第一篇：九年級語文上冊《隆中對》優(yōu)秀教案

隆中對

【教學目標】：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、體會人物刻畫的方法。【教學重點】：

1、朗讀文言課文，積累一些文言實詞和虛詞。【教學難點】：

1、學會翻譯文言文，了解文章大義。

2、了解諸葛亮的卓越才能。【教學方法】：講授法 【教 時】：兩課時 【教學過程】： 第一課時

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛

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專心 亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字。

隴畝lǒng mǔ 好（hào）為父 fǔ 潁yǐng 樂（yuè）毅 庶 shù 屯tún 臥w? 枉wǎng詣（yì）屏（bǐnɡ）人 傾頹（tuí)度（du?）德量力

欲信(shēn 通“伸”)大義于天下 猖獗(chāngjué)勝shēng數(shù) 抑yì 挾xié

塞sài 沃w? 殷yīn 存恤（xù）胄（zh?u）戎r?ng 將jiàng 荊jīng 夷越(yí）簞（dān）食壺漿

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。

4、齊讀課文。

四、課文講授：

（一）、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］

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專心 2 總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

（1）為：①好為“梁父吟”（作動詞，可譯為“唱”）；②謂為信然（譯作“是”）；③以弱為強者（作動詞，可譯為“成為”）；④賢能為之用（表示被動讀陽平，可譯為“被”）。

（2）將：①則命一上將（名詞，將領）；②將荊州之軍（調動，率領）；③君謂計將安出（副詞，將要）。

（3）然：①謂為信然（形容詞詞尾）：②然操遂能克紹（連詞，然而）；③豁然開朗（形容詞詞尾，??的樣子）；④然志猶未已（連詞，然而）。

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專心 3（4）已：①然志猶未已（動詞，停止，完）；②自董卓已來（介詞，通“以”。）；③今操已擁百萬之眾（副詞，已經）。

（5）謂： 認為 謂為信然 對??說 謂先主日

（6）信： 確實，謂為信然 誠信，信義著于四海 同“伸”，伸張，欲信大義于天下

（7）用： 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也

6、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

（1）“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。（2）“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。（3）“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

（4）“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

7、幾個難句

（1）“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。

（2）“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

【作業(yè)布置】：研討與練習二

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專心 4 第二課時

【教學過程】

一、齊讀課文。

二、新課講授：

1、初步理清全文思路全文可分四部分： 第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。“每自比于管仲、樂毅”

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。“諸葛孔明者，臥龍也” “此人可就見，不可屈致也”

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計諸葛亮，諸葛亮隆中對策。“君謂計將安出？” 答曰：天下形勢：豪杰并起。曹操，不可與之爭鋒； 孫權，可以為援而不可圖； 荊（劉表）

益（劉璋），可奪之。

將軍，跨有??西和??南撫??外結??內修??

對策全文，可分三層：（1）．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；（2）．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；（3）．歸納策略的主要之點并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。文章推理過程嚴密，有極強的說服力。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、探究學習

1．諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

討論并歸納：說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

2、為什么“時人莫之許”只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

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專心 5 討論并歸納：因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3．諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

1）有才能的人往往恃才做物，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。2）親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。4．劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

討論并歸納：原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖獗”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。

5．在諸葛亮的對策中，諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？ 討論并歸納：最終目標是霸業(yè)可成，漢室可興。6．為了達到這個目標，諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針？

跨有荊、益兩州，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，劉備率益州之眾出于秦川。

7、諸葛亮是根據(jù)什么提出這個戰(zhàn)略方針的？

（1）在當時的條件下，劉備不能單獨與曹操或孫權抗衡，也就不具備向北或向東發(fā)展的可能性。

（2）劉備應當首先奪取荊州，益州作為根基，兵家必爭之地，天然糧倉。（3）奪取荊益后，應當一方面修明政治，跟少數(shù)民族修好，建立牢固的戰(zhàn)略后方；另一方面聯(lián)合孫權，把曹操孤立起來。

四、課文精講

（一）、精講課文第三部分

1．思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。

這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。

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專心 6 分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。

(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天??豈有

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專心 7 意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：

政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：

①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；

②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂； ③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；

④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

（2）、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 明確：

（1）．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟??謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮

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專心 8 埋下伏筆。

（2）．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

（3）．第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

五、賞析本文刻畫人物形象的方法。學生細細體味，同桌之間交流。

（1）用敘述的方式著重寫諸葛亮非凡的志向和才能。特別是：“好為《梁父吟》”“常自比與管仲樂毅”等句更體現(xiàn)他的與眾不同。

（2）用側面烘托的方式來體現(xiàn)諸葛亮的才能。徐庶的評價，文末劉備的評價。

（3）對話方式，通過諸葛亮的分析可以看出其雄才大略，高瞻遠矚。明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

六、簡要小結全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面

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專心 9 烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫沟弥攸c突出，中心明確。

【作業(yè)布置】：

1、研討與練習一、三

2、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。

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專心 10

第二篇：九年級語文《隆中對》學教案人教版

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初三語文學教案

課題：《隆中對》

教學目的：

1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2．理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 教學難點：理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光 教學時間：3課時 預習內容：

1）、讀熟課文；將文中的生字詞找出來，并寫在下面：

2）、在熟讀課文的基礎上，找出文中所有的人物的名字；并查找相關資料，知道他們的身份、地位怎樣？（記得提供原文根據(jù)）1諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

2管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）

3崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

4董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

5曹操：現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（”操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

6袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補充官渡之戰(zhàn)）。7孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權據(jù)有江東，已歷三世）8高祖：劉邦，西漢開國皇帝。9劉表：荊州牧

10劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（”劉璋暗弱“）

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http://www.tmdps.cn 11張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（”張魯在北，……智能之士思得明君“）

12關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（”關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止“）

13先主（劉備）：帝室后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（”孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已"；）

3）請查找有關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌或者是故事，用最簡潔的語言寫在下面

第一課時

一、導人新課： 放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些？

二、充分運用多種朗讀方式讀熟課文：

三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字：

四、學生討論回答：略

五、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）

七、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

第二課時

一，學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

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http://www.tmdps.cn 1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)籍在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）3．江東：孫權占據(jù)的地方。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國）5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）'

三、請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。曹操 北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 孫權 據(jù)江東，已經三世，國顯民附 可以為援 劉表 據(jù)荊州用武之國，不能守 劉璋 據(jù)益州險塞，暗弱 可攻荊益 張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤 有利條件

劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能 可援不可圖 劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

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http://www.tmdps.cn 1．(1)拜見(2)同“途”。(3)罷了(4)叩頭

2．治理天下的人與放馬的人有什么不同嗎?

3．短文記敘了一個牧童回答皇帝如何治理天下的故事。

4．牧童認為治理天下如同放牧，除掉害群之馬即可。5．這個成語比喻是危害大眾集體的人。

6．這是一道開放性試題，舉例只要是危害人民、危害國家利益的壞人即可。我們的態(tài)度應該是與之作堅決的斗爭。與本文相關資料： 1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟 杜甫《蜀相》 2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

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第三篇：人教版語文九年級上冊《隆中對》教案設計

《隆中對》寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。下面一起來學習人教版語文九年級上冊《隆中對》教案的相關知識點!

人教版語文九年級上冊《隆中對》教案設計

教學設想

本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強鎮(zhèn)壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

孫權占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

二、板書課題，解題

對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

三、指導學生把課文讀準確

1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)

存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸”)

2.教師范讀，學生整體感知全文。

3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

4.學生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結構

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

教學內容和步驟

一、學生朗讀課文第三部分

二、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。

1.劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

(2)怎樣準備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

③外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操;

④內政上革新政治。

(3)如何行動?

①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

三、教師評點第四段。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

第四篇：九年級語文上冊 23 隆中對教案 (新版)新人教版

隆中對

教學目標

1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2.認識諸葛亮的非凡才能和卓越見識，培養(yǎng)報效祖國之志。教學重難點

1.了解陳壽及《三國志》的文學常識，疏通文意，積累文言詞語。2.分析人物形象，了解本文結構嚴謹，主次分明的說明方法。教學課時 3課時 教學過程

第一課時

一、課前準備，布置預習要求。

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課。

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，歷任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢。

1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。

四、教師范讀課文。

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音。

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓。

七、布置作業(yè)。

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。搜集關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事。

第二課時

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲、樂毅相比。2.“欲信大義〈于天下〉”——想要在天下人面前伸張大義。3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四海〉”——威信和正義在全國都很顯著。

二、難句。

1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。2.熟讀第3、4段。

第三課時

一、初步理清全文思路。全文可分為四部分： 第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3~5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

二、精講課文第三部分。

1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備和諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。劉備的話可分為三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、鏟除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。3.小結這一部分。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的幫助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結果。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，任用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

三、簡析課文第一、二、四部分。

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比于管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

四、簡要小結全文的寫法。

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫沟弥攸c突出，中心明確。板書設計

教學反思 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會 盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

第五篇：隆中對優(yōu)秀教案

23、隆中對

諸葛亮

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬。

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂……曰】對……說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂

認為 謂為信然

對··說 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來

已經 已歷三世 信

確實 謂為信然

誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現(xiàn)了他有遠大抱負）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。

八、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？ 統(tǒng)觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔……智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。

5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？ 荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

9．諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③ 外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操； ④ 內政上革新政治。

(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？ 這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象 諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。（2）詳略得當