第一篇：中高年級閱讀教學的一般教學流程

中高年級閱讀教學的一般教學流程

具體操作起來分為這樣幾個環節： 第一：預習課文，搜集信息

古人云:“凡事預則立,不預則廢。”士兵在打仗前要備戰,農民在耕種前要備耕,教師在上課前要備課,這都是“預”。同樣的道理,學生在學習一篇新課文前也要準備,就是預習。（小學教學評估市教研室教研員聽課）老師要重預習方法的指導，培養學生自主閱讀的能力那么如何預習呢?下面我們就來談談預習新課文的方法。

一明。就是明確要求。每篇課文都有不同的學習要求。當你在預習時,就先要明確干什么,然后再帶著這些要求去看課文,這樣才能做到有的放矢。

二讀。學課文首先要讀課文。閱讀課文有默讀和朗讀之分,預習時可以單獨用或者都用。有些課文情感較濃、抒情較強烈,就可以用朗讀。如《再見了,親人》一文,就可用充滿深情的朗讀來表現中朝兩國人民之間比山還高比海還深的情誼,達到以讀帶情、以讀激情的效果。而有的課文句子內在含義比較深刻,只有用反復默讀才能慢慢體會。如《小音樂家揚科》、《白楊》,這兩篇課文中前者表面意思是寫揚科如何愛音樂,實質上是在揭露資本主義社會的黑暗。而后者如不仔細默讀,就有可能誤解是一篇狀物的文章。像這種文章要靠反復地默讀,邊讀邊想,才能讀懂,才能理解其內在的深刻含義。

三劃。在讀的過程中,往往會遇到一些初次碰到的、一下子不能理解或難以理解的詞句。這就需要預習者在讀的同時還要劃。因為這時如果先停下來弄懂的話,就有可能會打斷對整篇文章的完整理解。最好的辦法是先劃出來,待整篇課文全部讀完后再去解決。“劃”可以用一些讀書記號,這樣既方便快捷,又有利于區別對待。比方說橫線表示新字、新詞,橫線加“?”表示難以理解的句子等。

四查。即通過查找工具書來解決劃出來的疑點。查找的同時還要注意用“注”。比方說把有些比較難記或一下子難以記住的答案注在旁邊,這樣可以方便以后學習時隨時查找。

五思。思就是思考。一篇新課文到手后,對它的一切我們都是未知的,預習就是要把未知變成初知,而這就需要思考了。這里的思考也可理解為分析,分析文章的脈絡結構,分析課后習題,分析作者寫這篇文章的目的等等。這樣既能鍛煉獨立分析的能力,又能完成預習任務。六寫。“好記性不如爛筆頭”,講的就是要注意多寫。在預習時會產生許許多多的疑問,有些可以通過查工具書或用學過的知識來解決,有些是暫時還難以理解的,我們就要把這些問題記下來,以便課堂上能在老師和同學的幫助下解決。當然,如能把弄懂的問題也寫下來那就更好了。這樣可以在適當的時候拿出來與大家交流,互相補充、提高。

“不動筆墨不讀書”,假如你能及時動動筆,預習后作作書面小結,相信你會得到很大的益處。

七讀。當學生的預習任務全部完成時,要奉勸學生一句話,請你再打開書本,仔細讀它一兩遍吧!當然,這個讀與開頭的讀有所不同。它需要學生邊回想邊讀,從而加深和鞏固學生的預習成果。

第二，激趣導入，以學定教。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學、樂學才能學好語文。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 開篇引趣，誘發好學之樂。興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：

音樂激趣 創設情境 故事傳情 詩歌怡情 審題設疑 溫故知新 簡介作者 設置懸念

游戲玩味 猜謎激趣 激發體驗 板書引路 描摹景物

當然,在新課導入語的設計上，除上述示例外，還有銜接導入法、布障導入法、目的導入法、概括敘述導入法等等。方法大同小異，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發揮導入藝術的作用。

第三，初讀課文，整體感知。

初讀——讀準讀順，整體感知。讀通課文，指的是學生在初讀階段對課文反復誦讀，達到基本讀通的要求，也就是能讀得正確，流利：不錯、不漏、不添、不倒、不破（不破句子）。很多老師不重視這一點，課堂上很少留出時間讓學生讀通課文，總是急匆匆地一帶而過，忙不迭地或分析提問，或讓學生過早的進行感情朗讀，多元感悟。“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”，學完的課文還讀得結結巴巴。讀通課文，我們稱之為“保底工程”，每個學生都要做到，達不到要求，教師就不要“開講”。為了守住“底線”，我們要求老師在備課時首先要做到的就是正確、流利、有感情地朗讀課文；課前布置學生熟讀課文的預習作業，課上檢查指導，該范讀時要范讀，該領讀的要領讀，確保學生把課文讀通。就像于永正老師講的：“沒有聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單的教，為什么不行？”之所以要關注“讀通課文”這一每個學生都應當達到的閱讀教學底線是因為在當今的課堂上很難看到教師幫助學生把課文讀通的指導；很少見到有讓學生反復誦讀，把課文讀通的時間安排，也很少見到教師對學生能否讀通課文的檢查。如果一篇課文是兩課時完成的，第一課時的主要目標應當是識字學詞、讀通課文、初識大意、整體把握，從而為第二課時的深讀探究扎扎實實打好基礎。然而奇怪的是，識字學詞只是逐個認讀一兩遍便一晃而過，在學生齊讀一遍課文之后，教師便忙不迭地進入逐段分析提問。把每個孩子都能讀通課文這樣一個最基本、最重要的緩解“縮水”了。

第四，再讀課文，重點認知。

目標是讀懂課文。品讀——領悟情感，感悟語言。初讀課文后，就進入品讀階段。借助品讀，一方面，要引導學生深入理解課文內容和作者的思想感情，另一方面，要引導學生領悟作者是用怎樣的語言文字和結構方式來表達課文的內容和情感。品讀建立在品詞析句的基礎上，只有品出詞句的內涵和情味，才能讀出感情來。這個階段要求有感情地讀。引導學生感悟的基本方法

1、讀中感悟。讀是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，學生閱讀效果與其對語言的感悟程度一般呈正相關。從某種意義上說，教師指導學生讀就是在指導學生感悟。一位老師在教《第一場雪》的“雪大”一段時，學生要求用讀來體現雪大的情景。第一個學生讀時音量太小，語氣平直，老師風趣地問：“這是多大的雪呀！”學生們笑著說“這是小雪。”在請一個同學讀，大家說，這是中雪。第三位學生終于讀出了“大雪”，老師又趁熱打鐵；“還有誰讀得比他下得還要大？”于是在朗朗的讀書聲中，大家體會和領悟到了大雪的氣勢，進入白茫茫的雪的世界。教師把文本豐富的內涵和意韻轉化為聲音形象，這種聲情并茂、充滿活力的形象，觸發了學生的體驗，催化了學生的感悟。

2、品中感悟。所謂“品”，指的是揣摩品味課文的重點詞句，領悟其意韻和表達技巧。

3、境中體驗感悟。借助錄音、圖片、簡筆畫、課件等音像媒體，將課文語言還原成具體形象，讓學生入情入境，領悟語言的內涵和語言表達的技巧。

4、演中感悟。借助教師和同學的演示，展示語言的內涵。或者讓學生表演，憑借角色效應，促進感悟。

5、聯系生活感悟。心理學研究表明，越逼近原形，理解越快、越真。對于課文中那些學生有生活體驗的內容，教師應當引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。有時還可以讓學生親歷類似于文本反映的生活以加強體驗，促進感悟。

要正確處理朗讀教學中的幾個關系

（1）理解和朗讀的關系。悟情入情是有感情地朗讀的基礎。一般情況下，應先理解文意，再有感情朗讀。但有些“情”只可意會，難以言傳，領會也因人而異，對此不應追求過于“深入”“統一”的理解。有些詩文也可略知其意即可熟讀，日后再慢慢領悟領會。

（2）齊讀與自由讀的關系。一篇課文的朗讀不能都是齊讀，也不能一味自由讀，要因時段而異，因文句而異，使二者得到優化配置。一般情況下，學生對文章的認識，對情感的表達尚需指導時，可以用齊讀，因為齊讀便于教師發現共性的問題，便于集中指導。在形成共識的請況下，對一些富于情感、表現力的關鍵句、中心句等也可以采用齊讀。對于尚在理解和領悟中的初讀，或者個性化的體驗感悟后的感情朗讀，一般要采用自由讀。

（3）情感領悟和技巧指導的關系。技巧指的是朗讀中的重音、停頓和語調的處理。近期有一種觀點頗為流行，即“加強情感體驗，淡化朗讀技巧”。情感是內容，技巧是形式，技巧是為了表達情感服務的，離開情感，技巧就毫無價值。因此，不能說這種觀點就沒有一點道理。但是技巧是客觀存在的，沒有技巧，情感無以表達。對那些普遍較好地掌握了朗讀技巧的學生，教師可以較多地采用以情帶聲的方法來指導朗讀，即通過情感的領悟帶動技巧的運用。而情感的領悟與技巧的運用互動的做法，適用于更多朗讀基礎不同的學生，值得提倡。

（4）讀出文本的感情和讀出獨特體驗的關系。文本所要表達的感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情。要引導學生走進課文的生命，走進作者的心靈，進而讓學生用朗讀以聲傳情。但閱讀是個性化的行為，是與文本的對話；學生在閱讀中常常有自己的獨特體驗，教師應該允許、鼓勵學生讀出自己的獨特體驗。但學生體驗的“獨特”，要有一個限度，這個“度”就是不能忽視文本這一主體的存在，不能置文本于不平等的地位，對那種完全不顧文本所表達的情感，隨心所欲的讀，教師必須加以糾正。

第五，反顧整體，歸納總結

此環節是在充分研讀的基礎上，教師及時引導學生回顧本課的主要內容和中心，學習作者的寫作方法，總結自己的學習方法，使學生把學到的知識和技能進行系統的整理，為舉一反三打基礎。

第六，積累運用，遷移訓練

熟讀——深化情感，積累語言。高聲朗讀，熟讀成誦。積累豐富的語言，充實自己的語庫。讀的形式可以讓學生帶著感情自由讀、表演讀、分角色讀等等。此環節主要是讓學生在讀懂的基礎上熟讀成誦，達到會復述，甚至會背誦、收集優美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時地進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能。遷移練習，促進語言運用。其主要任務是，圍繞讀寫結合點設計適當的訓練內容、方式，指導學生進行遷移練習，從而將課文中關鍵的精彩的語言文字、表達方法、修辭手段、組織結構等轉化為自己的東西。熟讀背誦，強化語言積累。其主要任務是，熟讀乃至背誦課文。除教材規定的背誦材料外，教師還可選擇一些文質兼美的章節，指導學生背誦。背誦要在教師指導下當堂進行。教師要教給學生背誦的方法。

第七，拓展延伸

要求教師要鼓勵和引導學生根據所學課文的內容，延伸閱讀，擴大訓練面，進一步鼓勵學生自主學習。進行一篇帶多篇的拓展閱讀。開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。

第二篇：探討中高年級寫作教學

探討中高年級寫作教學

（2018-2019學第二學期）

小學中高年級寫作是小學語文教學的半壁江山，這充分說明了學生寫作在語文教學中的重要性。然而，對于小學語文教師而言最難教的是小學生的寫作，對于小學生來講最難寫的仍是作文，視作文為畏途，一提寫作文學生就感到無從下手，無話可說，無事可寫，無情可抒。這種局面與小學語文教學目的要求相駁，必須及早改進，為了提高小學生語文綜合素質，提高寫作水平，談一談個人對于小學寫作教學的膚淺認識。

一、明確寫作要求，把握寫作重點是寫好作文的先決條件

無論是寫作的指導還是講評，明確寫作要求，把握寫作重點是寫好寫作的前提條件。因此作為一名小學語文教師要搞好小學寫作教學，必須要明確小學寫作教學的性質及要求，把握寫作重點。

大教育家葉圣陶講:“作文不是生活上的點綴，而是生活之必需，與說話完全一致，作文就是說話，就是用筆來寫自己心理想說的話。”新課標規定小學生作文的性質是寫作，是學生認識世界，認識自我，創造性表達的過程，是學生學寫運用祖國語言文字，表達交流的過程，是學生根據日常生活的需要，學寫運用的常見的表達方式。新課標把低年級作文改為寫話，把中高年級作文改為寫作，這就規定了小學作文的性質——而是一種寫作練寫。他給小學生的寫作定了基調，通過寫作練寫來培養學生初步的表達能力。新課標要求學生把自己的見聞、感受和想象寫出來，那么，新課標對小學生的寫作提出了那些要求呢？

一是在寫作行為上要養成留心觀察，認真思考，勤于動筆，修改寫作的良好寫慣；二是在寫作內容上能寫簡單的記實作文、想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文；三是在寫作的表達上要求內容具體，感情真實，分段表述，語句通順，書寫規范整潔。

寫文章也是要講究章法的。諸如審題、立意、選材、結構層次的安排、語言的使用和選擇、修改等等。毫無疑問，即使是小學生的寫作，也離不開一定的章法。但這些章法應該是最簡單的，最基本的，且非系統的。講到小學生寫作需掌握的章法，大體有三條，一是順序，即比較有條理，言之有序；內容比較具體，言之有物；遣詞造句比較準確、比較通順，文從字順。

二、拓展空間，豐富材料積累是寫好作文的前提

小學生作文最基本的要求是把自己的見聞、感受和想象寫出來，所以，拓展小學生的認知空間和想象空間，豐富寫作材料的積累是寫好作文的前提

。具體做法是:

1.關注現實，熱愛生活，培養觀察思考能力

語文教育家葉圣陶先生曾經講過：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不竭.”寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學生的寫作提供了，用之不絕的素材。要想讓個學生寫好作文首先必須讓學生學會熱心關注現實生活，熱愛生活，才能把自己的見聞、感受和想象寫出來。

2.學會思考，學會想象，培養學生想象能力

新課程要求寫作教學要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事。長期訓練，能極大地提高小學生的想象能力和思維能力，使創新能力得到進一步提高。

三、讀寫結合，積累語言，領悟表達方法是小學生學寫寫作的必經之路

語文教育家葉圣陶先生曾經講過“果能善讀，自必深受所讀書籍之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。注重語言積累是提高語文教學質量的重要手段。古人學寫語文強調讀得多,記得多,這樣才能博聞強記，厚積薄發。現在的語文教學也有與此相通的道理,因為學生在語言實踐的過程中，不管是理解還是表達，都需要充實的語言積累作后盾。因此，重視語言積累是學生學寫語文的基本途徑，是提高語文、作文教學質量的重要手段。

語文最注重的是積累，所以要提高語文成績絕對不是一朝一夕的。我認為最首要的任務是要把讀書的時間還給學生。俗話說：“書讀百遍，其義自顯”，可見“讀”對于語文學科的學寫有多么重要。大家也都知道要，要提高學生的語文水平，必須得提高學生的閱讀能力和寫作能力，而寫作能力又是建立在閱讀能力的基礎之上。

總之，通過閱讀積累語言，學寫積累寫作技法，是經過實踐檢驗，專家多次論證過的，行之有效的方法，是小學生學寫寫作的必經之路。

四、強化訓練，掌握技法，是提高小學生學寫寫作水平的有效途徑之路

《課程標準》提出“寫作知識的教學力求簡要有用。應抓住審題、取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作.”（以學騎自行車為例）

1.審題：審明寫作體裁，寫作范圍（時間、對象、人稱、數量），寫作重點，題外要求。

2.選擇材料：應注意以下幾點：首先要真實，真實才能感人，才能觸及讀者心靈；其次要新穎；三要選擇典型材料。

3.構思：（打腹稿，列提綱）要想好先寫什么，再寫什么準備怎么清楚有條理地表達自己想表達的意思，如何開頭、過渡、照應、結尾，如何安排詳略等。

4.表達:說話是一種表達，作文也是一種表達，作文就是說話，無非是把自己心想說的話寫在了紙上。學生應該怎么表達主要是靠教師的具體指導。

2019年4月12日

第三篇：小學中高年級拼音教學

【聲母】

漢語拼音專題講解

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s y w

（注意：i做聲母要寫成y）【韻母】

單韻母

a

o

e i

u

ü

復韻母

ai

ei

ui

ao

ou

iu

ie

üe

er

前鼻音韻母

an

en

in

un

ün

后鼻音韻母

ang

eng

ing

ong

【整體認讀音節】

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye

yue yuan

yin yun ying 【漢語音序表】

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

【知識點歸納】

? 聲調和標調

聲調----陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）表示----

ˉ

′

ˇ

ˋ 標調----就是按一定規則給音節標上調號，表示這個音節讀第幾聲 ? 漢語聲調符號的標記位置有兩種情況：

一是聲母和復韻母、鼻韻母相拼時，聲調符號應該要標記在主要元音上，即那個發音最響亮，也是開口最大的元音上。次序依次是：a、o、e、i、u、ü

（韻母iu，調號標在u上是例外）

例：非 fēi 袍 páo

秀xìu

剖pōu

君jūn 組zǔ 二是聲母和韻母相拼時，聲調符號要標記在元音上。例：撒 sǎ

則 zé

突

tū

至 zhì

【 即講即練】

哭 ku 窩wo 寧ning

天 tian

水

shui

托tuo

盧 lu

爾 er

近

jin 見 jian 碟 die 段 duan ? 拼音方法 【兩拼法】

兩拼法就是把音節分成聲母和韻母兩個部分進行拼音的方法，韻母當作一個整體，不管結構如何都不分開念。

兩拼法的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”如：包—bāo

山—shān 【三拼法】

對有聲母、介音和韻母三段的音節，采用三拼連讀法。拼讀時，要將聲母讀得輕短，介音讀得要快，最后的韻母要讀得響亮。

三拼法的要領是“聲短介快韻母響，三音連續很順當”

如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我來寫寫拼拼】

水

竊

撐

趟

癮

彭 俠

鍛

鑒

玷

衰

眷 ? 拼寫規則 單音節的拼寫規則

（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼時，ü上兩點要省略。

如：jū(拘)、qùe（確）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上兩點不去掉。如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韻母“i”上需要聲調時，“i”上面的一點要省略不寫。如：lì（麗）、nín（您）。（4）韻母“o”,只跟聲母b、p、m、f相拼，而不跟別的聲母相拼。如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韻母“e”,除“么”字（me）是聲母和韻母e相拼外。不跟聲母b、p、m、f相拼。

（6）韻母“ü”，不跟聲母b、p、m、f相拼。? 拼音大寫規則

參考資料：《漢語拼音正詞法基本規則》

（1）句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母大寫。（舉例略）（2）專有名詞的第一個字母大寫。

Běijīng（北京）Chángchéng（長城）

（3）由幾個詞組成的專有名詞，每個詞的第一個字母大寫。

Guójì Shūdiàn（國際書店）

Hépíng Bīnguǎn（和平賓館）

(4)專有名詞和普通名詞連寫在一起的，第一個字母要大寫。

Zhōng guórén（中國人）Míng shǐ（明史）

注意：已經轉化為普通名詞的，第一個字母小寫。

guǎnggān（廣柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符號的用法

? 隔音符號的用法 隔音符號用“’”表示。

當a、o、e開頭的零聲母音節連寫在任何一個音節后面時，將隔音符號標在音節開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fān’an翻案

fāng’an方案 【隨堂精講】

連線，選擇黑字正確的讀音。

努力

nǔ

道路

lù

秘訣

jié

女士

nǚ

降落

luò

清潔

jué

懲罰

chén

呻吟

sēn

惡劣

liè

沉重

chéng

森林

shēn

勞累

lèi 請你給以下音節找出隔音符號的位置

shēngou生藕 mínge名額

xīan西安 kùai酷愛

yúe余額 píao皮襖

請你圈出以下詞語中拼音字母要大寫的音節并把音節寫下來

qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日報）guǎng dōng huà（廣東話）

chuān xiōng（川芎）shu xue（數學）han leng（寒冷）qian tu(前途)? 音變 輕聲

（1）疊音詞和動詞的重疊形式后面的字要讀輕聲（妹妹、嘗嘗）（2）名詞性詞綴“子、頭”和表示復數的“們”等讀輕聲（饅頭、人們）（3）雙音節動詞重疊后（打聽打聽）

（4）用在名詞、形容詞后面表示趨向的詞“來、去、起來、出去、下去、過去”等讀輕聲。

（5）一些常用的單音節詞，第二個讀輕聲。（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）

兒化

在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。例如：門兒--ménr 餡兒—xiànr

第四篇：中高年級小學生寫字教學

中高年級小學生寫字教學 夏一中心小學

姜祥福

書法，是在宣紙上，靠毛筆運動的靈活多變和水墨的豐富性，留下斑斑墨跡，在紙面上形成有意味的黑白構成，所以，書法是構成藝術；書家的筆是其手指的延伸，筆的疾厲、徐緩、飛動、頓挫，都受主觀的驅使，成為其情感、情緒的發泄，所以，書法也是一種表現性的藝術；書法能夠通過作品把書家個人的生活感受、學識、修養、個性等悄悄地折射出來，所以，通常有“字如其人”、“書為心畫”的說法。

我們中國書法已有三千多年的歷史，是古人聰明和智慧的結晶，是祖先留給我們的一筆巨大的寶貴財富，是我國獨有的一門藝術。從小打好寫字基礎，不但使學生更好地完成各種書面作業，提高學習效率，而且能提高學生的文化素養，為今后的學習、工作和生活打下良好的基礎。

在進行寫字教學的過程中，使少兒增加自信心。孩子從小受到良好的書法教育，不僅能夠提高他們的書法素養和藝術修養，而且對培養嚴謹而踏實的學習態度、自覺刻苦的學習能力具有重要意義。同時對一個人的文化素養，道德情操，性格的形成也起著潛移默化的作用。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。古語有云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于中高年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。1．采用生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的書寫批評，激勵學生練習。

通過對學生作品的了解，對學生作品作出客觀、帶鼓勵性的評價，如：你的字型方正，不錯；你的斜鉤寫得很有特點；你的撇筆真有力度；整個字間架結構秀美；書寫美觀，進步真大......在班級內講解筆畫、結構書寫時以寫得好的同學的書法作品為范例，點出學生書寫美妙之處。3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，充分利用班級窗口中的學生書法作品展示欄，把優秀學生作品予以展示。將寫得好的學生作品張貼到“學習園地”。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。語文寫字教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學打下堅實的基礎。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。如：付，左小右大；勤，左大右小。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

4.看字型：首先，教師要引導學生仔細觀察字是由哪些部件組成的，寫的時候不能多一筆，少一點，要寫正確。

析結構：其次，教師要引導學生分析字的結構。漢字一般分為上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、獨體字、品字形結構、全包圍結構等。

記位置：接著，教師要指導學生記清字在田字格中起筆、收筆的位置，這樣寫出來的字才能和例字大體差不多。

寫端正：第四，教師要引導學生通過對字的觀察、分析、比較、記憶，把字寫端正。

比好壞：當學生寫完字后，要讓他們拿自己的字和例字進行反復比較，看看自己寫出來的字和例字還有哪些差別。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

對于一個民族來說，文字更是一種凝聚力。教孩子寫漢字就是讓他們去了解、體驗民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、體驗一種民族精神。

書法能釋古通今，陶冶情操，好似知識大都市中的一派田園風光，自然、質樸、寧靜，給人無限的想像空間。

第五篇：淺談小學中高年級作文教學

淺談高年級作文教學

【摘要】：閱讀經典，開闊學生的視野，增加學生的知識面，無疑能讓學生對文學產生熱愛，引發寫作熱情，對詞句積累也能有積極的影響。

【關鍵詞】：興趣愛好

閱讀積累

文本

模仿

指導性評價 從教數十年來，我帶過很多學生，作為一線小學語文老師，我知道作文教學是整個小學語文教學的重點難點，但它一直是我們小學語文教學中的難題。隨著現在互聯網、智能手機的普及，現在的小學生真的是“見多識廣，能說會道”。按說他們的知識積累應該挺豐富，寫作應該不成問題，可是他們絕大多數不喜歡作文，怕寫作文，甚至討厭寫作文。很多學生寫作文時“無話可說，無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“豆腐塊兒”。他們視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課。很多老師們更是無計可施。以至于很多老師讓學生去花費大量時間背各種體裁、各種類型的作文，用以應付考試。所以，長期以來作文教學一直困擾著無數語文老師。經過多年的作文教學實踐，我個人認為作文教學可以從這幾方面著手：

一、利用一切手段，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣可以讓學生的想象力、創造力無窮放大，寫作文是一個需要充分發揮想象力和創造力的活動，所以如何激發學生的寫作興趣應當放在第一位。閱讀經典，開闊學生的視野，增加學生的知識面，無疑能讓學生對文學產生熱愛，引發寫作熱情，對詞句積累也能有積極的影響；豐富學生的語言，讓學生的寫作不再干癟，背誦經典就是最好的法寶；利用網絡，組建班級交流平臺，讓博客，微博等成為展示學生寫作成果的平臺，體驗成功，促進興趣。一句話，能讓學生對寫作感興趣，你就成功一半了。

二、多讀書，積累詞句。

俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作也是樣，大腦一片空白，能寫出什么好文章，跟本就沒有一點兒積累，能寫出好的文章就是怪事了，韓寒之所以能寫出那么好的作品，跟他的閱讀量不無關系。而積累是一個漫長的過程，這個急不得。我們可以通過以下途徑進行詞句和寫作素材的積累。

1、通過寫日記積累

學生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，才會有內容。這就要學生多積累。積累素材的好方法莫過于寫日記。每日一記至關重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。

2、從課文內容中積累，“重視文本”是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，并從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

三、因人而異，制定不同的目標。

學生的資質不同，寫出的作文也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個段落一兩句話，一篇文章有七八段，甚至于有的十幾段。結構不清晰。那么我們可以根據學生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結尾三部分來寫。每次習作嚴格要求學生必須按規定的段落去進行習作。可分為三種情況要求：學困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結尾各寫一段話；開頭、結尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內容要表達清楚。中等生，三至四段話；開頭、結尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優等生，段落不給他固定，開頭一段點明中心；結尾一段可以總結與開頭照應，也可以寫自己對事、物的理解與看法；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，采用一些修辭手法、關聯詞過渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過相應時間的練習，學生自然而然地養成了這種良好習慣，寫出的文章段落結構就很清晰。

四、比貓畫虎，讓學生學著模仿

我們可以教學生模仿文章的結構、表現手法、標題、題材等等。

作文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架了，才能蓋起房子。我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。文學的基本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以形態的語言，文學是借語言來進行雕形描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面、千姿百態，又科學、規范。模仿結構，可以學習全篇結構安排的特點，可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡、照應等。例如：教學《桂林山水》時，讓學生用總分總的結構，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學《頤和園》時，就學習作者的游覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學生模仿游覽順序寫《游石仙山》：來到山腳——爬到半山腰——斗牛場——牌坊——寺廟——三姊妹峰——永安泉。按這樣的順序來描寫石仙山上的美景。學生就會覺得，我也能像這些大文學家一樣寫出好文章，就不會害怕作文。

五、指導性的評價讓學生愛上寫作

俗話說：“好孩子是夸出來的。”學生的作文水平有限，教師在修改時應尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。

教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

總之，在作文教學的道路上，只有不斷摸索，不斷學習別人的經驗，根據學生的具體情況，靈活的采用多變的教學方法，就一定能讓學生愛上寫作，學會寫作。

【參考文獻】：

高萬祥：《 向作文要自由——“生活化創造性”》作文教學札記(之四)

李紅：《站在靈魂的高處——作文創新之我見》江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集 2006年

牛明武：成縣一中《也談作文教學》甘肅日報 2009年 潘英會：河南省南陽市十六中 《作文教學中要注重對學生基本能力的培養》《學知報》 2010年

教師的語文素養與作文教學

從教數十年來，我一直在語文教學的第一線，在閱讀教學指導方面偶有得意之作，但仔細回憶一下，自己在作文教學指導方面確實沒有可圈可點之處。原因就在于作文指導課確實不好上。從某種意義上說，它是對一個教師的語文素養，以及工作責任心的考驗。為什么這么說呢？因為作文水平是學生語文綜合素養的體現，一個有見識的教師應該充分認識到這一點，并對作文教學給以高度的重視，在教學中調動自己所有的積淀對學生進行指導，才可能收到成效。從上述角度看，教師個人的素養在作文教學過程中顯得至關重要。

別的暫且不論，但就寫“下水文”來說，對教師就是個考驗。很慚愧，我沒給學生寫過“下水文”，并且我覺得，如果真要寫，我可能表現得還不如一些學生。說實話，在對作文教學的問題進行深入思考之前，我并不贊成教師寫“下水文”，原因再簡單不過了，教師的負擔夠重了，再寫什么“下水文”，豈不是強人所難！今天，我拜讀了于永正老師的《我在作文指導課上的示范》一文，對這個問題的認識有了轉變。于老師說，他從1978年起，堅持寫“下水文”，收效明顯。他的做法是一分為二的，即對于難寫的作文，備課時就“下水”，指導完后，隨之讀“下水文”，或讀其中的一部分。榜樣的力量不可小覷，學生在老師的帶動下，能有效克服畏難情緒，產生對習作的興趣。再者，小學生是天生的“模仿家”，他們會照葫蘆畫瓢，使自己的作文較快成型，避免走彎路。對于容易寫的文章，于老師會先讓學生放膽去寫，之后收上來批閱，根據存在的共性問題，修改事先寫好的“下水文”再讀給學生聽。毫無疑問，這樣指導更具針對性，并更利于培養學生獨立作文的能力。讀了于老師的文章，我很受啟發，但心里很清楚，自己還是無法做到堅持寫“下水文”的，不過，我可以嘗試選一些確實難寫的題目寫“下水文”，最起碼，在指導作文之前，我要在心里打“腹稿”，以便設身處地地為學生著想，使指導更切合實際。

如果說，于老師的做法有賴于他自身深厚學養的話，那么，管建剛老師的做法更多的靠的是耐心。管老師是蘇州市學術帶頭人，出版了數部作文教學專著，甚至曾創下帶班兩年，學生發表作文200篇的記錄。他的做法看似簡單，也就是辦了一份班級作文報，名叫《評價周報》，為了調動學生興趣，他采用設等級，累積分、獎稿酬的做法不斷刺激學生的興趣點，鞏固既有成果，成效卓著。他還要求學生每天用幾句話簡要記一件事，即寫“每日簡評”，幫助學生學會積累素材。可以說，為了搞好作文教學，他絞盡腦汁，花樣百出，并且一堅持就是8年，最終在業內引起了強烈反響，獲得了肯定。說實話對于上列兩位名師，我非常敬仰，但他們的做法我又學不來，因為自身素養有限，不過，我會努力向這個方面邁進，使自己的作文教學水平有提高，最終保證學生從中受益。

習作：《螞蟻觀察記》教案

設計理念：

讓學生對常見的小螞蟻產生濃厚的觀察興趣，帶著“螞蟻的身體是怎樣的”的觀察任務，在自主的觀察中，不斷改進觀察方法，獲得對小螞蟻的直接認識，實現學習表達的多元化，自主化。設計目標：

1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點；

2、嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的困難，培養學生的觀察能力； 解決問題的能力。

3、能不拘形式地寫下觀察過程，自己的感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。

4、培養學生關注、親近自然的感情。教學工具：

放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫、紙條、畫筆、水槽、燒杯、小紅紙等。

課前準備：布置學生捕捉幾只螞蟻。教學時間：2課時 教學過程：

一、畫螞蟻

1、同學們，課前老師讓大家捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？

2、你們是怎么捕捉的？

（用餅干引誘；用糖果引誘??）

3、看來同學們捕捉的方法真多，現在老師請你用筆畫一只螞蟻，你行嗎？

4、請畫得最快三位同學把畫貼到黑板上展示。（學生畫螞蟻，然后到黑板上貼螞蟻圖。）

二、觀螞蟻

1、我們捕捉的螞蟻是不是與他們畫的一樣？那么我們來看看捕捉來的小螞蟻。

（設計說明：教師的這一問，旨在引起學生的注意：我們捉的小螞蟻到底是怎么樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察的欲望。）（學生觀察螞蟻）

2、哪位同學代表小組來說說？

學生發言，但會有分歧：

小螞蟻有八只腳；小螞蟻有六只腳??

小螞蟻分成頭和身子兩部分；小螞蟻分成頭、身子、尾巴三部分??

3、看來，小組間是同學出現了分歧，是不是觀察中遇到了困難？（螞蟻小，看不清楚；螞蟻總是爬來爬去的，很難看清楚。）

4、怎么辦呢？各小組可以討論一下，想出方法進行觀察，想出一種就在紙上打一個五角星，看哪個組的五角星多。

（設計說明：問題不是老師給的，而是學生在觀察中生成的，新的問題促使學生探究。）

（學生思考、討論）

5、你們組得了幾個五角星？（學生回答）

6、有沒有比他們多的？（學生回答）

6、比他們還要多的組有嗎？沒有。那就請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細，有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會兒你來介紹。（拿食物來引誘它，不讓它亂跑；

有毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來觀察； 用膠水站住螞蟻來觀察；

把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上觀察??）

（設計說明：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學習的思維。事實上，學生雖小，但其創造力和想象力極其豐富，往往出乎教師的意料之外。）

7、大家的方法真多。老師這里有這樣的觀察儀器（出示）它叫昆蟲觀察盒，把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。我們每個小組選用一種觀察方法，需要的器具請各小組長選擇領取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長在哪里？頭又是怎樣的？觀察到的東西用自己的話說說看。（學生觀察，老師巡回參與活動）

三、說螞蟻

(一)按順序說說螞蟻的身體

1、誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？說話前先考慮一下說的順序。

2、你打算用哪一句話作開頭呢？例：好奇怪的螞蟻。（頭——米粒般的；有觸角嘴——尖尖的眼睛——小小的身體——分三節；三對足腳-——細長，比身子長顏色——褐色）

(二)拓寬思路

1、剛才我們初步觀察了螞蟻的身體，現在我們再來看看螞蟻在干什么？（爬來爬去很著急的樣子）

2、小螞蟻在想什么？

（想家想同伴想媽媽??）

3、那怎么辦？

（送小螞蟻回家）

4、小螞蟻的家在哪里？

（在大樹下；小螞蟻經常在墻角邊的縫隙中爬進爬出；花壇里也有小螞蟻??）

5、那我們一起送螞蟻回家吧。

（三）綜合（說說觀察螞蟻的過程。）

1、剛才我們對捕捉來的小螞蟻進行了仔細的觀察，有了許多新的發現，最后我們還把小螞蟻送回了家。現在我們把整個觀察過程連起來說說看。（學生自由練說）

2、小組內交流，教師參與有困難的小組交流。

3、集體交流，師生評議。

四、寫蟻

1、來，我們給習作擬個響亮的題目。

（小螞蟻觀察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家??）

2、學生練習，教師巡視并對學習有困難的學生作個別輔導。

四、寫螞蟻

1、來，讓我們給這次作文擬個響亮的題目。

（小螞蟻觀察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家??）

2、學生練習，教師巡視并對學習有困難的學生作個別輔導。

特色提示：

本設計采用了“捕、畫、觀、說、寫”五步法進行觀察作文的教學，旨在創導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，體現新課程的新理念。

1、創設輕松的氛圍，豐富的材料——張揚學生的個性。在整個探究性學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯系在一起。在探究小螞蟻的方法中，學生圍繞初次觀察中生成的問題，讓學生以小組位單位充分地、自主地展開討論和交流。

2、任務驅動，問題激勵，教師指導——實現學生的自主探究。學生在畫蟻后，教師指出；我們捕捉來的小螞蟻是不是和畫上的螞蟻有同樣多的節，同樣多的腳？這促使學生迫不及待想去觀察小螞蟻，教師順應學生的愿望作第一次對螞蟻的觀察，但顯然要看清如此小的而且在不停地爬動的螞蟻是非常困難的。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找到問題的所在，然后各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次的觀察嘗試，學生在不斷改進的觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。

3、注重觀察，重視發現，表達個人的獨特感受——“用我手寫我口”。學生捕捉到的螞蟻雖然大同小異，但也會有品種的不同，大小的不同等產生差異。因自己的觀察而有所發現，產生強烈的表達欲望。按順序說，不僅僅是一般的告訴，它蘊含著自己豐富的情感，抒發出對螞蟻的認識和思考。表達的多元化，自主化為完成作文打下了堅實的基礎。