相結合的學習方式，經歷探究計算方法的過程。

教材非常重視學生已有的知識基礎，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時也要重視學生經歷計算方法的探究過程，加強對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應該用直觀的方式幫助學生掌握。

3．注意在日常教學中培養學生根據實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。

尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養起估算的意識和能力。

4．要重視基礎知識的教學，保證一定的訓練量。

這部分內容課時減少了（原為17課時，現為12課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學習多位數乘除法做準備的，如果基礎沒打好，后面就會出問題，雖然現在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要。

第七單元

分數的初步認識

2000年以前的義務教材在第五冊學習分數的初步認識，2000年修訂教材時，根據很多人提出的建議（兩段分數間隔時間太長），把這部分內容調整到第七冊，現在考慮到對數與計算的整體要求下降，課標把它放到第一學段，所以提前教學。

一、教學內容

1．分數的初步認識（幾分之一，幾分之幾，幾分之一分數、同分母分數的大小比較）

2．分數的簡單計算

二、教學目標

1．能結合具體情境初步理解分數的意義。2．使學生初步認識幾分之一和幾分之幾，會讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱，初步認識分數的大小。

3．會計算簡單的同分母分數的加、減法。

三、編排特點 1．提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。

2．設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。

使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。如讓學生用紙折出1/4。用涂色的方法來比較分數大小。

四、具體編排

（一）分數的初步認識 1．主題圖

從整數到分數是數概念的一次擴展，因此要利用學生熟悉的生活情境幫助學生認識分數。

教材上提供了一個學生和教師在公園里玩耍、野餐的情境圖，圖中有許多分數的例子，如蘋果一人一半，一個西瓜平均分成了8塊，一個月餅平分成了兩塊，有幾個小朋友在折紙，把長方形、正方形、圓形的紙平均分成若干份，喂鴿子的器皿平分成三格或四格，遠處小朋友在搭積木，也有許多平均分的原型。通過以上素材，可以使學生看到生活中把一個物體平分成若干份的現象到處存在，認識到產生分數的必要性。等學生學會了分數的表示法以后，可以回過頭來讓學生表示一下圖中的各種分數。

2．例1（認識幾分之一）

把主題圖中的平分月餅的情境圖抽取出來，結合直觀圖，先出現學生用生活語言描述的“這塊月餅我們一人一半”，小精靈把這種生活語言數學化，直接提出分數的意義：一半就是這塊月餅的二分之一（讀法），并給出寫法。使學生明白二分之一中的“二”和“一”的含義。接下來，把這塊月餅進一步平分，平分成四塊，讓學生根據1/2的意義進行遷移類推，自己說出1/4的意義。

然后教材直接說明像這樣的數都是分數，這兒并沒有對分數進行文字性的定義。教學時不要拔高要求。

在本例中，學生結合具體情境，初步了解分數的意義：把一個物體平均分成若干份，每一份可用分數表示。教學時要強調平均分。

3．例2（用不同的方式表示1/4，進一步鞏固分數的意義）

（1）要通過這個活動使學生明白，可以用不同的方式表示同一分數1/4，雖然正方形紙的折法不同，每一份的形狀不同，但都是把這張紙平均分成4份（分數的意義相同），所以可以用同一分數表示。

（2）要利用折法多樣性，充分發揮學生的創造性，除了教材上的三種，還可以有很多種折法。

4．例3（幾分之一的大小比較）

（1）比較大小的目的是為了鞏固對分數意義的理解。

（2）借助直觀圖讓學生根據分數的意義比較幾分之一的大小時要提醒學生注意，這里的整體1是相同的。然后，通過小精靈的提問“你發現了什么？”引導學 生得出結論：當兩個幾分之一比較大小時，分的份數越多，每份越小，它所代表的分數越小。這也是為以后學習同分子分數的大小比較作鋪墊的。

5．例4（認識幾分之幾）

可看成是例2活動的延伸，學生已經理解了幾分之一中分子和分母的含義，再認識幾分之幾就比較容易了。教材中給出了2/4的含義，3/4和4/4讓學生通過類推的方式自己寫出來。

6．例5（十分之幾的認識）

在學習了一般的幾分之幾以后，再出現一條1分米長的彩紙平均分成10份，讓學生自行寫出其中的若干份所表示的分數。本單元的分數分母一般都在10以內，這兒出現十分之幾主要是為以后學習小數的認識作鋪墊的。

接下來，教材直接說明像幾分之幾這樣的數也都是分數，使學生直觀地理解把一個物體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數表示。

7．分數各部分的名稱

教學時可以讓學生討論交流分數各部分名稱所表示的含義，使學生認識到：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾；表示這樣的幾份，分子就是幾。

8．例6（同分母分數的大小比較）

（1）在這兒，比較同分母分數大小的目的也是為了鞏固對分數意義的理解。（1）在這兒還不是抽象地比較兩個分數大小，而是通過涂色，利用直觀圖形的大小比較來比較分數大小。然后可以引導學生總結出比較的方法：分母相同時，分子大的分數大。

（2）第2小題出現6/6，也是為后面學習1減去幾分之幾做準備的。

9．練習二十二

第1題，涂法不唯一。

第2題，重點是讓學生理解分數的本質是平均分。

第7題，要引導學生發現涂色部分與未涂色部分的兩個分數的關系，為后面的分數加減法作鋪墊。

第9題，通過三個1/4相加與3/4大小的比較，為分數加法作鋪墊。第11題，答案多樣，可以是4/16，也可以是1/4。

（二）分數的簡單計算

*教學分數加減法的目的主要是進一步鞏固對分數意義的理解，同時也為以后正式學習分數加減法做必要的準備。

1．例1（分數加法）

（1）通過主題圖中吃西瓜的的情境，幫助學生理解分數加法的意義，答案讓學生自行填出。

（2）通過直觀和抽象兩種方式讓學生理解算理。

A．通過直觀圖看到兩塊西瓜和一塊西瓜合在一起是三塊西瓜，分別用三個分數來表示，得到分數加法算式。（鞏固對分數意義的理解）

B．用說理的方式表示。2．例2（分數減法）

編排特點同例1，只是更多地讓學生自主探索。

3．例3（1減去幾分之幾）

前面相關練習中已有了一些鋪墊，只要把1轉化成分子、分母相同的分數，就化歸為已學過的分數減法，學生學習起來不會太困難。

4．練習二十三

第5題，把鐘面的刻度和分數聯系起來，如果學生的層次較高，可以在教材習題的基礎上增加60分之幾的練習。最后一題，可以寫出6/12，也可以看成1/2。

第7、8題，從圖上都不能直觀地看出剩下的占整體的幾分之幾，要求學生抽象地運用分數的意義進行計算。第8題，計算時可以連減，也可以先把紅色和藍色加起來，再減。

第9（2）題，要引導學生把兩次對折轉化為把繩子平均分成四份。

五、教學建議

借助操作、直觀進行教學，把握好教學要求。

這兒只是初步認識分數，對于分數的定義，教材不要求掌握。在學習分數的認識、大小比較和加減法時，都要借助于直觀圖來幫助學生理解，重點也不是為了學習分數大小比較和加減法的方法本身，而是鞏固對分數意義的理解。

第八單元

可能性

背景：課標把“統計與概率”作為四大內容之一，并在第一學段就對可能性作出了明確的要求：

1．初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2．能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。3．知道事件發生的可能性是有大小的。

4．對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

概率發生的基礎是隨機現象，這就涉及到確定事件（肯定與不可能兩種，概率分別是1和0）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性（這也決定了概率與統計是不可分的，在本冊教材中也基本上是以實驗數據的統計為基礎來探討可能性的大小），概率就是以此為基礎進行數學定義的：某一結果發生的次數占所有可能結果發生的總次數的比。要注意的是，概率是一個人為定義的概念，實驗結果只能作為一種輔助的證明手段，嚴格的概率只能通過公式求得。

在本冊，還不是要精確地計算某個結果發生的可能性，只是對可能性的大小有個初步的理解和判斷就可以了。

一、教學內容

1．事件的確定性和不確定性

2．可能性的大小（兩種結果、三種結果）

二、教學要求

1．使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性。2．使學生學會列出簡單試驗所有可能發生的結果。

3．使學生知道事件發生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能 性大小進行比較。

三、編排特點

1．選取學生熟悉的生活情境幫助學生理解抽象的數學知識。主題圖選取學生熟悉的抓鬮表演節目的活動。

例2選取了學生熟知的自然現象來描述事件的確定性與不確定性。

2．設計豐富的游戲活動，使學生通過觀察、猜想、實驗驗證等過程來體會可能性大小。

摸棋子、摸球活動、轉盤游戲、涂色活動、擲硬幣、猜硬幣游戲、抽簽游戲。

四、具體編排 1．主題圖

提供了一個抓鬮表演節目的情境，學生都非常熟悉。通過貼近學生生活的游戲活動，學生很容易理解在抓鬮過程中，抓到的結果是不定的。如果預先知道哪種節目的紙條多，學生也能初步感知自己表演哪種節目的可能性大。

教師還可以利用買體育彩票、抽獎等現實題材來引入可能性的內容。

2．例1（確定事件與不確定事件）

（1）通過摸球活動讓學生體驗肯定、不可能與可能等概念。雖然肯定與不可能都是確定事件，但不要求學生掌握這一點，只要能用上面三個詞描述一下就可以了。

（2）教學時，可以讓學生先猜測，再用實驗驗證一下，并用自己的語言敘述一下判斷的理由。

（3）提問的方式可以多樣。可以像教材上說的“哪個盒子肯定能摸出紅棋，不可能摸出綠棋，可能摸出綠棋？”也可以問“第一個盒子肯定能摸出什么顏色的棋子，不可能摸出什么顏色的棋子？第二個盒子不可能摸出什么顏色的棋子，可能摸出什么顏色的棋子？”（最后一問也是為后面列出所有可能結果做準備。）

3．例2 借助于生活中的自然現象使學生進一步鞏固對確定事件、不確定事件的理解。因為這些都是學生利用常識就能判斷的，所以教材上只給出一個答案，讓學生判斷其他幾個事件。

4．例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）兩個層次：列出所有的可能結果，比較這些結果出現的可能性大小。（2）通過先觀察、猜測，再用小組實驗驗證的方式來展開活動。（3）實驗時要注意以下幾點：

A．實驗所用的東西除了顏色以外，其他特性完全一致，否則不能保證結果的隨機性。

B．要有足夠多的實驗次數，這樣才有統計學的意義。C．每一次實驗的狀態都一樣（摸出的球要放回去）。

（4）實驗過程中，要讓學生體會到兩點：

一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。

二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍棋的次數比紅棋多。

（5）出示兩組的實驗結果，雖然兩組的數據不一致，但呈現的規律是相同的，在這兒，其實也是讓學生鞏固收集數據的過程。（6）教學時可以問一下學生，為什么都是摸出藍棋的次數比紅棋多，引導學生把摸出某種結果次數的多少和棋子的數量多少聯系起來，這就可以了。

（7）最后提問“再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？”實際就是利用前面的統計結果所表現出來的趨勢進行判斷（在二年級下冊的統計部分已經學習了利用統計結果進行預測），雖然摸出藍球的可能性大，但在實際操作時，由于單次實驗的結果是隨機的，如果是一個小組摸的話，摸出來的結果仍可能是紅球，此時，可以讓所有小組同時摸一次，看摸出來的紅棋多還是藍棋多。

5．“做一做”

利用轉盤游戲，可以先讓學生不轉圓盤來判斷，通過摸棋子游戲的類推，讓學生把指針停留在哪種顏色的可能性大小和不同顏色占整個圓面的區域大小聯系起來。如果學生發現不了這一結論，可以讓學生通過實驗來驗證。實驗時同樣要注意幾點：圓盤的重心正好在中心，以使轉動后停留在任意位置的機會均等，實驗的次數要足夠多。

6．例4（三種結果的可能性大小）

此時，可以不用實驗加以驗證，直接讓學生運用例3的知識加以類推，直接判斷。

7．例5（可能性大小的逆向思考）

通過不同結果出現的次數多少來判斷不同顏色棋子數量的多少，主要是讓學生作理論的思考。也可以讓學生驗證一下，如小組內先由兩人把不同數量的兩種顏色的球（或棋子）放進紙袋或盒子，讓另兩人摸，根據摸的結果來判斷哪種顏色的球多，再來驗證一下。

8．“做一做”

左圖每種顏色都在一起，右圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區域大小。教學時教師也可以利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

8．練習二十四

第2題，是一種逆向思維。并體現開放性，如第2小題，只要不涂藍色，就能滿足條件。第3小題，只要涂黃色的數量在1個到4個之間，都滿足條件。

第3題，讓學生利用生活經驗說說生活中的確定事件和不確定事件。第4題，編排意圖和第2題相同。

第5題，通過實驗來鞏固可能性的大小。

第6題，滲透等可能性，在這兒只是讓學生初步感受一下，而且兩面朝上的學生人數不一定很接近，都沒關系。（因為擲硬幣這一事件的獨立性和隨機性，全班每人擲一次和每人擲很多次的效果是一樣的。）

第7題，其實是把可能性和某種顏色的球在所有球所占的比例聯系起來（第一個盒中是2/15，第二個盒中是9/15），在這兒，兩個盒里的球的總數相等，所以綠球占的比例大小與綠球的數量是一致的。學生只要能用自己的語言大致說出道理來就可以了，不必分析以上原理。

第8題，讓學生列出所有可能出現的結果，并初步體會每面朝上的可能性是相等的。第9題，與主題圖相對應，借助于學生熟悉的活動理解可能性的大小，把可能性的大小與每種簽的數量對應起來。

第10題，變換形式，讓學生鞏固可能性的大小，其中隱含了“每個人猜哪個盒里有硬幣這一事件是隨機的”這一原理。

第11題，可能性大小的逆向思考的練習，又體現開放性，只要紅色比藍色多就可以。

第12題，可能性大小的逆向思考的練習，又體現開放性，只要保證10張卡片中“1”的張數最多，“5”的張數最少即可。

五、教學建議

1．引導學生借助觀察、猜測、實驗等來體驗事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。

但也要注意一點，雖然在這兒都是借助于實驗來驗證，但也要逐漸引導學生從實驗結果所呈現的規律性來認識可能性的大小與某一結果次數占總結果次數的比例之間的關系，逐漸過渡到從理論的角度來加以判斷。

2．把握好教學要求。

只要學生有初步的體驗就可以了，對于確定事件、不確定事件、等可能性以及概率的具體值，還不要求。

第八單元

數學廣角

二年級上冊已經學過簡單的排列組合，這兒學習稍微復雜一點的排列組合。

一、教學內容 簡單的排列組合

二、教學目標

1．使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

2．培養學生有序地、全面地思考問題的意識和習慣。

三、編排特點

1．借助操作活動或學生易于理解的事例來幫助學生找出排列數或組合數。

2．利用學生已有的知識讓學生逐步建構新的知識。

衣服搭配、擺幾位數、求比賽場次等例子在二年級上冊都出現過。

3．利用直觀圖示幫助學生有序地、不重不漏地找出排列數或組合數。

四、具體編排

1．例1（簡單的組合）

（1）隱含了分步計數的原理，但這兒不要求用分步計數的方法（乘法）來求組合數。只要能用圖示的方法來求出組合數就可以了。

（2）教材上提供了兩種圖示表示法，引導學生用畫簡圖的方式來表示抽象的數學知識。實際上還有其他的方法，例如每條裙子或褲子分別可以搭配兩件上衣（分步時，可以把確定上衣作為第一步，也可以把確定裙子和褲子作為第一步），教學時 要充分發揮學生的創造性。至于學生用哪種方法求出來，都沒關系。但要引導學生思考如何才能不重不漏，發展學生有序地思考問題的意識和能力。

（3）學生自己用圖示表示時，可以很開放，比如，可以用正方形表示衣服，圓形表示裙子和褲子，并分別在正方形和圓形里標上序號。實際這是發展學生用數學化的符號表示具體事件的能力的一個體現。

（4）如果學生用簡圖的方式來表示有困難，也可以讓學生回憶一下二年級上冊的例子或借助學具卡片擺一擺。

2．“做一做”

通過活動的方式讓學生不重不漏地把所有兩位數寫出來。

3．例2（簡單的排列）

學生已經有了拿三張數字卡片擺兩位數的經驗，擺三位數可以用類推的方式讓學生自己解決。在這兒的重點是引導學生有序地思考，怎樣擺才能不重不漏。學生一開始可能是無規律地擺，但經過一定的觀察后，會逐漸走向有序。要讓學生經歷一個從無序到有序、從實際擺卡片到脫離卡片直接寫出這些三位數的過程。

4．“做一做”

借助學生喜愛的西游記的故事情境讓學生直觀地找出排列數。

5．例3（簡單的組合，兩兩組合）

（1）利用2002年世界杯足球賽的題材，除了教學組合知識以外，還可以適當進行愛國主義教育。

（2）用兩種圖示法表示兩兩組合的方式（比較簡單的兩種方式）。在教學中也要允許有的學生把所有的情況逐一羅列出來，只要他通過自己的方法探索出所有的組合數，都是應該鼓勵的。

6．練習二十五

設計豐富的情境讓學生練習，鞏固排列和組合的知識。

五、教學建議

1．要借助于操作活動幫助學生求排列數或組合數。

排列、組合是很抽象的數學知識，要用操作活動把這些抽象的知識直觀化、具體化。

2．注意把握教學要求。

在這兒還只是用圖示的方式把所有的排列或組合情況羅列出來（即有哪些排列或組合），不是抽象地計算一共有多少種排列數或組合數。要允許學生用自己喜歡的方式去求排列數、組合數。至于排列、組合等名詞，排列與組合的區別，分類計數原理、分步計數原理等，都不要求學生掌握。

實踐活動

擲一擲

一、利用的數學知識

1．組合（兩個骰子上的數字之和）

2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數，組成的和可能是2至12的所有數，不可能是1或13等數。）3．可能性大小（組成的和是2至12中任一個數，但發生的可能性大小是不同的。）

二、活動步驟

（一）示范游戲

1．體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）

2．教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。

3．開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。

（二）小組內游戲，探索結論。

通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。

（三）理論驗證

通過組合的理論來驗證實驗的結果。可以用不同的方式來進行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。

第四篇：教材培訓體會(二年級)

小學語文教材培訓心得體會

第二小學

高艷慧

2009年3月4日，我參加了教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了教研員對教材的分析，自己才對人教版教材有了更進一步的認識。韓主任對教研教改遇到的困惑給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第五篇：部編教材培訓講稿

重視語言實踐，提升閱讀素養

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而閱讀則是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，小學一年級在閱讀方面側重培養孩子：

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養”是我們最終的教學目標。

一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養 本教材主要體現了五大特色：

1．識字閱讀有機結合，引導學生學習猜讀

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。在一年級上下冊有計劃、有梯度的安排了3篇連環畫課文。分別是《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎結尾巴》，課文采用連環畫的故事引導學生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，（如：圖文結合，將生字與學生熟知的形象聯系起來，輕松認字；也可結合詞語語境——如：春天來了，小樹發芽了來認識“芽”；還可利用形聲字構字規律，引導學生通過已認識的字推知生字。）在這一學習過程中，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。《咕咚》一課利用象形字的特點，引導孩子圖文對照，感知字形，認識生字“象”、“鹿”。這些連環畫課文的編排體現了課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。這對于培養學生識字和閱讀的興趣、發展學生獨立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。

2、重視夯實閱讀基礎，構建朗讀要求序列 語文課程標準提出了各學段的朗讀要求：第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習體現了一個循序漸進的過程。

因此，一年級上冊 《秋天》一課要指導學生讀好“一”的變調 ：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字；《雨點兒》要指導讀好停頓 ； 一年級下冊 《端午粽》《彩虹》兩課指導讀好長句。《我多想去看看》讀好帶感嘆號的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動物王國開大會》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對話。我們來看看這個長句子：30個字，三個標點，三組短語，要注意停頓和幾個短語的讀法，再如：這個句子也比較長，標點較多，要注意讀好停頓。《我多想去看看》要指導學生讀出感嘆號蘊含的思想感情，讀出對首都北京的向往，激發熱愛祖國的思想感情。

3、指向閱讀能力提升，學習提取有效信息

在一些課文的后面，都設有相應的問題，引導孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內容，如：《青蛙寫詩》一課課后設置了這樣一個問題：青蛙寫詩時，誰來幫忙了？ 引導孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認識了標點符號逗號，句號，省略號，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學生生活經歷，獲得真實閱讀體驗（1）重視閱讀與表達的關系：

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應十分注意培養學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。

課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯系生活實際進行表達的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經歷，和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想??”開頭，寫下自己的愿望。

例如：《明天要遠足》一課中寫道：“翻過來，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？翻過去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？。。”引導孩子體會小作者的心情，說說自己的生活體驗。

在教學一年級下冊《一個接一個》一課后，可談談自己的類似的經歷，比如：正在操場上踢球，上課鈴響了，心想要是沒有鈴聲該多好啊，可是，聽老師朗讀，和同學討論也很開心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結束時的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個語氣詞的句子。

（2）注意閱讀與生活的聯系

《文具的家》一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家，教育孩子學會整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯系起來，可以幫助孩子建構獨特的閱讀體驗，使孩子在閱讀的同時養成了良好的習慣，發展了能力，激發了孩子熱愛生活的情感，體現了語文學科工具性和人文性的巧妙統一。5.課內課外閱讀貫通，打造良好閱讀環境

教材重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，安排樂意與學生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導，激發師生共同開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

關于閱讀教學的建議，希望大家注意重視識字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強朗讀指導，還要關注語言的積累與運用，重視閱讀方法策略的引導，激發課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，將課外閱讀看做分內之事，作為一個長期的訓練目標。在平時的教學中，有意識地培養孩子獨立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結合生活實際談感悟。可以在班級里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動，還可以請家長來校進行交流，使教師、學生、家長都參與到閱讀中，體驗閱讀的快樂。

以上是我對本冊閱讀教學的一些理解，接下來要說的第二個方面是口語交際。

二、口語交際——情境動心弦，關注啟話源

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。口語交際的核心是“交際”，語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：要求在具體的語境中，做到語言得體，行為得體。外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽表達和應對的能力。

口語交際目標：

1．學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、能記住并講述主要內容。4．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。5．有表達的自信心，積極參加口語交際。

部編人教版語文一年級教材充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，創造合適的情境，激發興趣，鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。因此“情境動心弦，關注啟話源“是本教材口語交際的主要特點，它強調了以下四個關注：

1． 關注整體，三者合一。

教材安排的交際的話題緊貼學生的學習生活，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要；交際的內容由指向性的問題式轉向溫馨的對話提示，為學生創造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動、故事性強的情境圖，提供恰當的、有實際意義的交際任務，交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。

如：上冊第一單元“我說你做” 以游戲的形式開展交際活動。“注意聽”，“讓別人聽得見”——起步階段的交際習慣培養。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細微的內容指引，又有清晰的目標導向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語交際教學。用三幅圖—創設了三個具有代表性的情境，極具現實意義。“泡泡”—提示了交際的內容。大聲說話還是小聲說話？幫學生樹立初步的場合意識和對象意識。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規則，引導學生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問題，引發對既有行為的反思。

例如，在教學時我們可以這樣展開教學。

師：下面有三幅圖，請你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過仔細觀察，看到墻上有一個“靜”字，這兒應該是圖書館。

生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。

師：同學們有一雙會發現的眼睛，那你們再想想，在這些地方說話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）

生：我覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢來表示，盡量不要出聲

生：在老師辦公室里，聲音也不應該大，老師在辦公，而且要先報告才能進去。

生：在教室講故事時要大聲，讓每個同學都聽到

生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

大聲說話：上臺表演，講故事，自我介紹。。。小聲說話：看電影時、在醫院里、做錯事時、公共場所。。。師：同學們說得真好，接下來，我們分組練習一下書上三幅圖的小情境，練習說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小聲說話是小聲說。

口語交際教學中，：第二個要關注的是 2．關注情境，迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個情境，創設豐富的大情境。

一年級上冊的《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“認識新同學”的常規做法。關注學生日常交際需要，有針對性地提供幫助。“說話的時候，看著對方的眼睛”——鼓勵學生勇于交往，自然大方。在教學時，可以根據提示拓展多個情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛好或共同的話題。《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

（2）挖掘多個情境材料之間的關聯點，串聯完整的大情境。《打電話》貼近學生生活，最常遇到的真實情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態度，有修養、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。可以讓學生思考討論：根據提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學在哪里？爸爸為什么沒拿電話，讓孩子接住了電話？根據這些問題，串聯打電話這一情境。例如：我們可以根據提示語想象：打電話這一情景產生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場踢足球。第二天，李亮在踢球時扭傷了腳。上不了學，只好向汪老師請假。李亮在家里休養，爸爸和媽媽去醫院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。根據材料的關聯點，我們引導孩子展開充分的想象，培養孩子創新意識、想象力以及語言標的能力。《聽故事、講故事充》充分考慮學生年齡特點，創設相關聯的情境，容易激發興趣。聽故事、講故事時給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯系，拓展思維，同時培養學生當眾講話的勇氣和信心。

3．關注神態，培養習慣

教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。

教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。比如，在《我們做朋友》這次口語交際中，注意插圖中兩個孩子的神態，展開合理的想象，讓學生在交流中養成良好的習慣。

師：請同學們仔細看圖，說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？ 生：小男孩似乎有點害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請對方。師：對，聊天的時候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。

師：再認真觀察畫面，他們聊天的時候還有那些表情，動作？ 生：他們說話的時候都看著對方的眼睛，都很開心。生：小女孩說話的時候伸出了手指，表示贊同小男孩說的話，他也很喜歡踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀請，非常高興，張開了雙手。師：同學們觀察得很仔細，我們說話的時候，就要像圖中的小朋友一樣，眼睛看著對方，這是對別人的尊重。如果說話的時候，能用上一些合適的肢體語言，就會更吸引人。同時，我們也要把話說完整，現在請同桌聊聊，好好地介紹自己。

4.關注課外，豐富實踐。

教材結合學生的實際生活，設計學生生活中最真實的情境，將口語交際中的求助功能進行整合。《請你幫個忙》中要引導學生注意禮貌用語，無論是否幫到，都要表示感謝，這也是基本的交際準則。《一起做游戲》打破單純地獨白式講解游戲規則的常規做法。教會學生最基礎的條理表達。培養樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

口語交際教學建議：以心理素質為突破口，培養學生樂于表達，自信表達；掌握一些文明用語等基本的交際準則；在不同的環境中進行口語表達，將說話是否得體作為評價的重要標準。在日常學習生活中培養交際意識和習慣。比如：課前師生互相問好可以采用不同的方式，可用肢體語言和口語相結合；課堂上孩子們可以互相評價；每日與家長交流在學校的事情以及學習生活狀況。

教材不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力，還著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。