第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)語文3學(xué)段

教學(xué)設(shè)計(jì)語文3學(xué)段

? 文與可畫筼筜谷偃竹記?教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)城二中 張進(jìn)芳 教學(xué)意圖

本教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生積累一些實(shí)詞和句式以提高讀懂粗淺文言文的能力，通過閱讀文章感知作品在敘事說理感受對友人的深情厚誼，感受作品蘊(yùn)含的深刻道理對自己的教育與啟發(fā)。

教學(xué)切入從情感線索上切入；在文章中不管是說理還是敘事都圍繞二人友情而談

整體教學(xué)實(shí)施

課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)，查閱字典結(jié)合課下注釋，疏通課文大意，并勾畫課文中難懂的字詞句。

一導(dǎo)入

人的一生不能沒有朋友，也不能不交朋友，然而在人際交往中，朋友紛繁復(fù)雜，有學(xué)友。戰(zhàn)友，棋友，牌友，酒友等。交什么朋友不僅決定于一個(gè)人的情趣，喜好，更取決于一個(gè)人的志向品德。在文學(xué)上頗有建樹的蘇軾在這里交了什么樣的朋友，讓我們來讀這篇文章。

二、解題

文與可（1018－1079），即文同，北宋畫家，字與可，梓州永泰（今四川鹽亭東）人。與蘇軾為表兄弟。善畫山水，尤善畫竹，創(chuàng)深墨為面、淡墨為背的竹葉畫法，開后世“湖州竹派”。

筼筜谷，山谷名，在洋州（今陜西洋縣）西北，盛產(chǎn)一種叫“筼筜”（筼筜：生長在水邊的大竹子）的竹子。

偃竹：仰斜的竹子。

文與可在洋州時(shí)，蘇軾先為密州知州（今山東諸城），后改知徐州，這時(shí)文與可已去世。七月七日作者晾曬書畫時(shí)，見到了文與可在洋州時(shí)贈(zèng)給他的“偃竹圖”，睹物思人，悲不自禁，乃寫成了這一篇情深意切，凄惻動(dòng)人的優(yōu)秀散文。

三、整體感知，1齊讀第一段，思考下列問題

﹙1﹚從題目中可知文與可是開創(chuàng)湖州竹派的大畫家，關(guān)于畫竹他有什么理論呢？必先得成竹于胸中，執(zhí)筆孰視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追起所見，如兔起鶻落少縱則逝。

﹙2﹚與可之教予如此。這理論對蘇軾有什么啟發(fā)？

蘇軾認(rèn)為自己只是明白了文與可所講的道理，卻不能完全做到。他感到自己心里所想和手里所做的達(dá)不到真正的統(tǒng)一，“乃不學(xué)之過也”。作者又把繪畫的體驗(yàn)加以引申、擴(kuò)展，聯(lián)系到社會(huì)生活中常見的現(xiàn)象說：“平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨(dú)竹乎？”在社會(huì)生活中也要重視實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這里說的是作者自己的宦途經(jīng)歷，是對人生的一種自省與領(lǐng)悟。

并轉(zhuǎn)述弟蘇轍所作《墨竹賦》里的話，蘇轍說：表兄文與可畫墨竹就像庖丁解牛、輪扁斫輪一樣，是依托繪畫技藝傳達(dá)出一種精妙、深邃的道理。作者看來弟弟不會(huì)畫畫，所以只是領(lǐng)會(huì)了文與可的繪畫意義而已。至于自己，則是不單領(lǐng)會(huì)了他畫竹的用意，懂得了他的繪畫理論，同時(shí)也學(xué)到了他畫墨竹的藝術(shù)技巧。這一部分所觸及的是生活積累與繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)的構(gòu)思與靈感的把握、神似與形似等美學(xué)問題。

﹙3﹚這個(gè)道理對你有什么啟發(fā)? 提示：對一件事物必須仔細(xì)觀察，注意積累生活經(jīng)驗(yàn)把握，學(xué)會(huì)把握靈感。小結(jié)語

文與可在藝術(shù)上的成就得到蘇軾的認(rèn)可，欣賞，這就是形成朋友的一個(gè)過程。文與可身上的長處亮點(diǎn)讓蘇軾終身受益，朋友的智慧知識能力成為吸引蘇軾靠近的磁石和力量。讓我們再次放聲朗讀這段，感受蘇軾對文與可的欽佩之情。

2男生齊讀第二段，然后思考下列問題。

（1）文與可畫竹理論很精辟，讓蘇軾受益匪淺，那么他的畫作該如何的受歡迎呢？文與可又持什么態(tài)度？

求畫者足相躡于其門，文與可并不想倚仗繪畫傳世，以博得聲名也不想以畫謀得財(cái)富。所以他很厭煩人們拿著絲綢前來求畫，他把縑素扔到地上，還說要拿它做襪子。這在士大夫間被當(dāng)作話柄，廣為流傳。這件事突出地體現(xiàn)了文與可漠視名利，恬淡、狂放的性格特點(diǎn)。

（2）品行高潔的人肯定會(huì)獲得蘇軾的欣賞，那么圍繞畫竹文與可和蘇軾之間又發(fā)生了什么故事？

第一件事，記熙寧十年（1077）文與可離開了洋州，回到京師，而蘇軾則自密州改任徐州知州。文與可寫信給蘇軾，在信尾附詩中有“擬將一段鵝溪絹，掃取寒梢萬尺長”之句，于是二人便圍繞著二百五十匹絹和萬尺長之竹開起了玩笑。作者回憶說“筼筜谷偃竹圖”就是那里贈(zèng)給他的，并且文與可還說自己畫的竹雖只數(shù)尺，卻有萬尺之勢。在這里又明確地提出了藝術(shù)創(chuàng)作中神似重于形似的美學(xué)觀點(diǎn)。

第二件事，追述文與可在洋州時(shí)曾經(jīng)讓他作《洋州三十詠》詩相和，他的“筼筜谷”一首曾引得文與可夫婦為之噴飯。所謂“清貧饞太守”則幽默地稱贊了文與可為官清廉、不貪圖奢侈享樂的品格。“料得清貧饞太守”，渭濱千畝在胸中”這兩句詩本來是歌頌文與可的品格，贊揚(yáng)文與可畫竹胸有成竹，但由于恰好是在文與可吃筍的時(shí)候收到，故巧合造成了幽默。

小結(jié)語

在言笑宴宴中，可見蘇軾的風(fēng)趣狡黠，文與可的睿智與無奈，就在這些瑣事中兩人結(jié)下了深厚的友誼，成為密友。朋友是彼此一種心靈感應(yīng)，是一種心照不宣的感悟，朋友的舉手投足，一顰一笑，一言一行，哪怕是一個(gè)背影，一個(gè)回眸，朋友都心領(lǐng)神會(huì)，不 需要彼此的解釋，不需要彼此的多言，都會(huì)心心相印，那是一種最溫柔最愜意最暢快最美好的意境。大家自由讀體會(huì)這種意境。然花開終有花謝時(shí)，生命開始亦有終結(jié)時(shí)。親密的朋友文與可去世了，蘇軾是如何的悲哀？讓我們讀第三段，作者在湖州晾曬書畫，這時(shí)距文與可去世已將近半年。他見到“偃竹圖”，不禁失聲痛哭。

4文章本有悼念的性質(zhì)，可是為什么偏偏要記敘一些趣事？

蘇軾引經(jīng)據(jù)典地解釋說：曹操的祭文中也曾有“車過”“腹痛”的詼諧之語，自己也記載下往日的幽默、戲笑之談，正是為了說明與表兄情感的深厚、關(guān)系的親密無間。

朋友曾經(jīng)相伴而行，共同探討學(xué)問，共同歡笑，現(xiàn)在不得不分離，痛苦時(shí)就讓我們記住往昔的樂趣，如同黑暗時(shí)記住光明，干渴時(shí)記住甘泉的甜美。總結(jié)全文

本文以抒情為主，兼具敘事和說理。對繪畫理論的闡述、對《偃竹圖》的由來和種種有關(guān)瑣事的敘述，其實(shí)都是圍繞著文與可、蘇軾與竹的這段深厚的感情展開的，文章的中心是通過對與畫竹相關(guān)的繪畫理論的闡釋和生活瑣事的描述，表現(xiàn)了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

四、問題探究

1、本文從表面看，寫得隨意閑散，意脈卻流暢而完整的原因是什么？ 全文以畫竹及二人情誼為中心點(diǎn)，緊緊圍繞中心展開，所以脈絡(luò)清楚，真正達(dá)到了“散而不亂，氣脈中貫”的境界。

第一段，闡述了文與可的繪畫理論和自己在藝術(shù)實(shí)踐中的體會(huì)。第二段，追憶二人在交往過程中與畫竹相關(guān)的的三件趣事。第三段，交代寫作此文的緣由。

本文以抒情為主，兼具敘事和說理。對繪畫理論的闡述、對《偃竹圖》的由來和種種有關(guān)瑣事的敘述，其實(shí)都是圍繞著文與可、蘇軾與竹的這段深厚的感情展開的，文章的中心是通過對與畫竹相關(guān)的繪畫理論的闡釋和生活瑣事的描述，表現(xiàn)了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

文章多處引用詩文、典故，隨手拈來，自然貼切，絕無矯揉造作之感。他引用的詩文有蘇轍的《墨竹賦》、文與可“書尾復(fù)寫一詩”和蘇軾的和詩，以及蘇軾《洋州三十詠》其一《筼筜谷》、曹孟德祭橋公文。引用的典故有：庖丁解牛、輪扁斫輪、“渭川千畝竹”表現(xiàn)了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

2、蘇軾的文章放得開，“橫說豎說”，都能為表達(dá)自己的思想感情服務(wù)。一篇回憶、悼念親友的文章，寫了許多戲笑的內(nèi)容，卻更能見作者與文與可生前之情和失去友人的悲痛。試對照以下兩小節(jié)文字，說說它的藝術(shù)效果。

與可是日與其妻游谷中，燒筍晚食，發(fā)函得詩，失笑噴飯滿案。是歲七月七日，予在湖州曝書畫，見此竹，廢卷而哭失聲。

【設(shè)題意圖】表達(dá)悲痛的感情的方式有很多種，本文與眾不同，將自己深沉的悼念之情融在詼諧、輕松的敘述中，卻產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，本題意在引導(dǎo)沉重從字里行間體會(huì)這份動(dòng)人的感情。【明確】蘇軾總是能用極精練的幾個(gè)字就形象鮮明地描繪出人的外部動(dòng)作或內(nèi)心情感。如寫文與可夫婦在谷中“燒筍晚食”時(shí)收到了蘇軾的來信，當(dāng)看到蘇軾稱他為“清貧饞太守”，并夸張地說他能吃掉千畝竹子時(shí)，信中假想之情景與現(xiàn)實(shí)的巧合，竟使得文與可夫婦“失笑噴飯滿案”。失笑、噴飯兩個(gè)動(dòng)作，既說明了蘇軾的幽默詼諧的藝術(shù)效果，也證實(shí)了文與可與蘇軾之間思想上的相互理解和情感上的默契。而在文章的最后，寫蘇軾在湖州晾曬書畫時(shí)，一見到了文與可的《偃竹圖》，便“廢卷而哭失聲”。只廢卷而失聲痛哭兩個(gè)動(dòng)作，不用言語就充分地傳達(dá)出了蘇軾與文與可的真摯、深厚的情誼。盡情地寫往昔兩個(gè)人從真摯的友情中得到的快樂，正是為了極寫現(xiàn)在失去摯友的悲痛。“樂”與“悲”形成的感情反差更強(qiáng)化了那“樂”得醉人，“悲”得痛心。

五 質(zhì)疑疑難字詞句

讓學(xué)生將自己在文章中困惑或者不理解的詞句提出來與老師、同學(xué)交流，從而獲得解決

六 文言知識積累

（一）重點(diǎn)掌握詞語

1、為《墨竹賦》以遺與可 遺：贈(zèng)送

2、投諸地而罵 諸：之于

3、以為口實(shí) 口實(shí)：話柄

4、而讀書者與之 與： 許可，同意

5、余因而實(shí)之 實(shí)：證實(shí)

6、月落庭空影許長 許 ：如此的，這樣的 7因以所畫《筼筜谷偃竹》遺予

8而余亦載與可疇昔戲笑之言者 疇昔：從前

（二）通假字

1、與可沒與陳州

2、少縱即逝矣 少通稍，稍微

（三）詞類活用現(xiàn)象

1、吾將買田而歸老焉 歸：使…歸附

2、余因而實(shí)之 實(shí)：使……實(shí) 3自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者

4、初不自貴重 貴重：以……為貴重

（四）虛詞 為

1、今畫者乃節(jié)節(jié)而為之 為 ：勾勒，動(dòng)詞

子由為《墨竹賦》以遺與可曰 為 ：寫，動(dòng)詞

3、余為徐州 為 ：擔(dān)任，動(dòng)詞

4、而予以為有道者 以為：

5、吾將以為襪 為：作為 乃

1、今畫者乃節(jié)節(jié)而為之 乃:

2、乃見其所欲畫者 乃 ：才 其

1、乃見其所欲畫者 其：自己

2、豈獨(dú)得其意 其：它，代畫竹這件事

3、而予亦悔其隨之 其：自己

4、以追其所見 其：自己

5、其所以然 其 :它 然

1、自視了然 然：形容詞詞尾，……的樣子

2、予不能然也 然 ：這樣

3、然二百五十匹絹 然 ：然而 以

1、因以所畫筼筜谷偃竹遺予 以：把，介詞

2、與可以書遺予曰 以 ：把，介詞

3、吾將以為襪 以： 把，介詞

（五）文言句式

1、識其所以然而不能然者，內(nèi)外不一，心手不相應(yīng)，不學(xué)之過也。判斷句、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

3、故凡有見于中而操之不熟者 介賓短語后置 4吾將以為襪 省略句

5、士大夫傳之以為口實(shí) 省略句

6、四方之人持縑素而請者 定語后置

7、故畫竹必先得成竹于胸中 狀語后置

8、輪扁，斫輪者也 判斷句 作業(yè)設(shè)計(jì)

1課后積累有關(guān)朋友的名言名句和故事 仿本文寫法，寫一篇有關(guān)友情的文章。教學(xué)反思

學(xué)習(xí)本文，感知本文形散神聚的特點(diǎn)。神，作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個(gè)部分的精氣血脈。蘇軾信筆揮灑，“橫說豎說”，都為了表達(dá)自己的思想情感服務(wù)。而且感知本文蘊(yùn)含的哲理，有助于我們正確的認(rèn)識世界；感知本文美好的感情，有助于我們健康美麗的情感世界的形成，讓我們做一個(gè)快樂的人，做一個(gè)善良的人，做一個(gè)智慧的人。

地址： 湖北應(yīng)城第二高級中學(xué)

電子郵箱：1604693886

第二篇：小學(xué)語文3學(xué)段作文目標(biāo)

簡析小學(xué)語文各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)

一、教材編排

第一學(xué)段（1—2年級）：寫話；第二學(xué)段（3—4年級）：習(xí)作；第三學(xué)段（5—6年級）：習(xí)作。

第一學(xué)段階段目標(biāo)

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。一年級上 指導(dǎo)思想

口語表達(dá)為主，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)相對完整的內(nèi)容。形式 具體內(nèi)容 組詞語

組詞、填詞語 說句子

仿照例子說（把字句、問答句）、填詞語、仿課文編詩 介 紹

自己的家人）、自己喜歡的圖片、自己了解到的知識、評選愛勞動(dòng)的同學(xué) 講故事

看圖講（太多了、媽媽，你看）、編故事（來到月亮上）、聽后復(fù)述（后羿射日）回答問題

文后思考、你發(fā)現(xiàn)了什么 表 演

想飛的烏龜、小母雞種稻子 自由表達(dá)

向大海提問、觀察雪景說一說（聯(lián)想）一年級下 指導(dǎo)思想

口語表達(dá)為主，開始書面寫話，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)相對完整的內(nèi)容。

形式 具體內(nèi)容 組詞語

照樣子說詞語、填寫詞語 說句子

仿照例子說句子、（選詞造句 介 紹

知識、做小主人、自己家的周邊環(huán)境、觀察星空、我們長大了 自由表達(dá)

編謎語、編故事（扮演老樹講故事）、聽故事后復(fù)述、仿文章續(xù)編、問候朋友、看圖講故事

表 演 池塘邊的叫聲 寫 話

愛護(hù)公園里的動(dòng)植物、看圖寫話、做朋友卡 二年級上 指導(dǎo)思想

開始進(jìn)入書面表達(dá)，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。形式 具體內(nèi)容 詞 語

詞語搭配（P6、P112）、寫疊詞（P7、P112）句 子

選詞造句（P24、P32、P103）、仿照例子造句（P84、P93）介 紹

自己獨(dú)自在家的經(jīng)歷（P40）、自己最喜歡的書（P58）講故事

看圖講故事（P34）、復(fù)述（P85）表 演

勇敢的孩子（P40）、特殊的考試（P66）自由表達(dá)

請爸爸媽媽帶自己去觀察秋天（P7）、仿例子編詩（P25）、設(shè)計(jì)營救計(jì)劃（P52）、保護(hù)環(huán)境的考題（P66）、編故事（P73）、做賀卡（P114）

寫 話

為圖片寫一句說明（P19）、照樣子寫句子（P39、P72、P113）、續(xù)寫句子（P84）、寫留言條（P95）

指導(dǎo)

金鑰匙（P86—記事本）（P115—寫日記）二年級下 指導(dǎo)思想

開始進(jìn)入書面表達(dá)，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。形式 具體內(nèi)容 句 子

照樣子說句子（P12、P51、P85）、照樣子寫句子（P26、P32、P51、P105）、把句子補(bǔ)充完整（P76）

表 演

一片樹葉（P28）、自由表達(dá)

三八節(jié)為媽媽寫短信（P14）、喜歡走什么樣的路（P52）、2008年奧運(yùn)會(huì)（P59）介 紹

介紹自己設(shè)計(jì)的交通工具（P53）、游戲規(guī)則（P56）、運(yùn)動(dòng)員（P57）講故事 看圖講故事（P41）、學(xué)習(xí)復(fù)述（金鑰匙P42）、續(xù)編故事結(jié)尾（P65）、快樂的一件事（P88）、編夏天的故事（P116）

寫 話 寫山（P33）、制定鍛煉計(jì)劃（P57）、請假條（P66）、啟事（P77）、做英雄冊（P95）、寫天氣變化（P113）

指導(dǎo)

金鑰匙——寫日記（P14）第二學(xué)段階段目標(biāo)

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。三年級上 指導(dǎo)思想

“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。

形式 具體內(nèi)容 造 句

照樣子寫句子（P92、P103、P113）習(xí)作

畫秋景—寫秋色（P10）、寫自己喜歡的聲音—聽聲音編故事（P21）、寫舊照片的故事—寫中國的驕傲（P31）、寫家鄉(xiāng)（P43）、制定公約（P54）、續(xù)寫小鳥的故事（P59）、寫自己喜歡的鳥兒（P65）、寫自己購物的經(jīng)歷（P72）、自己想象中的房間（P94）、寫信提建議（P115）過年的打算—春節(jié)最高興的事—一件大事（P124）

介 紹

介紹自己（P54）自己買的商品（P72）、自己最難忘的一件事（P83）、為圖片或?qū)嵨飳懻f明文字（P105）

復(fù) 述

日月潭的傳說（P38）三年級下 指導(dǎo)思想

“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。

仿 寫

仿照課文寫一段話（P2）介 紹

一本好書（P35）習(xí)作

了解父母工作情況—制作家庭小檔案（P10）、寫借書經(jīng)歷（P35）、寫小動(dòng)物（P46）、自己或他人解決難題—想象故事：第二次賽馬（P56）、寫石頭的故事（P66）、為家鄉(xiāng)特產(chǎn)寫廣告（P72）、互評優(yōu)點(diǎn)（P84）、觀察驗(yàn)證天氣諺語—寫生活中的有趣現(xiàn)象（P96）、制定愛心助人計(jì)劃（P106）、寫信（P115）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（P131）

自由表達(dá) 續(xù)編《炮手》（P106）復(fù) 述

媽媽的葡萄（P6）四年級上 指導(dǎo)思想

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；習(xí)作與閱讀結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合，與日記結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)過程中學(xué)會(huì)表達(dá)。

形式 具體內(nèi)容習(xí)作

想象作者與老師見面的情景（P4）、想象與孔子對話（P6）、寫月亮（P22）、介紹少數(shù)民族的工藝品—記述少數(shù)民族的故事（P31）、寫感受（P33）、續(xù)寫（P35）、橋（P55）、描述郵票—我和集郵—為郵票寫說明（P64）、介紹家鄉(xiāng)地名—地名調(diào)查報(bào)告（P67）、整理發(fā)言—記述一個(gè)人（P78）、想象作文（P88）、寫人民幣—整理調(diào)查報(bào)告—續(xù)寫（P97）、寫學(xué)期總結(jié)（P117）

自由表達(dá)

編旅游故事—編地名謎語（P67）、編故事（P107）、指 導(dǎo)

金鑰匙——修改習(xí)作（P31）四年級下 指導(dǎo)思想

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；習(xí)作與閱讀結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合，與日記結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)過程中學(xué)會(huì)表達(dá)。

練習(xí)

仿照課文續(xù)寫一段（P2、P26、P39）、寫《釣魚須知》（P37）、修改資料插入作文（P70）習(xí)作

寫“話”——會(huì)說話的 — 的話—我總也忘不了那句話（P9）、寫“春”——春天的小河—編農(nóng)諺—想象作文《我是春天的小雨點(diǎn)》（P17）、寫“花”——我喜歡 花—鮮花送給 ——想象作文《我是花》（P25）、寫“手”—— 的手—想象作文《五指兄弟》（P33）、寫游戲規(guī)則—制定規(guī)則（P49）、寫“眼睛”——眼鏡的故事—我用我的眼睛 — 的眼睛—怎樣保護(hù)眼睛（P60）、寫紀(jì)念日（P64）、寫新聞稿（P76）、寫“太陽”——寫詩—搜集陽光的報(bào)告—想象作文《我是太陽城的小公民》（P85）、寫“路”——走在放學(xué)回家的路上—調(diào)查路的變遷—在我成長的道路上（P95）、怎樣提高效率（P104）

自由表達(dá)

編寫課本劇《皮匠和銀行家》（P114）第三學(xué)段階段目標(biāo)

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。五年級上 指導(dǎo)思想

繼續(xù)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從具體的活動(dòng)中引出表達(dá)內(nèi)容、習(xí)作題材，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

形式 具體內(nèi)容 練習(xí)

列提綱（P16）、概述《草帽計(jì)》（P47）、續(xù)寫《生死攸關(guān)的燭光》（P72）編全班的佳作選（P117）自由表達(dá)

編探險(xiǎn)故事（P21）、編《智慧萬花筒》（P91）、習(xí)作

寫“馬”——寫馬—自擬題目—想象作文《馬的未來》（P9）、重寫《黃河象》（P28）、寫“變化”—— 的變化—寫詩—班級一日（P33）、珍惜水——給小河寫道歉信—節(jié)約用水倡議書—想象作文《假如所有的小河干涸了》（P64）、寫“危急時(shí)刻”——記敘—觀后感—緊急救護(hù)設(shè)備的使用說明書—想象作文《當(dāng)同學(xué)暈倒之后》（P78）、寫總結(jié)（P92）、記述一件改正錯(cuò)誤的事（P104）

五年級下 指導(dǎo)思想

繼續(xù)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)習(xí)作，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從具體的活動(dòng)中引出表達(dá)內(nèi)容、習(xí)作題材，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

形式 具體內(nèi)容習(xí)作

制定自己的讀書守則（P20）、寫一次微笑的經(jīng)歷（P24）、寫有關(guān)禮物的故事（P33）、真寫誠的故事（P43）、寫“勞動(dòng)”——我的勞動(dòng)開端—懇談會(huì)感想—制定勞動(dòng)計(jì)劃（P55）、寫兒童詩（P69）、寫“燈”——自己家中的燈—最喜歡的燈—想象作文《我回到了不會(huì)用火的時(shí)代》（P84）、想象作文《假如我是》（P92）、寫西門豹治鄴的報(bào)告—改換人稱寫來頭值夜哨—寫試膽量的經(jīng)歷—寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（P105）、游記、日記（P115）

練習(xí)

續(xù)寫：仿照課文再寫一段（P4、P10）、寫女兒落淚時(shí)的想法（P27）、為兩個(gè)老農(nóng)提建議（P89）、自由表達(dá)

編課本劇《丟失的駱駝》（P91）、六年級上 指導(dǎo)思想

加強(qiáng)整合性，以綜合活動(dòng)的形式開展聽說讀寫，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過的知識，提高解決實(shí)際問題的能力，提高表達(dá)的水平。切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

形式 具體內(nèi)容習(xí)作

寫“我身邊高尚的人”（P12）、編劇本（P28）、寫感想—寫倡議書（P41）、準(zhǔn)備體育運(yùn)動(dòng)會(huì)文案（P52）、寫“往事”（P72）、給外國小朋友寫信—想象作文—講述瑞恩的故事（P86）、表 演

學(xué)弈的故事（P48）、螳螂捕蟬的故事（P102）、寫調(diào)查報(bào)告—觀后感 六年級下 指導(dǎo)思想

加強(qiáng)整合性，以綜合活動(dòng)的形式開展聽說讀寫，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過的知識，提高解決實(shí)際問題的能力，提高表達(dá)的水平。切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

形式 具體內(nèi)容習(xí)作

寫解說詞—寫“過程”的樂趣（P13）、寫考察報(bào)告（P30）、設(shè)計(jì)公益廣告（P42）、寫“最 的生命”—生日—清明時(shí)節(jié)（P53）、寫“一件 的事”（P71）、寫表現(xiàn)科學(xué)精神的事例（P107）

練習(xí)

列課文提綱（P18）、概述南丁格爾的事跡（P83）、編小報(bào)（P90）、做紀(jì)念冊（P121）

二、習(xí)作設(shè)計(jì)特點(diǎn)

現(xiàn)代課程理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)科對于人的全面發(fā)展發(fā)揮的作用，認(rèn)為這些方面的培養(yǎng)比知識更重要。這標(biāo)志著人們對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學(xué)生，只能靠在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自身的實(shí)踐來構(gòu)建。聽說讀寫能力只能在學(xué)生自己大量的、反復(fù)的聽說讀寫的實(shí)踐中得到發(fā)展；語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，也必須在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成。

基于這樣的理念，教材對于習(xí)作的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。

少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。教材從三個(gè)渠道激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：

1、與閱讀結(jié)合，讀寫一體。只要閱讀能引起學(xué)生共鳴，能觸發(fā)學(xué)生的靈感，就不失時(shí)機(jī)地練一練。這包括：續(xù)寫，仿寫，補(bǔ)寫以及自讀筆記，既可從課文的內(nèi)容入手，也可從課文的寫法著眼。

2、與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)。只要活動(dòng)是密切聯(lián)系學(xué)生生活和想象世界、生動(dòng)活潑的，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。這包括：各種實(shí)用文（不從表達(dá)方式上分“記敘文”“應(yīng)用文”等）、話題作文、想象作文等。3與生活結(jié)合，自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。日記私秘性強(qiáng)，個(gè)性化強(qiáng)，教材不做內(nèi)容和格式的要求，以使學(xué)生能夠暢所欲言，表情達(dá)意。

由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，同一個(gè)活動(dòng)不同的學(xué)生體驗(yàn)是不同的，不同的學(xué)生會(huì)在不同的活動(dòng)中獲得最大的體驗(yàn)，因此，教材對每一次習(xí)作都設(shè)計(jì)了幾個(gè)選題，由學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。

例：三年級上冊《過年》（P124選一項(xiàng)，寫一寫）⑴ 春節(jié)快到了，和同學(xué)交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來； ⑵ 去年春節(jié)時(shí)你最高興的事是什么？寫下來； ⑶ 評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。2．尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排習(xí)作形式

本套教材根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的基本功。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這種安排是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度。在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。學(xué)生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。

低年級是兒童想象活動(dòng)的敏感期，因此，一二年級教材都著意安排了編故事的活動(dòng)，這實(shí)際是一種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

這階段的寫話教學(xué)內(nèi)容：

培養(yǎng)觀察圖畫，觀察事物的能力，能看圖寫話，學(xué)寫簡短的日記，進(jìn)行情境交際的寫話訓(xùn)練，如寫留言條、請假條、啟事、三八節(jié)給媽媽寫短信，等等。

中年級是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文）。教材在這方面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)編排，如：寫秋色、寫家鄉(xiāng)、寫小鳥、寫小動(dòng)物、寫石頭、寫橋、寫郵票、寫人民幣、寫春天、寫花，等等一系列的觀察習(xí)作活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性，并通過有指導(dǎo)的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，包括讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象。

三四年級是兒童思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，即從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，能夠初步認(rèn)識概念的本質(zhì)特征，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，能夠具備比較明確的思維目的性，思維過程也開始有序、完整。

這個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：寫日記、寫讀書筆記、寫信、寫放膽文、命題作文。

從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教材根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文，各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

高年級學(xué)生已能分出概念中本質(zhì)的和非本質(zhì)的內(nèi)容，能認(rèn)識正確與錯(cuò)誤，區(qū)別主要和次要，并能進(jìn)行邏輯論證。這階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)培養(yǎng)觀察力、想象力、認(rèn)識事物的能力。寫作指導(dǎo)要鼓勵(lì)學(xué)生突出自己的個(gè)性，寫出個(gè)人的獨(dú)特感受；要求思想認(rèn)識正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問題，能用生動(dòng)的語言文字來描述客觀事物，也能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表述。如重寫《黃河象》、節(jié)水倡議書、考察報(bào)告、設(shè)計(jì)公益廣告等等。

提示：正確把握教材編排意圖和特點(diǎn)

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個(gè)小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見的、想到的事。時(shí)間長了翻一翻，覺得很有意思。”引起學(xué)生對記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會(huì)寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記。”正式提出寫日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事。” 教師在教學(xué)過程中要注意到教材的這個(gè)特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動(dòng)是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布置下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3．遵循心理學(xué)規(guī)律，切實(shí)抓好語言文字基本功的訓(xùn)練 語言的本質(zhì)特性在于它是社會(huì)交際的工具，只有親身體驗(yàn)語言的各種交際功能以及它的社會(huì)效益，兒童才能自覺地去學(xué)習(xí)語言和掌握語言。根據(jù)兒童認(rèn)識事物是整體的、模糊的、形象的和主觀的特點(diǎn)，及兒童具有很強(qiáng)的模仿力和記憶力的特征，小學(xué)低年級的語文教學(xué)應(yīng)著重進(jìn)行整體的、形象的語言文字訓(xùn)練。因此，我們主張從篇章著手進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級學(xué)生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。而到作文講評時(shí)又以句子和段落訓(xùn)練作為一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種語言文字訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。

學(xué)生在生活中會(huì)接觸到大量鮮活的語言材料，各種有益的語言實(shí)踐都會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。以低年級為例，寫話和其他表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合，從具體的問題情境引出。要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語，要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)相對完整的內(nèi)容。

在學(xué)生嘗試運(yùn)用的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差或錯(cuò)誤。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該多多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地嘗試，在不斷嘗試的過程中，學(xué)生會(huì)自覺修正自己的錯(cuò)誤。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。

在開始寫話階段，學(xué)生自己有時(shí)會(huì)為運(yùn)用課外或生活中的一個(gè)詞語而感到興奮，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的過程和體驗(yàn)是極為寶貴的，因?yàn)橹挥邪殡S著學(xué)生自我欣賞的樂趣，學(xué)生寫話的動(dòng)力才會(huì)形成并得到保持。所以，低年級寫話教學(xué)應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵(lì)和激發(fā)。是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生是否愿意寫。要注重打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的寫作能力。

三、教學(xué)建議

（一）營造自由表達(dá)的氛圍 1．放寬要求。

教師對習(xí)作的內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話就可立即寫下，即倡導(dǎo)“隨意習(xí)作”。①結(jié)合課文內(nèi)容來寫，如低年級續(xù)編故事結(jié)尾；要注重從課文中引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫。②結(jié)合節(jié)日來寫，如中年級寫一個(gè)紀(jì)念日；③結(jié)合活動(dòng)來寫，如六年級的習(xí)作。三年級、四年級的“筆下生花”與“暢所欲言”“初顯身手”等活動(dòng)密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，增強(qiáng)習(xí)作的針對性和目的性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，使學(xué)生愿意寫，有東西可寫。

2．及時(shí)肯定。

只要學(xué)生的作文真寫話抒真情，表達(dá)出自己真實(shí)想法的，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要大加表揚(yáng)，及時(shí)肯定，增強(qiáng)他們的自信心。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索習(xí)作評價(jià)的好形式，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

3．尊重異議。

對同一種現(xiàn)象或同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，教師要尊重他們的理解，允許他們發(fā)表不同的看法，甚至應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的不同意見，哪怕他們的意見不一定是對的，也要注意保護(hù)他們這種可貴的創(chuàng)新精神。

（二）激發(fā)個(gè)性表達(dá)的欲望

習(xí)作要注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，到第三學(xué)段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西。兒童有表現(xiàn)自己的欲望，這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂于去寫。

1．游戲激趣

游戲是學(xué)生樂此不疲的活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生的感情是容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時(shí)，就能激發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，可在習(xí)作前設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。做完游戲后，讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣一來，不但使學(xué)生有了寫作內(nèi)容和寫作熱情，還調(diào)動(dòng)起了學(xué)生寫作的興趣。例如：進(jìn)行折紙比賽，再把過程寫下來；進(jìn)行一項(xiàng)游戲，再介紹游戲規(guī)則，等等。

2．實(shí)驗(yàn)激趣

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，因此，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。例如：明白了這些問題，就讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程寫下來。這樣學(xué)生感受深刻，自然就樂于表達(dá)了。

3．課外活動(dòng)激趣

讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)起他們的寫作興趣。因此，要重視引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，如課外興趣小組活動(dòng)、出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。

（三）鼓勵(lì)反映個(gè)性的習(xí)作 《語文標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中要注重發(fā)展個(gè)性，重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

要使習(xí)作有個(gè)性，有創(chuàng)意，就要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。因?yàn)橄胂竽芰κ菢?gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過，“想象力比知識更重要”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可從兩方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。二是要有豐富的記憶表象儲藏。如果感情激發(fā)力強(qiáng)，記憶表象又豐富多樣，學(xué)生的想象力必然強(qiáng)，創(chuàng)新能力隨之也增強(qiáng)。

1．寫出個(gè)性化的生活經(jīng)歷

每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，但學(xué)生卻往往寫出許多雷同的作文來，要克服這種現(xiàn)象，可從語言激勵(lì)，佳作引導(dǎo)，感悟生活，形成習(xí)慣等方面入手，即教師要用語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，實(shí)話實(shí)說。在開始階段，由教師選擇一些富有個(gè)性特色的文章讀給學(xué)生聽，并做簡要的評價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，感悟生活，積累素材。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就能形成習(xí)慣，寫出自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷。

2．保護(hù)個(gè)性化的心靈語言

語言是感情的載體，小學(xué)生應(yīng)用自己的語言來表達(dá)自己的認(rèn)識、感受和情感，即應(yīng)當(dāng)寫出“童心”、“童真”、“童趣”。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會(huì)有不同的體驗(yàn)，所以應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是這樣，習(xí)作同樣如此。體驗(yàn)是學(xué)生自然而然產(chǎn)生的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，因此習(xí)作不要求統(tǒng)一的文體，不要求統(tǒng)一的認(rèn)識。教師的體驗(yàn)只是不同體驗(yàn)中的一種，教師的好惡不能作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不要把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師只是習(xí)作活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。

（四）注重語言能力和思維能力同步發(fā)展 觀察一些寫作能力較低的學(xué)生，一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語言能力和思維能力為重點(diǎn)。

美國教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思路上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”

教材的“金鑰匙”欄目對如何有序的思考、有序的表達(dá)進(jìn)行了指導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去探討。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改

好文章不是“教”出來、“講”出來的，解決使學(xué)生“會(huì)寫”的問題，出路在兩點(diǎn)：一是多實(shí)踐，勤練筆；二是多看，既要“多看”名家名篇，擴(kuò)大閱讀量，也要“多看”自己實(shí)踐的東西——修改。寫作教學(xué)應(yīng)該是“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識……”的過程。

考慮到學(xué)生不愿意修改的心理特點(diǎn)，教材從以下方面入手指導(dǎo)學(xué)生： 1．給學(xué)生修改的標(biāo)準(zhǔn)——看文章是不是有根有據(jù)（說真話）、有情有意（有中心）、有條有理、有血有肉、有聲有色，看文章的語言說得通不通，好不好。

2．給學(xué)生修改的方法——大聲朗讀，請別人看，“冷處理”。3．培養(yǎng)修改的習(xí)慣。

第三篇：四年級語文《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)3（范文模版）

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)之3

浙江特級教師 陶月梅

【設(shè)計(jì)理念】

力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

【設(shè)計(jì)特色】

引入選擇機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、揭示課題，簡介作者。

揭示課題，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勜垺＝處熀喗樽髡撸寣W(xué)生初步了解老舍是我國著名的語言大師，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感受作者語言魅力的積極性。

二、初讀課文，感知文意。

1、學(xué)生帶著要求自學(xué)課文（拼讀生字，用聯(lián)系上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）。

2、流自學(xué)情況：課文寫出了哪兩種貓？多少只大貓，多少只小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機(jī)形成板書：

（一只）（大）古怪

貓

（一群）（小）淘氣

（在初讀交流時(shí)，引出表現(xiàn)文章主線的板書，并借助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據(jù)。）

三、理解結(jié)構(gòu)，概括段意。

抓住“大貓古怪”“小貓?zhí)詺狻边@條主線，引導(dǎo)學(xué)生研究：

①課文的分段；②段意的概括；③主要內(nèi)容的歸納。

（以一條主線所發(fā)揮的三大作用，使初讀者訓(xùn)練機(jī)理清晰、環(huán)環(huán)相扣，提高了讀書效率。）

四、專題研究，理解課文。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，師生共同合作形成“研讀專題”，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動(dòng)的一處講析給大家聽。

1、教師先指導(dǎo)一處以作示范，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)怎樣講析。

2、在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己研讀，教師巡視指導(dǎo)，掌握自主研讀情況。

3、小組或同桌合作，最后組織課堂交流；教師隨機(jī)作點(diǎn)撥、深化和評價(jià)。

（教師重點(diǎn)指導(dǎo)一處范例以后，要著重引導(dǎo)學(xué)生自讀。可以讓學(xué)生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對貓的喜愛這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現(xiàn)貓的可愛、作者愛貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞的特別含義，“賞讀”體會(huì)作者對貓的喜愛之情。然后，把這個(gè)自讀過程具體說出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時(shí)間去研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，擺脫了以繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，開拓了閱讀教學(xué)的新天地。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說。這樣可以激發(fā)他們積極性和自豪感，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。）

五、總結(jié)談話，升華主題。

貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動(dòng)物。然而，在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛。小動(dòng)物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。

【評點(diǎn)】

閱讀的過程是學(xué)生對讀物按其不同個(gè)性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過程，本身就充滿了研究性。本案正是從這一點(diǎn)出發(fā)，放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個(gè)研讀專題）取代了傳統(tǒng)的情節(jié)分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時(shí)空真正還給了學(xué)生，以充分展示生命活力。（周一貫評點(diǎn)）

第四篇：五年級語文《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)之3

北京史家小學(xué)分校 韓云霞

↘閱讀“單元導(dǎo)讀”引入新課

①用自己喜歡的方式讀讀“單元導(dǎo)讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

②今天，我們就隨著作者的介紹去認(rèn)識一種動(dòng)物。請看錄像，提問：你們知道這是什么嗎？（板書課題“鯨”）

③你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來解這個(gè)謎。

↘自由朗讀，自主學(xué)習(xí)

①按要求自讀、自學(xué)：讀課文，要求正確、通順；生字會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫；理解字義、詞義，不會(huì)的查字典；想一想課文的大意；提出不懂的問題。

②在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，你知道了什么？還有哪些問題有待探討。（教師巡視點(diǎn)撥，根據(jù)需要可出示學(xué)生所需資料。各小組歸納整合不懂的問題。）

③全班交流自學(xué)所得。

a．生字的讀音及書寫。

（“肺”的右半部不要寫成“市”）

b．聯(lián)系上下文理解部分詞語。

（垂直捕獲寬敞傾斜適應(yīng)

比較胎生哺乳動(dòng)物鰭吞進(jìn)）

c．朗讀課文（師生探討某些句段的讀法。）

d．整體感知這篇文章主要介紹了鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。（可以用詞語概括出每個(gè)自然段的主要內(nèi)容）

④各小組提出不懂的問題。

↘教師小結(jié)，完成作業(yè)

自主讀課文，抄寫生字新詞。

第二課時(shí)

↘復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

①聽寫本課生詞。同桌互相批改，錯(cuò)的訂正一遍。

②指名說一說本課大意后，引入新課：這節(jié)課我們就用自學(xué)的方式來了解鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。

↘自學(xué)、小組交流、全班探討，突破重難點(diǎn)

①自學(xué)，理解課文的主要內(nèi)容。

自學(xué)提示：

a．課文從哪幾方面講鯨的特點(diǎn)的？具體說說每一方面的內(nèi)容，可用結(jié)構(gòu)圖表示。

b．作者為了說明鯨的某一特點(diǎn)，用了怎樣的方法，用什么好處？

鯨的特點(diǎn)：形體大：兩千──十六萬公斤

進(jìn)化過程：“陸地”──“淺海”──“海洋”

種類：須鯨、齒鯨

生活習(xí)性：食物、呼吸、睡覺、繁殖

②把你最感興趣的一個(gè)方面和小組同學(xué)交流。

③全班探討，突破重難點(diǎn)。

探討一：鯨的形體很大

a．從哪里可以看出鯨的大？

b．作者用怎樣的方法說明鯨的形體很大？有什么好處？

用了舉數(shù)字、作比較、舉例子的方法來說明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

c．把你的感受讀給大家聽。

探討二：鯨為什么不是魚

a．鯨是哺乳動(dòng)物

b．為什么形體像魚？

進(jìn)化過程：“陸地”──“淺海”──“海洋”

c．鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應(yīng)了在海洋生活的？

d．從鯨的進(jìn)化過程可以看到什么？想到什么？

鯨的進(jìn)化過程與人類由類人猿進(jìn)化而來一樣需要了很長時(shí)間，找出描寫時(shí)間的詞。

e．課件出示鯨進(jìn)化過程示意圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述鯨的進(jìn)化過程。

f．聯(lián)系上下文還從哪看出鯨是哺乳動(dòng)物？

用腮呼吸、胎生、用母乳喂養(yǎng)。

探討三：鯨的種類與食物

說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？

齒鯨：大魚和海獸

須鯨：蝦和小魚一頓兩千公斤

須鯨、齒鯨的區(qū)別（課件出示）

探討四：鯨的生活習(xí)性

a．文章中介紹了鯨的那些生活習(xí)性？

食物、呼吸、睡覺、繁殖

b．請你用不同的形式向大家介紹。

呼吸出的水珠形狀可以描述，可以畫圖。

看課件認(rèn)識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

鯨睡覺的方式也可以用圖畫表示

c．作者用哪些方法來說明鯨的生活習(xí)性？

數(shù)字法、舉例法、對比法。

d．再讀課文。想想鯨有哪些特點(diǎn)。讀課文的時(shí)候，通過語氣、速度的變化，突出和強(qiáng)調(diào)鯨的這些特點(diǎn)。

↘你還知道鯨的哪些知識？介紹給大家

↘回顧總結(jié)全文

↘布置作業(yè)

①熟讀課文，選自己喜歡的一個(gè)自然段背下來。

②自己整理筆記。

③根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為題寫一篇短文。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)3

《望江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

赫章一中 詹以寬

教學(xué)目標(biāo)

1．理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情。2．品味詩歌語言。

3．培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情感，品味語言。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。

教學(xué)設(shè)想：在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。教學(xué)方法：品讀法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天《詞五首》中的第一首，溫庭筠的《望江南》。這首詞27個(gè)字，意思直白，很容易理解。但是要讀出它的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的，下面我們就一起來琢磨琢磨。（教師板書課題）

二、朗讀感知

1、學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重讀。（多媒體顯示）

【字音：筠 yún倚（yǐ）脈脈（mò）蘋（pín）】 【停頓：梳/洗/罷,獨(dú)倚/望江樓。過盡千帆/皆不是,斜暉脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。】

【重音：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。】

2、對照下面注釋用自己的語言說說詞的內(nèi)容。（多媒體顯示）【梳洗：梳頭洗臉、化妝等婦人的生活內(nèi)容。獨(dú)：獨(dú)自，單一。望江樓：樓名，因臨江而得名。千帆：上千只帆船；帆：船上使用風(fēng)力的布蓬，又作船的代名詞。這里是借代。皆：副詞，都。不是：不是(自家夫君歸來之船)。斜暉：日落前的日光；暉：陽光。脈脈：默默含情達(dá)意的樣子。這里形容陽光微弱。這里是擬人。腸斷：形容極度悲傷愁苦。白蘋；一種開白花的水草，蕨類植物。洲：水邊陸地。】

3、探討本詩的感情基調(diào)。

4、指名讀，展示學(xué)生誦讀古代詩歌的能力。

5、聽配樂朗誦（或老師范讀），體會(huì)朗讀古代詩歌的方法。

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再次自由朗讀，7、全班齊讀。

三、賞析全詞

1解題：《望江南》，詞牌名，又名《憶江南》，其它名稱還有：《江南好》、《望江樓》、《夢江南》等。單調(diào)，二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對偶為宜。

2作者簡介：溫庭筠：(約812—870)本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人晚唐著名詩人，他生而貌丑，但才思敏捷，詩詞俱佳，與李商隱齊名，并稱“溫李”。溫庭筠是中國第一位大量寫詞的文人，他的詞多寫婦女生活，形成了以綺艷香軟為特征的花間詞風(fēng)，成為“花間派”的創(chuàng)始者，婉約派的先驅(qū)。

3、師生探究：

（1）這位風(fēng)流才子筆下的主人公是什么人？（一個(gè)女子）

寫了什么內(nèi)容？（一個(gè)女子盼望丈夫歸來）這位女子的心情怎樣？（盼望、孤獨(dú)寂寞、憂愁）

（2）你從哪些詞讀出了“盼望”？（梳洗罷）（過盡千帆皆不是）

你從哪些字詞讀出了“孤獨(dú)寂寞”？（獨(dú)倚）

你從哪些字詞讀出了“憂愁”？（斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲）

（3）從“梳洗罷”字中，應(yīng)該可以讀出幾層意思，如果將“罷”換成“了”“唉”行不行？

①“梳洗”點(diǎn)明了時(shí)間是早上，對下文的傍晚（斜暉）來說也是個(gè)伏筆。唐圭璋先生在《唐宋詞簡釋》中說這是午睡后的梳洗，時(shí)間短去了半天，則下文的“過盡千帆”極言等待之久便無著落，似不可取。

②“梳洗罷”，隱含著女主人公盼歸的期望，如果不是有這份心情在，她可能就會(huì)象溫庭筠在他的《菩薩蠻〃小山重疊金明滅》詞中所說的“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”了。“女為悅己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因?yàn)樗谕姓煞驎?huì)回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會(huì)認(rèn)真梳洗。

③一個(gè)“罷”字之后，緊接“獨(dú)倚”，反映了女主人公急切的心情 她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去望江樓了。“罷”字既表明動(dòng)作的時(shí)態(tài),又寫出動(dòng)作的情態(tài),略事打扮非精心裝飾,表現(xiàn)了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

（4）、“獨(dú)倚望江樓”中哪個(gè)字最能說明女子的生活狀態(tài)？作者為何賦予一個(gè)女子“倚（望江）樓”的動(dòng)作？用“處（望江）樓”“立（望江）樓” 行不行？“獨(dú)”字則點(diǎn)出思婦形單影孤的情景。一個(gè)“獨(dú)”字，不僅說出了她的孤獨(dú)，隱含著她與心上人的分離，而且也與下面象征分別的“白蘋洲”（詳解見下）遙相呼應(yīng)。“倚” 倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。又說明女子站立時(shí)間極長。（5）“過盡千帆皆不是”表現(xiàn)了女子 在“盼望”，這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好嗎？（沒有等到自己想等的人。從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程）。（“千帆”是“千船”的代指，但是這又不僅僅是修辭方法的差別。船在水上，越向遠(yuǎn)處，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”寫的是去船，把它倒過來，不就是這位思婦盼望來船的過程么？所以，一個(gè)“帆”字把讀者的目光引領(lǐng)到了遠(yuǎn)處，使讀者也像詞中的思婦一樣極目遠(yuǎn)望，企盼人歸。）

（6）“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請你對這句詩作簡要賞析。

從感情上分析：此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境 遇，為什么她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她于不顧呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無限愁情么？ 從修辭上分析：用擬人

從景物描寫上分析：抓住“斜暉”“ 悠悠”。斜暉是夕陽，夕陽”意象 在詩歌中，關(guān)于“夕陽”的意象描寫馬致遠(yuǎn)的《秋思》里有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。游子浪跡天涯，對家鄉(xiāng)的思念。（師點(diǎn)頭）生回答：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。范仲淹的《蘇幕遮》里寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達(dá)思念之情的。悠悠，長久，遙遠(yuǎn)；閑靜或憂傷的樣子，“ 前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。（陳子昂的《登幽州臺歌》）

（7）思念的人終究沒有回來。失望之余，怨恨的情緒也更加強(qiáng)烈。讓我們一起來賞析最后一句“腸斷白蘋洲”.A：你認(rèn)為白蘋洲會(huì)是個(gè)什么地方？

（師補(bǔ)充：白蘋洲”原是長著白蘋的水邊小洲，后人往往把白蘋洲作為送別地點(diǎn)的代詞。這里的白蘋洲，也暗指過去與心上人離別的地方，）

B：理解“腸斷”：

《世說新語》：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母緣岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破其腹中，腸皆寸寸斷。公聞之，怒，命黜其人。”后世用腸斷比喻心中極度悲傷。現(xiàn)在白蘋花又開了，丈夫卻仍遠(yuǎn)在天涯？怎能不傷心欲絕呢？

五、總結(jié)：溫庭筠的《望江南》，是一首言簡意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數(shù)讀者。多么凄美的一首相思曲啊，讓我們配著這首《望江南》的曲子，再次齊讀一遍，背誦一遍。作業(yè)布臵：

1、分析“過盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個(gè)“盡”字不僅把天色已晚,江面空無一船,空曠凄涼的意境描繪出來,而且把思婦獨(dú)倚望江樓時(shí)間之長,盼夫歸來癡心之深的心情表現(xiàn)出來。

2、你還能說出用“腸斷”表現(xiàn)悲傷詩句嗎？

夕陽西下，斷腸人在天涯-------馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》 行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲-------白居易《長恨歌》 未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸--------韋莊《菩薩蠻》）