第一篇：高一地理自然地理環境教學設計含例題講解及答案

高一地理自然地理環境教學設計(含例題講解及答案)[1500字]

第五單元 自然地理環境的整體性和差異性

第一節 自然地理環境的整體性

考點1：自然地理環境各要素相互作用形成地理環境

【學習目標：】

1、知道自然地理環境的組成要素。

2、以某自然地理要素為例說明其在地理環境形成和演變中的作用。

3、通過地理環境要素的物質運動和能量交換過程說明各要素間的相互作用，理解地理環境的整體性；

4、舉例說明某一地理環境要素的變化會導致其他要素以及整體地理環境的改變，進一步理解地理環境的整體性，樹立地理事物普遍聯系的觀點。

【課堂活動】

地理環境要素間的相互作用

1、地理環境的五大要素（填充右圖）

2、桂林“山水”是典型的喀斯特地貌，分析桂林地區的地理環境，剖析桂林山水的成因。巖石（土壤）： 性和 性。

氣候：類型，特點

地形：

水文：地表水和地下水豐富，水中含量豐富，導致流水作用強烈 生物：生長旺盛，土壤中有機質積累導致土壤中含量較高。

【思考】綜上所述，喀斯特地貌發育的條件有哪些？并說出常見喀斯特地貌。

【思考】結合上述實例，在上圖加上箭頭，完成地理環境各要素間的相互關系圖。

2、生產平衡

3、統一 其他要素 地理環境

(2011廣東文綜.)某地區植被退化或喪失、土壤物質和地表水流失、巖石溶蝕與侵蝕、基巖裸露、土地生物生產力退化。這一地表過程是 A.黃土高原水土流失嚴重的溝壑地區的環境演化過程 B.石灰巖地區受強烈風力侵蝕作用產生的自然演化過程

C.石灰巖地區在自然和人類活動作用下的綜合演化過程 D.黃土高原由于地下水的過度開采而造成的人為演化過程

巖石、土壤、生物等）之間的關系選擇填入下列表格中

荒漠化是當地主要的自然災害之一，請根據地理環境整體性原理，將圖中山脈以西荒漠化自然因素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）之間的關系選擇填入下圖中的方格中。A、下滲減弱，徑流加強、蒸發旺盛 B、地面變干燥

C、植被蒸騰減弱，空氣濕度減少

參考答案 課時訓練1 C 課時訓練2 A① B② C③

【課后鞏固】

一、單項選擇題

1．近年來，珊瑚礁的締造者——珊瑚大量死亡。據研究著與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關，此現象說明了地理環境具有

A．整體性 B．地域差異性 C．獨特性 D．復雜性 2．下列敘述反映地理環境整體性“牽一發而動全身”特征的是 A．大量使用煤、石油最終導致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小 D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加 3．從地理環境整體性分析，下列現象與我國南方景觀不符的是 A．氣候干旱，降水少 B．化學風化為主，物理風化較弱 C．植被茂密高大 D．流水侵蝕顯著，風力侵蝕微弱 4．造成黃土高原地表千溝萬壑的原因：

①黃土土質疏松 ②風蝕嚴重 ③降水集中，多暴雨 ④植被破壞嚴重

A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④

5．大面積地砍伐森林，有可能引發的環境問題是：①空氣中二氧化碳的濃度增加；②造成臭氧層空洞；③水土流失嚴重,環境惡化；④許多物種滅絕

A.①③④ B.②③④ C.①②③④ D.①②③

人們發現有些年份的圣誕節前后，秘魯附近海域異常增溫，溫暖的海水“殺死”了大量魚群，并引起相關環境變化，人們稱此現象為“厄爾尼諾”現象。據此回答6-7-題。

6、材料中魚群被大量“殺死”的原因是（）A.來自赤道方向的暖水有毒

B.來自赤道方向的暖水使該海域大量浮游生物死亡 C.來自赤道方向的暖水致使該海域浮游生物過度繁殖 D.熱帶肉食性魚類隨來自赤道方向的暖水南下

7、“厄爾尼諾”現象對氣候的影響主要是（）

①使其經過區域的氣溫低于多年平均值 ②向秘魯附近海域的大氣輸送大量熱量 ③擾亂了常規洋流模式，使氣候異常 ④使全球降水總量變化，降水異常增多 A.①② B.②③ C.①④ D.②④

二、綜合題 1.下圖表示的是陸地環境各要素的相互關系，讀圖回答問題。

（1）此圖反映出陸地環境具有 的特點。

（2）圖中A、B、C、D四箭頭中，表示形成黃土高原千

溝萬壑地質作用的是 ；表示不同溫度帶生長植物不同的是 ；表示綠地對城市空氣凈化作用的是 ；表示植被破壞引起土壤肥力下降的是。

2.根據下面《青藏高原的隆升與亞洲地理環境》資料，將下列A、B、C、D四個選項填寫在相應序號后的空格內（填文字內容）。

A．改變了海陸分布和亞歐大陸的輪廓；B．引發并加強了亞洲季風；C．使東亞和南亞成為全球最強盛的季風氣候區；D．西亞干旱區的細小粉塵隨冬季風向東運輸。

參考答案

一、單項選擇題

AAABA CB

二、綜合題

1、（1）整體性（2）C B A D

2、①B ②C ③A ④D 第二節 自然地理環境的差異性

考點2：自然帶的分異規律

【學習目標】

1、閱讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”，了解自然地理環境的差異性；

2、閱讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”和“垂直自然帶圖”，歸納地理環境從赤道到兩極、從沿海向內陸及垂直地帶的地域分異規律并能說明成因。【課堂活動】

讀理想大陸自然帶分布圖，填出自然帶名稱 A 帶 B

帶 C 帶 D

帶 F

帶 H

帶 ②

帶 H E D C B A B C F D ② E F 參考答案

課堂活動：A 熱帶雨林

B

帶 E

帶 G

帶 ①

帶 ③帶 C 熱帶

帶熱帶草原 荒漠 帶 D 亞熱帶常綠硬葉林 帶E 溫帶落葉闊葉林 帶 F 亞熱帶常綠闊葉林 帶 G亞寒帶針葉林 帶 H 苔原 帶 ① 溫帶落葉闊葉林 帶 ② 溫帶草原 帶 ③ 溫帶荒漠帶

學習小結：熱量 太陽輻射 高 低 水分 海陸位置 中

考點3 非地帶性

【學習目標】

1、知道影響非地帶性的因素；、2、能在“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”中指出非地帶性的典型分布區，并能分析其成因。

【課堂活動】

讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”，完成以下表格內容。

參考答案

課堂活動：南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶 地形起伏 美洲西部各自然帶沿海岸線狹長延伸 荒漠中的綠洲（例：我國新疆天山、昆侖山山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的紫色土 洋流

學習小結：海陸分布 地形起伏 洋流等 海陸分布 西 安第斯山 科迪勒拉山系

【學習應用】

【2011廣州一模】下圖是世界某地理事物（陰影部分）分布示意圖，完成(1)～

(2)題。

(1)該地理事物最可能是

A．高原、山地分布區 B．熱帶森林、草原分布區 C．石油、鐵礦分布區 D．干濕季節明顯交替分布區

(2)陰影地區氣溫日較差大于年較差，其形成的最主要區位因子是

A．緯度 B．降水 C．土壤 D．植被

下圖中數碼①－⑦代表陸地自然帶，“干”、狀況。讀圖回答(1)～

(2)題題。

(1)甲大陸北端地處兩大板塊交

界地帶，這兩大板塊是

A．亞歐板塊、非洲板塊

B．亞歐板塊、印度洋板塊

“濕”表示水分C．美洲板塊、非洲板塊

D．美洲板塊、印度洋板塊

(2)兩大陸陸地自然帶類型相同

的是：

A．①與⑤ B．①與⑥

C．③與⑤

D．③與⑥

除南極洲外，各大洲都有的自然帶是 A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．熱帶雨林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

參考答案 課堂訓練1 B A 課堂訓練2 A C 課堂訓練3 A

【課后鞏固】

右圖表示的是某山垂直自然帶的分布。

讀圖回答1－2題。

1．圖中①②③依次代表

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原

帶

B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高

山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原

帶

D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒

漠帶

2．該山可能位于

A．赤道附近B．45°S附近C．40°N附近D．極圈附近

3．世界上由沿海向內陸的地域分異規律，最明顯的是在哪個大陸的中緯地區

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸 下面兩圖中，上圖為從雅加達到北京附近沿經線的植被分布示意圖，下圖為經北京附近沿緯線的植被分布示意圖。回答4-5題

4．A處出現苔原植被是因為

A．緯度位置影響，屬緯度地帶性 B．海陸位置影響，屬經度地帶性

C．受地形影響，屬垂直地帶性 D．受地形影響，屬非地帶性

5．在下圖中，大陸東部和西部沿岸地區都是森林，但是森林的種類不同，其影響因素是

A．地球上不同地區的地理環境具有各自不同的區域特征

B．地理環境各要素雖構成一個整體，但它們是獨立存在與發展的

C．某一要素的變化，會導致其它要素甚至整個環境狀態的改變

D．各要素對環境的影響作用是相同的

6．下圖是山地垂直自然帶分布示意圖，圖下文字表示基帶類型，如果圖中四座山海拔高度

相等，則四地中緯度位置最高的是

A．① B．② C．③ D．④

7．我國新疆塔里木盆地的綠洲屬于

A．從赤道向兩極的地域分異 B．從沿海到內陸的地域分異

C．山地垂直地域分異 D．非地帶性

我國東部某山地垂直自然帶譜如下圖所示，讀圖完成

8～9題。

8．該山地是我國著名的（）

A．臺灣山脈 B．武夷山脈

C．秦嶺 D．長白山脈

9．該山的南北坡都面臨著一些環境問題，其中共同面臨

的主要問題是

A．酸雨 B．水土流失

C．泥石流 D．水污染

10、讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回

答有關問題。

（1）圖中字母代表不同的自然帶, A自然帶的氣候類型是_______ ；B 自然帶的名稱是： _______ ；塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________，限制C自然帶農業生產發展的主要自然因素是

_________。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______ 分布規律。

這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。

11.（2012年廣東文綜40.2）加拿大地廣人稀，西南部地區地形復雜，歐肯那根河谷是世界著名的冰酒產地。根據加拿大西南部某地區示意圖（圖8），結合所學知識，完成（1）-（4）題。

（2）從溫哥華到梅迪辛哈特，水平方向上自然景觀主要表現為有森林到草原的變化，這體

現了

的地域分異規律，其主要影響因素是。（4分）

參考答案 1-5 AACAC 6-9 BDCB

10、(1)溫帶季風氣候 溫帶草原帶 風力作用(侵蝕.搬運.堆積)水資源不足

(2)經度地帶性 水分 中

11、從沿海到內陸 水分

薦高一地理教案薦初中地理教案薦初一

地

理

教

案薦中學地理教學設計 薦人教版八年級下地理全冊教學設計 [1000 [1000

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第二篇：《自然地理環境的差異性》教學設計

《自然地理環境的差異性》教學設計

[1500字]

《自然地理環境的差異性》教學設計

一、內容分析

1．設計思路

這段內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。

不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。

區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。

通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動1”和“活動2“的設計意圖

這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規律。活動1的問題本身是比較開放的，結論也無對錯之分，關鍵是通過研討，使學生懂得在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。西北地區生態建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區。因此要考慮西北地區的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析。活動2的問題是關于旅游線路設計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節課是高中地理必修模塊①的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規

律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

三、課程目標

1．知識與技能

⑴認識地域差異；

⑵了解地理環境差異性的分異規律；

⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

⑷運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

2．過程與方法

⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

⑵學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

⑶運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

3．情感態度和價值觀

⑴感悟生活中的地理知識無處不在。

⑵激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

四、教學重點

1.自然地理環境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環境的地域分異規律

五、教學難點：陸地環境的地域分異規律

六、課時安排：2課時

七、知識結構

八、教學設計

第1課時

【引入新課】

1．從復習提問入手。先復習自然地理環境的整體性產生的根本原因；接著復習自然地理環境的兩個整體功能，即自然地理環境的整體性產生的直接原因；再復習自然地理環境整體性的兩個表現。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點？（或者，教師提問學生旅游經歷，將不同學生到過的不同地區看到的不同的自然風光、自然景觀對比）

3．設問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題自然地理環境的另一個特點就是差異性。

【承轉、過渡】從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環境是完全一樣的，即表現出非常顯著的地域差異。

【設問、分析】：為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。

2．差異性體現在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）

(提示：教師可結合復習氣候的內容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。

[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發現一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。

[師]對，一般情況下，一種氣候區是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時

【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區旅游的同學，說一說當地的景觀和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現。并復習自然帶的分布。

[師]同學們有沒有發現全球的自然帶分布其實是有一定的規律的。

【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎

（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分

[師]比如說我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會出現熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進一步設問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上

（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置上。

【設問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為 ［生］因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，【承轉】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感

［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極

【承轉、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環境的三種地域分異規律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的 【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規律的非地帶性現

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區（引導學生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現了分

最后可以把本節課的內容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。

【課堂小結】

陸地上不同地區的地理環境具有各自不同的區域特征，而且陸地環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環境的地域分異是有一定規律的，在規律性當中而又表現出了

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

九、板書設計

第二節 自然地理環境的差異性

一、地理環境的差異性

1．概念

2．差異性體現在不同的空間尺度上

3．陸地環境差異性的體現──自然帶

二、陸地環境的地域分異規律

1．地帶性分異規律

⑴由赤道到兩級的地域分異規律──以熱量為基礎

⑵由沿海到內陸的地域分異規律──以水分為基礎，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規律

十、練習設計

（一）單項選擇題

1.我國內蒙古地區的自然帶，自西向東依次出現荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區

4．世界上由沿海向內陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內陸的地域差異較明顯的地區是（）

A．低緯地區 B．中緯地區 C．赤道地區 D．高緯地區

7．海拔高度相近的高山地區，垂直分布層次最多的自然帶的山區是在（）

A．中緯度的東部季風區 B．亞寒帶地區

C．亞熱帶地中海區 D．熱帶雨林地區

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______分布規律。這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農業生產發展的主要自然因素是_________。

【答案要點】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內陸分異 水分 中（3）溫帶季風 溫帶草原 風力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對于本節課概述部分有以下幾點建議：

（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。（2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。

教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內，氣候嚴寒而濕潤，土壤凍結，這樣的環境條件不利于樹木生長，因而形成以苔蘚和地衣占優勢的無林地帶。動物種類不多，典型動物有馴鹿和北極狐等。）

2．對于“陸地環境的地域分異規律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內陸的地域分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

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第三篇：《自然地理環境的差異性》教學設計

《自然地理環境的差異性》教學設計

一．教材

湘教版

二．章節

第三章第三節

三．學時

2個學時

四．課程標準解讀

“運用地圖分析地理環境的地域分異規律。”

本課標其旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。本課標包含三方面的內容，一是通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異。學生需先了解在不同的氣候類型區出現不同的自然帶，知道地理環境的地域差異。二是要通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。學生在了解自然環境的地域差異的基礎上，掌握三個地帶分異規律和地方性分異規律。三是進而運用地理環境差異性原理，分析人類生活和生產中的現象。這要求學生在理解掌握概念的基礎上懂得運用分析。

五．教學重點和難點

.重點

自然地理環境的特征之一──差異性；陸地環境的地域分異規律

2.難點

陸地環境的地域分異規律

六．教學方法

.多媒體教學法。通過向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。

七．教學過程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候對應的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規律（由沿海向內陸的地域分異）——水分

距海遠近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據帶譜判斷山體所在半球及陽坡

若陽坡為南坡，該山在北半球；若陽坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側的自然景觀有何差異？為什么會出現這種差異？

（受山脈的阻擋，來自太平洋的暖濕氣流難以到達東岸）

馬達加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會出現這種差異？

（東南信風從海上帶來暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現出有序性和重復性

【練習】

第四篇：《南亞》自然地理環境教學設計(精)

【教材分析】南亞作為一個相對獨立的地理單元,與其他地區有許多不同之處。由于喜馬拉雅山脈的屏障作用,該地區熱帶季風氣候典型,水熱條件好。古老的德干高原起伏和緩,面積寬廣的恒河――印度河沖積平原,土層深厚,土壤肥沃,自古以來就是農業發達地區,是人類古代文明中心之一。學習過程中要注意抓住地理要素的內在聯系和教材在闡述自然要素知識時的“三二一”特色,即:三大地形區、兩大河流、一種主要的熱帶季風氣候。

【教材處理】南亞自然要素之間的聯系很緊密,互相影響、互相滲透,學習時把河流與地形放在一起,因為南亞的河流流向受地形的影響特別明顯;南亞的緯度位置決定了南亞大部分地區屬于熱帶,地形對氣候特點的形成有很大的影響;南亞的農業受益于熱帶季風氣候,特別是西南季風對南亞農業有著重要的影響,放在一起學習。

南亞自然要素聯系簡圖如下: 圖 1 【教學方法】

1、探究式教學:在教學中,營造寬松和諧的課堂氛圍,激勵學生在解決問題中探究,有利于激發學生學習地理的積極性、主動性,培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、提問導學法:提出問題讓學生采取小組討論方式來解決,增強學生合作解決地理問題的能力。

【學習方法】運用合作探究法,通過小組討論,培養學生的互動能力,使學生學會合作學習,在探究性學習中,掌握比較、分析、綜合等科學的探究方法。

【教學目標】 知識與技能

1、描述南亞的位置、范圍、包括的國家及其分布;并能在地圖填充冊上填繪出南亞的國家、主要的城市。知道其是人類古代文明中心之一,也是佛教和印度教的發源地。

2、描述南亞三大地形區的分布和兩大河流概況;并能在地圖填充冊上填繪出主要的山脈、高原、河流;

3、知道南亞的重要氣候類型,讀圖了解熱帶季風氣候的特點,學會分析西南季風對降水以及農業的影響。

過程與方法

1、讀圖分析南亞的地理位置。

2、讀南亞地形圖分析三大地形區的分布及特征。

3、讀圖說出兩大河流的發源地、流經的地形區、注入的海洋。

4、讀圖分析南亞熱帶季風氣候的特點。

5、以學習小組的形式,閱讀地形圖、氣候圖等,討論分析西南季風對農業的影響。

情感、態度與價值觀

在教學過程中,引導學生主動參與課堂討論、小組合作、探究活動,讓學生感受事物之間的相互聯系,并樹立求真務實的科學態度。

【教學重點】

1、三大地形區和兩大河流。

2、熱帶季風氣候與農業。

【教學難點】南亞的熱帶季風氣候的特點,學會分析西南季風對降水及農業的影響。

【教學用具】板圖、多媒體 【教學過程】

一、課堂研討

【導課】利用《西游記》的故事導入

【目的】用學生熟悉的故事激發學生學習興趣,并同時點明本章所學的地區。【教學內容設計】很多同學都知道《西游記》的故事,有誰能說出《西游記》中的唐僧到哪里取經?唐僧取的是什么經?為什么要到此地區取經?現在南亞人民信仰那些宗教? 【目的】采用層層設問的方法,引起學生興趣,激發學生的求知欲。

【創設情境】同學們,今天就讓我們穿越歷史,和唐僧師徒一起從我國西安出發,經陸路進入南亞,去領略南亞的自然風光吧。

【教學內容】 ⅰ位置與國家 【教學內容設計】

多媒體展示“南亞在世界的位置圖”、“南亞地形圖”和“南亞政區圖”,引導學生觀察、思考問題:

1、南亞大部分在什么緯度之間?

2、南亞大體在什么山脈和大洋之間?位置有何重要性?(教師可以用板畫示意圖

3、南亞有多少國家?哪些是內陸國、臨海國、島嶼國?與我國相鄰的國家有哪些? 【合作探究】學生分組討論,代表回答。

1、大部分位于之間,屬于熱帶。

2、大體在喜馬拉雅山脈和印度洋之間。東接東南亞,西北部與西亞相鄰,是印度洋東、西航運的必經之地。

3、為了幫助學生記憶,激發學生情趣,歌訣記憶:南亞七國家,海上斯與馬;內陸不丹尼,臨海印巴孟;相鄰有四國,巴尼不印度。

【拓展延伸】請考慮,一般應從哪幾個方面了解一個地區的地理位置? 【師生探討】一般情況我們可以從經緯度位置和海陸位置來分析。【學生小結南亞的緯度位置和海陸位置】小組合作完成,并展示

【目的】學生充分利用地圖來學習地理,讓學生學會讀圖分析問題、解決問題。

ⅱ地形與河流 【教學內容設計】

1、思考:南亞次大陸與南亞所指范圍是否一致?

2、多媒體展示南亞地形分層設色圖及板畫“南亞地形”簡化圖,引導學生觀察、討論問題。

1南亞有哪三大地形區? 2三大地形區有何特點? 3中部平原主要有那兩條河流沖積而成? 4說出恒河、印度河的流向、發源地、流經的地形區、主要流經國、入海口。【合作探究】學生分組討論,代表回答。

【目的】讓學生試著分析、歸納、找出規律;在學生讀圖能力的基礎上,訓練學生分析歸納問題的能力和語言表達能力。

【創設情境】展示“南亞政區圖”和“南亞地形圖”,讀圖搶答。

1、南亞有哪些國家位于山區?(不丹、尼泊爾

2、哪個國家占有印度河平原的大部?(巴基斯坦

3、哪個國家占有德干高原和恒河平原的大部?(印度

4、哪個國家位于恒河三角洲?(孟加拉國

5、哪個國家位于面積較大的島上?(斯里蘭卡

【目的】為了活躍課堂氣氛,消除學生學習疲勞;培養學生之間的凝聚力,激發學生斗志。

ⅲ氣候與農業

【承轉】我們與唐僧師傅千辛萬苦,爬山涉水,一路走來,了解了南亞的地形與河流;一路上映入我們眼簾的其它景觀以及我們要穿的衣服越來越薄,都與出發地不同,那又是為什么呢?(主要是氣候不同讓我們一起來探討吧。

【教學內容設計】

1、展示“南亞地形圖”和“南亞緯度范圍圖”,分組討論:南亞大部分地區多屬熱帶的原因是什么?(主要是受緯度位置的影響;其次,氣溫比同緯度地區高,是因為喜馬拉雅山脈阻擋了北方冷空氣的進入

【舉一】

2、讀“孟買各月氣溫和降水分配圖”,小組探究下列問題: 1說出孟買各月氣溫狀況,并說明孟買全年的氣溫特點。(各月氣溫都在20℃以上,全年高溫

2孟買降水較多的月份和降水較少的月份有分別是哪幾月?在降水季節分配上有什么明顯的特點?(降水較多的月份6-10月,較少的月份11-次年5月;有明顯的旱雨季之分

3歸納出孟買的氣候類型及氣候特征。(孟買的氣候類型為熱帶季風氣候;從閱讀孟買氣溫曲線、降水圖柱狀中,可以反映出熱帶季風氣候的特點――全年高溫,一年有明顯的旱雨季之分

【探究問題】小組內交流,小組為單位交叉展示;推薦出最好的全班共享。【教師小結】南亞各地區的降水量相差很大,特別是東北部和西北部的降水量差異更大,原因是:東北部為西南季風的迎風坡,多地形雨,形成多雨區,乞拉朋齊最為典型;西北部西南季風攜帶的水汽較少,降水稀少,加上植被的嚴重破壞,形成干旱的塔爾沙漠。從以上分析可得,各地降水量的多少,主要取決于是否為西南季風的迎風坡,其中迎風坡的降水量最為豐富。

【拓展延伸】學生判斷:東北季風與西南季風那個對南亞農業的影響大?為什么? 【探究問題】小組內交流,代表試著回答。(西南季風對南亞農業影響很大,主要是西南季風來自熱帶海洋,帶來豐沛的降水

拓展延伸】影響氣候的因素有哪些?緯度因素、海陸因素、地形因素、洋流……

【激發學生情趣】歌訣記憶南亞氣候與農業:南亞地區大部分,熱帶季風分三季;熱旱兩季雨水少,6到10月是雨季;各地降水相差大,乞拉朋齊一萬一;塔爾沙漠在西北,氣候干旱降水稀;季風正常年份月,風調雨順莊稼收;異常強弱與遲早,水災旱災糧食減;為了保證農業收,水利工程建設要。

【目的】讓學生試著分析、歸納、找出規律;在學生讀圖能力的基礎上,訓練學生分析歸納問題的能力和語言表達能力。

二、課堂總結多媒體投影

三、課末提升

自然地理環境各因素之間存在著密切的聯系,相互影響,相互制約,同學們要多多思考其中的關系,逐步樹立起科學的地理思維。

四、課后延伸

作業布置:完成地理填充圖冊 p.19-20頁一、二、三題

五、教后反思

1、通過教師提問,學生討論歸納回答,教師的點撥小結等一系列活動,調動學生的積極性,體現了新課程精神,符合新課程標準要求。

2、強調學生的“學”的主體地位,教師的“教”服務學生的“學”,教師為學生創設了良好的學習環境,體現了協做學習、探究交流的互動式學習方法。

第五篇：《自然地理環境的整體性》教學設計

《自然地理環境的整體性》教學設計

【標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

【教學目標】

．知識和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2．過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

3．情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節自然地理環境的整體性

師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀本的“生物循環”內容，思考

、什么是生物循環？

2、在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

引導探究4：

指導學生閱讀本有關藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

總結過渡：

地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

得出結論：“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

教師小節：自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

引導探究：

請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

2、能得出什么規律？

——自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

【堂總結】

地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

板書設計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質循環

B．能量交換

．生物循環

D．大氣循環

2．關于生物對地理環境形成和發展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

②生物促使了環境中物質的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數量連續增長。若干年后，綿羊的數量在一定的數值范圍內保持穩定，這時種群數量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩定，即平衡功能。