第一篇：恐龍無處不在 教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握課文內(nèi)容，理清寫作思路。

2、了解本課的說明順序及說明方法。

3、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考?！窘虒W(xué)過程】

一、恐龍圖片導(dǎo)入：

師：關(guān)于恐龍的知識大家了解多少，我們一起來資源共享。

生：自由展示自己整理的東西，圖片、玩具亦可。

如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球?？铸埵枪排佬蓄悇游?，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

古盜龍、尾羽龍、梁龍、翼龍、慈母龍、原角龍、鴨嘴龍、三角龍、劍龍。

恐龍生活在怎樣的環(huán)境中？可是科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石呀？恐龍化石為什么會出現(xiàn)在南極，帶著這樣的疑問，一起走進(jìn)阿西莫夫的一篇短文，《恐龍無處不在》。

展示目標(biāo)：學(xué)生齊讀

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者簡介

哪位同學(xué)向大家簡介一下作者呢？

阿西莫夫，美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。

2、給加點字注音：

為了順利學(xué)課文，看看本課的攔路虎我們有沒有解決掉。

一個學(xué)生讀 遺骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皺（zhě）鳥臀目（tún）兩棲（qī）天衣無縫（fèng）錯了，糾正，強(qiáng)調(diào)，正確，過。

三、整體感知

速讀課文，理清作者的寫作思路。

生：先用自己喜歡的方式速讀課文，然后思考，再同桌討論回答問題。提示：

南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)

由此我們理出本課的說明順序是：邏輯順序

四、合作探究

1、這篇文章主要說明一個什么問題？下列哪個可以作為答案？

(1)、說明恐龍確實遍布于世界各地。

(2)、南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了強(qiáng)有力的佐證。

學(xué)生分小組討論思考，由小組代表發(fā)言。

提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強(qiáng)有力的佐證。由課文第４自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要地多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的中心。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。

2、那為什么用《恐龍無處不在》做文章的標(biāo)題？ 生：思考，自由回答

提示：生動形象，更容易吸引讀者的閱讀興趣。

3、理解品味

再讀課文，看作者用了哪些說明方法來明確這一問題的。從文中找出關(guān)鍵句子。

(1)、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱(打比方)

(2)、大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分（列數(shù)字）

(3)、板塊構(gòu)造理論很快為地質(zhì)界幾個所有的問題提供了答案，如火山，地震，島嶼鏈，海洋深淵等等.（舉例子）

4、討論：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？（從原文找哪個句子很好地說明了這個問題）生：自由發(fā)言

提示：生物學(xué)（恐龍）—地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

本來恐龍與板塊構(gòu)造理論是風(fēng)馬牛不相及的，但作者卻說了一句使它們之間都能有某種聯(lián)系的話，試著從文中找出這句話。

從中明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

大到科學(xué)，小到學(xué)科，如果說科學(xué)家的科研離我們太遠(yuǎn)，那我們身邊有聯(lián)系的不同學(xué)科呢？

五、拓展訓(xùn)練

學(xué)完本文我們能得到哪些啟示？ 預(yù)設(shè)：

啟示一：看問題從多個角度去研究

啟示二；敢于大膽想象和猜測

啟示三：看問題不是簡單化和孤立化 啟示四：學(xué)會舉一反三

六、小結(jié)

通過本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。

七、布置作業(yè)

1、關(guān)于恐龍滅絕的原因，有很多秘密仍需去探索，你也來一次大膽的猜測。

評優(yōu)課反思：

1、本課完全可以截取一個1分半的恐龍生活的微視頻，來導(dǎo)入新課。

2、恐龍圖片一個幻燈片，放多張。

3、大陸漂移學(xué)說用一個幻燈片的多張圖片進(jìn)行說明。

4、教案封皮寫上，石家莊市初中青年教師基本功大賽，再寫課題、單位、姓名，設(shè)計插圖，注意美觀。

5、教案盡量用表格式的，因為上面有學(xué)生活動。

6、板書不好可以用治好的教具板書，毛筆字，玩具等。

7、為了激趣導(dǎo)入，可讓學(xué)生整理恐龍知識，但要注意：2——3句概括，有側(cè)重點。

第二篇：《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計

《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風(fēng)趣的語言特色。2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)重點

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

三、教學(xué)流程

（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）

剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）

（二）走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。〈一〉發(fā)現(xiàn)問題

師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無處不在》的理解。師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？ 師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？ 〈二〉尋找答案

當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個問題的答案呢？

“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！?/p>

也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論

什么是“板塊構(gòu)造”理論？請大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。

下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學(xué)的口述點評,看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時是怎么樣來將這個有點繞口的概念講的既準(zhǔn)確又生動形象呢？ 〈三〉得出結(jié)論

作者用簡明精煉而又幽默風(fēng)趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？ “南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)?！?/p>

通過我們對課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？ 提出問題——尋找答案——得出結(jié)論

（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）

四、課堂檢測

（一）、根據(jù)拼音寫出漢字

1．鳥tún（）目 2．chán chú（）（）3．xié（）帶 4．潮xī（）5．領(lǐng)yù（）6．yǎn（）射 7．二氧化guī（）8．排chì（）

（二）、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號 1．（）

A．塵埃 B．至密 C．繁盛 D．熔化 2．（）

A．膨脹 B．隕石 C．流逝 D．砥達(dá)

（三）、給加粗字注音并解釋詞語 1．天衣無縫（）________________ 2．褶皺（）____________________ 3．追溯（）____________________ 4．劫難（）____________________

（四）、指出下列句子的說明方法

1．一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）2．例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）3．位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）

4．因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）

（五）、判斷下列說法的正誤，正確的畫“√”，錯誤的劃“×” 1．《被壓扁的沙子》一文通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊地球是造成恐龍滅絕的原因。（）

2．南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為大陸漂移學(xué)說提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。（）

3．恐龍化石之所以遍布于世界各地，是因為恐龍四處遷移。（）

五、布置作業(yè)

1．將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系的”例子的發(fā)言，整理在筆記本上 2．課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。3．做相關(guān)練習(xí)題。

第三篇：《恐龍無處不在》的課后反思

《恐龍無處不在》教學(xué)反思

吾甫爾·阿布都拉

這篇課文是《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！痹偌由顚W(xué)生對這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的?？傮w上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。

首先，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。

由于學(xué)生回去沒有預(yù)習(xí)，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽讀課文之前，可能留給他們的時間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。

其次，在教學(xué)中沒有突出“語文味”

雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時間讓學(xué)生去體會。

最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。

第四篇：恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

阿西莫夫科普短文兩篇教案

教學(xué)目標(biāo)

了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

教學(xué)重點

理解科普的準(zhǔn)確、生動的語言。

時安排

兩時。

前準(zhǔn)備

學(xué)生：查工具書，給加點的字注音，解釋詞語。

正確朗讀文，了解文內(nèi)容。

思考閱讀提示和后練習(xí)。

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

教師：制作?！顿_紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

意圖。

準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺。

第一時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《恐龍無處不在》

教學(xué)步驟

激趣導(dǎo)入

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在600萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——

板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍文。

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句

子嗎?

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——

“泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

生物學(xué)——地質(zhì)學(xué)，道理正如文第一段所說：“在一個

科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

明白己的觀點，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

b．文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構(gòu)造理論。

．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動。”非常形象可感。

■拓展延伸

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。

第二時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《被壓扁的沙子》

教學(xué)設(shè)計

舊導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生

影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一

遍這篇短文。

質(zhì)疑討論

出示問題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

什么?

這篇中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。

a．說明順序：兩篇采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被

壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由討論：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設(shè)計

第五篇：《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計

18.恐龍無處不在

朱龍偉

設(shè)計理念：

本文是一篇平實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計看似有些唐突，但對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語言結(jié)束課文。不過為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對文章進(jìn)行完善的小節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。教學(xué)重難點：

1.理清本文的說明順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。2.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。教學(xué)課時：一課時

教法：講授法、問答法、朗讀法、討論法 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

教學(xué)過程

一、圖象導(dǎo)入：

播放恐龍的相關(guān)畫面。并解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久在地球上曾稱霸一時?？稍?500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的?！?板書課題及作者)

二、走近作者

阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學(xué)評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕

三、朗讀課文，整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問題：

１.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢? 明確：不是，說明對象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動即“板快構(gòu)造”理論。

２.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。

明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說 ３．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?”

明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

４．你怎么看待科學(xué)家們的推斷? 明確；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

四、合作探究

１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的? 明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論。

２．課文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進(jìn)行說明？有何作用？

明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴(yán)謹(jǐn)．

（２）作比較。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”（３）打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

３．課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？ 明確：生物學(xué)和地理學(xué)。恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)．

４．細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言。

（過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。請看下面的句子：

（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

Ｂ、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

Ｃ、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準(zhǔn)確。

（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！蹦阏J(rèn)為呢？

討論明確：得出說明用語的周密。

（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?！笨梢詥岐?？

討論明確：得出說明用語的簡明。．

五、拓展延伸

１、說說學(xué)了本文之后你有什么啟示？

（提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。）

備生１：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

生２：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器。

２、小結(jié)：大家說得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

六、作業(yè)布置

收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．

七、板書設(shè)計

《恐龍無處不在》

恐龍無處不在———————板塊理論的正確

生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)

一個領(lǐng)域 －――———— 其他領(lǐng)域

影響

八、教學(xué)反思

為了讓學(xué)生在初讀課文時把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個問題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說明對象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構(gòu)造學(xué)說。不知是因為懾于老師的下定結(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認(rèn)定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實存在一定的問題，于是在另一個班上課時，我依然這樣設(shè)計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論與提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話進(jìn)行語句理解，這樣使一部份人認(rèn)識更加深刻。