第一篇：《輪椅上的霍金》第二課時教學設計1

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計 山東省高密市姜莊小學

陳鳳池

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。教學過程：

一、回顧導入

同學們今天我們來繼續學習《輪椅上的霍金》，通過上一節課的學習我們對霍金有了初步的了解，誰能說一下你心目中的霍金是個什么樣的人？一起走進這位特殊的偉人，深入了解他的人格魅力。

二、精讀分析

請同學們自由朗讀，課文邊讀邊思考：

1、邊讀邊畫出不懂得地方或寫出自己的感受。

2、這篇文章圍繞哪一句話來寫的。教師板書：物理天才

生活強者

借機提問：為什么說他是個充滿傳奇色彩的物理天才？ 學生思考后籠統回答，然后教師引導學生深入理解。引導學生學習第三自然段。讓學生齊讀，加深體會。

用“霍金不能

不能

只能

”來總結 引導學生談感受：看到這樣的霍金你想對他說點什么？ 學生閱讀第四自然段，回答。

借機提問：你覺得霍金為什么能取如此非凡的成就？

根據學生回答，教師借機小結：人生不如意十有八九，在我們的生活和學習中必然會遇到這樣或那樣的困難和挫折，面對這些我們該怎么辦？是退縮不前還是迎難而上？對！我們就應該像霍金那樣，堅強、積極、奮進，實現自己的人生價值。

為什么說霍金更是一個令人折服的生活強者？從課文的哪些語句可以看出。請同學們帶著這個問題再度課文。

教師引導學生分析

工作認真

生活強者

熱愛家庭

教師板書

關心學生 樂觀感恩

教師小結：逝去的不可挽回，我們應該珍惜擁有，心存感恩，感謝我們現在擁有的這一切。命運對霍金十分殘酷，但他樂觀面對珍惜又有，感謝：手指還能活動，大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；正因為有這樣的心態，所以他戰勝了生活的磨難，創造了一個又一個奇跡，成為生活的強者。

三、學后感悟

學生談感受：面對一個殘疾的霍金，非凡的霍金，值得敬重的霍金，你想對他說些什么？

第二篇：《輪椅上的霍金》第二課時教學設計1

《輪椅上的霍金》第二課時教學設計

徐市中心小學 章肅寬

教學目標：

1，通過相關語言文字，感受霍金命運的殘酷。

2，進一步走近霍金這位充滿傳奇色彩的物理天才，了解他的偉大成就。3，感受霍金不僅是充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。4，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

感受霍金不僅是充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：（放映）

一、導入課文

1、同學們，上節課我們初步認識了一位偉大的科學家，他的名字就是霍金。這節課讓我們繼續學習第10課（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、面對輪椅上的霍金，假如此時是一名記者，在采訪他時，你會向霍金問些什么呢？（生答）

3、我們一起來看看課文中的女記者向他提出了什么問題，請同學們打開課本，找一找，誰來說。（生讀，相機出示該句（放映））

4、那位女記者是怎么來問這句話的？（這里的“悲憫”什么意思？生答：哀憐，慈悲憐憫）同學們，從“悲憫”這個詞，你們能猜想當時的女記者心里是怎么想的嗎？

5、指導朗讀：用憐憫、同情之心齊讀這句話。

二、感受命運的殘酷

1、（放映）過渡句：是呀，在女記者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？請同學們默讀課文第三小節，劃出相關語句

2、交流。

命運對霍金十分殘酷。師：那么“殘酷”具體體現在哪兒呢？（引導學生讀出相關語句）A、“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（放映）

“完全”一詞中意味著什么？（他再也不能站起來了，只能坐在輪椅上。）是呀，21歲正是他風華正茂的時候，卻患上了盧伽（ga)雷氏癥，命運對他正是殘酷。B、“1985年，??說話的功能”（放映）你對“徹底”一詞是怎樣理解的呢？（體會到霍金從此再也不能說話了）是啊，命運對他實在是太殘酷了。

C、“40年過去了，??會現出齜牙咧嘴的樣子”（放映）

你從這里的“徹底”體會到了什么？（他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴重變形了）（放映）請同學們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??這些身體部位都受到嚴重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。D、“他不能寫字??如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”（放映）帶讀，命運對霍金真的是太殘酷了。

4、命運讓霍金失去了太多太多，真是太殘酷了。出示填空，填一填：（放映）命運讓他失去太多了： 命運讓霍金雙腿癱瘓，他再也不能________（站立，行走），命運讓霍金遭受穿氣管手術 他再也不能_________（說話）?? 命運讓霍金身體嚴重變形，他不能__________，不能________（寫字，閱讀）??

5、指導朗讀：讓我們抓住關鍵詞語，再來讀一讀這一段，在朗讀中感受命運的殘酷。

6、過渡語：學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界，課文中哪句話點名了霍金的魅力，請找出來，誰來讀一讀。（生讀，師出示。（放映））對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強者）。下面就讓我們進一步走近霍金，走近這位物理天才，這位生活的強者！

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、請同學們自由讀4-7節，（放映）找出讓你感受到霍金是物理學天才的相關語句，用橫線劃出來。

2、讓我們來交流交流各自的感受。

（放映）A、“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。

＊從這三個“飛出”，一個“飛到”，一個“飛向”你體會到什么？（體會到霍金身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔，不斷求索。（放映））。

＊指導朗讀： 這是一句排比句，我們讀時要一句比一句響亮，一句比一句情緒高昂，誰來讀一讀？指生讀，評價，齊讀。B、“他在大腦中??宇宙模型”。

＊你對哪些詞語印象最深？（思考著、發現了、推論出、建立了）（放映）＊從這些詞語中你體會到了什么？（霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，不斷求索，所以取得了一項又一項重大的科研成果。）

C、正是因為他取得了如此重大的科研成果，所以（放映）（引讀：“他被選為??數學講座的教授”。

＊霍金獲得了如此高的榮譽，令人敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。

3、那么他是如何取得這些成就的呢？（放映）快速瀏覽5~7自然段。交流： A、“比起整天被人眾星捧月??思考宇宙的命運”你有什么想說的？

頂禮膜拜是多少人夢寐以求的，可霍金卻寧愿一個人靜靜思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊（生說）看出他對科學工作的孜孜不倦。

（放映）B、“此時，他一定??好幾個小時”

“好幾個小時”對常人都不易做到，更何況是一個病魔纏身的人呢？你體會到了什么？霍金有著怎樣的精神？（體會到霍金在被病魔纏身的情況下還在忘我的工作，在不斷求索）

板書：不斷求索

指導朗讀該句。（穿插質疑、咧嘴笑容）

4、師（小結）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，依靠自己不斷求索的精神取得了如此輝煌的成就，所以我們真可以說：他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

四、令人折服的生活強者

（講解第8小節過渡句）感受過霍金作為充滿傳奇色彩的物理天才的魅力之后，接下來，讓我們再來看看課文是如何描寫他是一個令人折服的生活強者

1、請同學們輕聲讀讀9-12節，找找看，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應，他又是怎么說的，劃出相關語句。

2、交流體會。霍金有什么反應？

A、“霍金的臉上——恬靜的微笑”。（放映）

你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？（從“恬靜”中感受到他一點也不激動，不氣惱，那微笑呢？“微笑”說明他很樂觀！）B、帶著恬靜的微笑的霍金是怎樣回答的呢？

（放映）“我的手——親人和朋友”（師出示該句）。

請同學們用心去感受這段話，說說你從中讀懂了什么？（是的，面對殘酷的命運他樂觀積極，并且還有一顆充滿感恩的心，這樣才使他成為了生活的強者。）板書：樂觀感恩 C、指導朗讀

①誰能讀好這從鍵盤上蹦出的生命最強音。（指名生讀并評價）②世人推崇霍金，不僅因為他是物理天才，是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，是生活的強者。心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！（加音樂）全體起立，齊讀這一段話！

五、練習寫話

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震撼！請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話！（放映）出示：霍金，我想對你說————————（完成之后，我們課后交流）

（2、指名生讀。好的，從你們的話中老師知道你們已經真正走進霍金的內心世界，被他的精神所感動，所震撼，并以他為榜樣，在學習上能堅持不懈，不斷求索，在生活中，更要時刻樂觀向上，充滿感恩！）

六、總結課文

1、霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊！（板書：非凡的科學家）

2、學完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神能夠激勵我們。請看大屏幕，（放映）師出示，大家一起來念一念。

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。②無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。③如果一個人沒有夢想，無異于死掉。

七、布置作業

1、把霍金的故事說給家人聽。

2、推薦課外閱讀：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

八、板書設計：

10、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

第三篇：《輪椅上的霍金》教學設計(第二課時)[推薦]

《輪椅上的霍金》教學設計（第二課時）

教者：馬崗實驗小學程亞

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

2．學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

教學過程：

一、導入課文

1、同學們，昨天我們初步認識了一位偉大的科學家，他就是霍金。這節課讓我們繼續學習（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，你采訪他時，會向霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、那么課文中的女記者向他提出了什么問題，請同學們打開課本，找一找，誰來說。（生讀，相機出示該句）

4、那位女記者是怎么來問這句話的？（這里的“悲憫”什么意思？生答：哀憐，慈悲憐憫）同學們，你們知道，這時的女記者心里是怎么想的嗎？（指學生回答。師：是呀！命運太不公了、同情霍金??）指導朗讀：用憐憫同情之心齊讀這句話。

二、感受命運的殘酷

1、過渡句：是呀，在女記者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？請同學們自由朗讀課文第三小節，劃出相關語句

2、誰來念一念，指名生講。

A、命運對霍金十分殘酷。師；好，那么“殘酷”具體體現在哪兒呢？

B、生：“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（生答，師：嗯，你從“完全”一詞中體會到了他再也站不起來了，只能坐在輪椅上。是呀，21歲正是他風華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運對他正是殘酷。）

C、生：“1985年，??說話的功能”。（師：哦，你從“徹底”一詞中體會到霍金從此再也不能說話了。是啊，命運對他實在是太殘酷了。）

D、生：“40年過去了，??會現出齜牙咧嘴的樣子”。（師：你從這里的“徹底”體會到了他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴重變形了，請同學們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??都受到嚴重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。）

3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻時呢，（帶讀）。

師；學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界，課文中哪句話點名了霍金的魅力，請找出來，誰來讀一讀，（生讀，師出示。）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強者）。

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、請同學們默讀4-7節，找出讓你感受到霍金是物理學天才的相關語句，用橫線劃出來，批注體會，和同學交流。

2、讓我們來交流交流各自的感受。

句子1：“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔）。

指導朗讀：

這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，誰來讀一讀，評價一下他讀的怎樣，生齊讀。

句子2：“他在大腦中??宇宙模型”。（生答，師肯定：你從思考著、發現了、推論出、建立了體會到了霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。（指名學生講）

句子3“他被選為??數學講座的教授”。（師肯定，從這里你看出了霍金獲得的榮譽很多，讓你十分的敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。）

3、那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：

句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。板書：不斷求索）

指導朗讀該句。

4、師（小結）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就，他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

5、課文既然描寫霍金是個物理天才，干嘛要花大量的篇幅來描寫他所失去的呢？這樣寫有什么好處？（指名生回答，師肯定，這樣寫更突出霍金不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神。）

四、令人折服的生活強者

過渡語：接下來，讓我們看看課文又是如何描寫他是一個令人折服的生活強者。

1、請同學們快速瀏覽9-12節，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應，他又是怎么說的，劃出相關語句，批注體會在小組內與同學交流。

2、交流體會

A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。

師：你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？指另一名生說，師肯定：從恬靜（安靜、寧靜）中感受到他一點也不激動，不氣惱），微笑，說明他很樂觀！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——親人和朋友”（師出示該句）。請同學們用心去感受這段話，說說你從中讀懂了什么？

①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求！（是的，堅持不懈、矢志不渝）

②生答：面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福。師肯定，是的面對殘酷的命運他還有一顆樂觀感恩的心（板書：樂觀感恩），使他成為生活強者。

C、指導朗讀

①誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。（指名生讀并評價）②世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

五、練習寫作

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話！

2、指名生讀。好的，從你們的話中老師知道你們已經真正走進霍金的內心世界，以他為榜樣。

六、總結課文

1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊！（板書：非凡的科學家）

2、學完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神永遠激勵著我們。請看大屏幕，師出示，大家一起來念一念。

七、布置作業

1、把霍金的故事說給家人聽。

2、推薦課外閱讀：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

第四篇：《輪椅上的霍金》教學設計(第二課時)

《輪椅上的霍金》教學設計（第二課時）

執教： 大溪河小學陳芹

教學內容 蘇教版六年級上冊第十課 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀課文了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。教學重、難點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學過程：

一、復習導入課文

1、同學們，昨天我們初步認識了一位偉大的科學家，他就是霍金。這節課讓我們繼續學習（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、出示文中的詞語：（課后詞語）出示課件。指名朗讀，齊讀。

二、精讀課文

（一）感受物理天才

1.師：這節課我們一起走進課文去認識這位科學家。文中出現了一些贊美霍金的稱呼，你能找到說一說嗎？指名說。理解“非凡”。師板書：非凡。

為什么說他是一位非凡的科學家，文中有一段話最能概括，你能找到嗎？指名讀。２、出示課件：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動了大眾。” 指名讀，了解這句話的作用。說說你明白了什么？ 師板書：物理天才、生活強者。

３、師：用上聯系上下文，抓住重點詞語來理解的方法說說你對物理天才的理解。

1（1）、請同學們默讀4-7節，找出讓你感受到霍金是物理學天才的相關語句，用橫線劃出來，批注體會，和同學交流。

（2）、讓我們來交流交流各自的感受。

句子1：“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔）。指導朗讀：

這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，誰來讀一讀，評價一下他讀的怎樣，生齊讀。

句子2：“他在大腦中??宇宙模型”。（生答，師肯定：你從思考著、發現了、推論出、建立了體會到了霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。（指名學生講）

句子3“他被選為??數學講座的教授”。（師肯定，從這里你看出了霍金獲得的榮譽很多，讓你十分的敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。）（3）、那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：

句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。板書：不斷求索）指導朗讀該句。

（4）、師（小結）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就，他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

（5）、課文既然描寫霍金是個物理天才，干嘛要花大量的篇幅來描寫他所失去的呢？這樣寫有什么好處？（指名生回答，師肯定，這樣寫更突出霍金不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神。）

（二）、感受命運的殘酷，體會生活強者

1、再次出示過渡句： 指名讀。你又讀出了什么？ 生：霍金還是一位生活強者。

（師肯定）你覺得什么樣的人才算生活強者？生回答。

那么霍金又面臨著什么樣的生活呢？請同學們自由朗讀課文第三小節，劃出相關語句。可以小組討論、合作、交流。

2、誰來念一念，指名說。（交流）

A、命運對霍金十分殘酷。師：好，那么“殘酷”具體體現在哪兒呢？

B、生：“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（生答，師：嗯，你從“完全”一詞中體會到了他再也站不起來了，只能坐在輪椅上。是呀，21歲正是他風華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運對他正是殘酷。）

C、生：“1985年，??說話的功能”。（師：哦，你從“徹底”一詞中體會到霍金從此再也不能說話了。是啊，命運對他實在是太殘酷了。）

D、生：“40年過去了，??會現出齜牙咧嘴的樣子”。（師：你從這里的“徹底”體會到了他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴重變形了，請同學們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??都受到嚴重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。）

3、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻時呢，（帶讀）。理解“蠶吃桑葉般”這個比喻句，體會霍金讀書的艱難。

師：學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。

又一次出示過渡句誰來讀一讀，（生讀）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強者）。齊讀，體會霍金的魅力。

（三）、深刻感受令人折服的生活強者

1、請同學們快速瀏覽9-12節，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應，他又是怎么說的，劃出相關語句，批注體會在小組內與同學交流。

2、交流體會

A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。

師：你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？指另一名生說，師肯定：從恬靜（安靜、寧靜）中感受到他一點也不激動，不氣惱），微笑，說明他很樂觀！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——親人和朋友”（師出示該句）。

“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心．．．．．．” 請同學們用心去感受這段話，說說哪一句最讓你感動？

①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求！（是的，堅持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗讀）

②生答：面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福。（生朗讀）

師肯定，是的面對殘酷的命運他還有一顆樂觀感恩的心，使他成為生活強者。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！有感情地齊讀這一段話！

三、小練筆

1、同學們，請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話！（交流）指名讀。

2、學完課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言送給大家，愿霍金的精神永遠激勵著我們。請看大屏幕，師出示，大家一起來念一念。齊讀霍金的名言。課外閱讀：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

教學板書設計：

10、輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強者

教學反思： 今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文。“真正的有效學習是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動。只有引領學生用心去感受、關注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關的對象變為熟悉的，可以交流的朋友，教學才能收到最好的效果。懷著對霍金的崇敬，也非常想讓學生從中汲取到更多的力量。

《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學生能學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。

首先，為了幫助學生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設計教學。為了突出“非凡”，拉近學生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，我利用圖文結合的方法讓學生體會他的頑強。

其次，我抓住了文中的中心句，先整體感知霍金的魅力，他不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家”組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。課堂中的不足：

1.學生朗讀準備不夠：由于平時時間緊張，學生作業很多。因此現在學生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導致一些平時朗讀能力比較差的學生，朗讀時存在語句不連貫、朗讀沒有感情的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。

2.自學時間太少：我在教學時，有兩個環節是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。只用了兩分鐘的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現學生的自主學習。

3.很平緩，沒有高潮：在整節課中從開頭直結尾很平緩，沒有很明顯的高潮教學，這也是最失敗的地方。今后的教學中，還應該多反思，多請教，以提高課堂的教學效率。

第五篇：輪椅上的霍金 第二課時教學設計

第二課時 教學內容:

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程:

一、復習導入

1、聽寫生詞

2、指名讀課文

二、比較閱讀，品味語言

1、出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在??解開了宇宙之迷”

出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，??非常美的科學的宇宙模型。

2、朗讀比較

3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現“了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

四、感受魅力。復述故事。

1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，并講出理由。參考標題：（1）不愿被外人打擾（2）一顆感恩的心

2、交流感受。品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。

3、復述故事。

五、編寫故事，拓展應用

利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。附板書設計：

9、輪椅上的霍金

堅強、正視命運、樂觀向上 不斷求索的科學精神、勇敢頑強 偉大人格。