第一篇:阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子 文檔
阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)教案2 教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
這是兩篇科普短文,它的突出特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)
見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)比閱讀,比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍
面看問題的科學(xué)思維能力。
反復(fù)自讀,學(xué)習(xí)這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備
1.查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語:
遺骸 :遺留下來的骨骸。
蟾蜍 :一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癲蛤螺。
褶皺 :由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 :災(zāi)難。
致密:細(xì)致精密。
追溯 :逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有
一點(diǎn)破綻。
2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)
說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2.長(zhǎng)期以來,人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)
在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于
某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深
刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就
為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家
和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)
三、自讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)生讀文,思考討論:
(l)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面
看問題的科學(xué)思維能力。)
2.教師點(diǎn)撥:
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假
說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的砂子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅
絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無處不有,是為了證明另一
科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文,揣摩語言 1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者
在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得
多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這
樣做呢?
2.學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:
(1)如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。
現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多,舉“青蛙”和“贍蛛”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾保藗兎浅J煜ぁ!扒?/p>
蛙”和“贍殊”不能在南極生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈?/p>
屬同一個(gè)家族。
(2)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補(bǔ)性,這不是能有巧合來解釋的,只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹.?dāng)然,大陸
漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。
(3)這是一句半開玩笑的話,但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多,但
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
(4)這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,另一
方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有其他雜
質(zhì)。
(5)這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳,類比斯石英經(jīng)過高溫加
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印R苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題,但沒有人會(huì)愿意把金剛
石變?yōu)樘嫉模驗(yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中,把事理說得簡(jiǎn)明透徹。
3.默讀課文,揣摩這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn),并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結(jié)課文
提問:這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題?
思考討論,教師點(diǎn)撥:這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考,引發(fā)新的科學(xué)
思維,并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花,這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點(diǎn)。
六、知識(shí)遷移
以自己熟悉的一種植物(比如“小草”、“玫瑰”??)為題,訓(xùn)練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)。
(肖建紅)
教學(xué)設(shè)計(jì)()
1.通過自讀課文,了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),互為論據(jù),并且從中
得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
2.通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題,運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)
思維方法。
3.理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。
兩課時(shí)。兩篇課文各用一課時(shí)。
第一課時(shí)
恐龍無處不有
一、感知課文
1.自讀課文“提示”
2.朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān),但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍
呢?先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字的讀音:
遺骸()蟾()蜍()褶()皺(鳥臀目 兩棲()
二、把握課文主要內(nèi)容
導(dǎo)引:
討論一:這篇文章主要說明~個(gè)什么問題?下列哪個(gè)可以作為答案?
1.不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2.古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn),說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3.恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)?
4.是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5.南極恐龍化石發(fā)現(xiàn),為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。
(討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化,而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們
各抒己見,然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。)
提示:課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考,為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)
強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來,這比僅考慮恐
龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼進(jìn)行緩慢但
又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個(gè)道理。
討論二:課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?
提示:生物學(xué)(恐龍)—一地質(zhì)學(xué)(板塊理論)
確如文章開頭所說:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯
定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
三、理清文章思路
導(dǎo)引:默讀課文,思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的?找出作者思考問題的軌跡。
提示:作者首先發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它
們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸L去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理:是大陸在漂移而不是恐
龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí),所有陸地都處在熱
帶和溫帶環(huán)境中,適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是
每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎,同時(shí)又論證了另一個(gè)問題:南極洲的恐龍
化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
四、拓展思維
討論一:以本文為例,說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示:
聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)
界的板塊漂移,使問題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后,根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問題的答案
是:是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移),然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會(huì)將所有的大 陸匯聚在一起”,“稱為‘泛大陸”’,“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸又重新被分開”),進(jìn)而證
實(shí)所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石,從生物學(xué)和地
質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考,把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起,在開闊的視野中綜合思考
問題,于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界,收到了“一石觀鳥”的效果。
討論二:由科學(xué)家研究問題的方式,我們能得到哪些啟示?
提示:這是一個(gè)開放性的問題,可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。
第二課時(shí)
被壓扁的沙子
一、激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》,這篇文章與恐龍有關(guān),但說明的中心是由
恐龍引出的另一個(gè)問題——對(duì)大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被
壓扁的砂子》。從這篇文章的標(biāo)題來看,似乎與恐龍毫無關(guān)系,況且沙子又怎么會(huì)被壓
扁?標(biāo)題讓人感到很奇怪,但讀后你就會(huì)知道,它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。
二、篩選重要信息,整體把握主要內(nèi)容
默讀課文,討論下列問題。
1.本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說?
假說一:“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊,是導(dǎo)致包括
恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
假說二:“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生
物滅絕。
2.文章是怎樣引出“撞擊說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
提示:由“6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論,“這可能是
由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果’”,“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。”
3.文章是怎樣引出“火山說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
提示:“有人指出,如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。”
4.“為此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗(yàn)
證的?從文章中找出所列舉的證據(jù)。
(1)文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
提示:分別用來引為證據(jù)和佐證。
證據(jù)一:“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。
普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”,“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷
數(shù)百萬年的反彈,又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里,用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱
30分鐘,會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?/p>
佐證:“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比,使
一般人明白這個(gè)道理。)
推斷:在自然界,斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊,形成過高壓,而且肯
定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。
(2)為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子?
證據(jù)二:在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕
石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。
佐證:新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年,與恐龍滅絕的歷史相同,研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列,證明這里有“被壓扁的砂子”。
推斷:6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊,撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石
英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中,造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地
球表面,導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。
結(jié)論:“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。”
三、比較閱讀
(1)與短文《恐龍無處不有》相比,兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之
處?
提示:都是先提出問題,然后作出假設(shè),經(jīng)過推理論證之后,作出結(jié)論。不同之處
是,第一篇短文由一個(gè)問題5;出另一個(gè)問題;第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè),通過論證否
定了其中的一個(gè)。
(2)兩篇文章在探索自然奧秘的過程中,思考問題的方式有哪些相同之處?
提示:都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。
《恐龍無處不有》:恐龍——板塊理論生物學(xué)——地質(zhì)學(xué)
《被壓扁的沙子》:斯石英——恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)——生物學(xué)
四、語言學(xué)習(xí)
下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字,試結(jié)合上下文,說說它們各
自的作用。
(1)青蛙和錯(cuò)煉是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
提示:舉人們熟知的兩棲動(dòng)物“青蛙”和“贍殊”為例,說明同屬~個(gè)家族的恐龍和蛙
類一樣,是不適應(yīng)南極氣候的。括號(hào)中的文字起類比說明的作用。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得
多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。
提示:用一句半開玩笑的話說明天文學(xué)研究的意義。括號(hào)中的文字起強(qiáng)調(diào)說明的作
用。
(4)即非常純的沙子。
提示:強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”,括號(hào)中的補(bǔ)充說明,使表述更
嚴(yán)謹(jǐn),達(dá)意更準(zhǔn)確。
(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這
樣做呢?
提示:括號(hào)中的文字起類比說明的作用。以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ?/p>
碳,類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子,把事理說得簡(jiǎn)明透徹,通俗易懂。
板書設(shè)計(jì):
(吳雁馳)
第二篇:恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案
恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案
阿西莫夫科普短文兩篇教案
教學(xué)目標(biāo)
了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。
體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。
增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。
時(shí)安排
兩時(shí)。
前準(zhǔn)備
學(xué)生:查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語。
正確朗讀文,了解文內(nèi)容。
思考閱讀提示和后練習(xí)。
可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物,收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。
教師:制作。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國(guó)冰川》中大陸漂移示
意圖。
準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。
第一時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《恐龍無處不在》
教學(xué)步驟
激趣導(dǎo)入
大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震
撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,為什么卻在600萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿
西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
■整體感知
學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。
遺骸:遺留下來的骨骸。
蟾蜍:一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫:神話傳說中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論:文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——
板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍文。
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?
文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句
子嗎?
明確:
發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一
個(gè)大陸上去的呢?
找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——
“泛大陸,形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論:“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。
生物學(xué)——地質(zhì)學(xué),道理正如文第一段所說:“在一個(gè)
科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說
明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。
a.作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字:
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。
b.文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
引出板塊構(gòu)造理論。
.采用了打比方的方法,使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。
加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。
■拓展延伸
說說學(xué)了本文之后的啟示。
明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,的理解。
第二時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《被壓扁的沙子》
教學(xué)設(shè)計(jì)
舊導(dǎo)入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的
問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生
影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一
遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問題:
在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為
什么?
這篇中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確:
“撞擊說”和“火山說”。
a.說明順序:兩篇采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的
科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b.說明方法:都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍
化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)
行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被
壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d.說明語言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
拓展練習(xí)
分組自由討論:
由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確:多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。
板書設(shè)計(jì)
第三篇:阿西莫夫科普短文兩篇定稿
阿西莫夫短文兩篇
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語,掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。3.了解兩篇文章作者的思維方式。能力目標(biāo)
1.比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
2.揣摩語言,體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
德育目標(biāo);學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。教學(xué)重點(diǎn)
1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。2.學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。教學(xué)難點(diǎn);體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿 西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
二、簡(jiǎn)介作者 艾薩克·阿西莫夫(1920-1992),美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家。他于1920年生于俄國(guó),三歲時(shí)跟隨全家遷居美國(guó)。1949年他獲得了哥倫比亞大學(xué)的物理學(xué)博士學(xué)位。
三、預(yù)習(xí)
蟾蜍(chán chú)褶皺(zhě zòu)劫(jié)難 遺骸(hái)追搠(sù)褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難:災(zāi)難,災(zāi)禍。
追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來。天衣無縫:比喻事物完美自然,混然天成,沒有破綻。四, 《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)
全文共15個(gè)自然段,共分三部分。
第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。
五,默讀全文,思考并完成以下問題
1、課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢? 明確:不是恐龍,說明對(duì)象為 “板塊構(gòu)造”理論。(補(bǔ)充介紹恐龍和“板塊構(gòu)造”理論)
恐龍是古爬行動(dòng)物,種類繁多,體型各異,小的體長(zhǎng)不到一米,大的體長(zhǎng)數(shù)十米,重達(dá)四五十噸。有食肉的,也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇睢T诰嘟翊蠹s23億一8000萬年的中生代,恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物,曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束,曾經(jīng)不可一世的恐龍,竟悄悄地在地球上滅絕了。
板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊,即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定,而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng),板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng),推動(dòng)海底擴(kuò)張,使洋殼不斷更新,當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí),就形成崇山峻嶺;相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí),就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的,板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度,會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。
2、在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石,作者由此發(fā)現(xiàn)了什么問題?并找到了什么答案? 2 得出什么結(jié)論? 學(xué)生回答后明確:
發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍,但恐龍并不適應(yīng)南極的氣候,它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?
答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
結(jié)論:“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。
3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?
學(xué)生回答后明確:恐龍的滅絕——生物學(xué)
板塊構(gòu)造理論——地質(zhì)學(xué)
六、細(xì)讀課文——研讀探究
1、本文運(yùn)用什么說明順序? 明確:邏輯順序
2、本文運(yùn)用了哪些說明方法?在文中畫出相關(guān)語句。
(1)舉例子。在文章中,作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;
(2)作比較。將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”(3)打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法,使得語言既生動(dòng)又淺顯易懂。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。(4)列數(shù)字。地球上十分之九的冰在南極。
除上述的方法之外,還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法,這里不一一分述。
五、品讀課文——揣摩語言
提示:你覺得本文的語言有什么特點(diǎn)?
1、找出文中括號(hào)中的句子,說說它的作用。這些句子是作者在文中補(bǔ)充說明的文字。
(1)如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不起是指哪些 3 動(dòng)物。用人們常見的“青蛙”和“蟾蜍”來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
(2)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合,更使人信服。
這些補(bǔ)充說明的文字,化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,表現(xiàn)了本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。
2、文中多處使用了設(shè)問句,請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜恚⒄f說它的作用。
(1)“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。
這樣既將中心內(nèi)容一步步引出,又使讀者感到非常親切,如同面對(duì)面交流。
3、采用了打比方的方法,使語言既生動(dòng)形象又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。
六、小結(jié)(2分鐘):
本文從在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石引出大陸漂移說,得出結(jié)論“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。證實(shí)了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。、布置作業(yè)(1分鐘):
1、按本文學(xué)過的閱讀方法,以“初讀——細(xì)讀——品讀”的步驟自學(xué)《被壓扁的沙子》,了解它的說明對(duì)象、說明內(nèi)容,掌握它運(yùn)用的說明順序、說明方法,揣摩其說明語言的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì):
恐龍無處不在阿西莫夫
證明
恐龍無處不在-----------大陸漂移說
邏輯順序
第二課時(shí)
《被壓扁的沙子》 一.導(dǎo)入:
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久,后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn),同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。
二,研習(xí)課文 1.對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?
兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù):在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。3.文章是怎樣引出“火山說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
提示:“有人指出,如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴 5 發(fā),那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。”
4.“為此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗(yàn)證的?從文章中找出所列舉的證據(jù)。(1)文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子? 提示:分別用來引為證據(jù)和佐證。證據(jù)一:“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。
普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”,“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈,又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里,用攝氏850度的高溫把“斯石英’加熱30分鐘,會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?/p>
佐證:“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比,使一般人明白這個(gè)道理。)
推斷:在自然界,斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊,形成過高壓,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。
(2)為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子?
證據(jù)二:在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。
佐證:新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年,與恐龍滅絕的歷史相同,研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列,證明這里有“被壓扁的砂子”。
推斷:6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊,撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中,造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球表面,導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。
結(jié)論:“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。” 5.文章結(jié)構(gòu)
第一部分(1-4),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題,目前存在的兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點(diǎn)。
第二部分(5-?),通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍 6 滅絕,支持“撞擊說”。這部分分四層。
第一層(5-6),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,我們以后也許還會(huì)遇到這種情況,因此,科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。第二層(7-10),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì),為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。
第三層(11-13),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不過它們只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明,火山噴發(fā)是不會(huì)產(chǎn)生斯石英的,從而進(jìn)一步佐證了“撞擊說”。
第四層(14-?),通過亞里桑那大學(xué)的約翰?F?麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子,進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。
說明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說明順序。
6.科學(xué)界研究恐龍滅絕問題,在作者看來有何意義?你怎么認(rèn)為?
作者認(rèn)為:這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題,因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來面對(duì)這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施。(學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí),言之成理即可)7.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎? 本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強(qiáng),引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
8.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。
①都圍繞恐龍展開說明內(nèi)容;②都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)研究印證科學(xué) 7 觀點(diǎn)為說明順序;③兩文都表明:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論
9.本文與前一篇文章有什么異同之處? 相同之處:文體相同內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí),像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同,而且內(nèi)容相關(guān),都談到了恐龍的滅絕。
不同之處:說明的主要目的不同:前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確,后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí),后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。
10.由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)? 培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力? 阿西莫夫能寫出這樣的文章一方面由于他知識(shí)淵博,另一方面由于他思維方法獨(dú)特。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不要偏科,各科知識(shí)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。
11.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn),而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問題,生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn),而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問題,物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題?用文中的一句話回答。三.總結(jié)擴(kuò)展
科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,從而有所建樹。
謝皮羅教授的事例:美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
同學(xué)們,在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,只要留心,善于聯(lián)想和想象,我們也許會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),也許會(huì)成為小發(fā)明家,說不清將來還會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢。
四,作業(yè)
1,基礎(chǔ)訓(xùn)練
第四篇:《被壓扁的沙子》教案
《被壓扁的沙子》教案
張笑天——
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)
本文說明其觀點(diǎn)的行文順序及語言特點(diǎn)
(二)能力目標(biāo):
善于運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中提取主要信息
(三)情感目標(biāo):
1、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索
2、廣泛閱讀科普,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、、了解所說明的事理,領(lǐng)會(huì)的說明順序
2、、品味本文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)
三、時(shí)安排:1時(shí)
四、教學(xué)程序:
(一)導(dǎo)入新:
今天我們來共同探討美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性《被壓扁的沙子》。的題目通常對(duì)有一定的概括或提示作用,看到本文的題目《被壓扁的沙子》,你猜想本文會(huì)寫些什么呢?大概會(huì)介紹類似沙子為什么被壓扁,或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。
本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí),我們肯定能在里找到答案。就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧!
(二)據(jù)言知意你從文中知道了什么?
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽,了解本文究竟揭示了什么科學(xué)奧秘,借此了解本文的主要內(nèi)容。
在品析之前解決字詞知識(shí)。
1、是介紹沙子的知識(shí)嗎?(有關(guān)恐龍滅絕的原因,原來本文的主角不是沙子,而是恐龍)
2、題目是《被壓扁的沙子》,內(nèi)容卻恐龍滅絕的原因,題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了?我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會(huì)不會(huì)更好?
本文題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強(qiáng),容易激起好奇心,引起人們的閱讀興趣。
3、恐龍滅絕的原因一直是學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問題,因而產(chǎn)生兩種學(xué)說“撞擊說”“火山說”。在探究恐龍滅絕的原因時(shí),作者的觀點(diǎn)是什么?他的觀點(diǎn)以什么為依據(jù),又是怎樣推論出來的?
請(qǐng)仔細(xì)閱讀,圈點(diǎn)勾畫。找出文中關(guān)鍵語句,思考作者得出結(jié)論的過程。
提示:一般每個(gè)段落中都有概括性、提示性的文字或語句,在閱讀中畫出這樣的內(nèi)容可以幫助你提煉主要信息,快速準(zhǔn)確的掌握主要內(nèi)容。所以說,圈點(diǎn)勾畫是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。
☆小組討論,與周圍同學(xué)分享你的閱讀信息,并交流觀點(diǎn),讓同學(xué)明白得出結(jié)論的原因及過程。[請(qǐng)幾名同學(xué)展示]
作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法,層層剖析了恐龍滅絕的原因(邊總結(jié)邊板書):
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。
說明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說明順序。
☆邏輯順序:指按照人們思維發(fā)展的順序,進(jìn)行合理的推論而得出科學(xué)結(jié)論的思維過程,寫作有關(guān)科學(xué)知識(shí)的是通常會(huì)采用這種符合思維順序的方法作為行文思路,這就使邏輯順序與時(shí)間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序。
(三)順意品言
同學(xué)們對(duì)邏輯順序有了基本認(rèn)識(shí),可是將深?yuàn)W的事理由淺入深地展現(xiàn)在人們面前,一方面需要縝密的思維過程,另一方面還要借助語言這個(gè)有效的交流工具。準(zhǔn)確嚴(yán)密是說明文語言的基本要求。品味語言特點(diǎn)也是我們閱讀的一項(xiàng)基本能力。
1、請(qǐng)看大屏幕上的這兩句話:
(1)這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
(2)這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
兩句話有什么不同?有“也許”跟沒有“也許”,這句話表達(dá)的意思有什么不同?
(點(diǎn)撥:“這”指什么?“小行星或彗星撞擊地球使很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球,是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因”是客觀事實(shí),還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論?是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測(cè)得出結(jié)論。如果去掉“也許”,句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷,與客觀事實(shí)不符。由此可以得出這樣的結(jié)論:去掉“也許”,句意過于絕對(duì)化,與客觀事實(shí)不符。)
雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用,卻足以體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確和嚴(yán)密的特點(diǎn)了。
2、請(qǐng)看這兩句話:
(1)如果在800的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
(2)如果在大約10000把斯石英加熱30分鐘左右,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
像(2)一樣,把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字,行不行?
(不行。因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測(cè)出來的,還是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)?因此,我們可以得出結(jié)論:使用數(shù)字必須采用經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字,數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。)
3、(學(xué)以致用)你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎?嘗試分析這些句子。
4、小結(jié):通過《被壓扁的沙子》這篇的學(xué)習(xí),我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學(xué)知識(shí)的說明文,他用縝密的邏輯順序、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言,使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再次遇到類似時(shí),能夠?qū)W以致用。
(四)悟意會(huì)言能力嘗試
阿西莫夫除了這篇提到恐龍滅絕的問題,他的另一篇《恐龍無處不在》也與恐龍滅絕有關(guān),《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點(diǎn)?
請(qǐng)大家閱讀《恐龍無處不在》,就兩文異同點(diǎn)互相交流。
(若時(shí)間充足,請(qǐng)大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話,提示他們:生活中一些貌似風(fēng)馬牛不相及的事物中存在著內(nèi)在聯(lián)系,只要在生活中做個(gè)有心人,你肯定會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。)
(五)布置作業(yè):
尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同,結(jié)合文做具體分析(可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學(xué)結(jié)論等多角度進(jìn)行分析)
后反思:
1、我在進(jìn)行本的人教八上時(shí)試圖凸顯本文科學(xué)性特點(diǎn),又因執(zhí)教學(xué)生剛進(jìn)入八年級(jí),相關(guān)知識(shí)的教學(xué)還沒有展開,所以確定以說明文的說明順序、語言特點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我以“導(dǎo)入新”“據(jù)意知言”“順意品言”“悟意會(huì)言”來逐層遞進(jìn)地深入研讀。
2、新改理念中特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以我在設(shè)計(jì)本時(shí)加入小組討論,借以讓學(xué)生自主理順本文的行文思路并能夠用準(zhǔn)確語言進(jìn)行表述,使學(xué)生在討論中明確邏輯順序的特點(diǎn)。
3、說明文語言特點(diǎn)是這一特殊文體必須掌握和品析的,因此,我用命題形式直觀而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生理解語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),以求達(dá)到印象深刻。
4、具體執(zhí)教中,我由于經(jīng)驗(yàn)不足、較為緊張,遺漏了“換題目”的內(nèi)容,語言表達(dá)上也出現(xiàn)了較多疏漏。面對(duì)陌生學(xué)生的緊張情緒,我沒有做到有效調(diào)控,致使自己語言羅嗦、偏離教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)影響了正常教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,尤其是最后“悟意會(huì)言”部分無法具體展開。、今后在工作中,我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以改新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例和堂實(shí)錄,不斷鍛煉自己、提高自己。
第五篇:被壓扁的沙子教案
《被壓扁的沙子》教案
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)
2、本文說明其觀點(diǎn)的行文順序及語言特點(diǎn)
(二)情感目標(biāo):
1、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索
2、廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解文章所說明的事理,領(lǐng)會(huì)文章的說明順序
2、品味本文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)
三、課時(shí)安排:1課時(shí)
四、教學(xué)程序:
(一)導(dǎo)入新課:
今天我們來共同探討美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。
文章的題目通常對(duì)文章有一定的概括或提示作用,看到本文的題目《被壓扁的沙子》,你猜想本文會(huì)寫些什么呢?大概會(huì)介紹類似沙子為什么被壓扁,或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧?
本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí),我們肯定能在文章里找到答案就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧!
(二)據(jù)言知意你從文中知道了什么?
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章,了解本文究竟揭示了什么科學(xué)奧秘,借此了解本文的主要內(nèi)容。
在品析之前解決字詞知識(shí)
1、文章是介紹沙子的知識(shí)嗎?(有關(guān)恐龍滅絕的原因,原來本文的主角不是沙子,而是恐龍)
2、題目是《被壓扁的沙子》,內(nèi)容卻恐龍滅絕的原因,題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了?我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會(huì)不會(huì)更好?
本文題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生,與被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分此外,文題形象性強(qiáng),容易激起好奇心,引起人們的閱讀興趣
3、恐龍滅絕的原因一直是學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問題,因而產(chǎn)生兩種學(xué)說“撞擊說”“火山說”在探究恐龍滅絕的原因時(shí),作者的觀點(diǎn)是什么?他的觀點(diǎn)以什么為依據(jù),又是怎樣推論出來的?
請(qǐng)仔細(xì)閱讀,圈點(diǎn)勾畫找出文中關(guān)鍵語句,思考作者得出結(jié)論的過程
提示:一般文章每個(gè)段落中都有概括性、提示性的文字或語句,在閱讀中畫出這樣的內(nèi)容可以幫助你提煉文章主要信息,快速準(zhǔn)確的掌握文章主要內(nèi)容所以說,圈點(diǎn)
勾畫是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一
小組討論,與周圍同學(xué)分享你的閱讀信息,并交流觀點(diǎn),讓同學(xué)明白得出結(jié)論的原因及過程[請(qǐng)幾名同學(xué)展示]
作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法,層層剖析了恐龍滅絕的原因(邊總結(jié)邊板書):
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果
說明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)這是一種追本求源,由因到果的邏輯說明順序
邏輯順序:指按照人們思維發(fā)展的順序,進(jìn)行合理的推論而得出科學(xué)結(jié)論的思維過程,寫作有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章是通常會(huì)采用這種符合思維順序的方法作為行文思路,這就使邏輯順序與時(shí)間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序
(三)順意品言
同學(xué)們對(duì)邏輯順序有了基本認(rèn)識(shí),可是將深?yuàn)W的事理由淺入深地展現(xiàn)在人們面前,一方面需要縝密的思維過程,另一方面還要借助語言這個(gè)有效的交流工具準(zhǔn)確嚴(yán)密是說明文語言的基本要求品味文章語言特點(diǎn)也是我們閱讀文章的一項(xiàng)基本能力
1、請(qǐng)看大屏幕上的這兩句話:
(1)這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因
(2)這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因
兩句話有什么不同?有“也許”跟沒有“也許”,這句話表達(dá)的意思有什么不同?
(點(diǎn)撥:“這”指什么?“小行星或彗星撞擊地球使很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球,是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因”是客觀事實(shí),還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論?是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測(cè)得出結(jié)論如果去掉“也許”,句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷,與客觀事實(shí)不符由此可以得出這樣的結(jié)論:去掉“也許”,句意過于絕對(duì)化,與客觀事實(shí)不符)
雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用,卻足以體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確和嚴(yán)密的特點(diǎn)了
2、請(qǐng)看這兩句話:
(1)如果在8500C的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?/p>
(2)如果在大約10000C把斯石英加熱30分鐘左右,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?/p>
像(2)一樣,把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字,行不行?
(不行因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測(cè)出來的,還是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)?因此,我們可以得出結(jié)論:使用數(shù)字必須采用經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字,數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密)
3、(學(xué)以致用)你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎?嘗試分析這些句子
4、小結(jié):通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學(xué)習(xí),我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學(xué)知識(shí)的說明文,他用縝密的邏輯順序、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言,使我們明白了恐龍滅絕的原因相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再次遇到類似文章時(shí),能夠?qū)W以致用
(四)悟意會(huì)言能力嘗試
阿西莫夫除了這篇文章提到恐龍滅絕的問題,他的另一篇文章《恐龍無處不在》
也與恐龍滅絕有關(guān),《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點(diǎn)?
請(qǐng)大家閱讀《恐龍無處不在》,就兩文異同點(diǎn)互相交流
(若時(shí)間充足,請(qǐng)大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話,提示他們:生活中一些貌似風(fēng)馬牛不相及的事物中存在著內(nèi)在聯(lián)系,只要在生活中做個(gè)有心人,你肯定會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn))
(五)布置作業(yè):