第一篇：阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子 文檔

阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)教案2 教學設計（A）

這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識

見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索欲望和創新意識。

對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多仍

面看問題的科學思維能力。

反復自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

一課時。

一、課前準備

1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

遺骸 ：遺留下來的骨骸。

蟾蜍 ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺 ：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 ：災難。

致密：細致精密。

追溯 ：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有

一點破綻。

2．正確朗讀課文，了解文章內容。

二、導入新課，激發興趣

1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學

說）課件在多媒體教學平臺上演示。

2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現

在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于

某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。

南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深

刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就

為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家

和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

三、自讀課文，感知內容

1．學生讀文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面

看問題的科學思維能力。）

2．教師點撥：

（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假

說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅

絕。

（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一

科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被

壓扁的沙子”則成了證據。

四、細讀課文，揣摩語言 1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者

在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這

樣做呢？

2．學生討論，教師點撥：

（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。

現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青

蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們

屬同一個家族。

（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸

漂移學說還有很多深層證據。

（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。

（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一

方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜

質。

（5）這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加

熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛

石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。

3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自

己喜歡的句子或語段摘錄下來。

五、總結課文

提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？

思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學

思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開

頭提出的觀點。

六、知識遷移

以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”??）為題，訓練多角度立意。

七、作業

完成課后練習。

（肖建紅）

教學設計（）

1．通過自讀課文，了解不同領域里的科學發現可以互相啟發，互為論據，并且從中

得出新結論的科學現象。

2．通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。

兩課時。兩篇課文各用一課時。

第一課時

恐龍無處不有

一、感知課文

1．自讀課文“提示”

2．朗讀課文。

這兩篇短文都與恐龍謎案有關，但兩篇文章的中心內容、說明對象是否都是恐龍

呢？先請同學們朗讀第一篇短文。讀時注意下列字的讀音：

遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（鳥臀目 兩棲（）

二、把握課文主要內容

導引：

討論一：這篇文章主要說明～個什么問題？下列哪個可以作為答案？

1．不同科學領域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動物在南極出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發現？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發現，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。

（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎上。首先讓同學們

各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。）

提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質學的“板塊理論”提供了一個

強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐

龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發現，為支持地殼進行緩慢但

又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據”等關鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學現象的說明而得出的一個道理。

討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？

提示：生物學（恐龍）—一地質學（板塊理論）

確如文章開頭所說：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯

定會對其他領域產生影響。”

三、理清文章思路

導引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡。

提示：作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它

們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐

龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱

帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是

每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍

化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

提示：

聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質

界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案

是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大 陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”），進而證

實所提出的假設。

多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地

質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考

問題，于是在科學研究中出現了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。

討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。

第二課時

被壓扁的沙子

一、激趣導入

上節課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》，這篇文章與恐龍有關，但說明的中心是由

恐龍引出的另一個問題——對大陸“板塊理論”的論證。這節課我們學習另一篇短文《被

壓扁的砂子》。從這篇文章的標題來看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓

扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。

二、篩選重要信息，整體把握主要內容

默讀課文，討論下列問題。

1．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括

恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大量生

物滅絕。

2．文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關段落并朗讀。

提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥”推論，“這可能是

由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結果’”，“這也許是導致所有包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。”

3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。”

4．“為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。”科學家們是怎樣驗

證的？從文章中找出所列舉的證據。

（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

提示：分別用來引為證據和佐證。

證據一：“斯石英”的化學、物理性質。

普通的沙子在超高壓的狀態下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態下經歷

數百萬年的反彈，又會恢復為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱

30分鐘，會變為普通的沙子。

佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使

一般人明白這個道理。）

推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯

定沒有發生過火山活動。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？

證據二：在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到巨大隕

石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。

佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。

推斷：6500萬年前地球曾經受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產生的巨大壓力形成斯石

英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內陽光無法抵達地

球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發生過火山。

結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”

三、比較閱讀

（1）與短文《恐龍無處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之

處？

提示：都是先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。不同之處

是，第一篇短文由一個問題5；出另一個問題；第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否

定了其中的一個。

（2）兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

提示：都體現出多角度、跨學科地思考、分析問題的思維特征。

《恐龍無處不有》：恐龍——板塊理論生物學——地質學

《被壓扁的沙子》：斯石英——恐龍化學、地理學、天文學——生物學

四、語言學習

下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各

自的作用。

（1）青蛙和錯煉是人人皆知的現代兩棲動物。

提示：舉人們熟知的兩棲動物“青蛙”和“贍殊”為例，說明同屬～個家族的恐龍和蛙

類一樣，是不適應南極氣候的。括號中的文字起類比說明的作用。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

提示：用一句半開玩笑的話說明天文學研究的意義。括號中的文字起強調說明的作

用。

（4）即非常純的沙子。

提示：強調只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號中的補充說明，使表述更

嚴謹，達意更準確。

（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這

樣做呢？

提示：括號中的文字起類比說明的作用。以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的

碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

板書設計：

（吳雁馳）

第二篇：恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

阿西莫夫科普短文兩篇教案

教學目標

了解說明的內容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普的準確、生動的語言。

時安排

兩時。

前準備

學生：查工具書，給加點的字注音，解釋詞語。

正確朗讀文，了解文內容。

思考閱讀提示和后練習。

可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。

教師：制作。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

意圖。

準備多媒體教學平臺。

第一時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在600萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

■整體感知

學生閱讀，檢查預習。

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍文。

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句

子嗎?

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

“泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

生物學——地質學，道理正如文第一段所說：“在一個

科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

b．文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構造理論。

．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，的理解。

第二時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生

影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一

遍這篇短文。

質疑討論

出示問題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

什么?

這篇中作者的看法是什么?根據又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。

a．說明順序：兩篇采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍

化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。

除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被

壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?

培養創造力需要哪些思維能力?

明確：多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設計

第三篇：阿西莫夫科普短文兩篇定稿

阿西莫夫短文兩篇

知識目標

1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。3．了解兩篇文章作者的思維方式。能力目標

1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

德育目標;學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。教學重點

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。教學難點;體會課文中的補充說明的作用和含義。課時安排 2課時 教學步驟 第一課時

一、導入

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿 西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

二、簡介作者 艾薩克·阿西莫夫(1920－1992)，美國著名科普作家和科學幻想小說家。他于1920年生于俄國，三歲時跟隨全家遷居美國。1949年他獲得了哥倫比亞大學的物理學博士學位。

三、預習

蟾蜍(chán chú)褶皺(zhě zòu)劫(jié)難 遺骸(hái)追搠(sù)褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難，災禍。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫：比喻事物完美自然，混然天成，沒有破綻。四, 《恐龍無處不在》的段落結構

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

五,默讀全文，思考并完成以下問題

1、課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？ 明確：不是恐龍，說明對象為 “板塊構造”理論。（補充介紹恐龍和“板塊構造”理論）

恐龍是古爬行動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。

板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

2、在南極發現了恐龍的化石，作者由此發現了什么問題？并找到了什么答案？ 2 得出什么結論？ 學生回答后明確：

發現問題：南極發現恐龍，但恐龍并不適應南極的氣候，它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？

學生回答后明確：恐龍的滅絕——生物學

板塊構造理論——地質學

六、細讀課文——研讀探究

1、本文運用什么說明順序？ 明確：邏輯順序

2、本文運用了哪些說明方法？在文中畫出相關語句。

（1）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；

（2）作比較。將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”（3）打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又淺顯易懂。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。（4）列數字。地球上十分之九的冰在南極。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。

五、品讀課文——揣摩語言

提示：你覺得本文的語言有什么特點？

1、找出文中括號中的句子，說說它的作用。這些句子是作者在文中補充說明的文字。

（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些 3 動物。用人們常見的“青蛙”和“蟾蜍”來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，更使人信服。

這些補充說明的文字，化高深的科學概念為平易的介紹，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

2、文中多處使用了設問句，請在文中畫出來，并說說它的作用。

（1）“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。（2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。

這樣既將中心內容一步步引出，又使讀者感到非常親切，如同面對面交流。

3、采用了打比方的方法，使語言既生動形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。

六、小結（2分鐘）：

本文從在南極發現恐龍化石引出大陸漂移說，得出結論“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。證實了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。、布置作業（1分鐘）：

1、按本文學過的閱讀方法，以“初讀——細讀——品讀”的步驟自學《被壓扁的沙子》，了解它的說明對象、說明內容，掌握它運用的說明順序、說明方法，揣摩其說明語言的特點。板書設計：

恐龍無處不在阿西莫夫

證明

恐龍無處不在-----------大陸漂移說

邏輯順序

第二課時

《被壓扁的沙子》 一．導入：

恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

二,研習課文 1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴 5 發，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。”

4．“為此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。”科學家們是怎樣驗證的？從文章中找出所列舉的證據。（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？ 提示：分別用來引為證據和佐證。證據一：“斯石英”的化學、物理性質。

普通的沙子在超高壓的狀態下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態下經歷數百萬年的反彈，又會恢復為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’加熱30分鐘，會變為普通的沙子。

佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進行類比，使一般人明白這個道理。）

推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發生過火山活動。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？

證據二：在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。

佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。

推斷：6500萬年前地球曾經受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發生過火山。

結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。” 5．文章結構

第一部分（1－4），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（5－？），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍 6 滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。

第一層（5－6），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。第二層（7－10），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（11－13），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第四層（14－？），通過亞里桑那大學的約翰?F?麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

6．科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？

作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。(學生談個人的認識，言之成理即可)7．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？ 本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

8．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。

①都圍繞恐龍展開說明內容；②都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學 7 觀點為說明順序；③兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論

9．本文與前一篇文章有什么異同之處? 相同之處：文體相同內容相關

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

不同之處：說明的主要目的不同：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。

10．由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發? 培養創造力需要哪些思維能力? 阿西莫夫能寫出這樣的文章一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

11．南極發現恐龍化石屬于生物學上的發現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題？用文中的一句話回答。三．總結擴展

科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，很多科學家正是靠著聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。

謝皮羅教授的事例：美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發表的論文震驚科壇。

同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。

四,作業

1,基礎訓練

第四篇：《被壓扁的沙子》教案

《被壓扁的沙子》教案

張笑天——

教學目標：

（一）知識目標：

把握本文有關恐龍滅絕的觀點

本文說明其觀點的行文順序及語言特點

（二）能力目標：

善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息

（三）情感目標：

1、科學需要合乎邏輯的分析、探索

2、廣泛閱讀科普，開闊視野，增長知識

二、教學重點、難點

1、、了解所說明的事理，領會的說明順序

2、、品味本文語言嚴密準確的特點

三、時安排：1時

四、教學程序：

（一）導入新：

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性《被壓扁的沙子》。的題目通常對有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。

本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在里找到答案。就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

（二）據言知意你從文中知道了什么？

請同學們瀏覽，了解本文究竟揭示了什么科學奧秘，借此了解本文的主要內容。

在品析之前解決字詞知識。

1、是介紹沙子的知識嗎？（有關恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）

2、題目是《被壓扁的沙子》，內容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會不會更好？

本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣。

3、恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，因而產生兩種學說“撞擊說”“火山說”。在探究恐龍滅絕的原因時，作者的觀點是什么？他的觀點以什么為依據，又是怎樣推論出來的？

請仔細閱讀，圈點勾畫。找出文中關鍵語句，思考作者得出結論的過程。

提示：一般每個段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內容可以幫助你提煉主要信息，快速準確的掌握主要內容。所以說，圈點勾畫是學習語文的重要途徑之一。

☆小組討論，與周圍同學分享你的閱讀信息，并交流觀點，讓同學明白得出結論的原因及過程。[請幾名同學展示]

作者運用嚴謹的思維方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結邊板書）：

作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

☆邏輯順序：指按照人們思維發展的順序，進行合理的推論而得出科學結論的思維過程，寫作有關科學知識的是通常會采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序。

（三）順意品言

同學們對邏輯順序有了基本認識，可是將深奧的事理由淺入深地展現在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個有效的交流工具。準確嚴密是說明文語言的基本要求。品味語言特點也是我們閱讀的一項基本能力。

1、請看大屏幕上的這兩句話：

（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達的意思有什么不同？

（點撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因”是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論。如果去掉“也許”，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符。由此可以得出這樣的結論：去掉“也許”，句意過于絕對化，與客觀事實不符。）

雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確和嚴密的特點了。

2、請看這兩句話：

（1）如果在800的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。

（2）如果在大約10000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子。

像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？

（不行。因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確、嚴密。）

3、（學以致用）你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子。

4、小結：通過《被壓扁的沙子》這篇的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學們在今后的學習中再次遇到類似時，能夠學以致用。

（四）悟意會言能力嘗試

阿西莫夫除了這篇提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇《恐龍無處不在》也與恐龍滅絕有關，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點？

請大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點互相交流。

（若時間充足，請大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風馬牛不相及的事物中存在著內在聯系，只要在生活中做個有心人，你肯定會有獨到的發現。）

（五）布置作業：

尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析）

后反思：

1、我在進行本的人教八上時試圖凸顯本文科學性特點，又因執教學生剛進入八年級，相關知識的教學還沒有展開，所以確定以說明文的說明順序、語言特點為主要教學內容。在教學環節的設計上，我以“導入新”“據意知言”“順意品言”“悟意會言”來逐層遞進地深入研讀。

2、新改理念中特別強調要發揮學生的主體作用，所以我在設計本時加入小組討論，借以讓學生自主理順本文的行文思路并能夠用準確語言進行表述，使學生在討論中明確邏輯順序的特點。

3、說明文語言特點是這一特殊文體必須掌握和品析的，因此，我用命題形式直觀而有針對性地指導學生理解語言準確嚴密的特點，以求達到印象深刻。

4、具體執教中，我由于經驗不足、較為緊張，遺漏了“換題目”的內容，語言表達上也出現了較多疏漏。面對陌生學生的緊張情緒，我沒有做到有效調控，致使自己語言羅嗦、偏離教學內容，同時影響了正常教學環節的進行，尤其是最后“悟意會言”部分無法具體展開。、今后在工作中，我還需要進一步加強理論學習，以改新理念指導自己的教學工作，多學習優秀教師的案例和堂實錄，不斷鍛煉自己、提高自己。

第五篇：被壓扁的沙子教案

《被壓扁的沙子》教案

一、教學目標：

（一）知識目標：

1、把握本文有關恐龍滅絕的觀點

2、本文說明其觀點的行文順序及語言特點

（二）情感目標：

1、科學需要合乎邏輯的分析、探索

2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識

二、教學重點、難點

1、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序

2、品味本文語言嚴密準確的特點

三、課時安排：1課時

四、教學程序：

（一）導入新課：

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。

文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧？

本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

（二）據言知意你從文中知道了什么？

請同學們瀏覽文章，了解本文究竟揭示了什么科學奧秘，借此了解本文的主要內容。

在品析之前解決字詞知識

1、文章是介紹沙子的知識嗎？（有關恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）

2、題目是《被壓扁的沙子》，內容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會不會更好？

本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分此外，文題形象性強，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣

3、恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，因而產生兩種學說“撞擊說”“火山說”在探究恐龍滅絕的原因時，作者的觀點是什么？他的觀點以什么為依據，又是怎樣推論出來的？

請仔細閱讀，圈點勾畫找出文中關鍵語句，思考作者得出結論的過程

提示：一般文章每個段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內容可以幫助你提煉文章主要信息，快速準確的掌握文章主要內容所以說，圈點

勾畫是學習語文的重要途徑之一

小組討論，與周圍同學分享你的閱讀信息，并交流觀點，讓同學明白得出結論的原因及過程[請幾名同學展示]

作者運用嚴謹的思維方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結邊板書）：

作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果

說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序

邏輯順序：指按照人們思維發展的順序，進行合理的推論而得出科學結論的思維過程，寫作有關科學知識的文章是通常會采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序

（三）順意品言

同學們對邏輯順序有了基本認識，可是將深奧的事理由淺入深地展現在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個有效的交流工具準確嚴密是說明文語言的基本要求品味文章語言特點也是我們閱讀文章的一項基本能力

1、請看大屏幕上的這兩句話：

（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因

（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因

兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達的意思有什么不同？

（點撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因”是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論如果去掉“也許”，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符由此可以得出這樣的結論：去掉“也許”，句意過于絕對化，與客觀事實不符）

雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確和嚴密的特點了

2、請看這兩句話：

（1）如果在8500C的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子

（2）如果在大約10000C把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子

像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？

（不行因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確、嚴密）

3、（學以致用）你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子

4、小結：通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用

（四）悟意會言能力嘗試

阿西莫夫除了這篇文章提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇文章《恐龍無處不在》

也與恐龍滅絕有關，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點？

請大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點互相交流

（若時間充足，請大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風馬牛不相及的事物中存在著內在聯系，只要在生活中做個有心人，你肯定會有獨到的發現）

（五）布置作業：