第一篇：九年級語文上冊第五單元第20課《香菱學詩》教學設計(新版)新人教版(新)

《香菱學詩》

【教學目標】

1．討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2．體會作者對香菱等女性的感情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

3．品味作品高超的寫作技巧與語言，提高自己的語言欣賞能力。

【教學重難點】

引導學生學會客觀評析小說的思想成就、人物形象和藝術特色，尤其是注意學習它簡潔明快、準確生動、質樸自然、耐人尋味的敘述語言和個性化的人物語言，不斷增加自己的文化積淀。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、課前準備

1．要求學生收集《紅樓夢》涉及到香菱的主要內容。

2．課前利用閱讀課的時間，放映電視連續劇《紅樓夢》中有關《香菱學詩》的片斷，要讓學生對作品有所了解。

二、情境導入，整理信息

師：課前同學們觀看了電視連續劇《紅樓夢》片斷，也收集了與課文有關的情節，下面請同學們交流有關《紅樓夢》的資料。

學生交流，教師引導整合。

師（追問導入）：《紅樓夢》一書刻畫了許多鐘靈毓秀的奇女子，今天我們就學習節選于其中的一段文字——《香菱學詩》。

三、初讀課文，感知情節

師：課文寫香菱學詩，共寫幾件事？請大家速讀課文，以最簡潔的語言加以概括。

學生自讀課文，概括明確：

1．黛玉指點學詩門徑。

2.香菱談論讀詩體會。

3.香菱苦心學詩。

四、揣摩細節，感知形象

師：小說刻畫了香菱這個形象，是怎樣刻畫的呢？香菱又是一個怎樣的形象呢？

要求學生找出最能體現人物性格的語句，分析人物形象。

1．刻畫人物的方法有。

(1)傳神的語言描寫。

如：香菱怔怔答道：“‘閑’是十五刪的，你錯了韻了。”

(2)典型的細節描寫。

如：只見他皺一回眉，又自己含笑一回。

又如：至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了??只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”

(3)成功的側面描寫。

如寶釵說：“這個人定要瘋了”、“可真是詩魔了”、“這誠心都通仙了”等語，就是側面的烘托的作用。

2．人物形象的把握。

(1)香菱。

①香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學 詩寫起的。

②精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。

原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。寶釵見她這般苦心，只得隨她去了”。

精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，??想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“大漠孤 煙??倒像見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。

(2)林黛玉。

在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指 導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！富于才情的林黛玉精神生活的一部分主 要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很 有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩 的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。

五、再讀課文，拓展延伸

結合課文內容，討論下列問題：

1.香菱學詩取得成功的原因是什么？

2.黛玉的教學有何特點？

組織再讀課文，深入探究，充分討論并明確：

1.香菱學詩取得成功的原因有三：一是有良好資質，入園前雖然家務繁忙，但她總是忙里偷閑讀幾首詩，在與黛玉談詩時，就充分體現了她的良好感悟能力。二是 有良好的引路人，無論是黛玉，還是寶釵，都采用點撥式，而且兩人都具有良好的詩歌素養，特別是黛玉，循循善誘。三是大觀園中使她的思想得到了解放，大家處 于一種寬松的氛圍中，利于她的學習。

2.黛玉指導香菱學詩，其特點是：一針對性強，直接明確讀詩的要領；二循序漸進地指導香菱讀詩；三是通過討論促使其素養提高；四是嚴格要求，指導訓練。

六、聯系生活，暢談體會。

師：學習了本文，我們在為香菱的精誠所感動的同時，也獲得了許多有益的人生啟示，請同學們談談自己的學習體會。

提供的角度：

1.香菱的學習品質與精神。

2.香菱學詩、黛玉論詩與語文學習。

七、板書設計

香菱學詩（曹雪芹）

誠拜黛玉為師，品味王維詩

精華靈秀

邊讀杜甫詩歌，邊嘗試作詩

性格 悟性極強

經歷兩次失敗，終于寫成功

謳歌

同情惋惜

多讀悟

刻苦用心 學高手

敢創作

善想象 4

第二篇：九年級語文上冊 第五單元 第20課《香菱學詩》教學設計 新人教版

《香菱學詩》教學設計

教學目標

（一）知識目標

1．簡述香菱這一人物形象的特點，總結香菱學詩給我們的啟示。2．列舉作者圍繞香菱學詩描寫的其他人物及這些人物各自的性格特點。3．比較在香菱學詩這一事件中林黛玉和薛寶釵的態度有何不同。

（二）能力目標

模仿本文塑造人物的高超手法。

（三）情感目標

1．借鑒香菱求師心切，至純至誠，好學樂學，善學苦學的品質。

2．體悟曹雪芹借寫香菱學詩強調的作詩要有新意，要寄情寓興，不能以辭害意的美學思想。

教學重點

引導學生分析香菱學詩的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。教學難點

品味語言，感悟人物形象。教學時數

一課時 教學方法

討論法 教學過程

一、明確目標

自讀本文，分析人物形象，體會作品的主題。

二、整體感知 1．導入新課

（1）由《葫蘆僧判斷葫蘆案》過渡到《香菱學詩》。（2）簡介《紅樓夢》有關材料。2．相關背景介紹

香菱被人販子賣給薛蟠作妾。當時薛蟠外山經商，香菱得以跟寶釵一起住進了大觀園。本文開頭就是香菱到瀟湘館拜訪黛工請求學詩的緣起。

3．整體閱讀

（1）學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。

詞語——起承轉合、不以詞害意、地靈人杰，穿鑿、誨人不倦、揣摩

文中涉及的詩人詩作——“竹林七賢”，王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。

（2）本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。

三、重點、難點的學習與目標達成過程

1．精讀引導

（1）學生討論，香菱有著怎樣的身世和處境？

[明確]香菱是—個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠強買為妾，受盡凌辱和折磨。

薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。

（2）結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？

[明確]精華靈秀，陪性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。

原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神追求一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了。”

精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了—些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》——首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似大俗、合上書一想，倒僅見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。

（3）結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？

[明確]在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵!富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無 2 母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。

（4）體會作者塑造人物的高超方法。

[明確]曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現的。

這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。

2．自讀點撥

（1）通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情？ [明確]在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗暴鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜!封建社會如此扼殺人才!不公平到這等地步!這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現。

（2）有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。[明確]《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌。”曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”、“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

（3）本文通過林黛玉指導香菱學詩，體現了曹雪芹什么樣的詩歌創作思想？ [提示]林黛玉收香菱做學生，提出作詩要從以下三個方面進行：

首先，要多讀。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。“讀詩百遍，其義自見”，誦讀這種方法對于我們學寫詩也是非常正確而必要的。隨著誦讀篇目數量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。

其次，黛玉認為，要學詩就要學一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他；七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以；七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來自居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇詩，如《長恨歌》、《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學到一流還可以成為二流，要是一開始就學二洗的，那只能學成三四流了，我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正文學趣味是非常有益的。

第三，要大膽創作，要敢于想象。香菱學詩，第一首，通篇就是“月亮很亮”這么一個意思。黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想象力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候強調說：“寫詩必須有大膽的想象。”可以說，沒有想象就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維自始至終都貫穿著豐富的藝術想象，大膽的想象可以使極平常的生活景象煥發出奇特的美感、性質，令人耳目一新。

《紅樓夢》中的這些文藝創作理論對我們都有很大的啟示作用。

四、課堂總結

1．試分析黛玉在本文中顯現出的性格，寫成一篇二三百字的短文。2．以“香菱學詩的啟示”為題，討論一下：怎樣學習語文？

提示：①做有心人，提高興趣；②轉益多師，不恥下問；②勤于實踐，不怕失敗。

第三篇：九年級語文上冊 第5單元 第20課《香菱學詩》教學設計 新人教版

《香菱學詩》教案

教材簡析：

本單元所選的課文都是從明清時期最有代表的白話小說里節選出來的，它們題材、風格各異，卻都有著引人入勝的情節和個性鮮明的人物。本文《香菱學詩》選自《紅樓夢》，小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑，香菱談讀詩體會并苦心寫詩的經過。

教學目標：

1、積累生字生詞，豐富語言積累。

2、在通讀課文的基礎上理清思路，理解文章內容。

3、了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高文學修養。

4、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。

5、學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神。教學重點：

1、探究香菱學詩成功的原因，聯系實際獲得深切的啟示。

2、賞析小說塑造人物的手法。教學難點：

1、揣摩人物形象，理解作者在本文中的思想感情。

2、探討香菱學詩對學習語文有何幫助。教學方法：

1、討論法

2、小說五步閱讀法 課時安排： 兩課時

第一課時

教學過程：

一、設計情境

播放《紅樓夢》香菱學詩片段視頻。

二、導入新課

師：同學們知道這片段出自那部電視劇？ 師：《紅樓夢》的作者是誰？ 師：《紅樓夢》是一部什么樣的作品？ 【多媒體顯示】

作者簡介：曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，清代小說家。

作品簡介：《紅樓夢》又名《石頭記》，是我國古典小說中偉大的現實主義作品。它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了以賈家為代表的四大家族由盛到衰的過程，在充分揭露地主階級貴族集團腐朽本質及其必然沒落的歷史命運的同時，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為。具有“中國封建社會的百科全書”之稱。

師：《紅樓夢》中塑造了許多富有典型性格的藝術形象，同學們知道哪些人物？（學生發言）

師：說得好極了！今天我們要共同學習、探討的是《紅樓夢》中最早出現的一個悲劇人物形象，她天資聰穎，命運坎坷，卻又出淤泥而不染——她就是香菱。我們可以從選自《紅樓夢》第四十八回中的《香菱學詩》感受到她光彩照人的形象。【多媒體展示課題】

師：看到文章標題，同學們有什么要問的嗎？

【屏幕顯示香菱簡介】

三、泛讀課文，初步感知

1、快速閱讀課文，提出閱讀要求。【屏幕顯示】 ①用圈點法勾畫出不懂讀的字詞。

②這篇小說的主要人物是誰？寫了什么內容？你有什么感受？

2、屏幕顯示生字詞，讓學生齊讀一遍。

李紈wán

怔怔zhèng

穿鑿záo

胡謅zhōu

揣摩chuǎi 三昧mèi

墟里xū

仄聲zè

嘟噥nóng

請柬jiǎn

王摩詰jié

蘅蕪苑héng

笑吟吟yín

兩眼鰥鰥guā 摳土kōu

阮ruǎn

庾yǔ

3、知識積累。【多媒體顯示】 需積累的詞語：

起承轉合以詞害意

地靈人杰

誨人不倦

挖心搜膽

精血誠聚 需積累的文學常識：

建安七子——指東漢末建安時期曹氏父子之外的七位著名詩人。他們是，孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨。

竹林七賢——指的是晉代七位名士:阮籍、嵇康、山濤、劉伶、阮咸、向秀和王戎。

四、精讀課文

自主、合作、探究：（多媒體顯示）

1、概括香菱學詩的過程。

2、黛玉如何指點香菱學詩的？（從文中找出相關的句子）

3、香菱是一個怎樣的女子？從哪里可以看出來？

4、香菱學詩成功的原因是什么？ 討論明確：

1、香菱學詩的過程可以有多種分法，老師用四分法：香菱拜黛玉為師，品讀王維詩；品讀杜甫詩，初次作詩；再次作詩，寶黛評點；苦心學詩，終于成功。

2、黛玉在指點香菱學詩時談到以下問題：注重內容；注重領悟，多讀名家的作品；注重研究討論。相關句子（略）

3、香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗、刻苦認真的女子。

香菱極富文學氣質，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好偷空看幾首舊詩。進入大觀園后，香菱深藏內心的饑渴一下子激發出來，“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來”甚至到了“呆、瘋、魔”的程度。她對王維詩的品讀，足見他的領悟力極高。

4、香菱學詩成功的原因是多方面的。首先，香菱“苦心學詩，精血誠聚”再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次，有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三，環境造就人，大觀園的優雅、美好的環境激起香菱學詩的愿望。

五、拓展延伸

你對香菱的三首詠月詩怎么評價？

這是一道開放題，可從思想內容或寫作特點等方面進行評價。

第二課時

教學過程：

一、復習舊課

二、賞讀課文，學習小說塑造人物的手法

師： 曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特。請同學們在課文中畫出表現香菱專心學詩的語句。

多媒體顯示問題：

1、用圈點勾畫法，畫出文中表現香菱專心學詩的語句。

①、“香菱拿了詩，回到蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，她也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。

②、“香菱聽了，喜的拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定。”

③、“香菱聽了，默默地回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神??又自己含笑一回。”

④、“搜心挖膽，耳不旁聽，目不別視。”

⑤、“只聽見香菱從夢中笑道：可是有了，難道這一首還不好？”

作者準確描寫香菱的一言一行和神情變化，這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們學習、借鑒。

2、體會側面描寫

劃出文中有關寶玉、寶釵的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。

如：寶釵“你本呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”??

寶玉“會心處不多，聽你說了兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地杰人靈’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”

這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的反映，側面烘托使人物形象更生動，更感人。

三、思讀課文，質疑問難

塑造香菱這一藝術形象，作者傾注了什么樣的思想感情？ 學生討論探究后歸納：

作者謳歌這個鐘靈毓秀的薄命女子。香菱這樣的女子，竟和極端粗陋鄙俗的薛蟠生活在一起，而且受他的凌辱，香菱的境遇著實讓人同情。封建社會扼殺人才的本質由此可見一斑，也體會了作者的美學觀。

四、延讀課文，探究思考

通過黛玉指導香菱學詩這一情節，《紅樓夢》體現了曹雪芹怎樣的詩歌創作思想？香菱學詩對我們學習語文有何啟示？

學生探究后教師歸納：香菱學詩給我的啟示有五點：

1、樹立學習的自信心。語文學習過程是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就，要有自信心。

2、做學習的有心人，提高學習的興趣，讓自己學習的每一分鐘都有收獲。

3、要重誦讀、感悟、多積累。

4、要不恥下問，多向老師提問。

5、勤于實踐，不怕失敗。香菱三易其稿，終成精品。我們平時寫作文也要多改、精改，方可成就佳作。

五、小結

六、布置作業 板書設計：

第四篇：九年級語文上冊 第五單元 20《香菱學詩》教案 (新版)新人教版

20* 香菱學詩

知識與技能

1．學會生字生詞，豐富語言積累。

2．了解《紅樓夢》的藝術成就，提高古典文學修養。過程與方法

1．討論分析香菱的人物形象，學習小說塑造人物的手法。

2．體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。情感、態度與價值觀

學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，好學、樂學，更要善學、苦學。

重點

引導學生分析香菱學詩的過程，探究香菱學詩成功的原因。難點

1．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。2．引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。

1．反復品讀法：先通讀全文，思考香菱是如何學詩的；初步感知香菱的人物形象；再精讀課文“苦心寫詩”等段落，品味作者精妙的語言；感受黛玉的人物形象，并從中獲取閱讀或寫作上的啟示。

2．遷移拓展法：補充香菱的遭遇和脂硯齋對香菱的精辟評點，把握作者對香菱這一人物形象的思想感情，加深對《紅樓夢》主題的理解。

閱讀《紅樓夢》中相關內容，教師制作課件。

2課時

《紅樓夢》的作者曾經為他筆下的人物之一——香菱寫過四句判詞：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。”

香菱是個命運多舛的女性，她出身在官宦之家，卻迭遭不幸；幼年被拐、被迫給人作妾、經常挨打受凌辱……可她卻能出淤泥而不染，仍能葆有那份純真和那種好學之心。讓我們近距離觀察一下她吧。

曹雪芹(1715～1763)，名霑，字夢阮，號雪芹，清代小說家。曹雪芹才華橫溢，是一位詩人，又是一位畫家。他最偉大的貢獻在于小說創作。《紅樓夢》原名《石頭記》，是他嘔心瀝血之作，“批閱十載，增刪五次”“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。可惜由于早逝，他只寫了前八十回，后四十回據說是高鶚續寫的。

1．學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。

2．本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。

1．學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境？

香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。

2．請概括香菱學詩的過程。

香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師、品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。

3．在學詩的過程中，香菱的哪些表現給你印象最深？

燈下讀詩；茶飯無心，坐臥不定；入迷研詩；因“閑”被稱“詩魔”；夢中得詩。4．香菱燈下讀詩，讀了多少？讀誰的？有什么收獲？表現了她怎樣的性格？

凡紅圈選的都讀了。讀的是王維的五律。“領略了些滋味”，可以和黛玉講詩。表現了她勤奮、持之以恒的性格。

5．香菱學詩成功的原因是什么？

香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志學詩，精血誠聚”，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。

6．黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題？黛玉的教學方式有何特點？

黛玉給香菱指點學詩門徑時主要談到四個方面的問題：重立意，不以詞害意；重內容，格調、規矩是末事；重領悟，崇尚名家方成高品位；重研究討論，方能長進。

黛玉的教學方式很獨特，她注重培養學生的自信心，“學詩‘什么難事？’‘你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是詩翁了！’”她在教學中積極引導學生循序漸進，重視積累和感悟，先讀王維的詩，體會情景統一，進入詩情畫境；再讀杜甫的七律，體會“真景物，真感情”；讀李白的七絕，培養詩的個性和想象力。她強調自學，強調實踐、探究，重視能力的培養，力主創新，“只管放開膽子去做”。

7．結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？ 精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”、“瘋”、“魔”的程度。

原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，她深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。

精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她舉了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的： 2 這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。”香菱的藝術感受力很高，她讀詩眼前就能出現詩歌中那動人的情景。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規律。

8．結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？

在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚！

富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。

香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志學詩，精血誠聚”，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三是與大觀園這個人才濟濟、洋溢著詩風墨香的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。

1．通過塑造香菱這一形象，寄托了作者怎樣的思想感情？

在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里躥出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社會如此扼殺人才，不公平到這等地步！這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點的具體體現。

2．有人說：“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉、有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建村會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”、“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

3．通過林黛玉指導香菱學詩，體現了曹雪芹怎樣的詩歌創作思想？這對我們學習語文有何作用？

林黛玉收香菱作學生，提出做詩要從以下三個方面進行：

首先，要多讀。黛玉讓香菱誦讀王維的五言律詩一百首，杜甫的七言律詩一二百首，李白的七言絕句一二百首。“讀詩百遍，其義自見”，誦讀這種方法對于我們學寫詩也是非常 3 正確而必要的。隨著誦讀篇目數量的增加，你對詩歌的語言感知能力就會越來越強，詩歌的閱讀水平也就會越來越高。這好比蓋房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以蓋得越高大。誦讀就是學好詩歌的根基，這是提高鑒賞能力的根本途徑。

其次，黛玉認為，要學詩就要學一流的。王維的五言律詩是最好的，除了杜甫，沒有人能趕得上他；七言律詩，杜甫的詩要是打一百分的話，恐怕要再找出一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以；七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》、《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學不到一流還可以成為二流，要是一開始就學二流的，那只能學成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味是非常有益的。

第三，要大膽創作，要敢于想象。香菱學詩，第一首，通篇就是說了“月亮很亮”這么一個意思。所以黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想象力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候曾強調說：“寫詩必須有大膽的想象。”可以說，沒有想象就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術想象，大膽的想象可以使極平常的生活景象煥發出奇特的美感、美質，令人耳目一新。

《紅樓夢》中的這些文藝創作理論對我們都有很大的啟示作用。4．體會作者塑造人物的高超方法。

曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受。《紅樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經胡調……沒有一處不是活靈活現的。

例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”：寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，把香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世聯系在一起，我們怎能不感嘆造物者的不公！

這種通過人物語言和動作神態表現心理的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，而《紅樓夢》則把它發展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。

香菱學詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的三種境界來概括：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境界是“苦索”階段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業大學問的捷徑。

故事開頭寫香菱一見黛玉就說明求教之意，黛玉慨然允諾。以下寫香菱在黛玉指導下學習寫詩的全過程。這個過程大致可分為黛玉指導讀詩和香菱練習寫詩兩個階段。寫黛玉指導 4 讀詩體現在兩次談話中。第一次黛玉略說律詩的章法，使香菱深受啟發；第二次是檢查香菱對王維詩理解的程度。香菱練習寫詩也是在黛玉的指導下進行的，包括命題限韻、評論習作、指點門徑三個步驟。“苦吟”二字則是全篇主旨。

(1)運用正面描寫和側面描寫相結合的方法。

作者準確描寫了香菱的一言一行和神情變化，如“好歹教給我作詩，就是我的造化了”“兩眼鰥鰥”等，從正面通過人物的語言、動作、神態等細節描寫來表現香菱對學詩的癡迷。

為了表現香菱學詩的用功，作者又分別描寫了寶釵、寶玉等人的語言，如“這個人定要瘋了…‘可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”等，從側面來表現香菱的勤奮刻苦的精神。

(2)運用細膩準確的語言、動作描寫塑造人物。

如在黛玉的循循善誘下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創作的沖動狀態時，形象光彩奪目：“越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出了她的一言一行和神情變化。

講授要領??教?講究討論 ??指點門徑樂學??學?善學 ??苦學

教學本課時我緊扣“學”字，披文入里，尋本逐源，意在突出學習的重點，即探究香菱學詩取得成功的原因，同時注意化難為易、化繁為簡、化抽象枯燥為形象生動。因為文中有不少專業名詞及術語比較難懂，我補充了相關注釋，就降低了閱讀的難度；但還要注意補充介紹香菱的悲劇命運，渲染好情感氛圍，激發學生對香菱的同情和閱讀的興趣，從而使他們在強烈的對比反差中，更深切地理解《紅樓夢》的主題。

第五篇：九年級語文上冊《第20課 香菱學詩》導學案(教師版) 新人教版

山東省日照經濟開發區三中九年級語文上冊《第20課 香菱學詩》導學案

（教師版）新人教版

一、學習目標

1、體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處；

2、分析香菱這一人物形象。

二、課前準備

1、背景 香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴。環境的變化激發了香菱學寫詩的愿望，寶釵笑她“得隴望蜀”，勸她“且緩一緩”，可她急切得很，于是去找黛玉。

2、本文選自《 》，它是我國古典小說中偉大的現實主義作品。（學生案沒有：它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了賈家榮、寧二府由盛而衰的過程，在充分揭露地主階級貴族集團腐朽本質及其必然沒落的歷史命運的同時，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為。書中塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、等一系列富有典型性格的藝術形象。全書規模宏大，結構嚴謹，不僅鏡子般地反映了封建社會晚期的廣闊的現實生活圖景，而且廣泛地涉及我國古代的文化常識如官制、儀禮、建筑學、醫學、音樂、繪畫等，有“中國封建社會的百科全書”之稱。）

3、本文作者 曹雪芹（1715—1764），名霑，字 夢阮，號 雪芹，清 代小說家。他只寫了前八十回，后四十回是 高鶚 續寫的。

三、學習過程

1、香菱學詩分幾個階段？

大致可分為黛玉指導讀詩和香菱練習寫詩兩個階段。

2、黛玉指導讀詩體現在兩次談話中，談的分別是什么？

第一次，黛玉先略說律詩的章法、對仗和平仄，并強調“有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”，又指出“立意”是詩的頭等大事，“若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的”；告誡香菱切不可愛那些淺近的詩，并給她開了一個書目，安排了讀的順序。又將王維的五言律詩集借給香菱，要求她見畫有紅圈的就讀，“有一首念一首”。

第二次是在香菱讀完王維的五言律詩后進行的，黛玉稱之為“講究討論”，實際上是要檢查香菱對王詩理解的程度。香菱果真不負所望，把王詩中的煉字功夫說得頭頭是道。

3、香菱的詩一共寫了幾稿？在什么狀態下寫的？分別得到怎樣的評價？

香菱的詩一共寫了三稿。第一稿是在“茶飯無心，坐臥不定”的情況下經過苦思寫成的。寶釵先看，說“這個不好，不是這個作法”；黛玉則認為“意思卻有，只是措詞不雅”。

香菱“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土”，“皺一回眉”，又“含笑一回”，簡直到了如癡如醉的地步；可這樣寫出來的第二稿依舊不行，黛玉說“過于穿鑿，還得另作”，寶釵則認為它離了題，不是寫“月”，而是寫“月色”了。

香菱毫不氣餒，便獨自走到階前竹下去構思她的第三稿。她“挖心搜膽”，絕無旁騖。最后，她居然在夢中把這首詩做成了，她的第三稿博得了眾姐妹的一致稱贊：“不但好，而且新巧有意趣”。

這個故事在小說原來的回目中題為“慕雅女雅集苦吟詩”。這“苦吟”二字正是全篇主旨，夢中成詩是“苦吟”的最鮮明的體現。

4、香菱學詩取得成功的原因是什么？

作者認為這是由于她“苦志學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執著地追求實現自己的目標。這是她取得成功的主要原因。

此外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩；入園后聽黛玉講詩，她的反應極快，她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害。其三，大觀園是個美好的地方，香菱來到這里，仿佛到了另一個世界，使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來。

5、黛玉的教學方式有什么特點？

黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三位大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。

黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱“另作”，而如何“另作”，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發，對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。

黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。6．作者運用了怎樣的側面描寫？

香菱苦志學詩，寶釵因和她同住蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”等語，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日”，也有從側面烘托的作用。

（課后題 學生案沒有）

1、體會下面句子描寫的傳神之處。

“??只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土??皺一回眉，又自己含笑一回。”

這些描寫表現了香菱構思時的專注神情。“出神”，是因為“神與物游”（劉勰語），說明她此刻已是浮想聯翩。“摳土”，有費盡心力之意，寫她在立意時的反復斟酌之態。“皺眉”也許是因為所用字眼不好；“含笑”，大約是有了奇句，因而感到滿意。香菱學詩異常專注，而且不怕失敗，不達目的，決不罷休，可謂如癡如醉。這表現了她執著的性格。

2、下面是香菱試作的第三稿（即“夢中所得”那一首），仔細品味一番，說說跟前兩稿相比，這首詩好在什么地方。

精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓？

詩的主旨是寫離別之情。首聯寫月光及月的形體；頷聯寫月下之景；頸聯寫思念親友之情，表達了作者的孤單感覺；尾聯歸結全詩主旨。

第一稿只是說月兒美麗而又明亮，可供觀賞，意思淺顯，無余味可尋。

第二稿語言近乎詩，雖用了鋪陳手法，但說來說去，無非是月色很美的意思，黛玉批評它“過于穿鑿”，可謂一語破的。這兩首詩都沒有把自己放到詩中去，其實是為寫詩而寫詩，第三稿則不然，它句句寫月，又句句寫離別，最后更在嫦娥的“自問”中融入了作者的孤單無依的感情──這是她自三歲離開了父母到現在十多年間一直蘊積在心頭的感情。有了這種感情，詩中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再看月下之最──“砧敲”“雞唱”“聞笛”“倚欄”，幾乎無一不引起她的故鄉之思和自傷身世的凄涼之意，的確是耐人尋味。

四、課堂訓練

閱讀下面的文段，完成1—5題。

一個人不喜歡詩，何以文學趣味就低下呢?因為一切純文學都要有詩的特質。一部好小說或是一部好戲劇都要當作一首詩看，詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微。如果對于詩沒有興趣，對于小說戲劇散文等的佳妙處也終不免有些隔膜。不愛好詩而愛好小說戲劇的人們在小說和戲劇中只能見到最粗淺部分，就是故事。所以他們看小說和戲劇，不問它們的藝術技巧，只求它們里面有有趣的故事。他們最愛讀的小說不是描寫內心生活或是社會真相的作品，而是《福爾摩斯偵探案》之類的東西。愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心，要超過對于《福爾摩斯偵探案》的愛好，去求藝術家對于人生的深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。第一流小說家不盡是會講故事的人，第一流小說中故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花。要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩人手。能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。

如果只就故事說，陳鴻的《長恨歌傳》未必不如白居易的《長恨歌》或洪升的《長生殿》，元稹的《會真記》未必不如王實甫的《西廂記》，蘭姆的《莎氏樂府本事》未必不如莎士比亞的劇本。但是就文學價值說，《長恨歌》、《西廂記》和莎士比亞的劇本都遠非它們所根據的或脫胎的散文故事所可比擬。我們讀詩，須在《長恨歌》、《西廂記》和莎士比亞的劇本之中尋出《長恨歌傳》、《會真記》和《莎士樂府本事》之中所尋不出來的東西。舉一個很簡單的例子來說，比如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

或者崔顥的《長干行》：

君家何處住?妾住在橫塘。停舟暫借問，或恐是同鄉。

里面都有故事，但是這兩段故事多么簡單平凡!兩首詩之所以為詩，并不在這兩個故事，而在故事后面的情趣，以及抓住這種簡樸而雋永的情趣，用一種恰如其分的簡樸而雋永的語言表現出來的藝術本領。這兩段故事你和我都會說，這兩首詩卻非你和我所做得出，雖然從表面看起來，它們是那么容易。讀詩就要從此種看來雖似容易而實在不容易做出的地方下功夫，就要學會了解此種地方的佳妙。對于這種佳妙的了解和愛好就是所謂“趣味”。

（朱光潛《談讀詩與趣味的培養》）

1．本文作者希望青年喜歡讀詩的原因是（不超過9個字）

培養純正的文學趣味（“純正的”換成“高雅的”亦可）

2．“一切純文學都要有詩的特質”中，“詩的特質”的內涵是指（不超過26個字）

藝術家對人生的深刻地觀照和他們傳達這種觀照的技巧。（或說“作品內容和形式的精深、完美之處”）

3．本文中所謂的“趣味”指的是（不超過25個字）

對故事后面的情趣及表現它的藝術本領（或說“對藝術家對于人生的深刻和觀照和他們傳達這種觀照的技巧”）的了解和喜好。

4．“我們讀詩，須在《長恨歌》??之中尋出《長恨歌傳》??之中尋不出來的東西”，其中“所尋不出來的東西”是指（不超過50個字）

在故事后面的情趣，以及抓住這種簡樸而雋永的語言表現出來的藝術本領。5．下列說法不符合原文意思的兩項是（B D）

A．一個人不喜歡詩，文學趣味就低下的原因是他在欣賞時僅停留在滿足原始的童稚的好奇心這一層面。

B．第一流小說家是不大會講故事，但所講故事中又有詩的人。

C．“讀小說只見到故事而沒有見到它的詩”，其中的詩即指作品內容和形式的精深、完美之處。

D．《長恨歌》、《西廂記》和莎士比亞的劇本遠不如他們所依據的或脫胎的散文故事。

E．詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人對于其他種類文學可有真確的了解。

五、教后反思