第一篇：福樓拜家的星期天教學設計

【教學設計】

一、教學目標

１、通過學習課文，學習、把握刻畫人物的各種方法。

２、揣摩作者寫人是怎樣抓住人物特點，賦予人物不同的個性，最終實現以形傳神的藝術效果的。

３、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學主張、真摯的情誼。

二、教材分析

１、文章人物的刻畫

這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。

２、課文的順序

文章基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，接下來是重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。

三、學生分析

學生剛剛升入七年級，學生自行閱讀能力比較差，刻畫人物的各種方法接觸的并不多，因此，要求學生邊讀邊把一些相關的知識填寫在筆記本上。注意：

１、在學生分組的過程中，要把基礎差的同學和基礎較好的同學搭配好，以便達到合作探究的目的。

２、學生在閱讀過程中教師巡回檢查，作個別輔導。

四、教學設想

１、指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。

２、指導學生從課文中找出描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容，并體會幾種方法使用的作用

３、指導學生討論，逐步使學生在學習過程中學會合作探究

五、教學準備

１、多媒體、實物投影儀、學生搜集四位作家畫像、相關的文字資料

２、讓學生準備有關福樓拜、屠格涅夫、左拉、莫泊桑、都德

３、教師要事先準備好相關資料

六、教學過程

１、導入：

由已經學習過的課文《最后一課》的作者都德說起，引入介紹莫泊桑，從而導入本課的學習。

２、釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點是福樓拜的家，又交代了時間是星期天。但福樓拜家的星期天有哪些與眾不同的呢？讓人思考，引人入勝。

３、初讀課文，弄清學習目的。

⑴ 速讀課文，辨析下列字詞，出示投影，檢查預習

① 給加粗字注音。

鑒賞 白晳 捋著 活躍 腳踝 荒謬 迸發 頭顱

② 解釋下列詞語并造句。

迸發 不約而同 荒謬 義憤填膺 忘乎所以 博學多識

注意：結合課文理解；個別詞語與近義詞的區別

⑵ 分析課文結構。

① 第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？

② 第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？

③ 來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？

④ 文章寫得最多的是什么？

討論后并明確：

① 第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。

② 時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

③ 在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創作的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。

④ 本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。

４、討論分析，突破本課學習重點——學習描寫人物的方法。

⑴ 分組討論，填表。

將全班學生分為四人一組，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：（每組選其中一個組）第一組是福樓拜，第二組是屠格涅夫，第三組是都德，第四組是左拉。

明確：

福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

⑵ 比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

５、總結、擴展

本文層次分明，結構嚴謹，值得學習；在描寫人物方面更有值得學習的地方：

⑴ 抓住人物各自的性格特征，來進行描敘。

⑵ 突出中心人物。

⑶ 描寫中適當插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。

讀后，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。

６、布置作業

學習本文寫法，寫出三位同學（或好友）的不同個性特點。

要求：

⑴ 從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。

⑵ ４００～５００字

七、板書設計

【課堂實錄】

師：在上個單元我們已經學習過一篇文章《最后一課》，作者是法國著名作家都德，我們大家都已經認識過了，了解他是一位愛國作家，作品很多，文學造詣深，他的朋友也很多，其中就有莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜等，他們經常在一起探討、研究文學藝術，他們之間結下了很深的友誼。今天我們就一起走進福樓拜的家中，看一看他們在星期天都在干些什么。

板書：《福樓拜家的星期天》

（出示相關插圖），要求學生結合課下預習回答

師：你看到了什么？

生：看到了一個客廳里有五個朋友在一起高談闊論

師：談話的氣氛怎樣？

生：通過觀察幾個人的面部表情和舉手投足，可以判斷當時的氣氛一定很熱烈。師：感受到了什么？

生：感受到了莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜這些大作家為什么能夠取得那么好的成績，贏得那么多的人的尊重和愛戴。

師：為什么？那談談。

生：他們連星期天都不休息，還聚在一起研究探討文學。

師：你的感受很準確。

生：我感受到了他們之間的濃濃的友情，你看他們的討論多么激烈？

師：同學們的感受都很好，可見，朋友之間的友誼在人們的呵護下成長的，知識在人們的追求中獲得的。好！讓我們一起去感受友誼。下面，我要檢查一下大家的預習情況。

（大屏幕展示提綱）

⑴ 給加粗字注音。鑒賞 白晳 捋著 活躍 腳踝 荒謬 迸發 頭顱

⑵ 解釋下列詞語并造句。

迸發 不約而同 荒謬 義憤填膺 忘乎所以 博學多識

師：將拼音標注在書上，小聲讀課文，腳踝（huái）、滑稽（jī）、捋（lǚ）的字詞的讀音；“不約而同”與“不謀而合”的區別和聯系

??

師：老師這里還有幾個問題，同學們看一看，能不能完成，如果單獨完成有困難可以幾個同學一起完成，你們看如何？

（師展示大屏幕）

⑴ 請說出故事發生的時間、地點。

⑵ 該故事的核心人物是誰？依次出現的人物是誰？標志性的詞語有哪些？

⑶ 簡要概括本文的內容。

⑷ 本文在組材方面有什么特點？

學生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學生的問題，參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發言。

師：哪位同學說一說文中出現了幾位作家？

生：四位。

生：五位。

師：為什么有的同學認為是四位，有的同學認為是五位？

生：不僅有文中出現的福樓拜、屠格涅夫、都德和左位，還有作者莫泊桑自己。

師：對，雖然莫泊桑沒有出現在文章中，但他無時無刻不在用心觀察。那么這幾位作家是如何登場的呢？

生：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”。“過了一會兒，都德也來了。”“接著來的是左拉。”“漸漸地，人越來越多。”

師：從這些句子判斷，文章按照什么順序把這些作家串連在一起？

生：時間順序。

師：那么，作者莫泊桑和福樓拜是什么關系呢？

生：福樓拜是莫泊桑的老師。（講述小學學過的有關內容）

師：剛才大家說得很好。我再給大家講一個小故事：有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛??都有著不同的神態、動作，你如果仔細觀察到了這些內容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應當是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。他的創作時期只有短短的十年，卻留下了三百多篇短篇小說和六部長篇小說，號稱法國短篇小說巨匠。??簡介其余作家，這些都是當時歐洲及至世界聞名的大作家。

本文的結構安排同樣別具匠心，請問大家這個聚會的時間是什么時候？（搶答）

生：星期天

師：地點？

生：福樓拜家（六層樓的一個單身公寓）

師：出場人物？

生：以福樓拜為中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上場

師：整篇文章描寫的就好像一個舞臺劇。舞臺就是哪里？

生：福樓拜家里。

師：而這些大作家們就象一個個演員一樣依次登場，在這里盡情展示自己的個性、性格。

請看，這是我們書上的插圖，描繪了文中各位作家的風采。這里面描繪了五位作家，誰是作者莫泊桑？其他的幾個人分別是誰呢？大家仔細分析一下？

生：后面站立者應該是莫伯桑。

師：下面我給大家三分鐘時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？

（學生說出各自答案，意見出現分歧。）

師：大家意見有了分歧，應當從課文中尋找證明。

生：右邊第一個是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而右邊第一個的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。

生：“高盧式的大胡子”是什么樣子？

師：八字胡。

生：那右邊第一個可能是屠格涅夫。

生：不可能，右邊第四個是屠格涅夫。

師：為什么？

生：因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發上”，所以右邊第四個是屠格涅夫。

師：你觀察的很仔細，實際上從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？

讀第４節前兩句話。

生：屠格涅夫是個內向平靜的人。

師：為什么一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？這說明了什么？

生：屠格涅夫也善于思考。

師：僅僅是善于思考嗎？

生：也善于觀察。

師：很好，福樓拜呢？

讀，第９節從開頭至“往往使人驚嘆不已”

生：他是個個性張揚，熱情外向的人。

師：他還以什么品質令人敬佩？

生：博學多識。

師：那么右邊第二個和右邊第三個是誰？

生：右邊第二個是左拉。書上描寫他“腦門上豎立著很短的頭發”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上右邊第二個的樣子。

師：在作者對左拉的描寫中，展現了他的哪些個性？

生：聰慧、堅強。

師：他的性格僅僅如此嗎？請大家注意，當他的話被別人打斷時，他有什么表現？

生：“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”。

師：由此可以看出他的什么個性特點？

生：溫和。

師：那么右邊第三個就是都德了。但是我們還是要從文中找出能證明我們觀點的語句。

生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，右邊第三個是圖中胡須和頭發最長的。

師：對，還有什么地方？

讀第６節最后一句話。

生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。文中他的手勢最大。

師：文中體現了他的什么個性特征？

生：活躍、好動。

??

今天的作業就是描繪三位老師或同學，要學習文中的寫法，不僅寫出他的外貌特征，也要表現出他的個性特征來。周一我們請同學們讀一讀，看看大家能否猜出他所描寫的對象

（展示大屏幕的要求）

外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。

４００～５００字

【教后反思】

《福樓拜家的星期天》這篇文章篇幅不長，課文精心組材的藝術、描寫人物的技巧、準確生動的語言，給我留下了鮮明的印象，學生學習中也感受到了名人勤奮好學以及朋友間的真摯友誼，教授本文之后，我感覺還沒有完全把握人物的刻畫，另外課上口語描寫練習不足，學生還應利用課余時間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書筆記。搜集有關五位作家的奇聞軼事，并且整理成文，然后集體交流，全面認識大作家。

【點評】

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”本課例較好地體現了這一理念。教師為學生提供了一個學習范圍，避免了學生學習的盲目性。同時為學生提供了選擇什么方式學習的空間。人物描寫是本課的一個重點，學以致用是關鍵，用作業把課內課外、學與用很好地結合起來。

第二篇：福樓拜家的星期天教學設計

《福樓拜家的星期天》教學設計 教學設想

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于在敘述和描寫中插入抒情議論，很好地表現出人物的性格特征，閱讀時也應好好體會。

教學目標

1、知識目標

（1）了解課文涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。

（2）學習作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。

2、能力目標

（1）學會從人物性格中體會到高尚的人格。

（2）速讀課文，能夠捕捉到人物描寫的主要特點。

3、情感目標

感受課文中幾位作家淵博的知識，寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力把自己塑造成一個高素質的人。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容，學習本文的人物描寫方法。教學難點

掌握在敘述，描寫中插入抒情，議論的寫法。

課時安排一課時

教學設計：

一、導入

同學們每周的星期天是如何度過的？??大家的周末生活可謂豐富多彩。今天，我們一同走進福樓拜家中，看看大師的星期天是怎樣的。——課題《福樓拜家的星期天》。

二、作家簡介

1、檢查學生預習情況

2、作家簡介

莫泊桑（1850-1893），19世紀法國批判現實主義作家。受教于福樓拜。1880年發表短篇小說《羊脂球》，一躍登上法國文壇，從此專門從事文學創作。其文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說巨匠”。主要作品有短篇小說《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等，長篇小說《俊友》、《一生》等。（莫泊桑與美國的歐·亨利，俄國的契訶夫合稱世界三大短篇小說家。）

三、學習并分析課文

（一）讀一讀

瀏覽課文，找出故事發生的時間、地點、核心人物，依次出場的人物以及人物出場的標志性詞語。

時間：星期天

地點：福樓拜家六層樓的一個單身宿舍

核心人物：福樓拜

依次出場的人物：屠格涅夫、都德、左拉

標志性問語：第一個、過了一會兒、接著、漸漸地

（二）找一找

1、你能從群像中準確辯認出他們每一個人嗎？

2、你是根據什么判斷的？并從文中找出證據。

3、這幾位作家中你最熟悉的是誰？你能給大家介紹這位作家嗎？（穿插如何交友方面的思想教育）

（三）議一議

1、同學們為什么能快速而準確地辨認出每個人呢？作者莫泊桑是怎樣表現他們每個人的？

明確：通過自像描寫，語言描寫，動作描寫來表現的。

2、以一個人物為例，找出課文中具體的肖像，語言、動作描寫。

（四）說一說

這幾位作家分別具有怎樣的性格特征。（采用小組合作形式）

明確：福樓拜：熱情好客、博學睿智

屠格涅夫：醉心文學、博學多識

都德：善于言談、性格活躍

左拉：溫和寡言、堅強聰慧

四、課堂總結：

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇文章，不僅僅欣賞了莫泊桑高超的人物描寫，而且認識了五位舉世文明的大作家，更重要的是掌握了描寫人物的方法和一般要求。相信同學們一定會在今后的寫作中有所提高，有所進步。

五、隨堂練筆

以班級某位同學為模特，抓住人物的特征，加入自已的主觀感受寫一個描寫人物的片段。（100字以上）

六、作業設計

在這個星期天，四位文學巨匠正在談論著，假設這時莫泊桑來了，四人會有怎樣的反應呢？試根據四人各自的性格特征想像一下他們的表情、語言、動作。肖像

動作

語言

神態

心理

抓住特征

充滿個性

表現

人物性格

教學反思：

在《福樓拜家的星期天》這篇課文中，莫泊桑為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。文章以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格。寫人物抓住了肖像、動作、語言描寫，在敘述描寫中插入議論抒情，因此確定本課的教學重點是：學習本文的人物描寫方法。

在學習過程中，指導學生討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析，合作學習和口頭語言表達能力的培養，并通過當堂練習增強學生對本文學習重點的理解運用。

第三篇：福樓拜家的星期天教學設計

【教學目標】

1、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。

2、學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

3、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。

4、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。

【教學重點、難點】

重點：抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

難點：比較不同人物不同的描寫方法。

【教學時間】

二課時

【教學設計】

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，同時在敘述和描寫中適當地插入抒情議論，很好地表現出人物的性格特征，閱讀時也要好好體會。

一、人物畫像，交流引讀

1、畫像展示：教師利用多媒體出示四位人物畫像。

2、交流引讀：

學生交流人物的外貌特點，教師引讀：

有人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

(板書課題，并簡介作者。)

莫泊桑(1850～1893)：法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

二、自讀積累，猜測感悟

1、自讀積累：學生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。

2、猜測感悟：

⑴ 學生猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字。

(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，并穿插這四位作家的一些生平情況。)

① 莫泊桑(1850～1983)法國作家。創作上受福樓拜、左拉、屠格涅夫的影響。一生寫了近350篇短篇小說和6部長篇小說。代表作有短篇小說(羊脂球)(米龍老爹》長篇小說(漂亮的朋友)(一生》等。

② 福樓拜(1821～1880)法國作家。早期作品(狂人回憶錄)(十一月)帶有浪漫主義色彩和憂郁情調。1856年發表長篇小說(包法利夫人)奠定了他在法國文壇的地位。他的散文一直是近代法國散文的典范。

③ 屠格涅夫(1818～1883)俄國作家。1847～1852年發表(獵人筆記)奠定在俄國文學中的地位，被放逐。1860年發表長篇小說(父與子)刻畫了貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想沖突，影響巨大。

④ 左拉(1840～1902)法國作家。1871～1893年間創作了由20部長篇小說組成的(盧貢馬卡爾家族)奠定了他在法國文學上的地位。其中著名的名著有(小酒店)《萌芽)(金錢)等。1898年發表《我控訴》一文，被當局流放至英國。

⑤ 都德(1840～1897)法國作家。1868年出版長篇小說(小東西)引起人們關注。長篇小說《雅克)(不朽者)短篇小說集(星期一的故事)，都是他的代表作品。我們曾學過他寫的(最后一課)，其中小弗朗士、韓麥爾先生的形象至今難忘。

⑵ 學生交流閱讀感受。

⑶ 啟發學生歸納人物描寫的方法。

(外貌、神態、語言、動作、心理描寫等)

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

⑴ 填寫表格，試比較四人的肖像、語言等描寫，體會人物的性格特點。

肖像 語言 行動 性格 福樓拜 古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發出啟蒙的火花。門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。屠格涅夫 白皙的臉。用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。仰坐在一個沙發上。懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。都德 他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。他習慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉 中等身材，微微發胖。有一副樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話。發出幾聲：可是可是當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。溫和，寡言，堅毅，聰慧。

⑵ 比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面?

討論明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作;屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言;都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重;左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

⑶ 作者寫人物的語言，為什么沒有具體展開談話的內容?

討論明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，是為了更好地表現人物的性格特點，使人如聞其聲，如見其人。

2、品讀賞析：讓學生在閱讀的過程中去發現有價值的東西。

作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處?

例如：寫左拉他的頭雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格黑色的眼睛十分尖銳，透著探求的目光，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了相互理解的愉快，而是心靈內在的歡樂，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

好處：有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。

四、小品表演，互動釋疑

1、小品表演： 假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作 ?你們能合作表演一下嗎?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

(讓學生在閱讀中提出有價值的問題和新穎的問題，并在閱讀中討論解決。通過這樣的方式，可培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。)

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

剛才同學們談得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現。

2、拓展延伸：

⑴ 出示莫泊桑頭像，學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

⑵ 學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。

要求：

① 從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。

② 不少于400字。

⑶ 課外閱讀這幾位作家的作品。

第四篇：《福樓拜家的星期天》教學設計

綦江區東溪中學導學案

七下語文第14課

共2學時

《福樓拜家的星期天》

課型：新課 執筆： 執教： 審核：

【教學目標】

１、知識目標

⑴ 積累詞語，理解“博學多識、一拍即合、尋歡作樂、忘乎所以、義憤填膺”等短語的意思，并學會運用。

⑵ 了解文中四位作家和作者莫泊桑。

⑶ 理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。

２、能力目標

⑴ 學習作者組織材料、安排結構的技巧。

⑵ 學習人物描寫的方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點，賦予人物不同的個性，最終實現以形傳神的藝術效果的。

⑶ 體味文章遣詞造句準確生動、富有表現力的特點，增強語感，提高運用語言的能力。

３、德育目標

理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學主張、真摯的情誼，體會友人間的脈脈溫情。

【教學重點】

學習作者組材的技巧，掌握人物描寫的方法，并做到學以致用。【教學難點】

通過想象，再現形象，體味本文語言準確生動的特點。【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、導語設計

設計

（一）：

在本單元我們學習的三篇文章中，寫的都是單個人物。我們今天學習的這篇文章寫的卻是人物群像。這些人物是誰？他們在干些什么？請跟莫泊桑一起去看看。

設計

（二）：

人的差異在于業余時間的安排。星期天，你是如何安排的呢？是讀讀自己喜歡的課外書，還是痛痛快快地玩一天？今天我們一起到福樓拜的家中看看他的星期天是如何度過的。

二、資料匯報，加強對課文的感性認識。資料來源：教參。

三、朗讀課文，整體感知文意，理清文章思路，體味組材的技巧

１、教師播放示范朗讀磁帶或選朗讀水平較好的學生配樂朗讀，學生聽讀，初步感知文意。

同桌之間互相提問字詞讀音及釋義，把握文中重要的詞語。綦江區東溪中學導學案

七下語文第14課

共2學時

教師抽查學生詞語積累情況。如沒有提前學習，也可課堂上記一下。

⑴ 給加粗字注音。

鑒賞

白晳

捋著

活躍

腳踝

荒謬

迸發

頭顱

⑵ 解釋下列詞語并造句。

迸發 不約而同 荒謬

義憤填膺 忘乎所以 博學多識

教師任選幾位同學回答，其余同學評議。

明確：⑴ jiàn xī luō yua huái miù banɡ lú

⑵ 迸發：由內向外突然發出。

不約而同：沒有事先商量而彼此見解或行動一致。

荒謬：極端錯誤；非常不合情理。

義憤填膺：胸中充滿了正義的憤恨。

忘乎所以：由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了一切。

博學多識：學識廣博、豐富。

２、學生速讀課文，教師設計相關問題指導學生自讀，幫助學生理清文章思路，引導學生領會文章組材的技巧。

板書：

⑴ 請說出故事發生的時間、地點。

⑵ 該故事的核心人物是誰？依次出現的人物是誰？標志性的詞語有哪些？

⑶ 簡要概括本文的內容。

⑷ 本文在組材方面有什么特點？（即寫作順序）

學生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學生的問題，也可參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發言。

明確：⑴ 時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

⑵ 核心人物為福樓拜，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場，基本上是按時間順序來寫的。標志性的句子有：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。加粗的詞語為語言標志。

⑶ 福樓拜家的星期天，客人們都會來到這里聚會。課文著重寫了四位作家的肖像、語言、行動、人物之間的交流，展現了他們的性格特點。

⑷ 全文好像一出舞臺劇，四位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。

第二課時

四、研讀探究。有興趣可納入教學。

１、關于福樓拜

⑴ 學生精讀課文，思考：福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點一直都有客人來，以至新來的人只好到餐廳去，來的又都是些有名望的人。他為什么會具有這么大的親和力？ 綦江區東溪中學導學案

七下語文第14課

共2學時

學生思考，自由發言，全班交流。

生１：因為福樓拜是法國著名作家，客人們是沖著他的名望來的。

生２：物以類聚，人以群分。大概是因為他們與福樓拜有相同的愛好、志趣，是文學藝術使他們走到了一起。

生３：我想最重要的是因為福樓拜的個人才華和為人處事的態度吧，是他的博學睿智、熱情好客吸引客人們前來的。

師生評議：以上看法都有道理，相比之下，第３種看法較符合文意。

⑵ 學生從文中篩選描寫福樓拜的相關語句，并且談談這些語句揭示了福樓拜什么樣的性格特征和精神品質？

學生自由發言。

生１：“古高盧斗士式的大胡子”“藍色的大眼睛”這是對福樓拜的肖像描寫。

生２：文章沒有具體的語言描寫，只對人物談話的聲調儀態作了不少描繪。如“他的嗓音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號”“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較”“一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

生３：除了肖像、語言描寫，作者還對福樓拜進行了行動描寫，如“門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上”“他總是親自去開門”“他像親兄弟一樣地擁抱屠格涅夫”“他做著大幅度的動作，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動著他的衣襟鼓起來”“他把客人分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭??”。

生４：這些語句揭示了福樓拜熱情好客、待人和藹、博學睿智、尊重朋友、熱愛生活的性格特征和精神品質。是福樓拜的好客、博學吸引了眾多客人前來聚會，是他的口才與對場面的駕馭能力使他有了如此大的親和力。“與君一席話，勝讀十年書”，客人們怎么會放棄這汲取精神食糧的絕好機會呢？

⑶ 文中還有哪些句子寫到福樓拜？試找出來，說說它們的作用。

學生分頭篩選文句，教師指名回答，其余同學補充評價。

生１：“他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙”這表現了福樓拜尚儉樸、忌奢華、勤奮創作、生活忙碌。

生２：“他時而激情滿懷，時而義憤填膺；有時熱烈激動，有時雄辯過人。他激動起來未免逗人發笑，但激動后和藹可親的樣子又使人心情愉快；尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚嘆不已。”這是一段評論性的語句，便于我們更深刻更全面地認識福樓拜。

教師總結：文章在敘述、描寫中間插入一些抒情和議論，有助于揭示人物的性格特征，起到畫龍點睛的作用。

五、品味與賞析。教法：學生自己在教師提供的例子的基礎上去研究。

福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’??”試從課文中找出準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓 綦江區東溪中學導學案

七下語文第14課

共2學時

拜對莫泊桑創作的影響。品味這些語句，并用“我發現________用得好，好在________”的句式說話。

學生仔細品讀，并自由發言。

生１：我發現“他們（福樓拜與屠格涅夫）相同的思想、哲學觀點和才能，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑒賞力與博學多識使他們兩人常常是一拍即合”一句中“一拍即合”用得好，好在它準確而生動地寫出了兩位作家志趣相投、志同道合，是難覓的知音，是高山流水。

生２：我發現“福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著”一句中的“盯”“欽佩”用得好。“盯”字寫出了福樓拜聽朋友講話時的專注神態。“欽佩”表現了福樓拜被朋友的真知灼見所折服。

生３：我發現“他（都德）只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”中的“勾畫”一詞用得好，“勾畫”與“輪廓”搭配得好，且與“只用幾句話”前后呼應。

生４：我發現“這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光”一句描寫得好，好在不僅勾畫出人物的形，而且傳達出人物的神。“肥胖、堅毅”形容左拉的臉，“十分尖銳、探求”形容他的目光，不僅表現出人物的外形體態，而且顯示出人物聰慧、堅強的性格特征。

生５：我發現“這時只見福樓拜作著大的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆”這一句寫得好，它運用比喻形象生動地寫出了福樓拜熱情萬分、激情洋溢的神態。

生６：我發現“他時而??時而??有時??有時??”一句寫得好，因為它表現了福樓拜熱情奔放、容易激動、才氣逼人，并且句式整齊，有節奏美。

生７：我發現“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”一句中“迸發”一詞用得好，好在準確而生動地寫出了兩位作家思想交流智慧碰撞愉悅、快樂、有得。

教師評議：大家談得非常好。從以上句子中可以看出莫泊桑創作的非凡筆力，這可以作為我們初學寫作的人的最好的借鑒，寫人，要讓人物活起來；用詞，要用最好的一個。

六、課堂小結

課文精心組材的藝術、描寫人物的技巧、準確生動的語言，給我們留下了鮮明的印象。這些偉大的作家們不僅給我們留下了寶貴的精神財富，而且也給我們留下了無價的藝術寶藏，是他們，撐起了人類文明的晴空，讓我們誠摯地說一聲：謝謝你們！

第五篇：福樓拜家的星期天 教學設計

福樓拜家的星期天 教學設計

福樓拜家的星期天教學設計

教學目標：、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2、理清脈絡，把握內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點：

理清脈絡，把握內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時

一、整體感知

、導入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二、研讀與賞析、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：）好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗與反思、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？

2、延伸作業：

將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

課外閱讀五位作家的一篇或者一本書，下節課交流。

課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。