第一篇：八年級 思想品德《換位思考與人為善良》教學片斷及點評

八年級 思想品德 《換位思考與人為善》教學片段及點評

執教教師：寶坻區王卜莊中學 朱金霞

點

評：寶坻區教研室

楊春國

一、創設情境導入新課

教師：借今天舉行公開課心理緊張向學生提出求“助熱線欄目”.學生：熱情回答老師的問題。

教師：表達著感動的心情。

點評：利用了身邊的教師與學生資源，引發學生真誠與熱心的理解與相助。導入本 課自然，教學實現著與本課教學的無痕對接。

二活動一：兩代人的大辯論：

教師：引入母子戰爭 投影展示文字資料，一學生讀材料，其它學生聽看。

提出問題：母親怎樣說服兒子，兒子怎樣說服母親？ 進行小組討論

學生：進行小組正反方激烈辯論......點評：辯論，這樣的活動學生有興趣，首先是問題的題材內容發生在學生身邊，他們正好要借此機會發表自己的意見，材料資源與學生生活接近，有利于學生參與教學。這樣的活動形式也體現了師生互動、生生互動的要求，在互動中、在討論爭論中充分發表意見，沒有結果的爭論正好將換位思考的話題向縱深發展，也在培養和發展了學生的思辨能力。課堂氣氛在這樣的活動中活躍起來。課堂顯現了生機與活力。三活動二：校園AB劇

教師：播放校園生活中的一組材料，組織學生進行小組探究。

學生：以小組為單位根據校園情境，判斷對與錯，并經過相互的探討得出結論。

點評：用學生身邊的事例，判斷是與非，能讓他們對換位思考有更深刻的體會。老師資源意識好，且對學生的教育有針對性。

四、活動三：快樂體驗 教師：教師做換位引導：同學們今天的表現很好，讓老師在你們身上看到了人性“善”的光輝，給予老師的是“善解人意”；報答父母的是“設身處地，將心比心”；給予同學們的是“已所不欲，勿施于人”，是“諒解與善待”。老師很為你們高興，并引以為榮。你們太棒了！同學們，對老師的這番贊美有何感想？

學生：學生思考、搶答。回答的結果令人感動。

點評：用老師的贊美，讓學生在體驗快樂的同時意識到：欣賞和贊美正是來源于對對方的深切關注，是進行換位思考的結果。這個活動的本身就是在進行著換位體驗。

五、活動四：智慧探討

教師:引導學生同座交流探討“換位思考，與人為善”的實質。

學生：同座同學交流，搶答問題。

點評：學生在以上學習的基礎上很容易歸納其實質，使學習活動進入理性思考階段。搶答形式可調動每一個學生都參與到學習中來。

六、情感升華－換位感言：

教師：老師以教師身份、家長身份對于學生的學習生活的艱辛給予充分理解。

學生：發表對老師、對父母、對同學的理解、關心、尊重、欣賞、寬容的感。

點評：老師的感言換來了學生由衷的感言，達到了換位的效果。老師學生彼此都感動著。情感也得到了很好的升華.情感教學目標完成得很好。

七、小結：

教師：播放歌曲《祝你平安》

教師插話小結：今天的學習，讓原本質樸熱情的我們更加善良，因為我們學會了“換位思考，與人為善”，學會了設身處地的為他人著想。愿我們今天的學習能成為今后生活美好取之不盡的巨大精神財富！老師愿與你們共勉！

點評：充滿關愛給人以溫暖的歌曲烘托著課堂氣氛，老師的溫馨話語溫暖著學生。課堂結尾富有藝術性。

總評：朱金霞老師的課堂上，從緊密結合學生生活入手做了深入的挖掘：故意從老師今天作課緊張的現實問題引發了學生給予老師支持的換位理解，使教學進入主題，通過設置生活中的情境從學生學校生活、家庭生活、社會生活三個角度引入問題，引發學生探究問題，利用學生生活體驗感受換位思考與人為善良的道理，使學生學會了在與人交往過程中應當有的態度與做法：關心理解尊重他人。課堂在“母子沖突”中達到高潮，出現了師生互動、生生互動的效果，目標在動態中生成。課堂將近結束的時刻，教師以母親、老師的角色對于學生的學習生活給予了換位理解與關心，換來了學生們發自肺腑的感言；向遠道而來、頂著襲人的寒氣堅持聽課學習的老師行鞠躬禮問候老師“您們辛苦了”時，老師們報以熱烈的掌聲表達了由衷的謝意，在溫馨甜美的《祝你平安》中結束本課。情感升華得到了很好的體現。整堂課有環節緊湊、貼近生活、互動頻繁、動態生成、情感升華、精練高效的特點。

本節課的效果是很好的，其中總結這節課，帶給我們教學研究上的思考是：如何以新課程理念為指導，將教學各環節的設計更能接近學生的生活實際與思想實際，更有利于調動學生參與教學，教學活動更有利于培養學生發現問題、提出問題探究解決問題的能力，在情感態度價值觀教學目標的落實上更自然更到位。導入、材料的呈現方式、結尾、動態生成及板書都是需要進一步研究的問題。

2010.12.25

第二篇：換位思考 與人為善

換位思考 與人為善 對應的課標內容

“我與他人的關系”中的“交往的品德”部分：“學會關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善。“ 教學目標 知識與能力：

1、領會 “己所不欲，勿施于人”的道理。

2、了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

3、懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人。

4、學會理解他人，善待他人，欣賞他人。過程與方法：

課前教師可以安排幾個學生排練小品，布置學生在課外通過各種方式（上網、看書、詢問長輩等）收集與人為善、理解和寬容他人的事例，為開展課堂教學做準備。課堂上，通過教師有意識的創設活動情境，如表演小品、講述故事、開展小組辯論等多種形式，使學生在情境中體驗“己所不欲，勿施于人”的道理，在體驗中感受理解他人，善待他人，設身處地地為他人著想的處世之道，并且把這種感受內化為個人的行為準則。情感、態度與價值觀：

體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。教學重點與難點分析

教學重點：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

教學難點：從情感體驗上，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。教學方法

本課內容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。要充分調動學生參與的積極性。本課內容涉及的題材，要讓學生廣泛收集；課內教學突出學生的活動、體驗和反思。課外要求學生身體力行。教學準備

學生準備：小品表演、相關事例和故事 教師準備：小品或游戲的道具；制作多媒體課件 〇板書設計

己所不欲，勿施于人 設身處地為他人著想（換位思考）換位思考

與人為善 理解至上，善待他人 理解、尊重、寬容和欣賞他人（與人為善）教學設計 教學環節

教學活動設計

設計各種方法，導入新課。

1、建議一：創設情境，小品導入。（小品可以是書上的《取綽號》的小品，也可以是教師自編的，如《一支筆的“**”》

2、建議二：列舉事例導入。可以是教師列舉生活實例，也可以讓學生說說在生活和學習中遇到的不愉快的事情，然后引導他們正確規因，提出課題：換位思考，與人為善。

3、建議三：啟發導入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事，啟發學生，引出課題。

根據主客觀條件，教師可以選擇自己得心應手的方法導入新課，這樣，教學方法更加靈活多變，使教學更加貼近教師的實際，有利于教師發揮個人的教學特長，體現教師教學風格和特色。活動一： 七嘴八舌

出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想？怎樣做？（三個事例）討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”，然后請學生結合學校中的情況說明“起外號”的現象；結合各自的情況談“被捉弄”的經歷及自己的體 驗。

通過這個活動，學生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。通過學生回憶自己的所見所聞或親身感受，用事實說明對待他人要設身處地地為對方著想。活動二： 小品表演

小品表演：《母親的“管教”》。之后讓學生思考并回答問題，學會站在他人的立場來思考問題。

情景劇形式活潑，具有直觀性的特點，易被學生接受，使學生很快投入到情景中去，體驗角色的內心世界，讓學生懂得什么是換位思考，如何進行換位思考，給學生以開闊的視野。

活動三： 故事續演

教師提供故事開始：李靜和劉曉慧是好朋友，常在一起練字、畫畫。有一次李靜不小心，把劉曉慧的參展畫給弄臟了。然后讓學生自愿組合，續演故事結局，并說明選擇理由。

“故事續演”的方式可以使更多的學生參與到活動中來。而且故事結局的不確定性可以給學生以更大的思考空間和發揮空間。

通過學生的情景表演和分析選擇這個故事結局的理由，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

活動四： 火眼金睛

要求學生擦亮自己的眼睛，用一種接納、寬容和欣賞的眼光去發現同學身上的閃光點。

以“欣賞”為題材的活動可以使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。在活動中，要讓學生認識到每個人都有自己的長處，都有值得欣賞的地方，懂得如何欣賞他人。這也是與人為善的更高要求。活動五： 現學現用

教師出示案例，讓學生分析解決問題，然后教師小結。

案例分析，可以考察學生學習的收獲，也可以給學生樹立學以致用的意識。

活動六： 書上得來

交流并學習名人名言，體會其中的含義。

以名人名言來勉力學生，使課堂所講的道理更加深刻，易于學生接受和感悟。

活動七： 身體力行

教師布置選擇性作業：

1、把今天學習的心得體會，講給父母聽。

2、主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。

3、與班上對自己有意見的同學交心，征求他們對自己的意見，并談出自己對他們的看法，主動消除誤會。布置彈性作業，可以體現學生學習的自主性，也可以實現教師的分層次教學。

活動八： 詩情畫意

教師出示短詩，與學生共勉。

融詩歌藝術于思想品德的課堂，可以增加教學的形式美，同時起到陶冶情操的作用。

新課小結

在《愛的奉獻》的歌聲中教師做小結，音量由小到大，最后大家齊聲高歌。

教師用富有號召力和感染力的語言做新課小結，用音樂渲染教學氣氛，結束教學。

附錄二：

1、情景劇:《一支筆的“**”》

楠楠和小明是一對好朋友。楠楠家富裕，小明家因為父母工作下崗而生活并不輕松。一次楠楠和小明去文具店，楠楠買了一支小明也非常喜歡的圓珠筆，但是小明因囊中羞澀沒有買。回到家后，小明把想買圓珠筆的想法跟媽媽說了，他媽媽答應他，這次語文考試考過90分就獎勵他這支筆。小明通過自己的努力得到了這支筆。一天，楠楠的筆卻突然不見了，找遍了書包和文具盒也不見蹤影。這時他看到小明的那支筆，就下意識地認為是他偷了自己的筆，于是大聲斥責小明。小明向他解釋，楠楠也不聽。

2、生活實例

我們都注意到：一個三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里．這常常讓大人們感到不能理解。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專家都無法解釋。有一位兒童心理學家卻輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。

記得小時候經常做一種游戲：兩腿叉開，頭向下從兩腿之間往后看過去，本來習以為常的鄉間景色這時便有了新意，讓人百玩不厭。以上兩個看似簡單的事例實際上蘊藏著并不簡單的道理：換位思考。

3、故事：《電梯里的鏡子》

在一次電視臺的綜藝節目中，主持人向嘉賓提問：“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？”那些嘉賓紛紛回答：“用來檢查一下自己的儀表。”“用來看看后面有沒有跟進了不懷好意的人。”“用來擴大視覺空間，增加透氣感。”??

在一再啟發而仍不能說出正確答案時，主持人終于說出了非常簡單的道理：“肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。”嘉賓們都顯得有點尷尬，其中一位抱怨說：“我們怎么未能想到這一點呢？” 是呀，我們考慮問題時常常會海闊天空，但不幸的是，無論思路如何開闊，我們往往還是從自己出發的。

4、三個事例

事例一：A和B是同桌，一次數學測試的試卷發下來了，A考了62分，他急忙問B考了多少，B沒有告訴他。課間時間，A偷偷看了B的試卷，原來他只考了59分。A于是很驕傲的對B說：“哈哈，原來你考了個不及格啊！”這時，C對A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊！”假如你是A，你會怎樣想？怎樣做？

事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。假如你是小喬，想想為什么同學都不理我了呢？怎么做才能得到別人的關照？

事例三：皮皮是一個特頑皮的學生，一次美術實習老師上課時在黑板上畫了一個蘋果，但是皮皮卻大聲喊叫：“老師畫了一個大屁股！”這樣一喊，全班同學都哄堂大笑不止，而這個實習老師則是又羞又惱，揚長而去。假如你是那位實習老師，你會怎么想？有朝一日皮皮也成為一位老師，當他遇到這樣類似的事情時，心里是怎么想的？

5、換 位 思 考 的 理 解

所謂換位思考，其實就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看事。曾經有個心理學家為了了解嬰兒為什么在人多的場合哭這個問題，他就蹲下來從嬰兒的位置來看世界。他發現嬰兒沒有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。這時他才知道嬰兒處在一個滿是腳的世界，怎能不哭呢？

對于我們來說也是一樣的。當家長或老師批評自己后，如果心里有氣，不妨換一個角度設身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會怎么想，怎么做呢？這樣，就可以理解家長、老師對你的關心、愛護的態度；也可以調節自己不高興的情緒，有利于身心健康；還可以知道自己錯在哪里，從而改正錯誤。俗話說：“將心比心”，也就是這樣的。換位思考在人際溝通上是非常重要的，因為不了解對方的立場、感受及想法，我們就無法正確地思考與回應。要想學換位思考需要一點好奇心，但是不幸的是，許多人的換位思考卻少了這個要素。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場去想別人“應該”有什么想法及感受。我曾聽一個同學說過：“我想我的老師應該希望我這樣，因此我這樣老師是會很高興的，可是他卻批評了我，這不是我的錯。”我們是在為“別人”想啊！當事情的后果不如我們想象或期待時，我們也多半覺得委屈，“好心沒好報”。那么，是別人真的不明白我們呢？還是其他？仔細地分析分析，我們會發現，這種換位思考并不是真的換位思考，而是以本位主義來了解別人的想法和感受，這并非真正的為別人著想，因此他忽略了“對方”真正的想法及感受。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。所謂的“好心辦壞事”就是這種。好奇心使我們暫時放下自己的主觀，來理解別人的主觀，了解之后才能真正地開始“換位”，換了位之后，才能開始比較正確地思考，溝通的第一步就是這個。同學們，換位思考不是一件難事，但卻需要你和你的好奇心開始合作。

6、換 位 思 考 的 故 事 有一個富翁平生愛吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個人都各有分內的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。

這些廚房里的工人天天做著相同的事，日子一久不免產生了厭煩的心理，每個人都認為別人的工作新鮮有趣又容易。有一天富翁突發奇想，讓大家都試試交換工作的滋味。

交換工作后，只見一陣手忙腳亂，挑水的被刀子割破了手；煮菜的生火沒生起來，卻弄得一屋子煙；燒菜的挑水又不小心滑了一跤，摔了個四腳朝天；洗萊的則煮出一鍋半生不熟的飯。飯沒做好，每個人還挨了一頓責罵，從此再也沒人對工作不滿了。

一位智者曾經對一位少年說過四句話，對人生具有很重要的指導作用，這四句話分別是：

把自己當成別人

把別人當成自己

把別人當成別人

把自己當成自己

這其中第一句話和第二句話講的

就是人與人之間要相互體諒，在把自己當成別人同時也要把別人當成自己。這實際上就是一種換位思考。對于別人的苦衷要能夠體諒，對自己的行為也要站在別人的角度來考慮。在現實生活中，人人都有自己的利益，所以每個人都會從自己的角度來看問題，立場自然有所不同，因此也常常會發生矛盾。越是有矛盾，越是難以互相理解。如果能夠跳出這種思維模式，學會從別人的角度看自己，就會發現一個顛倒的世界，也會發現一個公平的世界。

7、晏 子 使 楚

春秋時期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。楚王知道晏子身材矮小，就叫人把城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。晏子看了看，對接待他的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。

8、軍 人 的 風 采

2003年4月27日中午，南京軍區454醫院接到緊急通知：經軍委主席江澤民批準，全軍各大單位火速抽調1200名醫務人員開赴北京，支援北京市組建非典型性肺炎定點醫院。454醫院必須立即派出13名醫務人員，29日到北京報到。當這一消息傳達到全院每一個醫生護士和干部戰士后，請戰書就像雪片一樣飛到院領導面前。作為醫護人員，他們深知：“非典”的傳染性極強，醫護人員受感染的概率很高，死亡率高。從理論上講，每一個人都應遠離“非典”，更不要說接觸“非典”了。但國難當頭，作為軍人，454醫院的全體官兵首先想到的是他人，不是相互推諉，而是搶著去承擔危險。他們認為，自己多一分危險，別人就多一分安全。結果出現了大家爭搶“赴京”名額的情景。

9、名人名言

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。——雨果

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。——林則徐 善是精神世界的太陽。——雨果

善不是一種學問，而是一種行為。——羅曼?羅蘭 君子莫大乎與人為善。——《孟子》

善良——這是天才者的偉大品質之一。——（法）安格爾

在一切道德品質中，善良的本性在世界上是最需要的。——（英）羅素 真正善的人不僅有行善的愿望，而且有行善的行動。——（美）弗拉克·梯利 當我們愛別人的時候，我們也希望別人愛我們。——（法）盧梭 我們每個人都是平等的，你只有用愛來交換愛，用信任來交換信任。——（德）馬克思

第三篇：換位思考 與人為善

東勝區第二中學“135高效自主互動”幸福課堂學案

八年級思想品德（上）學案

課題：第九課 心有他人天地寬

課型：新授

審核：備課組 時間：2013-10-11 班級 姓名 授課時間

第二框 換位思考 與人為善

一、學習目標

1、知道“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人” 的實質。

2、知道“換位思考、與人為善”的含義和實質。

3、初步形成換位思考、與人為善的技能。

二、自主探究、合作交流

1、“己所不欲，勿施于人”的意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持、和 的態度。

2、“己欲立而立人，己欲達而達人”的意思是：在謀求自己生存與發展的同時。

3、、、，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。

4、換位思考的實質是對交往對象的切身關注。它既是一種理解，也是一種。

書寫規范：己所不欲

勿施于人

三、課堂練習：

1、“己所不欲，勿施于人”是《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。因此我們在人際交往中，要善解人意就需要（）A、平等地享有法定的權利 B、換位思考，替對方設身處地著想 C、寬容別人，委屈自己 D、同情弱勢群體

2、下列描述中，體現了理解至上、善待他人精神的是()A、管仲曰：“生我者父母，知我者鮑子也。” B、老師總批評我，肯定是看我不順心，故意找我的茬 C、他在背后說我的壞話，我一定要找機會報復

D、爸爸去外地工作，兩個月都沒打過電話，他不愛我，是一個壞爸爸

勿以善小而不為，勿以惡小而為之

東勝區第二中學“135高效自主互動”幸福課堂學案

3、對“己所不欲，勿施于人”的正確理解是（）A、事事都要忍讓

B、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上

C、在人際交往中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度 D、實質：關心他人、尊重他人、理解他人

4、下列名言體現“換位思考，與人為善”這一理念的有（）A、己欲立而立人，己欲達而達人

B、要想得到別人的友誼，就要提高自己的文化修養水平C、“善是精神世界的太陽”

D、寬恕是一種高貴的品質，一種崇高的美德

5、“世界上完全不被別人誤會的人是沒有的，而誤會遲早都可以弄清楚。所以我們應該經得起誤會。”我們對待別人的誤會，應該（）A、以責人之心責己，以怒己之心怒人 B、理解他人，與人為善

C、換位思考，互相尊重 D、絕不原諒別人，不能讓自己利益受到任何損害

勿以善小而不為，勿以惡小而為之

第四篇：換位思考 與人為善

《換位思考 與人為善》教學設計

蛟河九中 修玉杰

一、教學目標：

1、知識與能力：領會“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得“已欲立而立人，已欲達而達人”的道理，了解換位思考、與人為善的實質，培養對寬容、平等和尊重的理解能力、辯證地看待寬容與原則、自己與他人、得與失、和與同等能力，在生活和學習中，能夠換位思考、與人為善。

2、過程與方法：以學生為主體，師生共同探究。運用自學法和討論法等。

3、情感、態度與價值觀;憎惡不平等待人、不尊重他人的情感，初步形成“己所不欲、勿施于人”的人生態度。

二、教學重點與難點：

1、重點：己所不欲、勿施于人

2、難點：在行動中做到換位思考、與人為善

三、教法學法：采用自學法、討論法、案例分析法等。

四、教學環節：（三模塊、五環節）

（一）預習交流：

1、怎樣理解“己所不欲，勿施于人”？

2、怎樣理解“已欲立而立人，已欲達而達人”？

3、“己所不欲，勿施于人”的實質所在是什么？

4、什么是換位思考，與人為善？

5、如何理解諒解是一種愛護、一種體貼、一種寬容、一種理解？

6、什么是換位思考？它的要求是什么？實質是什么？

7、為什么說只有理解他人，才能與人為善？（為什么要欣賞他人？）此環節大約需要十分鐘，學生邊看書邊找到相關內容，并在書上做好標記。個別不理解的，同桌之間可以相互交流。

（二）分組討論：

1、尖子生小崗轉學到了一個新的學校，這里的同學都在學校、生活上關照他，可他卻只顧自己，對別人漠不關心。同學們向他請教問題，他總找各種理由推托。期中考試前，他因害怕班長超過他，競把班長的復習資料藏了起來。后來，同學們對他也慢慢疏遠了。

閱讀上述材料，結合所學知識回答：（1）同學們為什么會疏遠小崗？

（2）小崗要想繼續得到同學們的友誼，他應該怎么做？（3）如果你是小崗的同學，你會怎樣對待他的錯誤？

2、“管鮑之交”是我國歷史上一段佳話。《史記·管晏列傳》中記述了管仲與鮑叔牙之間的交往和諒解：管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰三走，鮑叔不以我為怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之⑤，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節，而恥功名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑子也。”（1）就“管鮑之交”談談你的看法。

（2）把你經歷中得到別人諒解時的感受說出來，與大家分享。

這一環節大約需要15分鐘，第一組和第二組討論第1題，第三組和第四組共同討論第2題，然后各小組選出一個代表發言，發表本組的看法。教師要進行適當的點撥。

（三）師生展示: 找長處：在我們班，如果以欣賞的眼光看人，每個同學都有自身的長處，即使學習不好的同學，他們身上同樣有著他們自己的長處，你發現了嗎？讓我們一起來找一找吧！

同學1：我最欣賞

同學的勤奮，具體表現是

；

同學2：我最欣賞

同學的機智，具體表現是

； 同學3：我最欣賞

同學的愛心，具體表現是

； 同學4：我最欣賞

同學的正直，具體表現是

； ??

這個環節大約需要10分鐘，要給學生以充分展示的機會和平臺。教師要適當進行點評，對某些學困生進行重點表揚，指出他們身上的長處，給他們以自信的力量。

（四）鞏固反饋：

1、小雪性格內向，學習成績不好，有點口吃，為此很自卑。班上有個別同學故意和她開玩笑，小雪經常急得面紅耳赤，說不出話來，為此內心感到更加自卑。

（1）個別同學的做法對嗎？為什么?（2）你認為同學們應該怎樣對待小雪？（3）小雪自己應怎樣做？

2、一位16歲的少年去拜訪一位年長的智者。他問：“我如何才能變成一個自己愉快、也能夠給別人愉快的人呢?”智者說：“我送給你四句話：把自己當成別人；把別人當成自己；把自己當成自己；把別人當成別人。”

（1）“把自己當成別人”、“把別人當成自己”體現了換位思考的思想。換位思考的要求是什么？（2）換位思考的實質是什么？

此環節大約需要10分鐘，讓學生在明辨是非中，懂得道理。

（五）達標檢測：

1、“金無足赤、人無完人”，當別人在無意中傷害我們時，我們要學會換位思考，下列做法值得提倡的是

（）① 報復 ② 理解 ③ 寬容 ④ 懷恨在心 ⑤ 原諒 ⑥ 以牙還牙 A ①②④ B ①②⑤ C ②③⑤ D ③④⑤

2、“己所不欲、勿施于人”的實質是（）A 關心他人，尊重他人，理解他人 B 自己不喜歡的東西，要把它送給別人 C 我們要擁有寬大的胸懷，不計較個人得失

D 我們要倡導團隊精神，只有這樣，才能取得更大成就

3、下列做法中，能夠體現換位思考的有（）① 己所不欲，勿施于人

② 責人之心責已，恕已之心恕人 ③ 急人之所急，想人之所想

④ 已欲立而立人，已欲達而達人 A ①②③

B ②③④

C ①③④

D ①②③④

4、辨別對錯：

A、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上 B、自己喜歡的事，就可以強加在別人身上

C、諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。D、換位思考要求我們要站在對方的立場體驗和思考問題

5、什么是換位思考？它的實質是什么？

6、“己所不欲、勿施于人”的實質所在是什么？

這一環節大約需要10分鐘。通常利用隨堂小卷，做完之后收上來，教師及時批改及時反饋。

五、教學反思：

1、本節課的成功之處在于討論環節，通過小組討論，明辨了是非，懂得了人與人之間的相處要學會換位思考，與人為善。在討論中小組發言積極，思維活躍，尤其是各小組的組長管理非常到位，及時記載每位同學的發言情況，從而有利于調動大家發言的積極性。

2、教學過程中，師生關系融洽，課堂氛圍輕松愉快，這是最大的亮點。

3、在師生展示環節，教師引導學生發現同學的優點，以欣賞的眼光去看待同學，這樣既可以使同學之間互相取長補短，也給那些學習不好的同學以自信，有利于學生的健康成長。

4、不足之處是，在時間安排上有點緊，個別地方教師點撥不到位。這是今后應注意的問題。另外在討論環節，有個別學生有溜號現象，教師要加強這方面的管理。

第五篇：換位思考與人為善

《換位思考與人為善》教案

一、教學目標

（一）知識與技能目標

領會“己所不欲勿施于人”的道理。

（二）過程與方法目標

了解換位思考、與人為善的實質，在學習生活中能夠換位思考、與人為善。

（三）情感態度與價值觀目標

在學習生活中懂得理解與尊敬他人、善待他人、欣賞他人。

二、教學重難點分析

本課的教學重點是在實際的學習生活中如何做到換位思考，這是第九課的核心知識。

本課的教學難點是領會“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解與善待他人，在課程標準中要求對這一知識理解和運用。

三、教學方法

結合教材和學生實際，在教學方法上，本課用讀書指導法。指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發展智力，加強對學生的指導，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書力爭自己解決難點和困難。在教法上，重視對學生學法的指導，培養他們的學習能力，讓學生真正成為自主探究學習的主人，主要采用自主探究法、小組合作討論法和總結反思法。

四、教學過程 情境導入：《電梯里的鏡子》在一次電視臺的綜藝節目中，主持人向嘉賓提問：“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？”那些嘉賓紛紛回答：“用來檢查一下自己的儀表。”、“用來看看后面有沒有跟進了不懷好意的人。”、“用來擴大視覺空間，增加透氣感。”??

“這是為了方便坐輪椅的殘疾人。當肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。““唉！我們怎么未能想到這一點呢？” 教師小結：我們要學會換位思考，與人為善。

講授新課：

（一）己所不欲，勿施于人 出示微客

通過微課教師得出結論：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人。因為人是有差異的，自己喜歡的，未必是別人喜歡的。如果把自己喜歡的事強加于別人，這有是另一種形式的專制。讓學生將知識點內化。事例二：小喬的故事

小喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。假如你是小喬，想想為什么同學都不理你了呢？怎么做才能得到別人的關照？

得出結論：像對待自己那樣對待別人。應多去關心、幫助別人。多考慮他人的利益和需要，努力去滿足他人的需要，才能贏得別人的友誼，獲得別人的真誠幫助。事例三：驢子和馬

一頭馱著沉重貨物的驢子，氣喘吁吁地請求馱了相對少量貨物的馬：“幫我馱一點東西