第一篇：《福樓拜家的星期天》精品教學設計

【教學重點】

1、了解肖像、語言、行動描寫的作用。

2、學會運用肖像、語言、行動描寫的寫法刻畫人物形象。

【課時安排】

一課時

【課前準備】

排除字詞障礙，三讀課文;了解伊萬·屠格涅夫、都德、左拉、福樓拜其人及代表作。制作多媒體教學課件。

導入：上課，同學們好。在我們學的第三單元，我們已經認識了兩彈元勛──誰?生齊答：鄧稼先。其次是說做統一、表里如一的人──誰?生齊答：聞一多先生。另外還有：當/當/當/當，當/當/當/當，扣響命運之門的音樂巨人──誰?生齊答：貝多芬。同學們記得非常牢固，veryverygood!(同時右手樹起大拇指)今天，我們大家在老師的陪同下，在莫泊桑的帶領下一同走進福樓拜家，認識幾位文學大師，好不好同學們?生齊答：好。

一、出示學習目標

1、了解有關莫泊桑的文學常識。

2、識記并理解文中的生字、生詞。

3、學習描寫人物的肖像、語言、行動的寫作方法及其作用。

4、了解文中介紹的幾位作家的性格特點。

二、莫泊桑在線(附莫泊桑頭像照片圖)

嗨!大家好。我叫莫泊桑，于1850年出生于法國一個沒落的貴族家庭，曾參加過普法戰爭。19世紀70年代，我舅舅和我媽媽的朋友福樓拜做了我的文學導師。

1880年，我以《羊脂球》聞名于世，從此開始了作家生涯。在創作中，我也受到了左拉和屠格涅夫的影響。我一生寫了近300篇短篇小說和6部長篇小說。于是，人們給了我一個短篇小說巨匠的美稱。

從文章的主題來說：我對資本主義社會中存在的問題，特別是對道德風尚的丑惡，給于無情的揭露和嘲諷。同時，同情和表彰下層社會的小人物。

從作品的風格來說：構思布局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。文字簡潔、質樸。

我于1893年告別了人世，來到了天堂。

這就是我──莫泊桑，你認識了嗎?

〔過度段〕師：同學們，你認識我了嗎?生：認識了。那么，我叫──?生：莫泊桑。

代表作是──?生：《羊脂球》。人們還給了我怎樣的美稱──?生：短篇小說巨匠。

大家回答的很好。下面我們開始通過闖五關，實現我們的目標。首先，闖第一關，第一關 字詞義關

1、讀下列生字詞。

博學多識一拍即合尋歡作樂忘乎所以義憤填膺

〔后進生讀，對于暴露出的問題，首先請兵(優等生)教兵(后進生);解決不了，老師指點迷津，并強調：一拍即合即：讀作jí而不是jì;老師領著學生讀六便。〕

2、我釋義，你填詞。

A、學問很多，見識很廣。(博學多識)

B、形容很容易得想到一塊去。多用于志趣相投者身上。(一拍即合)

C、由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了一切。(忘乎所以)

D、胸中充滿義憤。(義憤填膺)

第二關 閱讀關

自學指導(一)

初讀課文，回答下列問題，限時7分鐘。

1、故事發生的時間、地點。

2、核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是哪些?

〔教師導航〕時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

核心人物：福樓拜。

出場的標志性詞語和出場的人物分別是：

第一個伊萬·屠格涅夫(1818～1883)俄國作家代表作有：《前夜》《父與子》

過了一會兒

都德(1840～1897)法國作家代表作有：《最后一課》

接著

左拉(1840～1902)法國小說家代表作有：《小酒店》《萌芽》

漸漸地

福樓拜(1821～1880)法國作家代表作有：長篇小說《包法利夫人》作品風格：文字精煉，是法國近世散文的典范。

(教師小結：有時間有地點，人物的出場按照一定的順序，使我們如同在看戲，我們把這樣的結構稱為舞臺劇結構。)下面，我們大家來一塊來欣賞：

出示福樓拜家的星期天全圖

自學指導(二)

帶著下列問題速讀課文，限時10分鐘。

1、找出體現文中四個人物肖像的句子。

2、找出體現文中四個人物語言的句子。

3、找出體現文中四個人物行動的句子。

〔教師導航〕老師把學生分成四組，為每一組學生聘請一位文學大師。限時四分鐘，請學生寫出有關自己文學大師的肖像、語言、行動及性格特點的句子或詞語。(性格特點的詞語不求答案一致，抓住要點就行。)

肖像

屠格涅夫白皙的臉。→(屠格涅夫頭像)

都德頭很小卻很漂亮，卷發披→(都德頭像)

到肩上;和彎曲的胡須連

成一片。眼睛像長縫，瞇

縫著，射出墨一樣的黑光。

左拉中等身材，微微發胖;固執→(左拉頭像)

堅毅的面龐;豎立著很短的頭發;很短的胡須;上唇高

高地翹起。

福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。→(福樓拜頭像)

語言

屠格涅夫用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講，等等。

都德一來就談巴黎的事情(概述談話內容)，只用幾句話就勾畫出

某人滑稽的輪廓。

獨特的具有南方風味和吸引人的諷刺口吻。

左拉很少講話。發出幾聲：可是可是

不慌不忙(儀態)地討論，聲音總是很平靜。

福樓拜聲音特別洪亮，有時雄辯過人。用一句很明了很深刻的話來結束一場辯論。(口才)

行動

屠格涅夫仰坐在一個沙發上(只一句話)。

都德用手捋著自己的胡子尖。舉止活躍，手勢生動，具有一切南方

人的特征。

左拉爬六層樓，累的呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發上。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝。

福樓拜立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人

面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。

(已刪除兩個表格，請自行設計)

作者采用了肖像、語言、行動的寫作方法來描寫人物，有何作用?

〔教師明確〕能表現出人物的性格特點，把人物刻畫的栩栩如生、生動、形象、傳神。

第三關 質疑關

同學們有什么疑問沒有?不妨說出來。大家通過一起合作，幫您解惑，共同研究、共同提高。好不好?

第四關 作文關

學生習作欣賞。(音樂自動播放)

我們的語文老師

我們的語文老師，筆名叫沉沙，原名叫呂兵。剛大學畢業，他就擔任了我們的班主任，這是我們心理有點不服勁。

他相貌平平，臉有點黑，高高的鼻梁上架著一副銀亮色眼鏡。兩鏡片后藏著兩顆小眼睛，一笑就瞇成了一條線。平時他穿著很樸素，和小弗郎士的老師韓麥爾一樣，只有在重大場合才講究穿著。從身材來看，他絕對是標準男子的身高。就是有一特點──走起路來猶如一陣風。我們問他：為什么走路這么快呢?他總是說：上學時學習不好，為了節省時間，練出來的。然而，現在你參加了工作，沒有考學的壓力了。他笑而不答，其實我們心中都有答案。

最喜歡聽呂老師講語文課了。上課前兩分鐘，呂老師總是面帶微笑地站在講臺上，開始做語文熱身運動，有時講個小幽默，有時講個小故事，還有可能出個謎語等等，把大家一下子帶進了語文世界。呂老師為什么這樣做呢?寢室之辯，我們達成了這樣的共識：老師試圖用幽默、含蓄的方式引導大家學語文。當我們滿懷激悅的心情，手捧著真理，請老師驗證時，呂老師會心地笑了。

在我不會說話、不會走、更不會跑的時候，媽媽離我而去了。上小學時，因為我沒有媽媽，常受到同學的冷落。為此我經常一個人躲在暗地里流淚。自從來到十二中，我變的愛笑了。是因為呂老師給了我溫暖。看到我笑了，呂老師也笑了。

呂老師是一位真正的園丁。在他的辛勤培育下，四十八棵小樹苗正在茁壯地成長。

呂老師，即使我們口不服你，可心也的服呀!

獨立思考

1、他相貌平平，臉有點兒黑，高高的鼻梁上架著一副銀亮色眼鏡。兩個鏡片后面藏著兩顆小眼睛，一笑，就瞇成了一條線。

2、他說：上學時成績不好，為了節省時間練出來的。

3、走起路來猶如一陣風

以上三句話分別采用了什么描寫手法?

拓展延伸

請以我的同學×××為題，寫一篇作文。

要求：⑴ 書寫認真，字跡工整。

⑵ 運用刻畫人物的多種方法。

⑶ 寫完后，請同學們為你修改。

檢驗：在讀完你寫的作文后，同學們都知道你寫的是誰，那么，就是優秀作文。

第五關 反思關

這一節課我學到了什么?

把心得體會寫到日記本上。

第二篇：福樓拜家的星期天 教學設計

《福樓拜家的星期天》教學設計

【教學內容】九年義務教育課程標準二重重裝書七年級下冊第14課 【教學對象】七年級第二學期學生

【教學目標】1.知識與技能：學習抓住特征運用語言，行動，外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

2.過程與方法：學習運用語言，行動，外貌描寫人特性格的寫法。3.情感態度價值觀：感受大文豪身上淵博的知識，寬廣的胸懷。【重點難點】學習運用語言，行動，外貌描寫人特性格的寫法。【教學手段】多媒體輔助 【教學過程】

一、課前展示秀：由各小組數學科代表講解名著中精彩的人物描寫片斷。

二、組織教學

三、老師導入：有人說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。我們在刻畫人物的時候就要善于抓住人物的不同性格特點來描寫人物。今天我們來學習一篇描寫人物群像的文章，看看別人是如何做到這一點的，我們一同走進莫泊桑的《福樓拜家的星期天》

四、認出圖片中的每一位是誰，而且要有根據噢

五、師生互動。注意，要想指出圖片中人物的名字并說出理由，只有在課文中找。在這種輕松愉快而又積極熱烈的氣氛中，學生是急于要找到證據證明自己的觀點的。從而達到了增強學生閱讀興趣之目的。

六、大家為什么能認得這么準？這主要得益于作者抓住了人物特征來描寫人物。描寫人物的方法有哪幾種？試從肖像、語言、行動、神態等方面，分析四位作家的性格特征。

七、拓展: 福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”這句話是什么意思？試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。

八、本課小結

九、（學生結合前面的討論和發現，試著從課文內容、人物形象、表達方式、描寫手法、文章結構、語言特色等方面進行歸納小結，可以分組，每組一個重點，然后交互補充，教師針對學生的歸納情況，進行評價）

十、練習：描寫你身邊的一個人，注意要抓住人物的性格特征。

《福樓拜家的星期天》教學設計

鞍山市第二十七中學

龐妍

第三篇：《福樓拜家的星期天》教學設計

《 福樓拜的星期天》教學設計

一 教材依據

這篇課文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元名人故事的第四課《福樓拜家的星期天》。

二 設計思路

“先學后教，當堂訓練”是以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主。學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于后進生生閱讀能力的提高，有利于每個學生的全面發展。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。

創造性地學習運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，展開輕負高效的課堂教學模式實驗研究。師生同學，分享體驗，以讀促寫，讀寫相長，逐步形成個人的教學風格。

三 教學目標

（一）知識目標

通過課文的學習，學習人物描寫的方法。

（二）能力目標

1．速讀課文，能捕捉人物的主要特點。2．培養閱讀、思維、口頭表達等能力。

（三）情感目標

1．從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。2．體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。

四 教學重點

學習本文人物描寫的方法。

五 教學難點

1.體會用詞的準確。

2.本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣？因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一難點。

六 教具學具準備

1．學生自讀課文，編列人物一覽表。

2．教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。

七 教學過程

1．導入：由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入 本課的學習。

2．釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。3．初讀課文，弄清學習目的。

（1）速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：

①不約而同：（成語）沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在于：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。

③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順著抹過去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。

③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。

（2）分析課文結構。

①第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？

②第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？

③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？

④文章寫得最多的是什么？ 討論后并明確：

①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。

②時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。

④本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。

4．討論分析，突破本課學習重點—學習描寫人物的方法。

（1）分組討論，填表。

將全班學生分為四大組，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

明確：福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。

都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。

（2）比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。

（3）討論，為什么要各有側重，并舉例說明。

明確：是表現人物性格特點的需要。作者善于抓住人物的特點，進行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重復累贅，使行文更活，內容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭??雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛??十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）總結、擴展

本文層次分明，結構嚴謹，值得學習；在描寫人物方面更有值得學習的地方：1．抓住人物各自的性格特征，來進行描敘。2．突出中心人物。3．描寫中適當插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。

讀后，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。

八 教學反思

在教完《福樓拜家的星期天》這節課之后，同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的評議和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價意見和建議的基礎上，我對本課的教學進行認真的反思，對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學有了進一步的認識。

1、成功之處（1）．學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。

（2）．對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學進行了有效的利用。讓學生相互取長補短，以優輔差，大大提高了學習的效率。

（3）．學生學習積極性高。一是率先在本班展開新的課堂教學模式實驗，學生的座位編排采用了優差搭配組合。二是課件的部分圖片來自學生生活的校園。三是現場錄制了教學實況，大部分學生都想展示一下自己的風采。四是教學思路旨在師生同學，分享體驗，以讀促寫，從而達到讀寫相長的功效。

2、不足之處（1）．少數學生的“不動筆墨不讀書”的自學習慣有待培養。（2）．“后教”過程中，優生對差生的幫輔效果不明顯。（3）．學生的合作探究意識不夠，教師引導較多。（4）．當堂訓練的時間沒有15分，僅有10分鐘供學生寫作，致使一半左右的學生不能“堂堂清”。

3、教研一得 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學不僅加強了學生之間的交流與互助，也加強了師生之間的學習與交流。教師要走到學生中間去，充當學生學習的合作者，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。輕負高效課堂教學模式的實驗研究，既要做到符合課堂需要，激發學生興趣，又要落到實處，收到實效，有利于教學質量的提高，有利于學生的健康成長，有利于教師的持續發展。

第四篇：《福樓拜家的星期天》教學設計

《福樓拜家的星期天》教學設計

教學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當的應用到自己的作文之中。

3、學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。

4、學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。

學習重點：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，并應用到自己的寫作中。

3、學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。

課時安排：兩課時 教學過程：

一、導入新課

導入：有人說過：?世界上沒有兩片完全相同的葉子。?同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。走近法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（出示課件）《福樓拜家的星期天》

二、預習課文 整體感知（出示課件）

1、學生默讀課文

2、借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。

3、福樓拜是什么人物？（出示課件）

4、作者莫泊桑（出示課件）

5、這篇文章寫的是一組人物群像，朗讀課文，說說寫了哪幾個人，他們分別是什么人物。（出示課件）

6、課文預習分別摘錄福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動總結他們各自的性格（出示課件）

三、品讀理解

1、.找出出場標志性的詞語（每四人一組，討論完成）?第一個??過了一會??接著??漸漸地?學生自己在書上標注。

2、.文章通過對四位大家相會時的語言、動作、外貌的描寫，展現了每個人的什么性格特點？

3、師生共同研讀與賞析： ①、閱讀福樓拜（出示課件）肖像：

古高盧斗士式的大胡子 藍色的大眼睛 語言：

他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。

他時而激情滿懷，時而義憤填膺；有時熱烈激動，有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來 行動 ：

門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門。

像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。

做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭…… 性格：

熱情奔放，激情滿懷，博學多識。②、閱讀屠格涅夫（出示課件）肖像： 比福樓拜略高 白皙的臉 語言：

用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。行動：

仰坐在一個沙發上。常常帶來一些外文書籍 性格：

有狂熱的理想，有學者的氣度，博學多識。③、閱讀都德（出示課件）肖像：

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。語言：

他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。

他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人…… 行動 ：

他習慣用手捋著自己的胡子尖。

他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。性格：

活躍，健談，厭惡巴黎腐朽的生活方式。④、閱讀左拉（出示課件）肖像 ：

中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。語言 ： 很少講話。

當一種文學熱潮或一種藝術的陶醉使談話者激動了起來，并把他們卷入一些富于想像的人所喜愛的卻又是極端荒謬、忘乎所以的學說中時，他……不時發出幾聲：“可是……可是……”然而總是被別人的大笑聲所淹沒。過了一會兒，當福樓拜的激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。行動 ：

爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。性格：

寡言，溫和，聰慧，堅強（堅毅），維護傳統。

四、歸納復習（出示課件）

1、本文的四個人物栩栩如生而各具情態。其中博學多識的是誰？他們相同的是什么？不同的是什么？（出示課件）

2、四個人物中，有一個活躍健談，有一個沉默寡言。他們分別是誰？（出示課件）

3、小知識：福樓拜的“一詞說”福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：?你所要說的事物，都只有一個名詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于‘差不多’……?試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。（出示課件）

4、文中有一些比喻句極為形象逼真，請你找出來。（出示課件）

5、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的?（出示課件）

6、（出示課件）根據課文描寫判斷他們各是誰？

五、小資料：左拉回憶莫泊桑（出示課件）

我是在居斯塔夫?福樓拜家中認識莫泊桑的，他那時已在18歲到20歲之間。此刻他又重現在我的眼前，血氣方剛，眼睛明亮而含笑，沉默不語，在老師面前像兒子對待父親一樣謙恭。他往往整整一個下午洗耳恭聽我們的談話，老半天才斗膽插上片言只語……（《在莫泊桑葬禮上的演說》）

六、放飛思想：

我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？ 放飛你的思想，結合生活情景談一談。

七、拓展

你的朋友多嗎？假如周日是你的生日，你會約很多你的朋友一起來歡度。請運用本文的描寫人物的方法寫出你不同朋友的不同性格品質，恰當運用表示時間的詞，讓文章有條理，內容詳略得當，以?相約周末?為文題。

要求：運用動作、語言、外貌描寫表現人物性格品質。用上?第一個??過了一會??接著??漸漸地?等表現時間順序的次使文章有條理。

第五篇：福樓拜家的星期天 教學設計

福樓拜家的星期天 教學設計

福樓拜家的星期天教學設計

教學目標：、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2、理清脈絡，把握內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點：

理清脈絡，把握內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時

一、整體感知

、導入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二、研讀與賞析、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。

全班討論明確：）好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗與反思、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？

2、延伸作業：

將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

課外閱讀五位作家的一篇或者一本書，下節課交流。

課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。