第一篇：《 醉花陰》教學案例

一、教材分析：

《醉花陰》講述了作者李清照在丈夫趙明誠長期外出做官之時，獨自把酒，賞菊過重陽的故事。詞中作者通過一系列畫面把自己對丈夫刻骨銘心的思念之情表達得淋漓盡致，因為是詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強，單從詞的字面上看，學生就不易讀懂，更不要說能領悟到包含在每個畫面后的思念之情了，因此本文的教學光靠朗讀是遠遠不夠的。

二、教學方法

方法總是為內容服務的，所以在不同的學習階段，方法也不盡相同。本詞我覺得可以綜合運用三個方法：組內自由討論法；個人獨自領悟法；朗讀演繹法。同時借助多媒體先進的教學手段，幫助學生更透徹地把握作者的情感。

三、教學步驟

1、課文導入

播放姜育恒《梅花三弄》的flash片斷。“問世間情為何物，直叫人生死相許”，今天我們就一起來解讀李清照的《醉花陰》，看她將向我們講述世間怎樣的故事。【說明】：未見其人，先聞其聲。用《梅花三弄》凄美，哀怨的旋律首先為課堂創設出一種易安詞的氛圍。畢竟這首詞連同這份感情都距離學生太遠太遠，與其“猶抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻間的相思之苦，還不如一開始就讓情普照心田，讓愛充滿課堂，讓學生敢于說愛，否則怎么可能被愛打動呢？

2、整體感知

學生以自己喜歡的方式自讀課文，并對照注釋理解詞義，劃出難懂的字詞準備小組內討論。組內不能解決的問題，或覺得有討論價值的問題，再提出全班交流。為了保證問題的質量，每個小組只能提一個問題。一組：“涼初透”的“初”？ 二組：剛剛。三組：開始。

師：到底是什么，再討論一下。三組：“開始”好一點。寫出夜半時分涼氣開始加重，詩人已經覺得寒意陣陣了。師：是呀，“初”是有“剛剛”的意思，比如“家有小女初長成”，但在這里譯成“開始”更加貼切一點。因為一天中最冷的時候不是在夜半，而是在日出前后，從夜半時起，氣溫才開始持續下降，還沒有真的涼透。第一組問題提得好，別的組加油。七組：“消金獸”的“消” 六組：消失 九組：消融

師：為什么想到消融？

生：它寫出了香爐內的香在一寸寸的消解融化，香氣卻一點點的彌散在房間的每個角落了。而消失卻有灰飛煙滅之感，既看不出過程也看不到效果。

師：好一個消融，冰消融后留下個春天，香消融后留下個相思。問得好，譯得更好。五組：盈袖的盈？ 四組：充滿 八組：莫道? 一組：不要說。?? 【說明】：讓學生學會提問是一個非常值得研究的話題，每節課每個學生哪怕只能提出一個優質問題，都是一筆巨大的財富。盡信書不如無書，完全依賴老師，依賴教案，缺乏探索與創新精神的學生是無法提出優質問題的，那些流于形式，走馬觀花，不切實鉆研教材的學生也是提不出優質問題的。課堂是產生疑問的地方，培養學生問題意識的同時其實也是在培養他們鉆研的精神，以小組單位意在培養他們團結合作的能力。

3、挖掘內涵

師：老師先拋磚引玉，挖一個“佳節又重陽”的“又”。“又”有再的意思，本來一年一度的重陽佳節都是全家人團聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨的作者看來，這個重陽無疑再次勾起了自己對遠方丈夫的思念，一個又字包含了詞人無盡的傷感和惆悵之情，真是舉世皆樂我獨愁呀。

生：我挖的是“玉枕紗櫥，半夜涼初透”。剛才我們分析初的解釋時，老師說從時間上說這個“初”表明氣溫開始下降，還沒有涼透，但我覺得這個“透”不僅僅指溫度上的涼，更指作者心理上的悲涼，孤枕難眠之時，連心都涼透了。師：你把“涼”挖得可謂深入骨髓呀。

生：我挖的是“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，寂寞無聊的詞人獨自面對重陽佳節，眼見天近黃昏，詞人才勉強移步菊花之下，以酒消愁，結果連衣袖都沾滿了菊花的香氣。生：這里有“借酒消愁愁更愁”的味道。

生：這里的“暗香”還有一個典故，所以它不僅僅指菊花的香氣，還暗含了如此良辰美景卻無人能共的哀怨之情。

師：一桌、一椅、一花、一酒、一人、一斜陽，這次第怎一個愁字了得。生：我挖的是“愁永晝”。天為什么永遠都不黑呢，我想這是因為作者心情非常煩躁和憂愁，所以才會覺得時間特別的漫長。師：愁什么呢？

生：愁親人久別，不知一切可好。

生：愁不知何日才是歸期，自己何時才能結束這種孤苦伶仃，獨守空房的日子。師：能想象一下當時詩人的形象嗎？ 生：一個消瘦的女子凄涼地站在窗口呆呆的看著香爐內的青煙一點點上升，變淡，直至無形。生：她站得累了，頭仰得酸了，但頭頂上的太陽卻仍在原處徘徊不前。師：此愁無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。生：我挖的是“簾卷西風，人比黃花瘦”。從“卷”中，我可以想象西風一定很大很猛，所以風中的菊花才會被吹得凋零，脫落。

生：我反對。陶淵明有詩：待到重陽日，還來就菊花。說明重陽有把酒賞菊的風俗，這時的菊花開的一定最盛，怎么會凋零呢？

師：問得好，菊花的“瘦”不是吹出來的，那它的“瘦”又從何而來？多媒體展示盛開的菊花，生：外形比較瘦，看它的莖又細又長，像個瘦高個兒。生：它的花瓣也很單薄，瘦窄。師：人不至于比花更瘦弱吧？

生：可能強調的不僅僅是外形，更多的是精神。西風中的菊花尚且能斗風傲霜，但簾內的詞人卻因為思念和孤獨而萎靡不振。生：這是反襯吧，寫出人尚不如花。

生：詞人“愁”瘦了，你看思念把人都折磨得比黃花還瘦，可見詞人心里有多苦，思念有多深。

師：詞人用“瘦”把愁表現得淋漓盡致，愁思本來應該是看不見，摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實可感的形象把抽象的“愁”具體直觀地表現了出來，真不愧為中國第一女詞人。還能說出其他把抽象感情形象化的詩句嗎？ 生：只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁。生：小時候，鄉愁是一張小小的郵票。

生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。【說明】：挖掘的過程其實就是學生積極思考的過程，也是學生發揮主動性的過程，更是敞開心扉和文本交流的過程，走進詞人內心世界的過程。都說新課標提倡尊重學生，把課堂還給學生，注重培養學生的感悟力，但我們真正放手的機會還是比較少的。大家都提前預設好教學步驟，然后在課堂上有意識地把學生的思路往自己的教案上靠。這樣的課上得輕松，愉快，整個課堂如行云流水，老師的表演可以淋漓盡致，學生的回答也大同小異，不會出現什么意外。可這樣的課無疑是太精致了，讓人望而生畏。試想如果缺少了教師這根拐杖，學生自己能找到前進的道路嗎？所以“魚”和“漁”的問題我們還是不能不講。

但把課堂真正還給學生，最現實的問題就是放得開卻收不攏。因為現在學生的知識面已經非常之廣，他們思考問題的角度又千奇百怪，所以真正敢于放手的教師越來越少。放手不等于放羊，放手其實對老師提出了更高的要求，特別在備課這個環節上，因為你不是學生，所以你不可能知道他們會挖掘出什么來，你更不知道他們會挖得多深，你什么都不知道，所以你必須什么可能都要想到。換句話說：你備的不再是一節課，而是一個專題，要讓自己成為這個專題中全知全能的多面手，最起碼看起來是如此。這是一個多么大的挑戰呀。我想，這也是現在課堂老師導得太多的根本原因。

但一節成功的課不僅要看老師的表現和課堂的含金量，更重要的是看學生到底學到了什么，所學到的東西對他們將來的發展將起多大的作用。這才是我們所有一線教師該思考的問題。

4、讀出感情 “歌以詠志”，詞本來就是用來吟唱的，所以我們當然也要好好來吟哦一番，看用怎樣的方式才能更好地吟出剛才挖出的各種感情，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得最好。小組內進行朗讀比賽，同學點評（注意語速，節奏，重音，感情）。

在賽讀過程中，大家進一步理解了作者感情，并逐漸把詞人凄苦、哀怨的相思之情演繹得淋漓盡致。

5、課堂總結

說說學完這首詞的感受或收獲？ 生：以后我要學用形象化的手法。

生：我知道，詞語不僅有字面意義，還有隱含意義，我們要善于提問，善于挖掘。生：要想讀好詩，必須先理解好。師：培根說：“讀一本好書就像和一個偉人在談話”，其實讀一首好詞也就認識了一個詞人，希望大家用我們學到的方法多讀多問多挖，認識更多的詞人，詩人，偉人。【說明】：嘗試著教給學生一個閱讀方法，并適當進行總結，希望他們能夠用這把鑰匙打開更多的文學之門。這對于老師來說，將是一件幸福的事情。

第二篇：醉花陰范文

教案之九

醉 花 陰

李 清 照

【三維目標 】

1.從創作和生活兩個密切相關的方面了解李清照；

2．理解詞中作者抒發的思想感情。

3．分析詞中的意象。

【學習重點 】

感受李清照婉約的詞風。【學習難點 】

領悟詞中的意象 【學習方法】

頌讀、體會 【教學步驟 】

一

導入新課

古人常常愛用花比喻女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，而宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？（李清照）。

李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以她的出現使詞壇放射出一道新奇的光芒。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）

《醉花陰》屬于“閨怨”題材，因此，讀這首詞的著眼點，首先應放在這一點上。

二

作者簡介

李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”

李清照之夫趙明誠愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，游宦在外，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。

1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰亂爆發，金人攻破洛陽。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。

兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。

三 寫作背景

宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感，含蓄地表達自己對丈夫的思念之情。

李清照的詞以南渡為界，分為前后期，南渡前：內容：閨情（離愁）詞風：清麗明快。

南渡：內容：懷舊、悼亡

詞風：凄涼、低沉

前期代表作：《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》

后期代表作：《聲聲慢》、《永遇樂》、《武陵春》

四、整體把握

1、釋題

醉花陰，詞牌名。雙調五十二字，上下片各五句，三仄韻。

2、朗讀體味

同學們結合注解，有感情的朗讀這首詞。注意停頓。請同學有感情的朗讀。

3、小結

《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內容是什么？誰能用四字短語把它概括出來？

上片

重陽思親

（板書“重陽思親”）

下片

飲酒賞菊

（板書“飲酒賞菊”）

五、課文分析

1、“薄霧濃云愁永晝”，這一天從早到晚，天空都是布滿著“薄霧濃云”，這種陰沉沉的天氣最使人感到愁悶難捱。外面天氣不佳，只好待屋里。“瑞腦消金獸”一句，便是轉寫室內情景：她獨自個兒看著香爐里瑞腦香的裊裊青煙出神，真是百無聊賴！又是重陽佳節了，天氣驟涼，睡到半夜，涼意透入帳中枕上，對比夫婦團聚時閨房的溫馨，真是不可同日而語。

上片寥寥數句，把一個閨中少婦心事重重的愁態描摹出來。她走出室外，天氣不好；待室內又悶得慌；白天不好過，黑夜更難挨；坐不住，睡不寧，真是難以將息。

2、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

這兩句寫出了詞人在重陽節傍晚于東籬下菊圃前把酒獨酌的情景，襯托出詞人無語獨酌的離愁別緒。重陽是菊花節，菊花開得極盛極美，她一邊飲酒，一邊賞菊，染得滿身花香。然而，她又不禁觸景傷情，菊花再美，再香，也無法送給遠異地的親人。

3、莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

這三句直抒胸臆，寫出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情，工穩精當，是作者藝術匠心之所在。先以“銷魂”點神傷，再以“西風”點凄景，最后落筆結出一個“瘦”字。在這里，詞人巧妙地將思婦與菊花相比，展現出兩個迭印的鏡頭：一邊是蕭瑟的秋風搖撼著羸弱的瘦菊，一邊是思婦布滿愁云的憔悴面容，情景交融，創設出了一種凄苦絕倫的境界。

六、作業背誦全詞完成課后第二題

七、板書設計

醉花陰

李清照

重陽思親

永晝

半夜 飲酒賞菊

黃昏

黃花

第三篇：醉花陰教學反思

李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講臺后講的第一堂課。應該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞；其次我參考了很多比較優秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環節進行了補充；第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看；教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環節，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學生思考回答，教師適機點撥法；《聲聲慢》我采用的是小組討論法。在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節又重陽”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來等到第一個課時結束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調整，加入了一個課堂質疑環節，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發現。那就是無論自己準備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛說到了，對于那個教學質疑的環節，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出“難題”了。她問道：“老師，我在有些參考書上看到的“佳節又重陽”是說的中秋節后又重陽節，這個又到底是什么含義呢？”幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦？”當然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到“佳節”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節指代重陽節的比指代中秋節的多，因此后來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個地方讓我發現了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準備；課中靈活多變；不斷充實自己的知識；將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內容，我在以后的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思！醉花陰教學反思

（二）昨天和學生一起學習了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導入和誦讀這兩個環節作了一點思考。

一、導入與新授環節要緊密結合《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫對丈夫的思念，詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導入，試圖帶動學生的情感從而進入詞作的賞析。隨著音樂的響起，我把《一剪梅》詞的內容通過幻燈片展示，學生對詞的內容很感興趣，甚至有個別學生跟著一起小聲哼唱。學生們沉浸在音樂所營造的氛圍中，這個情境的設置應該說還是比較成功的。接下來我讓學生說說她們了解的李清照，學生回答出李清照的詞分前后期，兩個時期的詞風是不一樣的，應該說學生在她們知識的范圍內能答道這些也是很不錯的，我于是對李清照的前后期詞風進行了總結，圍繞她的人生經歷講了很多，等到進入本課學習時原本營造的相思氛圍已經一掃而空了。回過頭來看，我想在導入之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經歷，進入本課的學習是不是效果會更好？因為本課屬于前期詞作，內容上并不復雜，后期凄慘的人生經歷、背景不介紹對本課也沒有影響，這些課后還可以再補充。導入的作用一般是為了引入新課，好的導入能讓學生對文本產生興趣，激發他們學習的熱情。一堂好課必然會有一個精彩的導入，有了好的導入還必須和后面的環節緊密聯系，不然就會失掉作用。

二、誦讀的作用及策略古詩詞的學習離不開誦讀，誦讀對學生在理解詩詞感情中起著重要的作用。每堂課我都會留一定的實際讓學生誦讀，往往只是請一兩位同學起來示范或聽名家朗誦，這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動內容的講解呢？于是我讓學生先自由朗讀，學生不是很投入。于是我請一位同學范讀，讀完之后我請其他同學點評，再讓點評的同學自己示范，努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學生點評的較好，如“半夜涼初透”句，“涼”字稍重一些，后面“初透”輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼意。“佳節又重陽”中的“又”字停頓時間要相對長一些，讀出一種不忍面對的孤獨，但又不得不面對的無奈之情。經過幾個回合的點評和范讀，學生對詞的感情有了比較好的把握，齊讀時有了情感，再也沒有人笑了。我看到在互評互讀的過程中學生參與度比以往單個人讀教師點評要高出許多。在古詩詞的教學中一定要想辦法讓學生多讀，對作品讀的多了，讀出了自己的情感理解能力自然會提高。古人說“好書不厭百回讀”，此言得之。

第四篇：《醉花陰》教學實錄

《醉花陰》教案 教學目標：

a、使學生明白朗讀詩詞要用情感駕御節奏。

b、學習鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。c、激發學生學習中國古典詩詞的興趣

教學難點及重點：

a、學習鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。

b、鼓勵學生鑒賞過程中大膽地運用想象和聯想進行猜測性解讀。

課時安排：1課時

教學用具：多媒體 一，導入新課

師:郭沫若先生有一副對聯是這樣寫的,“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處,漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”,大家知道郭老這幅對聯寫的是誰嗎

生:(部分)李清照!

師:對，其實對聯當中呢，給了我們很多的提示信息。對聯中提到的金石錄呢是李清照和他的丈夫趙明誠一起寫的一本研究考古金石的論著.而漱玉集是李清照的作品集.師:對聯當中還提到了一個人物后主，即李后主,南唐后主李煜

師:沈謙《古今詞話》里說,男中李后主,女中李易安,極是當行本色.是說二李是婉約詞的杰出代表.本單元選取的課文都是宋詞，前面我們已經學習了蘇東坡，辛棄疾，柳永的詞作，對于婉約派和豪放派也有了一定的了解，那這里我就不多說了。今天我們來學習《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》，首先我們來看一下李清照的生平以及寫這首詞的背景。（點擊課件）.師:這是一篇文學作品,上課前我一直在思考,對于文學作品,我們以什么標準來衡量我們真正的把握了 我想,當我們的心和作者的心隔離千年卻依然以同一個頻率跳動的時候,當他們歌哭于斯的時候,我們同樣歡欣或者悲傷,我們才真正走進了這篇文學作品.下面我試著朗讀一遍這篇課文的《醉花陰》,請大家認真聽.(師范讀,語速快而豪放)

師:我發現我讀的太快了 師:讀得快慢叫做節奏

師:我們讀詞的時候一定要讀出節奏.(板書:讀出節奏)那下面我找一位同學試著讀出節奏來。

生讀,節奏放慢.師:讀得很好，我們把掌聲送給他，師:我這里有一個視頻，,我們大家一起來看一看 播放《醉花陰》朗誦視頻.師:這位老師讀得非常的好，他讀得好的地方不僅在他讀得非常的有節奏，而且他讀得還非常的有感情，能夠表達本詞的意蘊.師:因此我們說，讀詞不僅要讀出節奏,還要讀出感情.(板書:讀出感情)

師:這首詞是李清照獨守閨中思念遠方的丈夫而作的一首相思的詞,一首情歌.詞中哪個字體現了對丈夫的濃烈的相思之情呢 生:愁

師:(板書:愁)薄霧濃云愁永晝,作者開篇寫愁,可是愁是抽象的東西,看不見摸不著聞不到嘗不了,少有才力的李清照如何去表現愁呢 況且,在李清照之前,有很多人寫愁,而且都是寫愁高手

師：前面我們提到的李后主他有兩句寫愁的名句。李煜 問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流.杜甫 一片飛花減卻春,風飄萬點正愁人.李白 白發三千丈,緣愁是個長.秦觀 春去也,飛紅萬點愁如海.離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修）

若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）

師:大家看,李白寫愁,說愁是有長度的,可以衡量的;杜甫寫愁,從一片飛花的飄落,感受到春天的流逝,何況背后是萬點落紅,愁是有 數量的

師:李煜說,愁像一江無窮無盡無休無止綿綿不盡的春江之水;秦觀說飛紅萬點愁如海,不僅有數量,還有深度.有如此眾多的寫愁高手站在李清照的面前,李清照如何寫愁才可以在文學史中留下自己的一席之地呢 她是如何寫愁思的

師:下面我們就來具體的看一下李清照的愁，首先我們來看一下到底她的愁延續了多長時間。

師:(板書:永晝)永晝的意思是漫長的一天。如果僅僅是一天時間,這場相思就被記錄到文學史中的話,李清照未免有些矯情了,僅僅是白天思念嗎 晚上如果安然入睡,這場相思可以不朽嗎？當然不是，詞中還有哪一個字也能夠體現出李清照的愁延續的時間 呢？

生:半夜涼初透的半夜

師:(板書:半夜)現在我們知道了,李清照對丈夫的思念從12小時到24小時,從日出到日落,從月升到月下,充其量,情歌唱到天亮.其實還有還有一個更長的時間的詞來表明的，那就是 佳節又重陽的又字,說明不止一個重陽節,丈夫離家至少一年了.師:毛澤東先生在《采桑子·重陽》里說'歲歲重陽,今又重陽,戰地黃花分外香.'重陽是 登高懷遠親人團聚的日子.師:本是夫妻團聚之時,無奈望穿秋水不見伊人身影,女主人公的愁苦之情著實濃重.李清照寫愁是從時間的長度上著手,一年之久,相思成災.李清照寫愁,不僅秀出了心理體驗,而且還寫出了切膚感受,這一點異于他人.她的切膚感受從詞中哪個字可以看出來 生:涼,寫出了她的心涼.師:涼的是什么呢 天階夜色涼如水,清秋的天氣是涼的;身旁的玉枕紗廚是涼的;女主人公的身體肌膚是涼的.涼后還加了一個字 透

師:那叫透心涼,一個透字,言其程度由表及里,都涼,天涼,身涼,更重要的是心地凄涼.清代的陳廷焯曾評論此詞'無一字不秀雅,深情苦悶,元人往往宗之',無一字不秀雅,說出了詩歌鑒賞中最基本的方法,那就是從一字一句處入手,慢慢來品析.因為詩歌是最凝練的藝術,我們要想把握她,不僅要從宏觀上去讀出節奏,讀出感情,還要從微觀上深入肌理,有時通過一個句子可以把握全篇,甚至有時通過一個字的解讀,一首詩歌境界全開.希望以后同學們讀詩詞時注意到這一點.好，對于詞的上片的學習就到此為止。

作業：李清照可謂是寫愁的高手，通覽李清照的詞，“愁”是其主旨，是貫穿詞的主要線索。大家結合我們今天學的以及以前學的李清照的詞，進行概括，對比。

第五篇：醉花陰教學設計

《醉花陰》教學設計

朱巷中學 查廣超

一、教學目標：

1、了解李清照的生平以及個人生活遭遇和創作的密切關系。

2、疏通詞意，理清思路，通過意象和意境把握作品情感。

3、品味詩詞的語言美、情感美，有感情誦讀作品

二、教學重難點：

分析意象，感知意境，感受作者的“愁”緒，體會詞作情景交融的特點。

三、教學方法：

1、誦讀法： ⑴學生自由朗讀，初步感知作品。⑵播放示范朗誦錄音，讓學生進一步把握詞的情感和節奏（3））學生比賽誦讀、齊讀，加深感受。

2、情境教學法：

通過聯系生活展現情境、用語言描繪情境來加深學生對詞 的理解。

3、問答法：

通過師生的問答互動，引導學生完成詞的學習，培養學生思考 和學習的能力。

四、教學課時：

一課時

五、教學過程

一、導入：

由元代伊士珍《瑯嬛記》記載故事導入

二、知識積累

李清照，（1084-約1155）號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。留有作品集《漱玉詞》。宋代著名婉約派女詞人，被譽為“婉約正宗”。詞自成一家，被稱為“易安體”。李清照現存詞近50首，其詞以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：多寫離情別緒，反映少女、少婦優越閑適的生活和相思的情懷

閑愁、離愁--風格清麗婉轉 前期代表作《如夢令》《一剪梅》《浣溪沙》等。

南渡后：因國破家亡夫死，流落異鄉，多寫故土之思與流離之苦

濃愁、哀愁--風格沉哀凄苦《武陵春》《永遇樂》《魚家傲》等。

三、整體感知

學生初讀作品，分析作品創作時期，明確情感類型。教師指導誦讀，學生深入誦讀。

四、合作探究

1、品讀意象

意象

情感

薄霧 濃云

------沉悶

壓抑

愁緒 瑞腦 金獸

------百無聊賴

玉枕 紗櫥（重陽）------孤獨 寂寞 相思 酒（重陽 黃昏）

------愁

簾 西風

------愁緒 失望 黃 花

------憂愁

總結：作者通過對生活中不同場景的描繪，表達出了對丈夫夜以繼日的相思之情，以及由相思而產生的孤獨、寂寞及百無聊賴之情。

2、佳句品鑒

莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

1、“瘦”運用了比喻和夸張修辭，生動具體的刻畫了人物形象。

2、“瘦”子與首句中的“愁”相呼應，愁是瘦的因，瘦是愁的果。

3、“銷魂”極喻相思愁絕之情。“簾卷西風”即“西風卷簾”，暗含凄冷之意。先以“銷魂”點神傷，再以“西風”點凄景，最后落筆結出一個“瘦”字，集中形象地體現了愁。這三句直抒胸臆，寫出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情。

五、課堂小結

以李清照其他的詞作小結，并播放歌曲《醉花陰》

六、作業設置

使用“秋雨

庭院

樹葉

人”四個詞語寫一段表現愁思的文字，要求運用比喻、擬人的修辭手法，不超過80字。

七、板書設計

醉花陰

一、知人論世

二、意象---意境

薄霧......黃花------相思、孤獨寂寞、百無聊賴

八、教學反思