第一篇：《醉花陰》說課稿

《醉花陰》說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

本單元選取的是四位著名詞人的作品。李清照是宋代最杰出的女詞人，是婉約派的代表人物。《醉花陰》含蓄的述說閨中女子的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得向往。是李清照前期詞作的代表，李清照前期的詞大多數寫自己對愛情，尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但大多數是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味。

本單元以宋詞文學為主，選取的是蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。教學應指導學生在理解了詞的內容后，教會學生鑒賞詞的方法，在課上努力做到文本、編者、教師、學生之間的平等對話與交流。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，如情景交融，點染，白描，疊字等，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

2、教材的教學目標和重點難點的確立

《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞是李清照的代表作，是作者分別在早期和南渡后晚期的作品。《醉花陰》含蓄的述說閨中的寂寞哀愁和青年女子對愛情生活得向往；而《聲聲慢》則是作者南渡后，丈夫趙明誠病逝，形單影只的生活狀況下完成的，表現了詞人長期流亡生活的感受，展現了深入靈魂的孤寂于戚戚。

兩首詞屬同一人創作，而且是在不同的年齡階段寫的；再加上年代的特殊性，處于北宋和南宋交替、外民族入侵的時間。教授兩詞時，主要抓住詞的感情變化，采用朗讀和鑒賞相結合，將兩詞進行比較研究，以自主探究的學習方式為主。教師講解和學生自主學習相結合，對詞的語言、詞的意境和抒情主人公的情思進行鑒賞，在充分理解的基礎上，歸納主題和品評內涵。因此我把本課教學目標定為：

1、學生能介紹李清照的生平經歷。

2、學生能找出詞中重要意象，并分析說出詞作中哀婉凄清的意境以及抒情主人公寂寞孤凄及對丈夫的思念之情。

教學難點及重點：

3、學習鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，較準確品析詞作所表達的情感。

學習鑒賞宋詞的方法，授之以漁。詞的節奏美、語言美、意境美、詞中蘊含的情感、了解李清照詞的風格，領略婉約詞風是本單元的重點，因而定為本節教學重點。

二、說教法

李清照的詞以金兵南渡為界可以分為前后兩期，總體上詞風婉約。所以教學設計上，首先做到知人論世，先介紹李清照所生活的時代背景，學生在了解詞人生活背景的基礎上，才能更好地把握她的思想情感。學習詩詞，重要的是教給學生鑒賞詩詞的方法，對意象的分析在學習詩詞中占有重要地位，教學中側重對詞中的特殊意象的理解。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀----細讀----品讀----悟讀；從方式上看，師范讀，引導學生跟讀、細讀、個讀、自由讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，引導學生讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

問題討論法：為了在課堂教學中訓練學生的思維能力及合作探究能力。我注重問題式探究學習方法，探究合作的學習形式。設計一系列問題：

1、這首詞抒發了作者怎樣的感情？（對丈夫的思念之情）

2、詞中哪個字體現了對丈夫的濃烈的相思之情？（愁）

3、詞的上片那些詞語能委婉含蓄的表達出“愁”來？

4、李清照寫愁，不僅秀出了心理體驗，而且還寫出了切膚感受，這一點異于他人。她的切膚感受從詞中哪個字可以看出來？（涼）

5、我們繼續看下片。一個人有了愁緒，怎么辦？任由愁緒來折磨自己嗎？

6、如何消解愁緒？（飲酒，東籬把酒）

7、飲酒真的可以消解愁緒嗎？李白“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，是否化解憂愁？

8、從詞中看哪個字可以看出沒有消解掉？愁的最終結果如何？（瘦）

9、愁和瘦是什么關系？（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的結果）

10、人比黃花瘦，這句用到什么修辭手法？

11、人和黃花之間有什么相似之處？（閉月羞花之貌,沉魚盡雁之容，是形容女子的美貌，這個比喻形容什么？人的憔悴。）

12、這是外型上的相似，叫做形似。如果只是要表現出女子的外形消瘦，何必要用菊花呢，柳條又細

/ 2 又長，我們說楊柳細腰賽筆管，這樣好不好？

13、菊花有什么特征？菊花除了外形消瘦外，還有什么意蘊沒有？東籬把酒黃昏后，這一句有什么典故？（這里的采菊不指隱居，而言其清高孤傲，菊花之高潔，與其貴婦人身份相符合。重在神似）

三、說學法

這節課在教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節奏美，意美的同時，也教會學生學習詞的基本方法。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與的探究活動。為此，安排大量的問題，把全班分為若干小組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

四、說教學程序 第一步、導入新課

郭沫若先生的一副對聯：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風”，大家知道郭老這幅對聯寫的是誰嗎？

南唐后主李煜，沈謙（清）《古今詞話》“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。”是說二李是婉約詞的杰出代表。今天我們來學習《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。

第二步、朗讀

請學生讀。聽錄音，并評價。（節奏慢，感情真摯，即讀出了節奏，讀出了感情）小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。第三步、分析詩文：

愁是古典詩詞中常見的情感，許多名家大家都有寫愁的詩句：

李白 白發三千丈，緣愁是個長。（愁是有長度的）；杜甫 一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人。（愁是有數量的）；秦觀 春去也，飛紅萬點愁如海。（不但有數量，而且有深度）

分四個小環節來實施。

（一）初讀---找愁

1、指導朗讀，整體感知。（注意讀出停頓、節奏與語氣。）

2、學生自由朗讀，結合注釋，了解字詞意，同桌之間討論交流。

3、學生概述了解整首詞的大意，教師指正。

（二）細讀---讀愁、析愁（課件）

1、師生共同逐句學習詞的上下片。（結合詞的背景知識理解詞義）

2、引導學生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現畫面。

（三）品讀---品愁

賞讀詞作，品味美的語言、美的構思、美的意境。

1、愁和瘦是什么關系？（因果，愁是瘦的原因；瘦是愁的結果）

2、人和黃花之間有什么相似之處？

（四）感悟---議愁

1、李清照愁從何來？（邊小結邊板書）

2、你最喜歡哪一句，為什么？ 第四步、拓展延伸

1、讀完這首詞，你想對李清照說什么？

2、如果你是李清照，你將如何消愁？ 第五步、反饋小結

小結：鑒賞詩歌，需要運用聯想和想象對詩歌進行猜測性的解讀，當我們對一首詩歌中的某個詞語，或句子進行猜解的時候，就表明我們已經進入的詩歌的意境當中了。

最后一步、作業布置

請同學們運用同樣的方法預習《聲聲慢》，看一看，同樣是黃花，同樣是愁緒，同樣是秋季，同樣以酒澆愁，兩者的愁緒有何不同？

/ 2

第二篇：醉花陰 說課稿

今天我說課的課題是《醉花陰》，下面我對本課進行分析。㈠說教材（地位與作用）

《醉花陰》是人教版必修教材高中第四冊第二單元第七個課題《李清照詞兩首》的第一篇。在此之前，我們已經通過對第一單元中國古代戲劇的接觸品味了用曲詞和文白相結合的故事表演獨具的藝術趣味，這對我們過渡到此單元宋詞的學習起了鋪墊作用。而對詩詞意境的深度體味也是我們閱讀第三單元現代雜文的基礎，所以，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

㈡教學設計：

課題：《醉花陰》

㈢教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標。⑴認知與技能目標

①著重引導學生朗誦，從而把握李清照《醉花陰》詞的詩意情感。達到背誦的目標。

朗誦是一種語言的積累，語感的沉淀，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由朗誦過渡到背誦，這也是課后的研討與復習給我們提出的首要要求。

②鑒賞李清照前期作品的明麗與纏綿，品味其婉約風格的柔美。

《醉花陰》是作者南渡前作品，抒發的是思婦的惆悵，而本課中的另一首《聲聲慢》則是表現其晚年的凄涼。兩相對照，比較閱讀對于我們對李清照整體藝術風格和創作分期的把握更有幫助。

⑵過程與方法目標

引導學生養成合作探討的習慣，培養其合作意識與團隊精神。⑶情感與價值觀目標

探索李清照作為女性作者寫出內心“戀情”的歷史意義。培養學生正確的感情價值觀，頤養性情。

德育是語文教學的一項重要功能，而高一學生多是一些單純的少男少女，如何向他們描述這樣的“閨中戀情”，鑒賞“相思”呢？而愛情雖說都是美好的，學生又如何看待這樣的愛情呢？這必有一個良性的引導和啟迪。

㈣教學設想 教學的重難點

立足于語文教學的新課程標準，在通透研究教材的基礎上，我確定了以下教學重難點：

⑴重點：把握意境，感受作者的愁緒，體會詞作情景交融的特點。

只有掌握了文中的各種意象以及作用，才能感受詞中彌漫的愁緒，進而理解本詞作的主題。

⑵難點：如何在“簡單”中體悟出“復雜”來，把握“人性”之美，“詩情”之妙。

愛情對于身處校園的高中生來說無疑是抽象難懂的，學生少有這方面的情感知識。

為了講清教材的重難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我下面在從教法和學法上仔細研討。

⑶教學方法 ①教法

語文是一門培養人的人文素養的重要學科，因此，在學習的過程中，不僅要使學生學到知識和技能，還要培養學生的觀察和體驗能力，促使其成為一個具有人文素養的人。

考慮到高中二年級學生的心理和年齡特點，我設計在情景中進行教學，讓學生積極主動參與到教學中來，同時，結合對詞作的精講，使其將課堂教學和自己的情感經驗結合起來，在學習活動中獲得對本詞作的認識與體驗。在此過程中，老師也是不可忽視的教學資源，現代化教學要求以學生為主體，但學生的主體地位也只要在教師的主導下才能得以實現。教師不僅應該為學生解惑，而且應該通過課堂教學感染和激勵學生，促使其自主參與到創造性的學習情景中來。基于本詞作的特點，我主要采用以下教學方法。⑴直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，信息化教學的時代要求：充分利用各種信息資源來支持學習。

⑵活動探究法：學生自主提出問題，教師組織學生進行分組討論和分語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

信息化教學：帶實際情景的開放的教學，強調協同學習與合作學習。

②學法

現代化教學是自主探索性教學，因此，在教學過程中就必須特別重視對 學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，成為學習的真正主人。從指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面，我主要采取以下方法：朗讀 法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法。

⑷教學用具：多媒體 ⑸教學課時：1課時

⑹課前預習：朗讀，疑難字詞解釋

中國古代提倡“以意逆志”，對文章的理解不能停留在字詞表面，因此，將字詞的理解放到預習環節，在課上在由老師適當提點。

㈢教學過程

⑴情景導入：詩人汪國真：思念別人是一種美麗，被人思念是一種幸福。從這一句詩中，我們可以感受到彼此的思念就像這玫瑰花（圖片展示）一樣溫馨而浪漫，可除此之外，思念還會讓我們感到孤單寂寞，飽嘗離別之苦。常人尚有如此之感，更何況是感情細膩的宋代才女李清照呢？

圖片展示直觀形象，以詩句導入更容易引起學生的學習興趣。

⑵整體感知：

男女比較誦讀：男女生對“思念之愁”這種微妙感情的體會不同。

老師示范朗讀：旨在幫助學生掌握古詩詞誦讀技巧，如咬字，音調等。給出“李清照《醉花陰》詩意圖”（圖片1）結合音頻資料：欣賞目的。

⑶互動探索：

①人物形象分析：《醉花陰》里面的李清照是怎樣的一個李清照？

感知人物形象是課文學習的一個重要目標，并且，對于詞作中的抒情主人公，分析其形象對于窺探人物內心，理解詞作主題都有重要作用。

探究手段：討論

教師提示信息：“愁”（圖片2）

“愁”是全文的感情基調，要把握詩歌的主要內容，必須緊握“愁”字分析。

小組推選代表發言，教師總結：教師是學習幫促者。

②既然全篇都在寫“愁”，那么，李清照是如何表現她的閨中之愁的？（圖片3）

知其然，也需知其所以然。通過對細節的探尋學習意象的運用，熟悉其高超的表達技巧（不說而說的含蓄之美，事俗而詞雅）進而品語句，品意境。探究手段：討論

教師提示信息：季節：重陽節，時間：永晝，半夜，黃昏 細節：愁永晝，銷金獸，把酒

詞中意象：薄霧，濃云，瑞腦，金獸，玉枕，紗櫥，東籬 情景：一個人

教師用散文詩一般的語言描述這種“佳節”，“獨處”的少婦的“閑愁”：啟迪學生關于語言運用的技巧。小組發言，教師總結

③詞作情感價值探討：李清照有怎樣的“愁”，為何而“愁”？“愁”為什么要如此說出？

探究手段：小組討論

A李清照的“愁”未說明白，是什么？

一個人的孤獨，思念。B為何要“愁”？

愛情：問世間情為何物，直教人生死相許。

a閨怨詩：學生舉例

中國詩歌的重要傳統，多為男詩人所作：封建社會。李清照沖破桎梏：愛情是人性之至美。

b涉及人性中的愛情，未直接說出：含蓄之美。

少男少女如何認識—討論引導

☆對學生非常規回答的處理：學生可能“胡扯”，“封建”或“過于羞澀”。

但高中生已經在成人的道路之中，語文的使命是對學生進行情感的熏陶，應當尊重其具個性的想法。

⑷課堂小結：

字詞，朗讀：知識與技能

情感價值觀：一切情感，唯愛為上，任何愛情都是美好的，都是應該被尊重的，也是我們應當畢生追求的。

強化學生在課上對“愛情”形成的正確認識，提高學生“愛”的素養，培養學生良好的人格。

⑸遷移擴展：《醉花陰》與流行歌曲《纖夫的愛》比較：含蓄美；欣賞高雅藝術：來源于生活，高于生活。

⑹教學反思 ⑺板書

醉花陰

重陽

永晝

黃昏

半夜

薄霧

濃云

把酒

愁

涼

第三篇：醉花陰范文

教案之九

醉 花 陰

李 清 照

【三維目標 】

1.從創作和生活兩個密切相關的方面了解李清照；

2．理解詞中作者抒發的思想感情。

3．分析詞中的意象。

【學習重點 】

感受李清照婉約的詞風。【學習難點 】

領悟詞中的意象 【學習方法】

頌讀、體會 【教學步驟 】

一

導入新課

古人常常愛用花比喻女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，而宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？（李清照）。

李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以她的出現使詞壇放射出一道新奇的光芒。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）

《醉花陰》屬于“閨怨”題材，因此，讀這首詞的著眼點，首先應放在這一點上。

二

作者簡介

李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”

李清照之夫趙明誠愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，游宦在外，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。

1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰亂爆發，金人攻破洛陽。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。

兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。

三 寫作背景

宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感，含蓄地表達自己對丈夫的思念之情。

李清照的詞以南渡為界，分為前后期，南渡前：內容：閨情（離愁）詞風：清麗明快。

南渡：內容：懷舊、悼亡

詞風：凄涼、低沉

前期代表作：《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》

后期代表作：《聲聲慢》、《永遇樂》、《武陵春》

四、整體把握

1、釋題

醉花陰，詞牌名。雙調五十二字，上下片各五句，三仄韻。

2、朗讀體味

同學們結合注解，有感情的朗讀這首詞。注意停頓。請同學有感情的朗讀。

3、小結

《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內容是什么？誰能用四字短語把它概括出來？

上片

重陽思親

（板書“重陽思親”）

下片

飲酒賞菊

（板書“飲酒賞菊”）

五、課文分析

1、“薄霧濃云愁永晝”，這一天從早到晚，天空都是布滿著“薄霧濃云”，這種陰沉沉的天氣最使人感到愁悶難捱。外面天氣不佳，只好待屋里。“瑞腦消金獸”一句，便是轉寫室內情景：她獨自個兒看著香爐里瑞腦香的裊裊青煙出神，真是百無聊賴！又是重陽佳節了，天氣驟涼，睡到半夜，涼意透入帳中枕上，對比夫婦團聚時閨房的溫馨，真是不可同日而語。

上片寥寥數句，把一個閨中少婦心事重重的愁態描摹出來。她走出室外，天氣不好；待室內又悶得慌；白天不好過，黑夜更難挨；坐不住，睡不寧，真是難以將息。

2、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

這兩句寫出了詞人在重陽節傍晚于東籬下菊圃前把酒獨酌的情景，襯托出詞人無語獨酌的離愁別緒。重陽是菊花節，菊花開得極盛極美，她一邊飲酒，一邊賞菊，染得滿身花香。然而，她又不禁觸景傷情，菊花再美，再香，也無法送給遠異地的親人。

3、莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

這三句直抒胸臆，寫出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情，工穩精當，是作者藝術匠心之所在。先以“銷魂”點神傷，再以“西風”點凄景，最后落筆結出一個“瘦”字。在這里，詞人巧妙地將思婦與菊花相比，展現出兩個迭印的鏡頭：一邊是蕭瑟的秋風搖撼著羸弱的瘦菊，一邊是思婦布滿愁云的憔悴面容，情景交融，創設出了一種凄苦絕倫的境界。

六、作業背誦全詞完成課后第二題

七、板書設計

醉花陰

李清照

重陽思親

永晝

半夜 飲酒賞菊

黃昏

黃花

第四篇：醉花陰教案

《醉花陰》的教學設計

龔永艷

一、教材分析：

《醉花陰》講述了作者李清照在丈夫趙明誠長期外出做官之時，獨自把酒，賞菊過重陽的故事。詞中作者選取“永晝”“半夜”和“黃昏”三個場景將自己對丈夫刻骨的思念之情表達得淋漓盡致。但這種愁是明麗而纏綿的，是“一種相思，兩處閑愁”，而非“剪不斷，理還亂”的離亂之愁。

二、學情分析：

《醉花陰》是人教版普高課標實驗教科書語文必修4(高二)的一篇文章，可以將學生定位在稍高的水準層次上，因為高二的學生都有一定的文學素養，教者對學生素質可以有較高的預期，但是，課標中要求的“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵、體會其藝術表現力”能力，學生還有所欠缺，這是教學的重、難點。

三、教學目標：

1、了解李清照的生平,把握其詩風的變化

2、有感情地朗讀這首詞，做到借聲傳情，能夠當堂背誦。

3、從煉字、煉句的角度，體會本詞的語言美、意境美。

4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

四、教學重、難點

1、有感情地朗讀這首詞，感受李清照婉約的詞風。

2、找出詞的意象，分析感受詞的意境。

3、鑒賞詞人的寫作技巧，體會李清照詞用語淺俗、清新的婉約詞風格之美。

五、教學準備：

1、老師上課前要充分查閱資料，了解李清照的生平經歷以及在不同人生階段時，詞風的變化，知道一些關于李清照的小故事。

2、了解《醉花陰》的寫作背景，以及詞的含義，表達的情感和詞中意象的含義。

3、準備上課需要的PPT，以及相關的音頻、視頻。

4、學生要提前了解本詞，甚至會背，并且要對李清照有初步的了解。

六、課時安排：一課時

七、教學過程：

1、激情引趣，創設氛圍，導入本課

老師講述：首先讓大家猜一個人，古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指；沈謙《古今詞話》里說，男中李后主，女中李易安，極是當行本色，是說二李是婉約詞的杰出代表。大家根據這兩句話不難猜到這個人就是李清照。今天我們學習的就是李清照《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。（板書課題——醉花陰）。《醉花陰》是一種詞牌名，又名《九日》，此詞調首見于北宋毛滂詞，詞中有“人在翠陰中”、“勸君對客杯須覆”等句，因據其意取作調名。雙調小令，仄韻格，五十二字。上下闋各五句，一般以李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為正格。課件播放一段關于《醉花陰》的視頻。用《醉花陰》哀愁的旋律為課堂創設出一種易安詞的氛圍。吸引同學們的注意力，讓同學們在良好的氛圍中感受李清照的相思之苦以及她表達情感的婉約風格。

2、走進李清照

李清照（1084－1155），號易安居士，宋代婉約派女詞人。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令·常記溪亭日暮》，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經常是分居兩地，她的很多詞中表現的是一種相思之愁，對丈夫的思念，如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受，國破家亡之愁。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。本詞寫于宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。傳說李清照將此詞寄給趙明誠后，惹得明誠比試之心大起，遂三夜未眼，作詞數闋，然終未勝過清照的這首《醉花陰》。

3、以聲傳情,朗讀體味,整體感知

首先，讓學生有感情的自讀課文，注意詞的重音、韻腳、節奏和語調。其次，請一位學生誦讀，另一位學生評價。最后，全班齊讀。

4、作品賞析，重點品讀 1）．有沒有同學能結合課文的注釋，具體說說詞上片的內容呢？注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。

薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節重陽節，每逢佳節倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！

2）.詞人在上片中交代的大致的情形我們已經了解了，大家能不能用一個字來概括作者的感受呢？ 愁，“薄霧濃云愁永晝”中的“愁”奠定了全文的感情基調。

3）．詞的上片中“薄霧”“濃云”“佳節又重陽”“夜半涼初透”等詞作用？（板書詞中重要意象）

此詞的首二句就白晝來寫。“薄霧濃云愁永晝。”這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。“瑞腦銷金獸”，寫出了時間的漫長無聊，同時又烘托出環境的凄寂。次三句從夜間著筆，“佳節又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。常言道：“每逢佳節倍思親”，今日里“佳節又重陽”，本應該是夫妻團圓、共同飲酒賞菊的，而如今只有自己，詞人又怎能不更加思念遠方的丈夫呢？一個“又”字，便充滿了寂寞、怨恨、愁苦之感，所以，才會“玉枕紗廚，夜半涼初透”。“玉枕”，瓷枕。“紗廚”，即碧紗廚，以木架罩以綠色輕紗，內可置榻，用以避蚊。“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境。更何況，玉枕、紗廚往昔是與丈夫與共的，可如今自己卻孤眠獨寢，觸景生情，自然是柔腸寸斷心欲碎了。顯然，這里的“涼”不只是身體肌膚所感之涼意，更是心靈所感之凄涼，是別有一番滋味在心頭。“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”，這三句寫出了詞人在重陽佳節孤眠獨寢、夜半相思的凄苦之情。上片貫穿“永晝”與“一夜”的則是“愁”、“涼”二字。描寫了環境、愁的原因以及以佳節團聚反襯獨處之悲，加深了作者的涼意。

4）上片小結：上片寫秋涼，既寫季節之涼，更寫內心凄涼，情景交融。委婉地展現了丈夫離家后自己孤獨寂寞愁悶的心境。

好了，現在同學們能不能試著把上片背出來呢？（教師檢查背誦）

5）．我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？

這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？

6）.賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

黃色的菊花外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態相近，作者以花木之“瘦”，比人之瘦，這樣的比喻比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態和內心情感。取義新奇傳神，言情含蓄。一個“瘦”字，寫出了菊花的形態，傳達出了秋菊的神；描寫思婦因思念而面容清減的形象，寫出了思念之深之苦；以花喻人，花面相映，人如花，花如人，營造了婉曲優美的藝術情境。

7）這首詞以“愁”字開頭，以“瘦”字結尾，誰來簡單分析一下“瘦”字

人“瘦”很容易理解，但作者認為菊花也是“瘦”的，這是一種表現手法。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。

8）.下片小結：下片寫重陽節這天黃昏后獨自賞菊飲酒的情景和愁緒。“有暗香盈袖”一句，化用了《古詩十九首》“馨香盈懷袖，路遠莫致之”句意，暗寫她無法排遣的對丈夫的思念。重陽菊花開的很美，然而，她又不禁觸景傷情，悲秋傷別，消愁無計，此時頓生人不如菊之感。以“人比黃花瘦”作結，取譬多端，含蘊豐富。

5、根據上面的學習，結合剛學過的柳永詞特點，自己試歸納總結婉約派詞的特點：

明確：婉約詞派的特點，主要是內容側重兒女風情。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

6、作業

自選一首李清照的詞，結合對作品的賞析，談談你對婉約派創作風格的理解。

八、課堂總結

這節課，我們通過解讀意象的方式，仿佛遇見一個在閨閣中思念丈夫、度日如年的女子，感悟她從內而外綿長濃厚的相思之愁，讓我們對李清照又有了深刻的理解。課后時間多積累一些李清照的“愁”的詩句，同學互相交流。背熟《醉花陰》。這節課上到這，謝謝大家！

第五篇：醉花陰 實用教案

《醉花陰》教案

三維目標： 知識與能力：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

2、初步感受婉約詞的特點，體會詞中意象，讀出詞的意境，能想景悟情。過程與方法：

3、通過誦讀感悟詩詞，結合創作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。

情感態度價值觀：

4、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位。

教學重點：

1．能總結詞的意境，體會詞的意境美。

2、體會作者通過描寫自己生活的方式來創造意境的好處

教學難點：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

課時安排： 一課時

教學過程：

一、導入新課：

——她是臨水照花的亂世美神；——她是憂時傷世的赤子精魂； ——她是登峰造極的滄海愁人；——她是曠古絕今的詞壇奇女。你知道她是誰嗎？

兩世之交最偉大的詞作家,也是中國文學史上最偉大的女詞人,在女作家中可謂“空前絕后”,“不徒俯視巾幗,直欲壓倒須眉”.——李清照

二、知人論世：

李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一，被譽為“婉約正宗”。詞自成一家，被稱為“易安體”。

自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。留有作品集《漱玉詞》。

李清照現存詞近50首，其詞以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活 閨情、離愁－－清麗婉轉。

她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：《一剪梅》

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

南渡后：表現傷時感亂，懷鄉憶舊 濃愁、哀愁－－沉郁凄凉。《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。

“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。其詞感情色彩濃烈，善于運用鋪敘、白描和移情于物等多種表現手法寫細膩的感情變化。語言清新樸素，雅俗共賞。

三、寫作背景：

這首詞是前期的懷人之作。李清照婚后不久，丈夫趙明誠便調官異地。深閨寂寞，她深深地思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節倍思親，她便寫了這首詞寄給丈夫趙明誠。

《醉花陰》——佳節重陽孤寂思夫

四、品讀鑒賞

（一）、一讀，讀準字音，讀對節奏

（二）、二讀，整體感知，體會感情基調

1、說說這首詞的感情基調是什么樣的？用自己的話概括本詞的內容。明確：感情基調：“愁”——相思、孤寂。

本詞內容：淡煙薄霧凄迷朦朧，秋涼漸侵，又逢重陽佳節，一個女子獨守空閨，思念丈夫，終日寂寞無聊、孤寂愁苦，形容憔悴，衣帶漸寬。譯文：

從清晨稀薄的霧氣到傍晚濃厚的云層，這漫長的白晝，陰沉沉的天氣真使人 愁悶。那金獸爐中的龍腦香早已燒完了，（我的憂愁卻不見半點消減）。又到重陽 佳節了，我在輕薄的床紗中枕著玉枕，感到半夜的涼氣浸透了我的肌膚。

在東籬（菊圃）飲酒直飲到黃昏也難消憂愁，那菊花淡淡的芳香飄滿雙袖。別說不憂愁，瑟瑟西風卷起珠簾，閨中少婦（我）比黃花更加消瘦。

詞人從哪些方面寫相思之愁的呢？

景物：薄霧、濃云、玉枕、紗廚、東籬、酒、西風、黃花等。時令：以清秋游樂的重陽佳節反襯她獨守空閨的孤寂。時間：借“永晝”“半夜”“黃昏”時自己獨自在家空虛、無聊的生活，表達對丈夫的思念之情。夜以繼日無休止。

行動：獨坐、難眠、自斟來渲染空虛無聊的心情。

（三）三讀，咀嚼品味，引導學生抓住意象，體味感情，探究藝術效果。

1.感受在詩中看到的事物：薄霧、濃云、玉枕、紗廚、東籬、酒、西風、黃花等。

“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”一句中，意象有何特點？詞人是如何渲染愁苦之情的？ 明確：“薄霧”、“濃云”，意象暗淡、凝重。

詞人借景渲染孤寂郁悶的愁情。“愁永晝”，直接抒發愁苦之情，突出愁之長久。“瑞腦銷金獸”，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地燒盡，既寫出了時間的漫長，更烘托了詞人的百無聊賴、寂寞難耐的愁情。

2.感受在詩中觸到的：涼意。師生討論交流：“半夜涼初透”，詞人是怎么知道“半夜”涼意透過紗廚的？涼意從何而來？重陽節對這種“涼”意，起到了怎樣的作用？

明確：第一問：作者思念丈夫，孤寂難眠，當下半夜涼意剛開始襲來，她就敏感的覺出了透徹肌骨的寒意。

第二問：表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。

深層面：獨居家中，沒有夫妻共同把盞賞菊、相依相偎的溫馨，內心感覺到孤獨凄涼。第三問：古人對重陽節十分重視，這一天，家人團聚，登高求福，飲酒賞菊，偏偏丈夫游玩不歸，詞人以佳節團聚反襯獨處之悲，加深了涼意。

3.感受在詩中嗅到的事物：菊花。小組討論交流：下片倒敘黃昏時獨自飲酒的凄苦，寫菊花，并以菊喻人，但全篇卻不見一“菊”字。品味下片的藝術境界，你在哪些地方可以嗅到“菊之味”？“菊”如何寄托詞人的情感？ 明確： “東籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。“把酒”二字也是如此，古人于九月九日有飲菊花酒的風習，“酒”字之前，也省略了“菊花”二字。“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣。“黃花”，也就是“菊花”。可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形俱現紙上。這是古人慣用的一種烘云托月的手法。

重九這天，寂寞無聊的詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，以酒消愁，菊花的幽香盛滿了衣袖。她不禁觸景生情，菊花再美再香，也不能與君共賞，佳節依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了，這里寄情于景，盛滿衣袖的哪里是菊香啊，正是滿懷的相思寂寥！

4．聽一個小故事：易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：“只三句絕佳”。明誠詰之，答曰：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”正易安作也。（《瑯嬛記》）不論這一故事的可信程度如何，單從這故事的流傳就足以說明李清照詞作妙筆生花的魅力，不是一般詞人所能望其項背的。提出思考，小組討論：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。三句歷來為人稱道，說說李清照這三句神來之筆的佳妙之處。

明確：詞人踽踽獨行，離開東籬，回到閨房，瑟瑟西風把簾子“卷”起，用一“卷”字寫出西風之大、猛，菊花凋零、脫落之狀，環境更凄清、冷寂，寒意更濃。于是詞人反詰、激問“莫道”，這份思愁能否讓人失魂只有當局者感受最切！（1）以人瘦來形容人的長時間的相思之苦，這樣更形象。

（2）以菊比瘦，這里用比喻，比直接將衣帶漸寬要生動，菊的形象素淡，給人消瘦的感受，是得其形。

（3）菊的形象積淀著文化內涵，菊甘于素淡的品格，代表人的高潔的情懷，是得其神。（4）結構上，和首句的“愁”字相呼應。愁是原因，瘦是結果。

（四）四讀：體會細膩、富有表現力的語言，把握感情 哪些詞語最富有表現力？ “永”寫出了時間的漫長。點出了愁的長久。透露出獨處香閨、度日如年的心境。“又”表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。“涼”不只是肌膚所感之涼意，更是心靈所感之凄涼。“透”點出了秋寒心冷，輾轉反側。

“比”人不至于比花還瘦弱吧？因此“比”強調的不僅僅是外形，更多的是精神。西風中的菊花尚且能斗風傲霜，但簾內的詞人卻因為思念和孤獨而萎靡不振，反襯人尚不如花。思念把人都折磨得比黃花還瘦，可見詞人心里有多苦，思念有多深。

（五）總結：

上片 重陽思親（寫愁）下片飲酒賞菊（寫瘦）技巧鑒賞

（1）善于用典（2）個性化修辭

①巧妙的比喻：以“花”喻己，表現因思念而悲傷的情感 ②反問的修辭：“莫道不消魂”帶有反詰與激問的成分，體現了因思念而傷懷的感情。（3）移情于物：將自己的愁緒寄托于薄霧、濃云、瑞腦、玉枕、紗櫥，使文中雖僅一個“愁”字，卻“愁”遍全詞。

培根說：“讀一本好書就像和一個偉人在談話”，其實讀一首好詞也就是與詞人的穿越時空的交談。學者沈曾植贊譽易安之詞“墮情者醉其芳馨，飛想者賞其神駿。易安有靈，后者當許為知己。”

自是花中第一流，怎奈愁情恨悠悠。漱玉飄香天地間，獨領風騷萬古流。