第一篇：向中國人脫帽致敬教案

《向中國人脫帽致敬》教案

教學目標 ：

1、體會作者所再現的真實的人物、場景，了解作者運用多種描寫手法，特別是對話來刻畫人物性格的特點

2、體會”我“不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯地維護自己的人格和國格，為國爭光的愛國精神及“我”冥界的思路和隨機應變的特點 教學重點：

1、梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法，歸納“我”的答辯技巧，學習說話與聽話的技巧

2、體會”我“不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯地維護自己的人格和國格，為國爭光的愛國精神及“我”冥界的思路和隨機應變的特點 教學難點

品味文中細膩生動的人物描寫，把握文章的側面描寫、環境描寫和欲揚先抑的寫作特點。

課時安排 ：一課時 教學過程 ：

一、導入課文

1.同學們，請看這幾幅圖片（劉翔身披國旗的圖片、翟志剛走出神七飛船的圖片，、袁隆平的圖片）這都是中國人的驕傲，但我們也會遭受不公正的待遇，又是因為什么昵?這與國家的強盛至關重要，在國內的我們根本無法體會，但走出國門的游子往往有很深的體會，今天，我們一起去感受一下外國留學生的祖國情結我和大家一起學習一篇很精彩的短文，《向中國人脫帽致敬》,這是海外留學生鐘麗思在1992年所寫的一段真實的經歷 2.解題“向中國人脫帽致敬”

含義：對中國、中國人的尊敬

寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現了教授的真誠。

二、檢查預習

（一）請同學齊聲朗讀準確下面帶拼音的字音，積累下列詞語 1．嚴謹（yán jǐn）：嚴密謹慎 2．刁鉆（diāo zuān）：狡猾；奸詐 3．難堪（nán kān）：難以忍受

4．沉寂（ch?n jì）：十分寂靜；消息全無

5．剝奪（bō duó）：用強制的方法奪去；依照法律取消 6．釀（niàng）就：逐漸形成

7．敏捷（mǐn ji?）：（動作）迅速而靈敏

8．迫切（pò qia）：需要到難以等待的程度；十分急切 9．感慨（gǎn kǎi）：有所感觸而慨嘆 10．倏地（shū dì）：極快地，迅速地

11．不約而同（bù yuē ?r tóng）：沒有經過商量而彼此一致

（二）通過預習，哪位同學能來說說事情發生的時間、地點、人物、事件？ 時間：那年的十二月 地點：巴黎十二大學

人物：教授、我、其他國家的留學生 事件：“我”和教授對話

三、初讀課文，疏理全文

（一）、快速瀏覽全文，疏理全文

1、通過朗讀，你怎樣理解教授這個人？

嚴謹、問題刁鉆古怪——文章開頭三段，側面鋪敘初步勾勒教授的形象，并為后文教授的表現埋下伏筆

2、在“對話”中教授是如何“刁難”“我”的？教授提了幾組問題？誰來概括教授共問了四組問題：

第一組問題：關于中國人如何工作的

（1）作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的 ？

（2）我想您會給我這種榮幸:讓我明白您的主編是如何工作的? 第二組問題：關于國籍

（3）我可以知道您是來自哪個中國的嗎 ？

（4）我是想知道:您是來自臺灣中國還是北京中國

第三組問題：臺灣問題應如何解決？（5）您走遍了中國嗎？（6)為什么您不去臺灣呢?(7）您認為在臺灣問題上，該是誰負主要責任呢?（8）依您之見，臺灣問題應該如何解決呢 如今?（9）我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩您是否知道他想如何解決臺灣問題?（10）什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上? 第四組問題：中國富強的標準是什么？

（11）我實在愿意請教:中國富強的標準是什么 這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點

四、分角色朗讀課文，分析我和教授的整個對話過程 第一回合：關于中國人如何工作的回答 教授：

1、作為記者，在中國如何工作？

2、作為中國的首長如何工作？

教授的第一個問題正好對應了前面的提到刁鉆古怪。

“我”：“概括地講”、“愿意”我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情 大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”

大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。第二個回合：關于國籍的回答 教授：

1、來自哪個中國？

2、來自臺灣中國還是北京中國？ 教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。“我”：

1、沒聽清楚爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

2、理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。

大家：“咔咔”反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉為了活躍。

環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結沉寂的氣氛。第三個回合：關于如何解決臺灣問題的回答 教授：

1、你走遍了中國嗎？

2、誰負責臺灣問題？

3、怎樣解決臺灣問題？

4、鄧小平怎樣解決臺灣問題？

教授在臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。“我”：

1、講到臺灣。

2、年輕的父輩。

3、仍健在的父輩。

4、鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。我明白臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好臺灣問題。

大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）第四個回合：關于中國富強的標準問答

教授：

1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對我先前回答的肯定）

2、中國富強的標準？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字” 說明我當時已到了無法忍受的地步。教授對我回答的反映：動作、語言、神態

總結：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。

五、為什么“我”的回答會讓教授脫帽致敬？

首先是因為“我”并未因受到刁難而狼狽，而是節節獲勝，“我”的答辯為中國人掙了光再是因為教授從“我”和臺灣學生身上看到中國的強大、中國人的自強、海峽兩岸中國人為國爭光的團結協作的精神

同樣是維護國家的尊嚴，文章中的“我”理直氣壯、腰板硬朗，并以中國人高雅的氣質、敏捷的思維、睿智的言語贏得教授的尊敬

六、作業 ：

排演課本劇，表現“我”與教授的 對話。

第二篇：向中國人脫帽致敬教案

向中國人脫帽致敬

鐘麗思 教學目標：

1、整體把握課文的主要內容，把握記敘文四大要素。

2、把握文章主旨。

3、欣賞文中主人公“我”精彩的回答。教學重點、難點：

1、梳理各個回合回答的關系及層層推進的方法。

2、分析歸納“我”的精神品質，體會“我”答辯的機巧睿智。

3、把握大胡子教授的形象。教學過程

一、導入課文

呆在國內的我們根本無法體會，但往往走出國門的中國游子體會很深，今天，我們一起去感受一下中國留學生的中國情節。

二、解題“向中國人脫帽致敬”

含義：對中國、中國人的尊敬

寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現了教授的真誠。

三、分析課文，中國贏得尊敬在文中是怎樣體現的？找出本文的時間、地點、人物、事件？ 時間：那年的十二月

地點：巴黎十二大學的一堂對話課 人物：教授、我、其他國家的留學生 事件：我和教授對話

四、分角色朗讀課文，分析我和教授的整個對話過程 第一回合：關于中國人如何工作的回答 教授：

1、作為記者，在中國如何工作？

2、作為中國的首長如何工作？

教授的第一個問題正好對應了前面的提到刁鉆古怪。

“我”：“概括地講”、“愿意”

我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情

大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”

大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

第二個回合：關于國籍的回答

教授：

1、來自哪個中國？

2、來自臺灣中國還是北京中國？

教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。

“我”：

1、沒聽清楚

爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

2、理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。

我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。

大家：“咔咔”

反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉為了活躍。

環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結沉寂的氣氛。

第三個回合：關于如何解決臺灣問題的回答 教授：

1、你走遍了中國嗎？

2、誰負責臺灣問題？

3、怎樣解決臺灣問題？

4、鄧小平怎樣解決臺灣問題？

教授在臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。

“我”：

1、講到臺灣。

2、年輕的父輩。

3、仍健在的父輩。

4、鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。

我明白臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好臺灣問題。

大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）第四個回合：關于中國富強的標準問答

教授：

1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對我先前回答的肯定）

2、中國富強的標準？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”

說明我當時已到了無法忍受的地步。教授對我回答的反映：動作、語言、神態

總結：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。

五、結尾分析

六、“大胡子”教授人物形象的分析

A、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者

1、提的問題難度高

2、對學生的熟悉了解

3、提問思路敏捷

B、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性 C、了解了中國人，產生了敬意（欲揚先抑）

七、作業：排演課本劇，表現“我”與教授的 對話。第二課時 【思維訓練】

１，本文的文學體裁是什么？題目的隱義是什么？

（本文的文學體裁是報告文學。

題目的隱義是“向中國人致敬”。）２，“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做?難堪?”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？

（①不是所有的學生都會“難堪”，最后“我”也沒有難堪。

②教授的目的也不是要學生難堪，而是治學嚴謹。）

３，“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？

（“竊”寫出了學生對教授的懼怕，不敢公開笑。

“笑”寫出了同學對“我”的贊賞。）

４，第二回合是關于國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什么？

（教授設計這個問題的目的，是要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質。）５，“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沉寂”，分別照應什么？（“雪花在窗外默默地飄”照應開頭“12月”。

“那種凍結的沉寂”照應“當即冷場”。）

６，第三回合是關于如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？

（“除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應靈敏，思路周密，無隙可擊。

教授“搓搓手看著我”，側面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應付，手足無措。）

７，“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？

（前一句說明“我”并未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。）；

后一句說明“我”終于感到教授并無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。）

８，本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？

欲揚先抑。

其實他是一位對中國人民友善的外國友人。）

９，“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？

（四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決臺灣問題、中國富強的標準。過渡巧妙。

寫出教授思路極其敏捷。）

10，本文的環境描寫有什么作用？

（環境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們三個人的冷場等。通過人物的反應的側面描寫，如課堂上的笑、凍結的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化干戈為玉帛的和善氣氛。）

11．文章主題是什么？（）

（①通過教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；

②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。）

12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態度是否矛盾？為什么？（①應把問題本身的性質和提問人的動機，區分開來。教授提出“兩個中國”問題，并非是主張“兩個中國”，提出“臺灣問題”，說明他對中國情況的關切。②一位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做“難堪”，這一重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，并非單是沖我而來，而正是表現了他“聞名于全校”的“教學嚴謹”。③教授在對話課上，提出了一些有關國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解一般中國人是否都有良好的政治素質，能不能自覺地維護國家的尊嚴。④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最后按捺不住內心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現。）

13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？

（本節對話課，“我”與教授構成了一對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有一個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“臺灣問題”時，強調要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統一富強，是海內外所有炎黃子孫的共同心愿。“我”與臺灣同胞，齊心協力為中華之崛起而奮斗，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最后一節，不能省略。）

【課外作業】

１，整理學習筆記。

第三篇：《向中國人脫帽致敬》教案

向中國人脫帽致敬

教學目標: 1.體會作者所再現的真實的人物、場景、氣氛，了解作者運用多種描寫手法，特別是對話，來刻畫人物性格特征的作用。

2.充分調動學生愛國情感，明白只有理直氣壯地維護國格、樹立自尊的人格，才能贏得他人尊重的道理；培養民族自豪感和愛國心，堅定維護祖國尊嚴和獨立的信心。

3.分析“我”的答辯技巧，培養聽說和應變能力。教學重點: 1.梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法。

2.體會“我”不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯地維護自己的人格和國格，為國爭光的愛國精神及“我”敏捷的思維和隨機應變的特點。教學難點: 品味文中細膩生動的人物描寫，把握文章的側面描寫及環境描寫。教學方法: 朗讀與提問并用 課時安排: 2課時。教學過程: 第一課時

說明：整體把握文章內容，把握文章主旨，分析人物形象是本課時的主要教學內容。

一、課文導入: 由關于航天英雄楊利偉的概述導入。

二、讀課文并反饋

（1）讀完這篇文章，你感觸最深的是什么？

讓學生自由發表意見。文章淺顯意賅，學生先講體會，比教師直接分析課文要好。

三、請以大胡子教授的視角復述這個故事

教師明確：復述是語文能力的高度體現。本故事比較簡單。從記敘文的四要素看，時間：那年的十二月

地點：巴黎十二大學的一堂對話課 人物：教授、我、其他國家的留學生 事件：我和教授對話

四、問題

“大胡子”教授是個怎樣的人，他提出的問題如此“刁鉆古怪”，后來他對“我”脫帽致敬，前后是否矛盾？體會“大胡子”教授對“我”（中國人）的態度。1．分角色朗讀，思考問題。2．分小小組討論，各抒己見。討論明確：

A.教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者。（1）提的問題難度高；（2）對學生熟悉了解；（3）提問思路敏捷。

B.提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性。C.了解了中國人，產生了敬意。（欲揚先抑）

總結：教授提問的“刁鉆古怪”體現了他教學嚴謹的態度，他提出的問題在國際上經常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度。他的真誠、友好從他最后的眼神、笑容和脫帽致敬的動作中可以看出來。

五、小結: 正是由于我們團結，自尊自愛，自信自強，極力維護自己的人格和國格才會贏得別人的尊敬。我們應該從小事做起，時刻牢記人、國榮辱與共，要讓我們民族永遠屹立于世界民族之林，靠的不是別人而是我們。今天讓我們在梁啟超的一段名言中結束我們這堂課。（學生齊誦：少年智,則國智──少年雄于地球,則國雄于地球。）【附】板書設計 向中國人脫帽致敬

第二課時 教學內容: 1．梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法。2．分析“我”的答辯技巧，培養聽說和應變能力。

一、“我”是怎樣一個人 學生自由發言。

點撥：面對如此“刁鉆”、“敏感”的問題，我的表現如何？請讀課文分析“我”的語言、神態、動作等描寫，體會“我”的精神。明確：“我”思維敏捷、隨機應變、不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯、自信自強、維護人格、國格。

例：

當問到“概括一下您在中國是如何工作的”時，“我”巧妙地接過提問中的“概括”，回答了兩句高度概括的話，俏皮幽默又不失風度。把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學生，為國家爭了氣。

例：

當問到“來自哪個中國”時，“我”以“沒有聽清楚”為由讓教授重復提問，由被動變為主動又為自己的思考贏得時間。

二、分析“我”和“教授”的對話過程 請找出你認為最難回答和回答最出色的問題。教師明確：

第一回合：關于中國人如何工作的問答。教授：1.作為記者，在中國如何工作？

2.作為中國的首長如何工作？

教授的第一個問題正好對應了前面的提問“刁鉆古怪”。“我”：“概括地講”、“愿意”。

我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情。

大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”。大家的反應說明了他們對我的回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

第二個回合：關于國籍的問答 教授：1.來自哪個中國？

2.來自臺灣中國還是北京中國？

教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。“我”： 1．沒聽清楚

爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

2．理直氣壯地回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。大家：“咔咔”

反襯了我的成功，表現出各國學生的友善，當時課堂的氣氛由緊張轉為了活躍。

環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張、凍結、沉寂的氣氛。

第三個回合：關于如何解決臺灣問題的問答 教授：1.你走遍了中國嗎？

2.誰該對臺灣問題負主要責任？ 3.怎樣解決臺灣問題？ 4.鄧小平怎樣解決臺灣問題？

教授在臺灣這個問題上窮追不舍，“我”也意識到了他對臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。“我”：1.講到臺灣。2.年輕的父輩。3.仍健在的父輩。

4.鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。“我”明白臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好臺灣問題。大家：笑聲。（證明了“我”回答出色，又成功了。）第四個回合：關于中國富強的標準問答

教授：1.鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對“我”先前回答的肯定）2.中國富強的標準？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字” 說明“我”當時已到了無法忍受的地步。教授對“我”回答的反映：動作、語言、神態

總結：此時此刻“我”才真正明白教授問題的真實目的，“我”在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。【附】板書設計 向中國人脫帽致敬

線索分明

結構嚴謹

性格突出

主題深刻

課前：

初步了解

治學嚴謹

古怪

課中： 理

讓

擊

課后：

族情結

中國人的

教授為人

民族尊嚴, 提 國內如何工作

戒備心

贏得法國

問

兩個中國問題

教授的

回

臺灣問題的責任

敬意。

答

中國富強的標準

血脈相連

同喜同賀

刁鉆 是非不相避鋒芒回民族責任感

炎黃子孫

民

第四篇：向中國人脫帽致敬 閱讀答案

1.有人認為第三自然段插入對教授的介紹郁與全文中心無關，應刪去，談談你的看法。

2.第15自然段中，“海峽上搭起橋來”用的修辭手法，表達的意思是：（）

3.對教授當著全班同學的面大聲宣布“我向中國人脫帽致敬”這件事，你有何感想？

4.第22自然段用了哪幾種人物描寫方法？透過這些描寫，設想一下，當時教授心里在想些什么呢？

5.結尾一段耐人尋味。試從內容和表達的角度，談談“味”在哪里？

1.不能刪。這段文字通過側面描寫，一方面交代了這位教授教學嚴謹，提問刁鉆古怪的特點，另一方面也為下文的教授與“我”的對話埋下了伏筆。

2．比喻 海峽兩岸正常交往（或祖國統一）

3．愛國的人（維護國家尊嚴的人）就會贏得他人的尊敬。

4．動作行為、肖像神態、語言 一個普通的中國人竟能如此正確地看待自己國家的問題，真了不起。這位學生思維敏捷，觀點鮮明，是一個好記者。

5．要點：“一個中國”是兩岸青年的共識；在“一個中國”的前提下，兩岸青年的關系友好；儲蓄，發人深思；輕松的課余生活與緊張的課堂氣氛形成對比，張弛有度，很有韻味。

第五篇：小學語文試卷向中國人脫帽致敬閱讀題帶答案

小學語文試卷向中國人脫帽致敬閱讀題帶答案 向中國人脫帽致敬

記得那是12月,我進入巴黎十二大學.我們每周都有一節對話課,為時兩個半鐘頭.在課堂上,每個人都必須提出或回答問題.問題或大或小,或嚴肅或輕松,千般百樣,無奇不有.入學前,云南省《滇池》月刊的一位編輯,向我介紹過一位上對話課的教授:“他留著大胡子而以教學嚴謹聞名于全校.有時,他也提問,且問題刁鉆古怪得很.總而言之你小心,他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做'難堪'……”

我是插班生,進校時,別人已上了兩個多月課.我上第一節對話課時,就被教授點著名來提問:“作為記者,請概括一下您在中國是如何工作的 ” 我說:“概括一下來講,我寫我愿意寫的東西.”

我聽見班里有人竊笑.教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡:“我想您會給我這種榮幸:讓我明白您的主編是如何工作的 ”

我說:“概括一下來講,我的主編發他愿意發的東西.”

全班“哄”地一下笑起來.那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指.教授兩只手都插入褲袋,挺直了胸膛問:“我可以知道您是來自哪個中國的嗎 ”

班上當即冷場.我慢慢地對我的教授說:“先生,我沒有聽清楚您的問題.”

他清清楚楚一字一句,又重復一遍.我看著他的臉.那臉,大部分掩在濃密的毛發下.我告訴那張臉,我對法蘭西人的這種表達方式很陌生,不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋.“那么,”教授說,“我是想知道:您是來自臺灣中國還是北京中國 ”

雪花在窗外默默的飄.在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感覺到了那種突然凍結的沉寂①.幾十雙眼睛,藍的綠的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看,看教授,看我,看我對面那位臺灣同學.“只有一個中國.教授先生,這是常識.”我說.馬上,教授和全班同學一起,都轉了臉去看那位臺灣人.那位黑眼睛黑頭發黃皮膚的同胞正視了我,連眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道來:“只有一個中國,教授先生.這是常識.”

話音才落,教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲.教授先生盯牢了我,又遞來一句話:“您走遍了中國嗎 ”

“除臺灣省外,先生.”

“為什么您不去臺灣呢 ”

“現在還不允許,先生.”

“那么,”教授將屁股放了一邊在講臺上,搓搓手看我,“您認為在臺灣問題上,該是誰負主要責任呢 ”

“該是我們的父輩,教授先生.那時候他們還年紀輕輕呢!”

教室里又有了笑聲.教授先生卻始終不肯放過我:“依您之見,臺灣問題應該如何解決呢 如今 ”

“教授先生,我們的父輩還健在哩!”我說,“我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格.”

我驚奇地發現,我的對話課的教授思路十分敏捷,他不笑,而是順理成章地接了我的話去;“我想,您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩.您是否知道他想如何解決臺灣問題 ”

“我想,如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的.”

教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來,向上升起:“什么問題才是最重要的呢,在鄧小平先生的桌面上 ”

“依我之見,如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的.”

教授將他另一邊屁股也挪上了講臺,換了個更舒服的姿勢坐好,依然對我窮究下去:“我實在愿意請教:中國富強的標準是什么 這兒坐了二十幾個國家的學生,我想大家都有興趣弄清楚這一點.”

我突然一下感慨萬千,竟恨得牙根兒發癢,狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授,站了起來對他說,一字一字的:“最起碼的一條是:任何一個離開國門的我的同胞,再也不會受到像我今日承受的這類刁難.”

教授倏地離開了講臺向我走來,我才發現他的眼睛很明亮,笑容很燦爛.②他將一只手掌放在我的肩上,輕輕說:“我絲毫沒有刁難您的意思,我只是想知道,一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的.”然后,他兩步走到教室中央,大聲宣布:“我向中國人脫帽致敬.下課.”

出了教室,臺灣同胞與我并排走.好一會兒后,兩人不約而同看著對方說:“一起喝杯咖啡好嗎 ”

1992年12月

14.請說說倒數第三段中加點詞“戳”在句中的含義.15.文中的語言富有表現力,請從下面兩句話中仔選一句,抓住關鍵詞句進行賞析.①雪花在窗外默默地飄.在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感覺到了一種突然凍結的沉寂.②教授倏地離開了講臺向我走來,我才發現他的眼睛很明亮,笑容很燦爛.16.“我”對教授的態度開始,后來和最后分別是怎樣的 最后變化的原因是什么

17.“我”和教授是文中的主要人物,請你選擇其中一個,說說文章用了什么描寫方法表現了他怎樣的性格特點.18.文章的結尾段寫兩人并排走,“好一會兒后”才不約而同地說了一句相同的話.在這“好一會兒”中,他們想了些什么 請你寫出其中一人的心理活動.19.對文章內容和寫法理解分析有誤的兩項是()

A.文章主要以對話展開情節,在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人的性格.B.畫波浪線句“連眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道來……”運用細節描寫,傳神地表現出臺灣同學對課堂對話不感興趣,懶得回答.C.“教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來,向上升起.”這里運用比喻,形象地寫出了他微妙的變化.D.文章寫教授,用了正面描寫與側面描寫相結合的手法,側面描寫主要

起到了反襯作用.E.“我向中國人脫帽致敬”,表達了教授對“我”不卑不亢,機敏應對的表現的由衷欽佩.14.這里形容“我”目光銳利,如同利劍般直刺教授,表現了對教授的憤慨之情.15.①“ 凍結”通常表示液體遇冷凝結,文章移用至此,準確生動地表現了教室里的氣氛由原來的活躍問答一下子變得沉寂無聲的情景,和“我”此時的真切感受,同時也與 “落地玻璃”外默默飄著的雪花相呼應.②因為教授此時已為“我”的精彩回答所折服,“倏地”就表現了他的極度興奮,“眼睛”“明亮”,“笑容”“燦爛”,都是教授的內心情感的外在表現,也是“ 我”眼中教授的新形象.16.開始:戒備;后來:憤恨'最后:理解.因為“我”知道了教授原來也是一個正直的沒有民族偏見的人.(每點1分)

17.①教授:通過語言,動作,神態的描寫,表現了他治學嚴謹,思維敏捷,正直熱情,沒有民族偏見的特點.②我:通過語言和心理描寫:表現了他聰明睿智和有強烈的民族自尊心的特點.(描寫方法和性格特點各2分)

18.例:我真想和他一起去喝咖啡,但他是從臺灣(大陸)來的,和他交往合適嗎 會不會有什么麻煩 他會不會拒絕我(想像合理即可)

19.B D