第一篇：隆中對優秀教案

23、《隆中對》教案

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧

茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。略

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂

認為 謂為信然

對··說 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來

已經 已歷三世 信

確實 謂為信然

誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來

5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現了他有遠大抱負）可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。

八、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？ 統觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔……智明之士思得明君”）；

3．歸納戰略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。

5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？ 荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

9．諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。

10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③ 外交上聯合孫權，共擊曹操； ④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？ 這樣則霸業可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象 諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。（2）詳略得當

第二篇：隆中對教案優秀

隆中對教案優秀

隆中對教案優秀1

教學設想

《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

課時安排

3課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課前準備，布置預習要求

1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

二、板書課題，導入新課

板書課題，解題。

引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元20xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元20xx年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元20xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4.劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元20xx年，到荊州依附劉表。公元20xx年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

四、教師范讀課文

要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

七、布置作業

朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

第二課時

教學內容和步驟

本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

二、幾個難句

1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。

2.“將軍豈愿見之乎？”“將軍豈有意乎？”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

三、學生朗讀課文

四、布置作業

1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時

教學內容和步驟

一、初步理清全文思路全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度？劉備的話有哪幾層意思？

明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：

(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。

(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。

(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起？他又是怎樣有理有據地分析各方面的

政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的？

明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的'雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢？于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎？”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：

①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；

②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；

③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；

④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

3.小結這一部分。

在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

四、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用？從中可以看出本文在敘事上有何特點？

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

五、簡要小結全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

六、學生齊誦第4段

七、布置作業

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

隆中對教案優秀2

【教學目標】

知識與技能：

1、理解課文的基本內容。

2、熟悉課文，疏通文意。

3、理解使動、意動、為動用法。

過程與方法：

1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

3、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

情感態度與價值觀：

1、誦讀品味把握人物的思想感情。

2、學習古人按一定順序說理論事的方式

【教學重點】：

1、朗讀文言課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞。

【教學難點】：

1、學會翻譯文言文，了解文章大義。

2、了解諸葛亮的卓越才能。

【教學準備】：

課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。

【教學方法】

啟發示講授、賞析法

【教學課時】

兩課時

【教學過程】：

第一課時

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、解題：

1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元20xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、新課講授：

（一）、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。 [友善］友好。 [信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂……曰】對……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。.[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權。[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。 [爭鋒］爭強，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險阻，指形勢險要的地方。 [戎］古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實像這樣。 [日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂 認為 謂為信然 對說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來

5.句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

作業布置：研討與練習二

第二課時

一、齊讀課文

二、新課講授：

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。

孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

3、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

明確：曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯

4、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的`引導）

明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

⑶、江東：孫權占據的地方。

⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔……此用武之國）

⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

6、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

明確：諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

7、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針？根據是什么？

明確：內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、賞析本文刻畫人物形象的方法。

學生細細體味，同桌之間交流。

明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

課堂小結：

本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

作業布置：

1、研討與練習一、三

1、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。

【教學反思】略

【板書設計】：

曹：不可爭

明察天下形勢 孫：不可圖

隆中劉 荊益二州：可爭、可圖

三步走戰略：

(主攻荊州——奪取益州——聯吳滅曹統一全國)

隆中對教案優秀3

教學設想：

新課標提出“學生是學習和發展的。主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

教學難點：

目的1。

教學步驟：

第一課時

一、導入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

五、布置作業：熟讀課文。

第二課時

在了解課文大意的`基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

一、請學生分成四人小組討論：（用原文回答）

1、劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

隆中對教案優秀4

課前準備

課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創意說明

變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

教學目標

1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

教學過程

一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話?為什么?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

策略應對

1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考:

A.結構:蓄勢--高潮--余波

B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策后寫劉備的'反響，只用一個善字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

E.思想:

諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

教師可提供以下話題:

1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?

六、背讀課文，積累語言

根據隆中對策的思路，進行背誦。

相關鏈接:

(一)

亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?

(二)

閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?

第三篇：隆中對優秀教案

23、隆中對

諸葛亮

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬。

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂……曰】對……說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂

認為 謂為信然

對··說 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來

已經 已歷三世 信

確實 謂為信然

誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現了他有遠大抱負）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。

八、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？ 統觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔……智明之士思得明君”）；

3．歸納戰略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。

5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？ 荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

9．諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。

10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③ 外交上聯合孫權，共擊曹操； ④ 內政上革新政治。

(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？ 這樣則霸業可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象 諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。（2）詳略得當

第四篇：隆中對教案

隆中對教案

一、教學目標

掌握文言實詞;把握諸葛亮這個人物形象

理解隆中對策的影響;學習古人說理敘事的方式

學習正面描寫與側面描寫相結合的手法

二、教學重點

掌握文言實詞;把握諸葛亮這個人物形象;理解隆中對策的影響

三、教學難點

理解隆中對策的影響

四、教學設計：兩課時

第一課時

一、教學過程

（一）導入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現在流傳著許多與他有關的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風、七擒孟獲、空城計等，透過這些故事我們所見到的是一個神仙般的人物，那么在史學家眼中的諸葛亮是一個什么人物呢？我們帶著這個問題來學習一下《隆中對》。

（二）通過范讀、齊讀，規范字音、句讀、語氣。

（三）通過自讀，基本熟悉文章的內容。

（四）解釋重點實詞。

（五）明確文章結構。第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。

第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。

第三部分：（3-4）寫劉備三顧茅廬，著重寫隆中對策。

第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。

（六）作業：熟讀文章。第二課時

一、教學過程：

（一）、復習實詞

（二）、上節課，我們把《隆中對》這篇文章的基本大意做了一個基本疏通，同學們基本上能了解這篇的內容，今天我們繼續學習這篇文章。《隆中對》這篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》

這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個具有雄才大略、遠見卓識的光輝形象：諸葛亮。

要了解諸葛亮這個人物形象，離不開對他有知遇之恩的劉備，當時劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話：“時先主屯新野”同學們現在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設想研究一下在1700多年前駐扎在新野這個小地方的劉備心情是怎樣的？

學生回答。相機指導

明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應該像湖水一樣平靜，而應像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。

劉備和其他的割據勢力一樣也是在鎮壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當時他算不上割據勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經歷，同學們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結關張愿扶主。東西奔走恨無家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。

他也很焦急，心急如焚呀，因為他是有志向的人，曹操評價劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復漢室，可當時是是二分天下得形勢，他想興復漢室，希望很茫遠。所以他又很苦悶。

他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？

此時徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？

（三）、同學們齊讀第四段，思考諸葛亮對策得核心是什么？

學生回答。

明確：這個對策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”

隆中對策得核心規定了在內政方面應怎樣？在外交方面應怎樣？在進軍路線上應怎樣？我們一起分析一下：

在內政方面應“內修政理”；外交上應“外結好孫權”；將來進軍路線是：出秦川，向宛、洛。

這些戰略方針得非常難得呀，但他得實現必須又一個前提，那就是先找個家呀，先建立自己得根據地，諸葛亮認為這個家應該安在荊州和益州。

諸葛亮這個英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢得情況下做出得，他先分析了四個割據勢力，北方的曹操：軍事優勢“今操已擁百萬之眾” 政治優勢“挾天子而令諸侯” 結論“不可與爭鋒”

江左的孫權：地理優勢“國險” 內部團結“民附”和“賢能為之用” 結論“可以為援而不可圖”

荊州的劉表：軍事優勢：用武之國，兵家必爭之地 弱點：其主不能守

益州的劉彰：經濟優勢：天然的糧倉

地理優勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險要。弱點：“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君” 還分析了劉備，政治優勢：“帝室之胄，信義著于四海”除此之外，一無所有。經過分析，我們認為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發揚一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。隆中對時，諸葛亮才26歲，卻準確的把握了當時的形勢對未來做出了天才半的預見，后來天下三分局面的出現充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現，就沒有蜀漢政權的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠見和軍事家的謀略。

（四）很遺憾后來荊州失手了 鎮守荊州的是關羽，他恃才傲物，致使吳蜀關系破裂，在這種情況下他有貿然發動了襄樊戰役，北擊曹操，孫權手下大將呂蒙乘機襲取荊州，荊州失守很重要的一個原因就是用人不當，荊州是個易攻難守的戰略要地，奪取較易，而守住比較難，同學們覺得應派什么樣的人物去守荊州呢？當時蜀漢有三個很著名的人物：關羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。學生回答。

明確：關羽易驕傲，張飛易急噪，趙云很謹慎，關羽和張飛屬于進攻型的人才，而趙云屬于防守型的人才，應派趙云去較好。

（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰蜀漢民不聊生，又由于宦官專權，政治腐敗，蜀漢出現了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。

根據老師剛才的介紹，我們做一個假設，假設你就是當時蜀漢的當權者，應怎樣避免這個悲劇的發生呢？怎樣才能實現劉備的興復漢室的大業呢？同桌間探索一下這個問題。學生回答。

明確：下面讓我們聽一下毛澤東對《隆中對》的一個評價，希望同學們能夠從中獲得更多于這個問題有益的啟示。

老師讀一下，同學們認真聽，看能否聽的懂。

隆中對是諸葛亮未出茅廬之時向劉備提出的謀取天下、復興漢室的戰略建議。諸葛亮為劉備策劃的戰略目標是恢復漢室，統一天下。具體步驟分兩步走，第一步是占據荊州、益州，建立根據地：第二步是兵分兩路，進取中原。毛澤東評點說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力。其終則關羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗。”

意思是說：蜀漢滅亡的源頭開始于隆中對時諸葛亮二分兵力的戰略構想，即北擊曹操，一出秦川，一出宛、洛。在當時的條件下，交通很不發達，使兩支隊伍配合作戰是不太可能的，又由于蜀漢本來就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？ 由此我們發現諸葛亮的隆中對策除了問題，看來只有研究和探索才會發現問題。老師有一個問題想問問同學們，“外結好孫權”可能長久嗎？ 同桌間討論一下 學生回答 明確：荊州，戰略要地，曹操看著，孫權想著。劉備占據著然后對孫權說我們永遠是好朋友，這只是一相情愿的設想，很難實現，魚和熊掌怎能兼得呢？

諸葛亮是個謹慎的人，事無巨細都要親自過問，普通士兵犯點錯也要管，他太累了，鞠躬盡瘁，死而后已，但他這種作風又抑制了人才得涌現

也許同學們從剛才老師的分析分析中知道怎樣才能把蜀漢建設好了。但歷史畢竟不能再現，可是歷史的經驗事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。希望同學們從這篇文章里能夠獲得很多有用的東西。也希望同學們能夠對諸葛亮這個家喻戶曉的人物有一個新的認識。

（六）同學們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個人物的？ 明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側面描寫相結合的方式同學們找找？ 學生回答。

明確：自比管仲，樂毅，正面描寫

徐庶對諸葛亮的評價，側面描寫

（七）敘事簡潔，祥略得當 凡三往，乃見

僅五字，交代了三顧茅廬的故事，而《三國演義》的作者羅貫中敘述這個故事卻用了不到兩萬個字，這個地方之所以簡潔主要是因為他與表現諸葛亮的遠見卓實關系不大，而與此有關的第四段卻寫的很詳細，文章在敘事上做到了祥略得當，（八）簡筆勾勒人物 關羽、張飛不悅 展現了兩個人的嫉妒心理 總結

今天陳壽的《隆中對》我們就學習完了，但這篇文章所包含的東西很多很多，不是一天兩天就能學完的，在以后漫漫的人生路上，希望同學們認真體會這篇文章，它將給你很多有用的東西。

第五篇：隆中對教案

《隆中對》

【學習目標】

知識與能力

1．朗讀文言課文，積累一些文言實詞和虛詞。

2．了解諸葛亮的卓越才能，學習古人按一定順序說理論事的方式。

過程與方法

1．通過誦讀品味把握人物的思想感情；掌握正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。2．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

情感態度與價值觀

了解諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。

【教學設想】

反復朗讀，培養較好的文言語感。在朗讀的基礎上，理解課文的主要內容，把握文章脈絡。三顧茅廬的故事在《三國演義》第三十七、三十八回中有非常詳細生動的敘述，參閱幫助學生掌握課文內容。

【教學過程】

一、引入新課

1．《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

2．陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。其中《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝??

3．東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、宦官專權、政治腐敗不堪的黑暗時代。公元184年，爆發了一場規模巨大的農民起義一黃巾起義。在東漢統治階級調兵遣將，分路鎮壓農民起義的同時，地方官吏和地方豪紳，借鎮壓農民起義之機各自招兵買馬，擴充勢力，割據一方，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。（三國志）就是記載這段時期的歷史的史書。

在當時的三個政治軍事集團中，漢室后裔劉備處于劣勢。曹操和孫權在鎮壓農民起義，削平割據勢力的過程中，分別統一了中國的北部和東南部。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。到處流落，一籌莫展。因此，他懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡、實現他的政治理想。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。開始了光復大業。

4．《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話，請諸葛亮出山為他出謀劃策。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現狀，掌握全局，并能高瞻遠矚，推知未來。作者對諸葛亮這個人物形象的塑造，是逐步深入地完成的。

二、整體感知 1．掃除障礙

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）

★通假字

“信”同“伸”，shēn；伸張 欲信大義于天下

“已”同“以”，yǐ；表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起

★一詞多義：

謂 認為 謂為信然 對??說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

★詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

★句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

2．朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

★★找出文中所有的人物名字。他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數）

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。

孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

★對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？ 曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯

4、交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

⑶、江東：孫權占據的地方。

⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔??此用武之國）

⑸、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

★在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”

★諸葛亮為劉備做的分析（要有原文根據）

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

★諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

★諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針？根據是什么？

內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。3．文章結構

第一部分(1－1)寫主人公年輕時代的事情，著重表現諸葛亮的抱負，為下文寫他的天才預見張本，其余無關的細節則一概略去。

★作用：介紹人物和身份。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。

第二部分(2－2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來也有一個復雜的過程，但作者只寫徐庶對諸葛亮的贊語和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側面烘托了諸葛亮的才能。

★徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮? “臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

第三部分(3－5）寫劉備問計，諸葛亮對策。這是全文的重點，劉備怎樣問、諸葛亮怎樣答，都寫得相當詳細，充分表現了諸葛亮的天才預見。

★劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來? “凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。★諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么? 不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

★為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

★從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

★對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

★為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

★建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

★談如何北伐曹操可從三個方面分析：

(1)條件如何? ①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準備? ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③外交上聯合孫權，共擊曹操； ④內政上革新政治。(3)如何行動? ①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

★在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

第四部分(第6段)：劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性，也是從側面烘托諸葛亮的才能。

★最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

★★對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

三、賞析本文刻畫人物形象的方法。

1．從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。2．作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點? 第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。課文這個特點十分突出。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他；“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

四、課堂小結

1．本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華；用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。2．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

──杜甫《蜀相》 3．諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表，風云常護定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。4．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

5．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

6．補充：官渡之戰。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰，對峙數月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰）。此戰，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創造以少勝多的著名戰例。

【自讀思考】

閱讀下列文段，按要求思考答題。

關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東吳招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

1.勾劃出文段中與諸葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

2.依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發表你的見解，只要言之有理即可。

3.查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

（解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。）

參考答案

1.關于諸葛亮的語句（略）。

2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。

教后反思：