第一篇：書法課課堂教學設計

書法課課堂教學設計：筆畫練習---撇

海陽路小學 裴敏

【教學目標】

1、通過講解、指導掌握“撇”的不同寫法以及撇在字中的間架結構安排，使學生寫得更加勻稱美觀。

2、讓學生在寫字過程中，感受文字的形體美，激發學生寫字的興趣。

3、培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

【教學重點】讓學生掌握“撇”的運筆過程，指導含“撇”字的結構安排。【教學過程】

一、欣賞作品，激發興趣

1、同學們，今天老師給大家帶來了一份禮物，想看嗎？出示鋼筆書法作品欣賞，背景音樂《漁舟唱晚》。

2、看了之后，你有什么想說的？

3、同學們說出了老師的心聲，我也希望自己能寫出這樣漂亮的字來，那要怎么樣做才能把字寫好要呢？復習寫字姿勢。頭正身直兩腳平，身離桌子一拳遠。手離筆尖一寸長，筆桿微微向后斜。拇指不能蓋食指，兩肘平放一條線。本子放在正中間，左手按本右手寫。

二、學習新筆畫

1、同學們，我們都知道，漢字是由一些基本筆畫組成的，要想把字寫好，練好基本筆畫是基礎。今天，我們就要來認識一個新筆畫。它呀，特別調皮，經常變著樣子讓大家搞錯！想知道它是誰嗎？它呀，就是撇！（板書：撇）

2、出示帶有撇的生字：同學們，你能從這些字中找到今天的主角嗎？

丟、爬、派、訴、質、季、乎、尤

3、找到這些撇后，請你們仔細觀察這些撇，你有什么發現？ 其實，撇還有很多兄弟，而這兩個撇只是其中的兩個。它們雖然長得很像，但他們的名字可不一樣，一個叫平撇，一個叫豎撇。撇是斜的，斜是美的，斜是有動感的。這使我想起“風吹著楊柳??”和“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。在這美麗的景色中，給我們無限的遐想。那撇從左上往左下運動形成的極富動感的線條，不就是楊柳，不就是小船嗎？

4、那怎樣把撇寫好呢？讓我們一起來研究研究。讓我們先來看看平撇的寫法。

5、學習習近平撇及“丟”字

（1）教師在田字格中范寫，一邊寫一邊講解書寫要領：我們在寫這個筆畫的時候要注意：平撇，平撇，顧名思義，就是要寫得平一點。我們在寫的時候要把它寫得平而短，撇出的時候要快、要有力度。注意起筆、運筆和收筆。（教師再次范寫，可以邊寫邊說，邊喊口令：

1、2。強調一個頓筆。）

（2）請同學們舉起你們的手來和老師一起寫一寫。（書空）（3）下面請大家在作業紙上自己描一描，寫一寫。

（4）要把一個字寫好，光把一個筆畫寫好夠不夠？是的，我們要把它放到一個字當中去，和整個字融為一體，并且寫好其他筆畫才行。那你們敢不敢接受挑戰來寫一寫呢？好，我們來試試！（5）、出示：丟

A、請同學們仔細觀察，書寫時要注意什么？ “丟”：第一筆為平撇，寫得短而平。上部書寫時注意筆畫間布白均勻，橫畫上橫短下橫長。下部撇折的撇起筆在豎中線上，最后一筆要寫得稍長一點。

B、師根據學生發言隨即范寫。C、學生自由書寫。

D、教師展示學生作品，并和學生一起來評一評。

6、我們學會了平撇的寫法，那豎撇對我們來說就簡單多了！不信，我們一起去看看。

（1）豎撇和平撇從名字上我們就能知道它們的一點區別。豎撇，顧名思義，就是要先豎再撇的，中間有一個豎的過程。（2）師范寫豎撇，問：你還能發現它們有什么不同？

平撇書寫時要快一點，而豎撇在書寫時要慢一點。如果說平撇是需要兩步就能寫好的話，豎撇需要幾步呢？３步，喊口令：1、2、3。

（3）請同學們在作業紙上自己寫一寫。

（4）老師發現同學們的學習能力非常強。看來，老師要拿一個難一點的字考考大家了！看看，這下哪些同學學得最快，寫得最好！（5）出示：“爬”

A、請你仔細觀察，找到“爬”字中的撇，再仔細看看，應該怎么寫這個字？

B、說一說：第一筆為平撇，寫得短而平；第二撇為豎撇，長而取弧勢；第四筆捺要寫得長一些。右邊的“巴”寫得小一點，豎彎鉤的彎鉤不要寫得太長。

C、教師邊說要領邊范寫。然后學生自己寫一寫 D、教師展示學生作品，并和學生一起來評一評。

三、自己練練

1、同學們，剛才你們寫得真認真！值得表揚！下面我們進行一個寫字比賽好不好？看看誰寫得最認真，字寫得最漂亮！不過，在寫之前小博士要提醒一下你們，是什么呢？讓我們一起去看看。

2、學生一起讀小博士信箱的內容。

3、學生練習

４、寫好之后，自己評一評，在自己認為好的字的右下方打上小五角星。

出示評價要求：

（1）字有沒寫正確？（2）字寫得是否整潔？

（3）筆畫中的撇寫得怎么樣？（4）其他筆畫寫得好不好？

（5）整個字的間架結構是否合理？（6）整體感覺怎么樣？

四、讀故事，談收獲

１、看到大家寫得這么認真，寫得這么好。但是，同學們，要真正寫好字靠一時的努力，夠嗎？我想讀了這個故事或許對你們有所啟發。

２、讀故事，談體會。讀了這個故事以后，你有什么收獲呢？ ３、是啊，這些書法家們勤學苦練、持之以恒的精神值得我們學習。雖然同學們不一定都能成為書法家，但是只要我們認真練習，持之以恒，一定會寫出一手漂亮的好字。同學們對自己有信心嗎？ ４、同學們，老師就把這八個字送給大家。讓我們大聲把它讀出來：認真練習，持之以恒。

故事:有一次吃午飯，書童送來了王羲之最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

第二篇：書法課教學設計

獨體字寫法教學設計

石家莊第五十中學 田彥艷

【教學目標】

1.知識與技能：掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。2.過程與方法：培養學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據要領書寫與例字類似的字。

3.情感態度價值觀：培養學生對傳統書法藝術的傳承意識和責任感，發展個性，陶冶情操，激發學生的愛國之情

【教學重點】

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規律，寫好例字。【教學難點】

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。【教學課時】一課時 【教學過程】

一、導入

中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史，作為初中生要寫好硬筆行楷字，從書法技法上講，關鍵有兩條。一是筆畫，即要掌握好自然連帶這一最基本的筆畫組合規律；二是結構，即要掌握筆畫之間的搭配、布白。總的來說，寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構，今天我們就一起來學習漢字中的獨體字的寫法。

二、溫故

師：同學們，正確的姿勢是我們寫出美麗漢字的前提條件。鋼筆應該怎么拿呢？ 生：這樣拿。（學生們拿起鋼筆，示范）

師：請同桌之間互相觀察，對方的握筆姿勢正確嗎？（大部分正確，個別同學獲得指點，糾正了握筆姿勢）師：書寫的正確坐姿是怎樣的？ 生：頭正，身直，臂開，足安

三、知新

（一）長橫長豎 1.觀察漢字，尋找特點

師：同學們對書寫的執筆姿勢和坐姿已經熟捻于心，今天這節課肯定可以寫出漂亮的漢字。

（出示ppt）

師：“十” “千” “上”有什么共同點？ 生：都是獨體字。

師：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？（小組討論）

生：字主要由橫和豎組成，要注意搭配。師：寫字也像穿衣服一樣。搭配好了才漂亮。生：橫都是長橫，除了“上”的那個短橫。生：豎都是長豎。

師：對，像這樣有長橫和長豎的字，在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結構比較穩重———穩定原則。比如說這些字“丁”、“干”、“王”、“士”等。

2.嘗試練習，鞏固寫法。

師：請同學們跟著老師一起練習這些字（黑板板書）

生（寫）：“十”、“上”、“丁”、“王”、“士”的寫法。師：請同學們注意坐姿和握筆姿勢。（老師巡視，糾正不規范的坐姿和握筆姿勢）

寫完，小組內互相交流，評價小組成員哪一筆寫的好，哪一筆寫的不好，并說出理由。

（組內成員評價，師巡視點撥）

請每個小組拿出一份習字，全班展示并評價。坐姿和握筆姿勢。

寫完，小組內互相交流，評價小組成員哪一筆寫的好，哪一筆寫的不好，并說出理由。

（組內成員評價，師巡視點撥）

（二）撇、捺

1.分析“人” “火” “央”的書寫規律。師：“人” “火” “央”有什么共同的地方？ 生：都有撇和捺。師：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？（學生討論、發言）生：注意撇捺的角度。

師：對，有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的，而且撇捺的末端右邊在同一條水平線上———對稱原則。

拓展例字：“八”、“冬”等。2.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“人” “火” “央”、“八”、“冬”的寫法。師：請同學們跟著老師一起練習這些字（黑板板書）

生（寫）：“人”、“火”、“央”、“八”、“冬”的寫法。師：請同學們注意坐姿和握筆姿勢。

寫完，小組內互相交流，評價小組成員哪一筆寫的好，哪一筆寫的不好，并說出理由。

（組內成員評價，師巡視點撥）

四、欣賞

每組選一到兩名寫得最好的學生作品，展示，其他同學共同參與評價。

五、總結

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。漢人的思維方式具有經驗綜合性特征，它傾向于對事物作經驗的整體把握。傾向于讓步，中和，這些思維特點都在漢字中有所體現。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。

六、作業：將每個字練習五遍

七、板書

獨體字的寫法

穩定原則：十 上 丁 王 士

對稱原則：人 火 央 八 冬

第三篇：2016書法課教學設計

授課內容：懸肘大臂運筆法——橫的寫法 地點：萍鋼小學書法室 授課教師： 劉琴

教學目標：

1．激發孩子對書法的興趣，讓孩子養成好的書寫習慣。2．學習懸肘大臂運筆法。

3．用懸肘大臂運筆法學習橫的寫法，練習“二”字。教學重點難點：

學習懸肘大臂運筆法并運用。教具準備：多媒體、筆墨紙氈 教學課時：一課時 教學過程：

一、激發學生的興趣 1．故事《王羲之吃墨》

2．聽完這個故事，你有什么感想？

3.師小結：寫好字的秘訣——專心致志 勤學苦練

二、學習懸肘大臂運筆法 1．書寫姿勢

2．懸肘大臂運筆法要領懸肘法要點：（1）沉肩懸肘。

（2）手指不動，手腕少動，以大臂為主運筆，其他關節協調運動。

（3）大臂與身體離開，運筆時保持向內回腕。3.運筆練習

4．用懸肘大臂運筆法學習橫的寫法。

5、鞏固練習寫“二”字

三、學生練習，教師巡視指

四、評議練習

五、師小結，談談收獲

六、作業布置

第四篇：六年級書法課教學設計

六年級下冊寫字課教學設計

教學目標：

1、了解什么是中國書法，了解幾種書法的類型及其特點。

2、初步學會欣賞書法的方法

3、通過欣賞歷代名家物品，感受書法與我國悠久的歷史文化的聯系，體驗中國書法傳統的文化內涵，培養正確的審美觀，提高審美能力。教學重點：欣賞書法的方法

教學難點：從書法藝術中體會傳統的文化內涵，培養學生民族自豪感，加深對藝術作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。教學過程：

一、導入新課

一、書法是文字的書寫藝術，是中華民族的傳統藝術之一。漢字是我們日常使用的文字。漢字在日本文字中至今還在使用，還有新加坡等國也在使用。從新石器時代晚期至今已有6000年的歷史。

遠古之人“結繩記事”，最初的文字大都是象形，所謂“書畫同源”，指的就是這種情況。

二、新課教學

（一）、中國文字發展過程

漢字的形體演變，主要經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾個階段。漢字七體指的是甲金篆隸楷形草。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發展的關鍵形態。現代漢字即由甲骨文演變而來。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術十分發達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。

戰國時期的文字主要有兩個系統，一是西方周秦文字，稱作大篆，以《史籀篇》（現以失傳，《說文解字》里保存223個）和石鼓文為代表。

小篆是在秦始皇統一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統一度量衡的政策，由宰相李斯負責，在秦國原來使用的大篆籀文的基礎上，進行簡化，取消其他六國的異體字，創制的統一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術出現。雖然真正使用小篆的時間并不很長，但是它在文字學史上的地位卻非常重要，首先它的功績是奠定了規范漢字的基礎。

隸書是古今文字的分水嶺。隸書的產生據說是因為那些專門抄寫文字的徒隸們覺得古文字很難寫，于是就變圓弧筆畫為直筆畫、圓轉筆畫為方折筆畫，字形也作了相應的簡化，形成的一種新字體，于是就稱它作隸書。隸書分為兩種：秦隸和漢隸。秦隸又叫古隸，漢隸又叫今隸。秦隸是秦以前使用的日常文牘用字，基本上是篆書（大篆、小篆）的草率寫法。漢代的隸書取代了小篆而成為正規文字。漢隸講究蠶頭鳳尾、一波三折、美觀工整。從篆到隸，是漢字一次最大最深刻的變革。篆書還保留一些象形文字的特點，隸書則徹底使漢字點畫化、符號化而沒了圖畫的影子。許多字或者字的偏旁簡化了，每個筆畫的起筆收筆也都明確起來，筆畫的數目也可數了，書寫更加簡潔方便規范，徹底由“畫字”而變為寫字。正因為這樣，文字歷史上稱這次變革為“隸變”。

隸書清晰美觀，但卻難寫；草書簡易靈活，但卻難認。于是到了漢末又出現了一種新書體——楷書。楷書形體方正，橫平豎直，易寫好認，當時的人們認為它可以做字體的“楷模”，所以被尊為“楷書”、“真書”“正書”而盛行于魏晉南北朝，到今天已經使用了一千多年了，難怪在文字四體“真草隸篆”之中它高居首位！楷書至今仍然是最主要的書體模式，但除了初習字者或者必要的場合使用，為了書寫方便快捷，往往把某些筆畫連起來或者省略掉，把某些字的結構略加變化，于是就形成了一種新的書體——行書，這是楷書通行之后，魏晉時期就已出現的書體。行書很像章草，不同的是，章草橫、捺的收筆有“波磔”（燕尾形），而行書沒有。章草是隸書的草寫形式，行書是楷書的草寫形式。嚴格說來，行書、草書只是書寫形式的變化，或者說只是某種規范字體的草率書寫形式，并沒有像小篆、隸書楷書那樣，在文字形體構造方面起到那么直接的重大作用，不過，傳統上說的文字七體“甲、金、篆、隸、楷、行、草”還是有它們的一席之地，這大概主要是著眼于書法字體的總結吧。不過，甲、金、篆、隸、楷卻也基本總結出了漢字形體變化的基本順序。

（二）、中國古代書法家 王羲之

王羲之（303—361年），漢族，字逸少，號澹齋，身長七尺有余約為（1.83米），原籍瑯琊臨沂（今屬山東），后遷居山陰（今浙江紹興），官至右軍將軍，會稽內史，是東晉偉大的書法家，被后人尊為“書圣”。他的兒子王獻之書法也很好,人們稱他們兩為“二王”,另一個兒子王凝之官至左將軍，因曾任右軍將軍，世稱“王右軍”、“王會稽”。代表作品有：楷書《樂毅論》、《黃庭經》、草書《十七帖》、行書《姨母帖》、《快雪時晴帖》、《喪亂帖》、行楷《蘭亭集序》等。精研體勢，心摹手追，廣采眾長，冶于一爐，創造出“天質自然，豐神蓋代”的行書，被后人譽為“書圣”。其中，王羲之書寫的《蘭亭集序》為書家所敬仰，被稱作“天下第一行書”。王羲之對真書、草、行主體書法造詣都很深。今人劉鐸對王羲之的書法曾稱贊道：“好字唯之（之，即王羲之）”。

---------------2 顏真卿

顏真卿（709-785年），唐代杰出書法家，偉大的愛國者。漢族，字清臣，瑯琊孝悌里（今臨沂市費縣諸滿村）人。其曾祖、祖父、父親都工篆隸，母親殷氏亦長于書法。他創立的“顏體”楷書與趙孟頫、柳公權、歐陽詢并稱“楷書四大家”。---------------3 柳公權

柳公權(778年-865年)，字誠懸，唐朝京兆華原人，官至太子太師，世稱“柳少師”。由于他也被皇帝封為河東郡公，因此后人也稱他“柳河東”。他是顏真卿的後繼者，后世以“顏柳”并稱他們，成為歷代書法的楷模。并與趙孟頫、顏真卿、歐陽詢合稱“四大書法家”。唐朝最后一位大書家柳公權，陜西耀縣人。他繼承了前輩書體結構，自創所謂“柳體”，并為后世百代楷模，直至進入印刷體時代。其書體化身萬千，流傳于民間，甚至國外。他的字在唐穆宗、敬宗、文宗三朝一直受重視，他官居侍書，長在禁中，仕途通達。文宗皇帝稱他的字是“鐘王復生，無以復加焉”：穆宗帝問他怎樣用筆最佳，他說：“用筆在心，心正則筆正。”這句名言被后世傳為“筆諫”佳話。“柳體”與“顏體”齊名，并稱“顏筋柳骨”。---------------4 黃庭堅

黃庭堅(1045－1105)，字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱黃豫章，洪州分寧（今江西修水）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山之祖。

擅文章、詩詞，尤工書法。詩風奇崛瘦硬，力擯輕俗之習，開一代風氣。早年受知于蘇軾，與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學士”。詩與蘇軾并稱“蘇黃”，有《豫章黃先生文集》。詞與秦觀齊名，有《山谷琴趣外篇》、龍榆生《豫章黃先生詞》。詞風流宕豪邁，較接近蘇軾，為“江西詩派”之祖。晁補之云：“魯直間作小詞固高妙，然不 是當行家語，自是著腔子唱好詩。”（見《詩人玉屑》）另有不少俚詞，不免褻諢。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。主要墨跡有《松風閣詩》、《華嚴疏》、《經伏波神祠》、《諸上座》、《李白憶舊游詩》、《苦筍賦》等。書論有《論近進書》、《論書》、《清河書畫舫》、《式古堂書畫匯考》著錄。黃庭堅是“蘇門四學士”之一，詩與蘇軾齊名，人稱“蘇黃”，詩風奇崛瘦硬，力擯輕俗之習。開一代風氣，為江西詩派的開山鼻祖。書法精妙，與蘇、米、蔡并稱“宋四家”。---------------5 懷素

懷素是中國歷史上杰出的書法家，他的草書稱為“狂草”，用筆圓勁有力，使轉如環，奔放流暢，一氣呵成，和張旭齊名。后世有“張顛素狂”或“顛張醉素”之稱。

懷素自幼聰明好學，10歲時“忽發出家之意”，父母想阻也阻止不了。他在《自敘帖》里開門見山他說：“懷素家長沙，幼而事佛，經禪文暇，頗喜筆翰。”他勤學苦練的精神是十分驚人的。---------------6 蘇軾

蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，在才俊輩出的宋代均取得了登峰造極的成就。是中國歷史上少有的文學和藝術天才。---------------7 文征明

文征明（1470～1559年），即文徵明，初名壁，字征明，后更字征仲，號衡山、停云，長洲（今江蘇吳縣）人。少時即享才名，與祝允明、唐寅、徐禎卿并稱“吳中四才子”。然在科舉道路上卻很坎坷，從弘治乙卯（1495年）26歲到嘉靖壬午（1522年）53歲，十次應舉均落第，直至54歲才受薦以貢生進京，待詔翰林院。四年中目睹官場腐敗，一再乞歸，57歲回歸故里，潛心詩文書畫。他通曉各科繪畫之藝，擅長各種細粗之法，其目力和控筆能力極佳，80多歲時還能十分流利地書寫蠅頭小楷竟日不倦。繪畫上與沈周共創“吳派”，又與沈周、唐寅、仇英并稱“吳門四家”。書法上與祝允明、王寵并譽為“吳中三家”。---------------8 褚遂良

褚遂良(596～659)，字登善。錢塘(今浙江杭州)人。博涉經史，工于隸楷。虞世南去世后，唐太宗嘆息：“虞世南沒后，無人可與論書者矣!”魏征就推薦褚遂良，并說：“遂良下筆遒勁，甚得王逸少體。”太宗寶愛王羲之書法，以金帛懸賞征購。一時天下王書爭送至京，難辨真偽。惟遂良能品評鑒別，并編目藏入內府。其書法繼承王羲之傳統，外柔內剛，筆致圓通，見重于世，與歐陽詢、虞世南、薛稷并稱“初唐四家”。傳世墨跡有《倪寬贊》、《陰符經》，碑刻有《雁塔圣教序》、《伊闕佛龕碑》、《房玄齡碑》等。---------------9 歐陽詢

歐陽詢（557一641年），漢族，字信本，潭州臨湘（今湖南長沙）人，楷書四大家（歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟頫）之一。隋時官太常博士，唐時封為太子率更令，也稱“歐陽率更”。與同代另三位（虞世南、褚遂良、薛稷），并稱初唐四大家。因其子歐陽通亦通善書法，故其又稱“大歐”。歐陽詢楷書法度之嚴謹，筆力之險峻，世無所匹，被稱之為唐人楷書第一。他與虞世南俱以書法馳名初唐，并稱“歐虞”，后人以其書于平正中見險絕，最便初學，號為“歐體”。

--------------10 董其昌

董其昌（1555—1636年），字玄宰，號思白，又號香光居士，華亭（今上海松江）人。“華亭派”的主要代表。明萬歷十六年（1588年）進士，官至禮部尚書，卒謚文敏。精于書畫鑒賞，收藏很多名家作品，在書畫理論方面論著頗多，其“南北宗”的畫論對晚明以后的畫壇影響深遠。工書法，自謂于率易中得之，對后世書法影響很大。其書畫創作講求追摹古人，但并不泥古不化，在筆墨的運用上追求先熟后生的效果，拙中帶秀，體現出文人創作中平淡天真的個性。加之他當時顯赫的政治地位，其書畫風格名重當世，并成為明代藝壇的主流。著有《畫禪室隨筆》、《容臺集》、《畫旨》等文集。

（三）、寫好鋼筆字

寫好鋼筆字（楷書）

現代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。作為一個現代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。

（四）、欣賞書法

三、學生練習，四、課堂小結

第五篇：硬筆書法課教學設計

硬筆書法課教學設計——第十三課：獨體字

（四）昌黎縣茹荷鎮中心小學

陳新華

教學內容：二年級《書法》上冊第十三課《獨體字

（四）》。教學目標：

1.知識與技能：掌握框中有橫和框中橫豎相交的漢字的書寫規律，寫好例字。

2.過程與方法：培養學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據要領書寫與例字類似的字。

3.情感態度價值觀：培養學生對硬筆書法藝術的興趣，發展個性，陶冶情操，激發學生的愛國之情。

教學重點：掌握框中有橫和框中橫豎相交的漢字的書寫規律，寫好例字。教學難點：學生在例字中歸納和總結書寫的要領。教學課時：一課時 教學過程：

一、復習正確的坐姿和筆姿。

1、標準的坐姿是什么？（頭正身直臂開足平）

2、標準的筆姿是什么？（三指執筆、三個“一”）

3、用正確的坐姿、筆姿書寫自己的名字，教師巡視。

二、復習8種基本筆畫

1、提問：8種基本筆畫是什么？（學生回答）

2、教師示范，學生書空基本筆畫。

3、臨寫基本筆畫。（提醒學生用正確的坐姿、筆姿書寫。）

（設計意圖：書法的練習過程不是一個被動吸收、機械記憶的過程，復習舊知旨在使學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗反復練習、強化儲存，起到同化新知識的目的。）

三、觀察探究書寫規律。

（一）、談話，揭示課題。

師：中國的漢字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史。作為小學生要寫好硬筆字，關鍵有兩條，一是筆畫，二是結構。寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構，今天我們就一起來學習漢字中的獨體字的寫法。

（二）、觀察、探究例字。

1、出示例字，觀察分類。

你發現這些字的共同點了嗎？你能把這些字分成兩部分嗎？（學生紛紛發表意見，教師鼓勵、肯定。）

2、出示例字，分析結構，授之寫法。

（１）、出示例字，分析“白”、“百”、“目”、“自”、“日”、“耳”的書寫規律。

教師提問：“白”、“百”、“目”、“自”、“日”、“耳”有什么共同的地方？ 教師提問：書寫這類例字框中的橫，我們要注意什么？（討論）教師總結：框中只有橫，左接右離。教師示范，學生書空、描紅。拓展例字：“月”、“且”

（2）、出示例字，分析“單”、“甲”、“由”、“電”、“甩”的書寫規律。教師提問：“單”、“甲”、“由”、“電”、“甩”有什么共同的地方？ 教師提問：書寫這類例字框中的橫，我們要注意什么？（討論）教師總結：框中橫豎相交，橫與邊豎相離。教師示范，學生書空、描紅。拓展例字：“田”、“里”。

（設計意圖：讓學生在書空、描紅活動中實踐，培養思維和創造能力，提高寫字的質量和速度，并能在書寫中有自己獨特的表現）

【提醒學生注意用正確的坐姿和筆姿書寫。】

3、嘗試練習，鞏固寫法。（1）學生練習（2）交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：通過書寫練習，及時鞏固寫法，增加練筆次數，進一步激發學生練習書法的興趣。）

四、書法故事：“書圣”王羲之

課件播放，學生說一說自己領悟到的道理。

五、課堂小結，培養信心。

交流：今天，你學會了什么？（學生說一說書寫規律）

教師小結：漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。

六、布置書寫作業。