第一篇：但愿人長久 第3課時教學設計

第3課時

主備教師：

教學內容：

背誦、課后作業指導 課時目標：

指導學生有感情地背誦課文，指導完成課后作業 教學過程：

一、指導朗讀、背誦

1、引導學生逐段理清敘述順序，弄清蘇軾的情感變化，體會其中的感情

2、朗讀全文

3、教師引背：

“月亮漸漸??它透過窗子??蘇軾??他轉念又想??想到這山??

二、拓展背誦

1、插放《水調歌頭· 樂曲》、投影全詞，朗讀、背誦、感悟、體會全古詩詞的美

2、分組交流讀背自己搜集的“思念家鄉親人”的詩詞

三、指導造句

1、一起??一起??

讀課文中的句子，說說前后兩個分句的意思聯系生活實際說話造句

2、就像??一樣??

作業設計：

1、抄寫自己喜歡的詞語。

2、給多音字找個朋友

第二篇：但愿人長久 第一課時教學設計

但愿人長久

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第4、5、6自然段。

2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會2對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟“的含義。

4、初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：

理解本課的意境。

教學方法：

自主學習、合作探究、圖文結合教具準備：

課文錄音、投影片、圖文結合課時安排：3課時

第一課時

主備教師： 教學內容：學習生字，初讀課文

課時目標：

1、學會本課生字，理解生詞的含義

2、能讀通課文，了解課文內容

教學過程：

一、簡介作者，揭示課題

1、簡介蘇軾生平：四川人，北宋杰出文學家。詩歌、散文、書畫無一不精。是唐宋八大家之一。

2、揭示課題

二、初讀課文

1、自瀆課文

⑴出示自瀆要求：①自由練讀生字。②畫出由生字組成的詞，理解詞義。③力求讀順句子，讀通全文。

⑵學生自讀課文

⑶檢查自學情況

①認讀詞語（見小黑板）

蘇軾朝廷皓月當空蘇轍各奔東西

埋怨嬋娟有圓有缺吟誦有隱有現

注意下列字的讀音：

軾s hì廷tín g轍z h é

奔b ē n埋（m á im á n）

②討論下列詞的意思

皓月：明亮的月亮

埋怨：因為事情不如意，而對別人或事物表示不滿

③指名試讀課文，其他同學給予正音

2、聽錄音

聽后說說這篇課文寫的是誰的事？一件什么事？

誰能用課文中的一句話來解釋課題。

3、學生反復讀課文。

三、指導寫字。

1、認讀生字、詞語

2、學生自由觀察字形

3、提出難寫的字，教師指導：躺、隱、缺

第三篇：教學設計 但愿人長久 第一課時

2、但愿人長久

教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解文章中含義深刻的句子。讓學生接受經典詩詞的教育體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。初讀課文，了解大意。了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。讓學生接受經典詩詞的教育

教學過程：

一 朗讀導入，簡介生平。播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：6 但愿人長久)

二 初讀課文自讀課文，出示要求

自由練讀課文后的生字

畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

力求讀順句子，讀通全文。師檢查自讀情況

(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

品嘗 玩耍 埋怨 睡覺吟誦悲歡離合屈指算來

觀賞 但愿 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺躺在床上

(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

三 詩歌誦讀比賽學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準備參加班級比賽師生選好參賽人員和評委，準備比賽比賽正式開始，師和評委打分選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

四 作業

背誦<<水調歌頭>>，并描紅。

第四篇：但愿人長久 第二課時教學設計

第2課時

主備教師：

教學內容：細讀課文 課時目標：

理解課文中含義深刻的句子，體會詩人對兄弟蘇轍的思念之情。教學過程：

一、復習

1、指名認讀生字、詞

2、指名讀課文，說說課文主要內容

二、細讀課文

1、細讀第1-3自然段

⑴指名讀第1節，說說你讀了之后，知道了什么？指明理解“朝廷”、“密州”。

⑵自由讀第2節，看圖理解“皓月當空，萬里無云”

投影句子：只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

“心緒不寧”什么意思？蘇軾為什么“心緒不寧” 請看圖上的主人公，誰能描述一下蘇軾的姿勢和神 情。

這時候他會想些什么呢？他的心情怎么樣呢？

指名有感情地朗讀

⑶、指名讀第3自然段，說說蘇軾為什么這么思念弟弟？

理解詞句“手足情深”是什么意思？從哪兒可以看出來他們“手足情深”？指導朗讀

2、細讀第4自然段

⑴自由讀

⑵指名說說蘇軾為什么要埋怨月亮？

⑶這段話后面是省略號，它省略了什么？（引導想象）。

⑷練習朗讀

3、細讀第5、6自然段

⑴輕聲讀，說說自己讀懂了什么？

⑵投影出示詞文：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟

①指名讀詞文，有幾句話？

②再讀第5自然段，用“﹏”畫出表示：“人有悲

歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“意思的句子，用“—”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的句子

③用課文里的話說說句意

④練習朗讀

三、總結課文

1、聽錄音讀課文

2、說說本課表現了蘇軾的哪些情感？ 作業設計：

有感情地朗讀課文

第五篇：第2課但愿人長久 教學設計

《但愿人長久》教學設計

【教學內容】

《義務教育教科書?語文》（蘇教版）六年制四年級上冊第一單元第二課。【教材簡析】

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。故事是詞意的具體體現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人書法誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。從這首詞中作者錄引了其中兩句膾炙人口的名句。這樣寫，便于學生對這首詞的初步感知，為將來深入學習奠定基礎，也讓學生在初學古典詩詞中增進人文修養，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。【教學目標】

1.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生詞組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。背誦第四、五、六自然段。3.學會詩文對照來理解詩詞的含義。【教學重點】

理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達的胸襟。學會詩文對照來理解詩詞的含義。【教學難點】

結合重點語句，體會蘇軾的感情變化的原因。【教學評價】

1.在檢查學生的預習環節，通過查看預習案、自由讀、小組檢查讀以及指名讀等多種方式了解學生識、寫生字及正確、流利讀書情況。（檢測目標1）2.在精讀感悟環節，采取讀、標、思、議、讀等學習方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學生對課文內容的理解，體會人物情感。（檢測目標2）3.借助拓展說話練習和相關詩句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。（檢測目標3）【教學準備】 學生：

1.完成預習案；

2.通過網絡收集有關蘇軾的資料和古人表達思念親人的詩句。教師：

1.教學課件；

2.根據學生的預習案檢查學生預習情況，針對性教學。【教學過程】

第一課時

一．創設情境，激趣導入

1．背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓 皓月當空 明月高懸 歡聚一堂 團團圓圓 合家歡樂

請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）2.中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來? 3.讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：《水調歌頭》（明月幾時有）。4.揭詞、讀詞: 課件在之前的圖+音樂上打出以下生字：官 嘗 賞 緒 睜 悲 缺 雖 寬

（1）自己輕聲讀讀，誰愿意讀？誰還想讀？

（2）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？在課文中他的心情前后經過了幾次變化？

今天我們就來學習《但愿人長久》，在課文中尋找答案，從而了解詩人。【設計意圖】激發學生學習興趣，快速進入本課學習狀態。二．預習展示，梳理質疑 1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習案，組織學生看看生字寫得是否正確、規范。（2）學生互評書寫，練寫寫錯和寫的不滿意的生字。2.檢查認讀理解。

出示詞語：觀賞 埋（mái）頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋（mán）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合

正確讀詞，強調“埋怨”的“埋”字讀“mán”。3.檢查朗讀課文。

（1）前后四人為一組，由組長帶領按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。

（2）小組間展開挑戰，分段朗讀課文，教師組織學生及時發現并糾正學生讀錯或讀斷的地方。

【設計意圖】了解學生自學成效，有針對性地進行下一步課堂教學。三．整體感知課文內容。

1.在剛才讀過的詞語中，哪些詞語表現了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）

2.助具體語境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點詞語，引導學生結合具體的生活場景用“心緒不寧”寫句子。

3.你能用上這三個描寫人物心情的詞語，簡要概括課文的主要內容嗎？ 總結：抓住表現人物情感變化的關鍵詞語，是概括主要內容的好方法。【設計意圖】幫助學生整體把握課文，掌握整篇課文感情基調和重點 四．部分理解--精讀感悟，重點突破

1.讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）從哪兒體會到的2.在小組內交流自己的感受。

作業：同學們，通過本節課的學習，我們初步感受到了蘇軾在這個月圓之夜的感情變化。課下讓我們搜集完整的《水調歌頭》（明月幾時有），有感情得朗讀一下，下節課一起看看誰讀得最好！

第二課時

四．部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）復習導入：

1.上節課我們初讀了課文，了解了文章的主要內容，并讀出了蘇軾情感的變化過程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背后，表達的是一種怎樣的情感？ 2.請同學們有感情得朗讀《水調歌頭》（明月幾時有）

（二）精讀感悟，體會情感。

1.品讀1-3自然段，感受“心緒不寧”之思。

自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關的句子。

(1)出示：這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。①交流。（佳節團聚、倍感孤單）

深化點撥：這是一個家家團聚的中秋節，你能想象一下人們是怎么過得嗎？（引導學生抓住“皓月當空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節佳節，別人團聚的情景。）此時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊！這真是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。②齊讀第二段。

（2）中秋佳節，蘇軾想到了什么？ ①結合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現。②從“聚少離多”、“七個年頭”又體會到什么？點撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時他的心里充滿了對弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。③誰能通過朗讀表現出蘇軾內心的這份濃濃的思念。學生展示讀——師生評析——教師示范——配樂朗讀。2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）

過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的心情？出示句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？（1）學生交流：（無奈、憂傷、煩惱）

（2）拓展深化：在這萬家團圓的時刻，親愛的弟弟卻遠在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時光。他仿佛看到了...仿佛看到了...仿佛聽到了...聽到了...（3）是的，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊！引讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（4）月亮真的無情嗎？（交流）簡介背景資料：

此時他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同。他曾經要求調任到離

蘇轍較近的地方濟南做官，以求兄弟多多聚會。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠，這一愿望仍無法實現。這一刻皓月當空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？

再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（5）孤獨、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊！蘇軾還會埋怨什么？引導學生將文中的省略號補充完整。

小結：明月呀！為什么不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧！

配樂再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。

過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么？(1)課件出示課文內容。

“他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾？

（讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。）

（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風順的，剛才還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多么豁達樂觀啊！這正是他熱愛生活、奮發向上的人生態度。于是，蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

（4）指導朗讀半首詞，在讀中引導學生結合生活經驗談對這半首詞的理解。（5）五六自然段對比讀，體會文包詞的特點，深入體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

（6）播放《水調歌頭》朗誦視頻。

小結：每一首詩詞，都是作者獨特心境的再現。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調歌頭》中蘊含的濃濃的思親情懷。【設計意圖】突破本節課的重難點，理解蘇軾情感變化的過程，感悟蘇軾“寬慰”的心情和豁達開朗、積極樂觀的人生態度；增強學生自主探究能力，提高學生理解課文、豐富精神境界的水平。五．回歸整體，自學探究

1.練習背誦四、五、六自然段。

2.寫話練習：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。尤其是“但愿人長久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學之情...同學們，如果讓你把這句話送給一個人，你想把它送給誰呢？為什么？請簡單的寫下來。

3.課下搜集描寫月亮的詩句抄寫并吟誦，看古人在對月亮的描寫中還表達了哪些情感？

板書設計：

1.但愿人長久

蘇軾 ： 心緒不寧 埋怨 寬慰

★ 語用訓練點：

1.引導學生學會詩文對照、理解詩詞含義的方法；

2.進一步搜集相關的資料，加強對《水調歌頭》這首詞的整體認識 3.積累思念家鄉或親人的詩詞。