第一篇：假設復句教案

《假設復句》教案

一.教學目標

讓學生能正確使用 如果......就......、即使......也.......，提高語言表達水平。

二.教學重難點

能夠區分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教學過程 1導入

師：同學們，老師在上課前先問大家幾個問題？

大家喜歡什么運動？現在每天都會做運動嗎？ 生：瑜伽、籃球、足球......師：假設大家每天都運動，會變瘦嗎？ 生：會/不會

師：有的同學，如果每天運動，就會變瘦。而有的同學是即使每天運動，也不會變瘦。

師：假設下雨天，你還愿意出門逛街嗎？

生：如果下雨，有的同學就不愿意出門逛街。而有的同學們是即使下雨了，他也要去逛街。

師：假設大家在商場買衣服時，價格太貴，大家還愿意買嗎？ 生：愿意/不愿意。

2語法講解 PPT（1）.A 如果我每天運動，就會變瘦。

B 即使我每天運動，也不會變瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太貴，我就不買。

B 即使衣服太貴，我也要買。

提出問題：找出三組句子中的語法點，談一談你的認識。老師講解：如果

A

就

B

A 提出假設的情況，B是假設實現后產生的結果,假設和結果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假設的情況，B是不因假設實現而改變的結果，這種結果與假設的情況相反。

3.練習（1）選擇題

（2）同學們用如果.....就......，即使.......也......造句

4音樂播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景設置

假設你是一名老師，你會如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作業

1.預習課文《如果我是一名老師》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教學反思

1.導入提問環節，問題過多，過于簡單，對于老師的提問，是選擇疑問句，同學們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學們的表達欲望。沒有吸引力，不能調動學生們學習興趣，課堂氣氛不活躍。2.語法講解不透徹，不深入，舉例不充分。老師在說“如果......就.....”和“即使......也”時沒有重點突出難點和易錯點。

3.板書不完整，過于簡略，不能呈現出上課的主要內容。板書中只出現“如果......就......”

4.語速過快，未考慮到學生的實際情況，課堂節奏過快，時間把握不準。

5.沒有遵循“學生主體”的教學理念，整節課中老師“講”比重過多，忽視了學生的“學”。在十分鐘的教學過程中，同學們參與度低，思維不夠活躍。

第二篇：《假設》教案

一、課題：

1、假設

二、教學目標：

1、了解“大陸漂移說”的內容

2、懂得假設的含義，領悟物體形狀與下落速度的關系。

3、了解識別問題和探究問題的方法。

4、有依據地提出假設。

5、承認經驗中可能的假象，信任實證。

三、教學重點、難點

1、懂得假設的含義，領悟物體形狀與下落速度的關系。

2、了解識別問題和探究問題的方法。

四、教學準備：

圖片、資料。

五、教學過程：

1、導入

我們在研究鐵釘生銹的原因時，提出了什么樣的假設？

在學習和生活中發現問題后要進行探究時，可以先對現象和結論進行假設。

2、認識問題不一樣，探究的方法也不一樣。

觀察瓢蟲，然后提出你想知道的有關問題。

例如：瓢蟲是什么顏色？什么樣子的？它是怎么爬行的？

除了瓢蟲，你還想提出什么問題？

要解決這些問題我們應該做些什么？學生討論后交流。

可以先訂計劃，然后進行探究。例如：測量數據，觀察形狀??用不同的方法

對不同的物體進行探究。

3、假設的定義。

假設是探究問題的方式，是具體觀察、調查、實驗之前作出有依據的推測。

引導學生對“殺樹兇手”作出假設。讓學生體會和領悟到更多關于假設的學習點，如假設與證據。

4、學習給假設找依據。

通過閱讀，看資料借助直觀媒介，了解“大陸漂移說”及其被接受的艱辛。

5、懂得經驗可能造成假象，假象要經得住質疑。

通過做紙球和紙片從高處同時落下的實驗，引導學生回充分表達自己的依據。

并且待實驗結果出來以后再予以解釋、評判。

引導學生把丟紙團的實驗和伽利略的“兩個鐵球同時落地”的實驗進行比較，表現二者的相似形。

6、鞏固

什么是假設？假設要依據，舉例說明。

六、課堂總結

教師主導下，由學生總結

六年級科學《假設》教案

沙營小學 陳洪廣

第三篇：《假設》教案

《假設》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道假設是根據現象推測原因的猜測行為。

2、知道假設是需要有一定依據的。

（二）過程與方法

1、懂得假設需要證據才能是科學的認識。

2、收集資料，了解更多關于假設的知識。

（三）情感態度與價值觀

1、意識到假設是解決問題、進行科學探究的一個重要途徑。

2、經歷提出假設、驗證假設的過程，感受成功的快樂。

二、教學重點

知道什么是假設，并會進行假設。

三、教學難點

懂得根據經驗得出的假設不一定可靠。

四、課時安排

0.5課時

五、教學準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學過程

新課導入：

昨天我們學習了解決問題的策略，回想一下，到現在為止，我們學過了哪些策略來解決問題？

新課講解：

一、活動一：怎樣運用假設的方法。

1、要在已有知識和經驗的基礎上提出假設。

2、假設要有依據，不是胡猜。

3、要設計實驗驗證假設。

4、要記錄實驗現象，并對結果進行分析。

5、要向同學們匯報我的假設及驗證方案。

二、活動二：馬鈴薯的芽眼都能長出幼苗嗎？ 實驗步驟：

1、在長方形花盆里裝滿土。

2、取一個馬鈴薯，觀察它表面的芽眼。

3、取一個馬鈴薯切成小塊，要確保每塊馬鈴薯上至少有一個芽眼。

4、把所有的馬鈴薯塊都埋在花盆里。

5、另取一個馬鈴薯，把它埋在花盆里。

6、將花盆放在一個陽光充足、溫暖的地方，并定期的向花盆里澆水。

7、三周后，把所有的馬鈴薯塊和馬鈴薯從土里挖出來，觀察它們的變化。你的實驗結果是什么？與你的假設是否一致？

結論：假設的基礎是已有的知識，假設并不一定都是正確的。

第四篇：復句專題復習教案

復句專題復習教案

一、什么是復句

典型的單句是主謂句，它的直接成分是主語和謂語；復句的直接成分類似單句，通常稱之為分句。分句之間沒有主謂、動賓等句法關系。所以，復句是由兩個或兩個以上的分句組成的句子。

復句當中分句和分句之間有比較密切的關系。例如下邊有三個句子：

①我國目前還有不少文盲、半文盲。

②我們要加強基礎教育。

③我們必須進行教學改革。

①和②、②和③都可以組成復句：

④我國目前還有不少文盲、半文盲，所以要加強基礎教育。

⑤我們要加強基礎教育，必須進行教學改革。

①和③不能組合成復句，如果說成“我國目前還有少文盲、半文盲，我們必須進行教學改革”，前后分句之間的關系就不明確了。

分句的主語相同，主語一般在第一分句出現，后 邊的主語承前省略。例如：

⑨我們愿在真理面前低頭，不愿在權勢面前拜倒。

分句主語相同，有時并不省略。例如：

⑩你要人家怎樣對待你，你就得怎樣對待人家。這里的主語重復出現，加強了對比意味。

前邊分句的主語也可以蒙后省略。例如： 11沒有音樂和詩歌，我們將失掉生活的樂趣。

分句主語不同，通常不宜省略。例如： 12人家是說了再做，他是做了再說；人家說了也不一定做，他是做了也不一定說。

二、分句之間的關系和關聯詞語的運用

運用關聯詞語應注意以下幾個方面的問題：

1、關聯詞語的位置

使用“不但??而且”、“一方面??一方面”等關聯詞語，如果分句的主語相同，關聯詞語放在主語之后。如果分句的主語不同，應放在主語之前。例如：

他不但會寫詩歌，而且會寫劇本。

不但他會寫詩歌，而且我也會寫。

小李一方面工作，一方面學習。一方面膽子要大，另一方面心要細。

2、關聯詞語的搭配

成對的關聯詞語有一定的搭配習慣，不能任意組合。值得注意的是有些關聯詞語表示的關系有多種，根據搭配的情況不同，可以加以區別。

3、關聯詞語的省略

復句有不需用關聯詞語的，有必須用關聯詞語的。前者如某些并列關系的復句，雖然不用關聯詞語，分句間的關系十分明確。

天下雨，我不去。

說話的時候，如果正當傾盆大雨，就宜加上“因為??所以”去理解。說的話如果是一種預測，比如說話的時候晴空萬里，說話人打算明天出門，那么，就得加上“如果??就”去理解。這里之所以能夠省略，是因為有語言環境的幫助。有少數句子，不需要語言環境的幫助，也能省略關聯詞語。例如：

好（雖）是好，恐怕時間來不及。

這種句子形成了固定的格式，“是”的兩頭用的詞相同，省略了“雖”，聽話的人不會誤解。

三、復句的類型

根據復句中分句和分句的不同情況，可以歸成若干類。常見的是下列各種。

1、并列復句

幾個分句分別說明幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。例如：

①深入不容易，淺出也難。（用“也”表示兩件事有類似之處）

②我們是教師，又是學生。（用“又”表示兩種情況同時存在。）

③一方面要戰勝困難，一方面要戰勝自己。（用“一方面??一方面”表示兩者并行不悖。）

④衣服新的好，朋友舊的好。（兩事并列，不用關聯詞語，不用關聯詞語跟使用關聯詞相對而言，也屬一種表現形式。）

2、承接復句。

分句依次說出連續的事件。例如：

⑤你們先了解情況，然后發表意見。（用“然后”指明事分先后。）

⑥他機警地向四周掃視了一下，把手一揮，命令大 家快進屋去。（不用關聯詞語，分句依次排列，表示先后次序。）

⑦安徽有個含山縣，縣城北面有座褒禪山。（分句按照從舊信息到新信息的次序排列。）

3、遞進復句

意思層層遞進。例如：

⑧真正美的東西不但跟自然一致，而且跟理想一致。（用“不但??而且”表示意思推進一層。）

⑨音樂不但能使人快樂，而且能陶冶性情，甚至能移風易俗。（用“不但??而且??甚至”層層推進。）

⑩老將總是心系沙場的，更何況聽到鼙鼓之聲呢。（末句用“何況”表反問語氣，使意思推進一層。）

4、選擇復句

選擇復句的分句分別說明幾種可供選擇的事項。例如：

11從上海到北京需坐火車，或者乘飛機。（兩項之中只能選擇一項。）

12出入校門的時候，必須佩戴校徽，或者出示工作證。（要求選擇一項，但也可以兩項合取。）13與其坐火車，不如乘飛機。（事理上是可以選擇的，但是主觀上已經選定了后者。）

14寧可坐火車，決不坐飛機。（事理上可以選擇，但是主觀上已經選擇了前者。）

5、因果復句

因果復句的分句之間有因果關系，有說明因果的，也有推論因果的；有的先因后果，也有先果后因的。例如：

15因為生命是以時間為尺度的，所以浪費時間等于殘害生命。（用“因為??所以”說明因果。）16他一直開順風船，以致不能成為好舵手。（用“以致”說明因果，帶有惋惜意味。）

17既然知道天下沒有“一勞永逸”的事，就不要相信“一勞永逸”的話。（用“既然??就”推論因果。）

18天下沒有“一勞永逸”的事，可見“一勞永逸”的話不可信。（用“可見”推論因果，強調主觀判斷。）

6、轉折復句

轉折復句根據轉折意味的輕重，可分重輕與輕轉兩種情況。例如： 19雖然時間給任何人二十四小時，但是每個人得到的并非都是二十四小時。（用成對的關聯詞語“雖然??但是”，前邊分句暗示后邊有轉折，這屬于重轉。）

20聰明人不是不犯錯誤的人，可是他是容易糾正錯誤的人。（單用“可是”，屬輕轉。）21他雖然十六歲了，但是仍像個孩子。22他雖然十六歲了，但是已經像大人了。使用轉折復句，一般地說，說話人的心目中有一種預設。比如21，說話人心目中的預設是：十六歲已經是大人了。而22，說話人心目中的預設是：十六歲仍舊是孩子。所謂轉折，指的就是說出的話跟某種預設相反或不盡相合。

7、條件復句

假設條件復句表示的條件有充分條件、必要條件、無條件三種。例如：

23只要改進操作技術，就能增加生產。（用“只要??就”表示前一分句是后一句分的充分條件，著重說明的是習見的情況。）

24只有深入群眾，才能做好工作。（用“只有?? 才”表示前一分句是后一分句的必要條件，著重說明的是習見的情況。）

25不論遇到什么困難，我們都不能灰心喪氣。（用“不論”表示無條件，無條件也是一種條件。）

8、假設復句

26屈原如果不被放逐，就不會寫出《離騷》那樣的作品。（用“如果不??就不”表示前一分句是后一分句的必要條件，著重說明的是假定的情況。）27如果我犧牲了，請把這份材料交給黨組織。（用“如果??就”表示前一分句是后一分句的充分條件，著重說明的是假定的情況。）

9、讓步復句

讓步復句前一分句承認某種情況，但后一分句并不產生相應的結果。例如：

28即使我們的工作取得了極其偉大的成績，也沒有任何值得驕傲自大的理由。29縱然山有虎，也向虎山行。

四、復句的緊縮: 比較短的復句在口語中常常出現緊縮的形式，主 要表現在分句之間的停頓不明顯了。例如：

①你愿意去就去。

②誰來我都歡迎。

①是“如果你愿意去，你就去”的緊縮形式，②是“無論誰來，我都歡迎”的緊縮形式。

復句的緊縮形式可稱為緊縮句，它不同于一般意義上的單句，不能作單句的結構分析；它沒有語音停頓和書面標點，也不再是一般意義上的復句。緊縮句介于二者之間，是漢語中的一種特殊句式。

緊縮句，有的保留了成對的關聯詞語。如：

③雖吃點苦還值得。

④不論好壞都算過去了。

有的沒有成對的關聯詞語，只用一個起關聯作用的副詞：

⑤您老人家有錢就拿出來。

⑥沒理也要強占幾分。

⑦你們已經跑了還怎么處理？

⑧多一個人就多一份力量。

有些緊縮句已經形成一些格式。例如：

⑨不??不（我們不打不相識。）⑩非??不（語言非下苦功夫學不成。）11再??也（狐貍再狡滑也斗不過好獵手。）12不??也（道理不說也懂。）13一??就（決議一通過就得實行。）14越??越（你心里越怕越有鬼。）

用這些固定格式造成的句子有幾個特點：第一，整個句子只出現一個主語，另一個主語省略了。第二，分句之間沒有明顯的語音停頓。第三，分句之間有假設條件或讓步的關系，須通過“如果”、“即使”、“無論”等去理解。

連續用兩個緊縮句充當分句，可以構成一個復句。如：

15刀不磨要生銹，人不學要落后。

第五篇：·復句

·復句

(-)復句類型

由兩個或兩個以上意義緊密聯系，結構相互獨立的單句即分句組成的句子稱為復句。組合復句的分句可以是主謂句，也可以是非主謂句。分句之間有短暫的語音停頓，書面上用逗號或分號表示。分句之間的關系常用連詞、副詞以及一部分起關聯作用的短語來表示，復句中的分句之間有著一定的邏輯關系，根據分句之間不同的邏輯事理關系，可以把復句分為并列、承接、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件、解說、目的等類型。

１、并列復句：由兩個或兩個以上的分句并列組合而成的，敘述相關的幾件事情，或說明相關的幾種情況，分句之間沒有主次之分，常用的關聯詞語有“即Ａ，又Ｂ”。例如：

單絲不成線，獨木不成林。

不是意識決定存在，而是存在決定意識。

２、承接復句：也稱順承復句，連貫復句。幾個分句表示連續發生的事情或動作，彼此順序不能動。常用的關聯詞語有“Ａ，于是Ｂ”“Ａ，然后Ｂ”、“Ａ，接著Ｂ”、“Ａ，便Ｂ”。例如：

他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山頭、回到草房。

３、遞進復句：由兩個有遞進關系的分句組成，后一個分句表示意思比前一個分句進了一層。常用的共聯詞語有“不但（不光、不只）A、而且（還、又）ｂ”、“而且”、“并且”、“尚且ａ，何況ｂ”、“別說ａ就連（就是）B”。例如：

他不僅學習好，而且工作好，尤其是思想好。

４、選擇復句：幾個分句分別說出凡種情況，要求從中選擇一種，表示“或此或彼”、“非此即彼”、“與其這樣不如那樣”等意思。常用關聯詞語有“或者（或）ａ、或者（或）ｂ”、“不是ａ就是ｂ”、“是ａ還是ｂ”、”與其A，個如ｂ”。例如：

不在沉默爆發，就在沉默中滅亡。

５、轉折復句：由兩個有轉折關系的分句組成，幾個分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是來一個轉折，轉到相反的意思上去。常用的關聯詞語有：“雖然ａ但是ｂ”、“ａ不過ｂ”、“可是”、“然而”、“卻”等。例如。

自然是偉大的，然而人類更偉大。

６、因果復句：由兩個有因果關系的分句組成，分句之間是說明原因和結果的關系。常用的關聯詞語有“因為ａ所以ｂ”、“既ａ就（那么）ｂ”、”因此”。例如：

因為他有堅定的信念，所以遇到困難從氣餒。

７、假設復句：由兩個有似設關系的分句組成，前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說明由這種假設的情況產生的結果，常用關聯詞語有“如果（倘若）ａ就（那么）ｂ”、“即使（縱然）ａ，也ｂ”、“再A，也ｂ”、“假如”、“假使”、“假若”、“要是”，例如：

假如產品質量不好，數量再多，也沒有使用價值怕。

８、條件復句：由兩個有條件關系的分句組成，前一個分句提出一個條件，后一個分句說明在這種條件下產生的結果。常用關聯詞語有“只要ａ，就ｂ”、“只有（除非）ａ才ｂ，“無論（任憑）ａ，都（也）ｂ”。例如：

只有黨風正，才能事業興。

９、解說復句：也稱總分復句，由總提和分說兩部分組成，總提用一個分句，分說與總提相應，用幾個分句表達。

例如：

戰爭分為兩類：一類是正義的，一類是非正義的。

據說錯處有三：一是態度，二是氣量，三是年紀。

１０、目的復句，由兩個有目的關系的分句組成，前個分句表示一種行為，后一個分句表示這種行為的目的。常用關聯詞語有“為了”、“為的是”、“ 以免”、“省得”、例如：

你快讓他進去，以免鬧情緒。

１１、連鎖關系：由兩個或兩個以上連鎖關系的分句組成。常采用“一……就”，“越……越”，“誰……誰”，“哪里……哪里……的格式，前后分句緊密相連，前一分句怎么樣，后一個分句就怎么樣。例如：

他越客氣，老楊同志越覺得不舒服。

（二）緊縮句

緊縮句是用單名形式表達復句內容的一種特殊句式，它雖屬于復句范疇范疇，但又不同于復句。緊縮句并非都可以還原為復句形式，（如：他越說越快）。所以說，緊縮句雖然表達復句的內容，但并非一定由復句緊縮而成，它也不宜稱作復句的緊縮形式或緊縮復句、它只是一種特殊的句式——緊縮句。

緊縮句常見的固定格式有:“ａ就ｂ”、“一ａ就ｂ”、“再A也ｂ”、“不A也ｂ”、“非ａ不ｂ”、“越A越ｂ”。

例如：

①他一有空就看書。

②語言越精煉越好。

（三）多重復句及分析

多重復句是指分句之間的關系在兩個層次以上的復句。

分析多重復句的層次和關系，可采用“劃線法”用“｜”劃出第一層，并注明關系：有“｜｜” 劃出第二層，并注明關系：以此類推。

分析多面復句的步驟：第一步要統觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關分句。弄清分句之間的關系；第二步再對第一層次的各個分句作分析，看它們是不是復句、如果是復句，再找出這些分句構成這個復句的分句，弄清它們之間的關系，這便是第二層次：以此類推，直到分析到所有的分句都是單句為止。

分析多重復句，要一看分號，二看關聯詞語，三看邏輯關系。有分號，就在分號那劃一層。如果一個復句沒有關聯詞語，那就看分句之間的邏輯關系。例如：

有一些人懷念他們的過去，（轉折）但是過去的東西永遠不會再來（因果）因此他們感到將來的渺茫。（因果）從不把希望寄托在將來。（陶鑄《崇高的理想》）

句群是由句子組合而成的。它是漢語里最大的級語言使用單位。組成句群的句子在語義上前后銜接連貫，從幾個方面共同說明一個中心語義。句群中句與句之間的組合方式基本和復句相同。