第一篇：《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.知道物體的浮沉現(xiàn)象，能從受力分析的角度判斷物體的浮沉狀況.2.知道物體的浮沉條件,能運(yùn)用它解釋浮沉現(xiàn)象.二、過(guò)程與方法

1.經(jīng)歷探究物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)物體漂浮、上浮、下沉、懸浮的原因.2.提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力，能把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合.三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)浮力對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響.2.重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用.【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮、下沉、漂浮、懸浮的分析與判斷.知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

物體處在上浮、漂浮、懸浮、下沉的不同狀態(tài)下，浮力、重力、密度的比較.【教學(xué)儀器】：

燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個(gè)鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型。

【教學(xué)流程】：

（一）新課引入

[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它們體積相等。2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時(shí)浸沒(méi)在水中后松手。

[現(xiàn)象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

[提問(wèn)]：1．浸沒(méi)在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？

（浮力、重力）

2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

（相等。因?yàn)閂排相等，根據(jù)阿基米德原理可知浮力相等。）

3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上??？

液體中，物體的浮沉取決于什么呢？

[講解]：物體的浮沉條件：

分析蠟塊：松手后，浸沒(méi)在水中的蠟塊所受到的F浮＞G蠟，所以蠟塊上浮。當(dāng)蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當(dāng)F浮= G物時(shí)，蠟塊最終漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最終漂浮。

分析鐵塊：松手后，浸沒(méi)在水中的鐵塊所受到的F浮＜G鐵，鐵塊下沉。到達(dá)容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說(shuō)鐵塊沉底。即：F?。糋物下沉，最終沉底。

若一個(gè)物體浸沒(méi)在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，我們說(shuō)物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。

總結(jié)：通過(guò)上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。

（二）進(jìn)行新課

1．討論：

（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

（2）把一根木頭挖成空心，做成獨(dú)木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒(méi)有辦法讓它上浮或漂浮呢？

2．實(shí)驗(yàn)：

兩個(gè)外形相同的鐵罐子，一個(gè)空心，一個(gè)裝滿沙；同時(shí)按入水中，松手后實(shí)心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

[質(zhì)疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是

因?yàn)槭裁茨兀?/p>

（因?yàn)樗强招牡?，F(xiàn)浮＞G物，所以能上浮，最終能漂浮。）

（2）要想讓實(shí)心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？

（把沙取出來(lái)，變成空心的。）

（3）大家的想法是如何調(diào)節(jié)的鐵罐子的浮沉的呢？（F浮不變，挖空使G物變小，當(dāng)F?。綠物，鐵罐子自然就浮起來(lái)了。）

[指出]：上述實(shí)驗(yàn)告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

3．應(yīng)用

·輪船

（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來(lái)增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來(lái)實(shí)現(xiàn)漂浮。

（2）排水量：滿載時(shí)，船排開(kāi)的水的質(zhì)量。

即：排水量＝m船+m貨

[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛?cè)牒＠铮闹亓ψ儾蛔?？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂?。?/p>

2．它排開(kāi)的液體的質(zhì)量變不變？（不變）

3．它排開(kāi)的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

[強(qiáng)調(diào)]：同一條船在河里和海里時(shí)，所受浮力相同，但它排開(kāi)的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

·潛水艇

[演示]：

潛水艇能潛入水下航行，進(jìn)行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來(lái)模擬潛水艇。請(qǐng)同學(xué)們利用和塑料管連接的細(xì)管給塑料管吹氣或吸氣。

現(xiàn)象：吸氣時(shí)，水逐漸進(jìn)入管中，管子下沉；吹氣時(shí)，管中的水被排出，管子上??；

[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒(méi)在水中所受F浮是否變化？（塑料管形變很小，V排基本不變，所以可以認(rèn)為F浮不變）。

（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

（吹氣時(shí)，水從管子中排出，重力變小，F(xiàn)浮＞G物，所以上??；吸氣時(shí)，水進(jìn)入管子，重力變大，F(xiàn)?。糋物，所以下沉）

[講解]：潛水艇兩側(cè)有水艙，當(dāng)水艙中充水時(shí)，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當(dāng)水艙充水使艇重等于同體積水重時(shí)，潛水艇就可懸浮在水中；當(dāng)壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，就可上浮了。

潛水艇：

原理：靠改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)在水中的浮沉。

[強(qiáng)調(diào)]：潛水艇在浸沒(méi)在水下不同深度所受浮力相同。

·氣球和飛艇

[演示]：“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)。

[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內(nèi)空氣密度怎樣變化？

原理：ρ氣＜ρ空氣，（即利用密度小于空氣的氣體，通過(guò)改變氣囊里氣體的質(zhì)量來(lái)改變自身體積從而改變所受浮力的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)升降的。）使它受到的F浮＞G物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

·其他應(yīng)用

密度計(jì)、鹽水選種等。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）物體的浮沉條件：

F?。綠物 上浮 最終漂浮

ρ液＞ρ物

F?。紾物 懸浮

ρ液＝ρ物

F?。糋物 下沉 最終沉底

ρ液＜ρ物

（二）通過(guò)調(diào)節(jié)物體受到的F浮或G物，可以調(diào)節(jié)物體的浮沉。

（三）應(yīng)用

1．輪船：把物體作為“空心”的辦法來(lái)增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來(lái)實(shí)現(xiàn)漂浮。

2．潛水艇：依靠改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)在水中的浮沉。

3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。三．小結(jié)：

四．布置作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：

3、4。五．教學(xué)后記：

第二篇：《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.能根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件;

2.運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

(二)過(guò)程與方法

1.通過(guò)改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài);

2.認(rèn)識(shí)浮力知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

1.通過(guò)對(duì)輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系;

2.通過(guò)浮力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣;通過(guò)學(xué)生自己的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念和阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，與力、重力、二力合成和密度等知識(shí)聯(lián)系密切。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理。前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而后者重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活中的應(yīng)用及其重要意義。物體的浮沉條件是分析各種浮沉現(xiàn)象的基礎(chǔ)，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)物體的浮沉現(xiàn)象及探究物體的浮沉條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。要弄清浮沉條件，關(guān)鍵是對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析。本節(jié)教材要運(yùn)用阿基米德原理分析物體在液體中受到的浮力的變化，并比較浮力和重力的大小，需要較強(qiáng)的思維能力，因此是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

根據(jù)浮力知識(shí)的教學(xué)分解，本節(jié)教學(xué)的主要知識(shí)有兩個(gè)：一是物體的浮沉條件;二是浮沉條件的應(yīng)用。知識(shí)本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個(gè)分析過(guò)程要求較高，是進(jìn)行本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)是：首先觀察、分析、比較物體的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生從受力條件和密度條件兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)物體的浮沉條件，通過(guò)調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系，達(dá)到理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應(yīng)用。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、燒杯、水、土豆、蘋(píng)果、橡皮泥、潛水艇模型、熱氣球模型。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課（5分鐘）

視頻展示潛水艇。

思考：潛水艇這么一個(gè)龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，它是怎樣在水中實(shí)現(xiàn)浮沉的呢？

教師再做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將土豆和蘋(píng)果一起放進(jìn)水里，讓學(xué)生觀察：土豆在水中下沉，而蘋(píng)果是漂浮在水面上的。用力向下壓蘋(píng)果使浸沒(méi)在水中，一松手，蘋(píng)果又向上浮起。

以上的現(xiàn)象都與物體的浮沉有關(guān)，今天我們就親自來(lái)探究影響物體浮沉的條件。

學(xué)生觀看，體會(huì)浮沉現(xiàn)象。

從生活和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面設(shè)置懸念，引入課題。新課教學(xué)（30分鐘）

在上面的基礎(chǔ)上，介紹名詞：上浮、下沉、漂浮。

問(wèn)：能讓蘋(píng)果在水中下沉，讓土豆在水中上浮嗎？

我們不僅要知其然，還要知其所以然。為什么你們的做法能達(dá)到上述效果呢？這還要從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系講起。

思考：浸在水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用？它們的方向怎樣？（浸在水中的物體受到兩個(gè)個(gè)力：重力和浮力，重力的方向豎直向下，浮力的方向豎直向上）。

如果物體受到的重力和浮力大小相等，物體將處于什么狀態(tài)？（根據(jù)二力平衡條件，物體將處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）。

物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時(shí)，它受到的重力和浮力有什么關(guān)系？（物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時(shí)，都是平衡狀態(tài)。物體受到的重力和浮力滿足二力平衡條件，它們大小相等）。

如果向下的重力大于向上的浮力，物體將怎樣？（物體將下沉）。

如果向下的重力小于向上的浮力，物體將怎樣？（體將上浮）。

總結(jié)：浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體所受到的浮力和重力的大小。當(dāng)物體浸沒(méi)在液體時(shí)，若重力大于浮力，則物體下沉；若重力小于浮力，則物體上浮；若重力等于浮力，則物體懸浮；當(dāng)物體漂浮在液面上時(shí)，它所受到的重力等于浮力。

問(wèn)：現(xiàn)在你能回答為什么給蘋(píng)果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋(píng)果下沉？在水里加一些鹽，為什么能讓原來(lái)沉在水底的土豆向上浮起？最后漂浮在水面上？

問(wèn)：向上浮起的土豆能一直向上運(yùn)動(dòng)嗎？最后處于什么狀態(tài)？（不能。當(dāng)土豆露出液面后，隨著上浮，土豆排開(kāi)液體的體積逐漸減小，受到的浮力就逐漸減小。當(dāng)浮力等于重力時(shí)，土豆不再上浮，于是漂浮在水面上）。

問(wèn)：剛才做讓土豆上浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到有同學(xué)采用了把土豆切成兩塊的方法。切成兩塊確實(shí)能減少土豆的重力，這種方法能讓土豆上浮嗎？為什么？（不能。因?yàn)闇p少重力的同時(shí)，也減少了土豆受到的浮力。對(duì)于一塊土豆，還是重力大于浮力，所以它仍下沉）。

問(wèn)：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮？（不能）。

問(wèn)：上述過(guò)程中，可變的是土豆受到的重力和浮力，不變的是它總在水中下沉。大家想想，還有什么不變？（密度。因?yàn)槊芏仁俏镔|(zhì)的物理屬性，不隨質(zhì)量和體積改變）。

問(wèn)：很好。對(duì)于物體的浮沉條件，從力的關(guān)系看，取決于物體受到的重力和浮力的大小關(guān)系。從密度看，取決于物體的密度與它所在液體密度的大小關(guān)系。如果物體的密度等于液體密度，物體在液體中懸?。蝗绻矬w的密度大于液體密度，物體在液體中下沉；如果物體的密度小于液體密度，物體在液體中上浮，最后漂浮。

對(duì)于實(shí)心物體,根據(jù)F浮=ρ液gV排,G =ρ物gV物,可以通過(guò)比較物體和液體的密度來(lái)判斷。

狀態(tài)

漂浮

懸浮

上浮

下沉（沉底）

力的關(guān)系

F浮=G物

F浮=G物

F浮>G物

F浮

密度關(guān)系

ρ液>ρ物

ρ液=ρ物

ρ液>ρ物

ρ液<ρ物

這一點(diǎn)有興趣的同學(xué)可以證明。利用密度關(guān)系，怎樣解釋土豆在水中原來(lái)下沉、切成小塊還是下沉、水中加鹽就能上浮？

讓學(xué)生觀察，充分討論、操作后，匯報(bào)做法。給蘋(píng)果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋(píng)果下沉。在水里加一些鹽，能讓原來(lái)沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制好鐵釘和鹽的數(shù)量，浸沒(méi)在水里的蘋(píng)果和土豆還可以保持靜止，既不上浮，也不下沉（這種情況叫懸?。?。

學(xué)生討論并回答。給蘋(píng)果扎上幾枚鐵釘，就是增大蘋(píng)果受到的重力。當(dāng)蘋(píng)果受到的重力大于它受到的浮力時(shí)，蘋(píng)果下沉。在水里加一些鹽，增大了液體的密度，所以能增大土豆受到的浮力。當(dāng)土豆受到的浮力大于重力時(shí)，土豆上浮。

學(xué)生回答：土豆的密度大于水的密度，所以土豆在水中下沉；切成小塊土豆的密度不變，還是大于水的密度，所以還下沉；在水中加鹽，增大了水的密度，使水的密度大于土豆的密度，土豆就能上浮了。

熟悉有關(guān)概念術(shù)語(yǔ)，為進(jìn)一步研究浮沉條件做好鋪墊。

層層剖析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

浮力的利用

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把橡皮泥捏成團(tuán)放在水面，觀察橡皮泥的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。再把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面，觀察橡皮泥的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生分析，當(dāng)把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面時(shí)，雖然它受到的重力沒(méi)有改變，但是由于它排開(kāi)水的體積增大，受到的浮力增大，所以能漂浮在水面上。對(duì)于鋼鐵制造的輪船，只要空心的程度足夠大，也能漂浮在水面上。

可以讓學(xué)生通過(guò)自制潛水艇模型來(lái)感受潛水艇的浮沉原理：

器材：空塑料眼藥水瓶一只，大鐵釘一只，自行車氣門芯皮一根，還有膠帶、錐子、小刀等。

制作：如圖1，用膠帶將眼藥水瓶和大鐵釘纏在一起，在塑料瓶緊靠鐵釘?shù)膫?cè)壁上用錐子戳幾個(gè)小孔，再用小刀將瓶口削尖，在瓶口處接上自行車氣門芯皮，這就做成了潛水艇模型。

思考：把模型進(jìn)入水中，從管內(nèi)吸氣，模型將怎樣？為什么？向管內(nèi)吹氣，模型又將怎樣？為什么？

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：把潛水艇模型放入水中，向外吸氣時(shí)，由于內(nèi)部的壓強(qiáng)減小，在外界大氣壓的作用下，水就會(huì)從側(cè)壁上的小孔進(jìn)入塑料瓶，使模型的重力增加，大于它受到的浮力，于是模型下潛；反之，向管內(nèi)吹氣，會(huì)把部分水排出模型，使模型的重力減少，小于它受到的浮力，于是模型上浮。由此總結(jié)出潛水艇的浮沉原理是：通過(guò)改變自重實(shí)現(xiàn)上浮和下沉。

演示以下實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣：找一個(gè)非常薄的塑料袋，口向下放置，并將袋口用透明膠帶適當(dāng)粘合變小（不要封死），使它變?yōu)樯洗笙滦〉臍馇蛐螤?，用酒精燈在袋口處?duì)空氣加熱，幾分鐘后，氣球即可升空。在觀察之后，請(qǐng)學(xué)生思考：（1）熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升起來(lái)？（熱空氣的密度較小，使得熱氣球的重力小于它受到的浮力，所以上?。?）假如由你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)吊籃的熱氣球，為了使它能降回地面，你打算采用什么辦法？為什么？（停止加熱，氣球就會(huì)縮小體積，減小浮力，降回地面）并指出：熱氣球、氫氣球、飛艇都是通過(guò)改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮的。

漂浮的道理。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析思考明白輪船能

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并思考潛水艇的浮沉原理。

學(xué)生觀察并思考?xì)馇虻母〕猎怼?/p>

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問(wèn)題能力。

總結(jié)（5分鐘）

通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？發(fā)表在論壇上與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。

梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)在網(wǎng)上論壇與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

第三篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“物體浮沉條件及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“物體浮沉條件及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)任務(wù)分析與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)“物體浮沉條件及應(yīng)用”的特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的初中物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的6條教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了由8個(gè)問(wèn)題、3個(gè)作業(yè)題目組成的評(píng)價(jià)活動(dòng)；貫徹“目標(biāo)―評(píng)價(jià)―教學(xué)”一致性的理念，利用問(wèn)題引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法設(shè)計(jì)了10項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)的需要，設(shè)計(jì)與制作了“潛水艇沉浮演示器”與“浮沉子”等教學(xué)用具，利用自制的教具所安排的演示實(shí)驗(yàn)，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；物體浮沉條件；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）5-0071-4

實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要源于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，先于教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的評(píng)價(jià)活動(dòng)；最后，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)。這樣的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使教師帶著問(wèn)題思考教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；確保實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

教學(xué)任務(wù)分析

浮力與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在生活中應(yīng)用非常廣泛，研究物體浮沉的條件及應(yīng)用，對(duì)解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題具有重要的作用。阿基米德原理是解決浮力問(wèn)題常用的方法，對(duì)浮力應(yīng)用實(shí)例的分析需要以阿基米德原理為基礎(chǔ)，本節(jié)課對(duì)輪船、潛水艇、氣球（氫氣球、熱氣球等）、飛艇等生活實(shí)例的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要性，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)該內(nèi)容的相關(guān)要求是“運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。例如，了解潛水艇浮沉的原理”。其中，“說(shuō)明”“了解”都是知識(shí)與技能維度的要求，鑒于我國(guó)近幾年在航海（如：航空母艦）方面的發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，本節(jié)課增設(shè)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2012年人教版物理教材將本節(jié)課內(nèi)容安排在8年級(jí)第10章《浮力》，其中，“物體的浮沉條件及應(yīng)用”是第10章第3節(jié)的內(nèi)容。它將重力、二力平衡、浮力等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)，其內(nèi)容是在浮力、阿基米德原理等知識(shí)之后，是對(duì)物體在液體中受到浮力所作的進(jìn)一步探究和延伸，是對(duì)浮力知識(shí)的升華。教材內(nèi)容由“物體的浮沉條件”和“浮力的應(yīng)用”兩個(gè)板塊組成，包括3個(gè)“想想做做”，圖文并茂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。雖然本節(jié)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，但是研究不同事物浮沉應(yīng)用的具體方法不同。因此，要求教師要對(duì)物體的浮沉問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，物體的浮沉條件是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析

在知識(shí)能力方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、受力分析、二力平衡、浮力、阿基米德原理等知識(shí)，為物體浮沉條件的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，在認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)日常生活中的浮沉現(xiàn)象有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的原因。但是，學(xué)生并沒(méi)有形成對(duì)這些現(xiàn)象深層次的理論上的正確認(rèn)識(shí)，而是在有所認(rèn)知的同時(shí)形成了一些模糊甚至錯(cuò)誤的前概念。如：重的物體下沉，輕的物體漂?。淮蟮奈矬w下沉，小的物體漂浮等等，這些前概念對(duì)本節(jié)課知識(shí)的構(gòu)建造成了干擾，從而形成了教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和上述兩項(xiàng)分析，設(shè)計(jì)出源于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①會(huì)根據(jù)二力平衡條件、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件。

②了解輪船、潛水艇、氣球和飛艇等物體的浮沉原理。

③能運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

④通過(guò)觀察物體浮沉的實(shí)驗(yàn)，提高觀察和分析能力。

⑤在對(duì)輪船等工作原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。

⑥在了解我國(guó)古代與當(dāng)代航海方面成就的過(guò)程中，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)了“浮沉子”原理分析等2個(gè)題目。

（1）通過(guò)問(wèn)題1、2及練習(xí)題（1）檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)①的達(dá)成。

（2）通過(guò)問(wèn)題3、8及練習(xí)題（1）（2）檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)②和④的達(dá)成。

（3）通過(guò)問(wèn)題5～7檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)③和⑤的達(dá)成。

（4）通過(guò)問(wèn)題4檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)⑥的達(dá)成。

教具設(shè)計(jì)

5.1 潛水艇浮沉演示器

5.1.1 制作方法

第一步，用刀片將廢舊塑料瓶的瓶底整齊切下待用；

第二步，在瓶?jī)?nèi)放一小塊橡皮泥，并用橡皮膠布固定，作為壓艙物；

第三步，在瓶蓋上分別鉆兩個(gè)孔，將一長(zhǎng)一短的兩根塑料管裝入，也用橡皮膠布固定；

第四步，用橡皮膠布把剛才切下的瓶底固定在原處。

具體的制作如圖1所示。

5.1.2 操作方法

將“潛水艇”放入水中，水就會(huì)從下面的塑料管中流入瓶?jī)?nèi)，當(dāng)瓶?jī)?nèi)的水慢慢增多，“潛水艇”就會(huì)慢慢下沉。用嘴從上面的塑料管中慢而均勻地吹氣，潛水艇內(nèi)的水受到空氣的壓力，就會(huì)從下面的管子里排出來(lái)，排出的水有一股反作用力，會(huì)推動(dòng)潛水艇慢慢地前進(jìn)，“潛水艇”就會(huì)一邊航行一邊上浮。

5.1.3 設(shè)計(jì)意圖

潛水艇的工作原理相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生理解相對(duì)困難，通過(guò)制作模型，能夠幫助學(xué)生更好地理解其工作原理，拉近物理與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 浮沉子

5.2.1 制作方法

第一步，把口服液瓶的瓶蓋拿下，用錐子鉆透后拔出錐子；

第二步，將小瓶放入槽中，裝上適量水（并滴入1滴紅墨水），蓋上蓋，讓其倒立在水面上，仔細(xì)調(diào)整瓶中的水量，直到它接近全部浸沒(méi)在水中的程度，插上塑料吸管；

第三步，在飲料瓶中裝水至將滿（留一少許空間），再將調(diào)整好的小瓶倒扣放入飲料瓶中，蓋上蓋，如圖2所示。

5.2.2 操作方法

擠壓塑料瓶，小藥瓶下沉，松開(kāi)手，小藥瓶上浮。

5.2.3 設(shè)計(jì)意圖

利用身邊的物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)從生活走向物理的教學(xué)理念，并且“浮沉子”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇，容易吸引學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)與前面學(xué)習(xí)的大氣壓強(qiáng)有密切聯(lián)系，能幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

教與學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)

6.1 利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教與學(xué)的活動(dòng)1：教師利用“浮沉子”演示其下沉和上浮，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“浮沉子”的神奇之處并描述觀察到的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：瓶?jī)?nèi)的物體可以按照教師的意愿實(shí)現(xiàn)下沉和上浮。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師利用自制的“浮沉子”，演示學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的新奇有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究興趣的物理情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣。

6.2 利用實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變前概念，總結(jié)物體的浮沉條件

教與學(xué)的活動(dòng)2：教師演示不同物體在液體中的不同狀態(tài)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后先獨(dú)立思考，后同伴交流，分析它們的受力情況。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

演示實(shí)驗(yàn)：木塊漂浮，小鐵釘下沉，塑料泡沫塊上浮，雞蛋懸浮。

問(wèn)題1：是什么改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？

【總結(jié)規(guī)律】物體的浮沉條件：

漂（懸）浮：F浮=G ；下沉：F浮G。

影響物體浮沉的根本原因是物體所受浮力與重力的大小關(guān)系。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”，利用生活中常見(jiàn)的物體做小實(shí)驗(yàn)，在拉近生活與物理關(guān)系的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。提出的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生在分析力與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，總結(jié)物體的浮沉條件。

6.3 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，探究改變物體浮沉狀態(tài)的方法

教與學(xué)的活動(dòng)3：先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：讓橡皮泥漂浮在水面上。

問(wèn)題2：根據(jù)阿基米德原理，這樣做成功的原因是什么？

教與學(xué)的活動(dòng)4：教師出示“潛水艇浮沉演示器”，簡(jiǎn)單介紹演示器的構(gòu)造后，演示實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生觀察、思考，然后教師引導(dǎo)，分析影響“潛水艇”浮沉的因素。

演示實(shí)驗(yàn)：潛水艇的浮沉。

問(wèn)題3：潛水艇在上浮與下沉過(guò)程中，是通過(guò)改變什么因素實(shí)現(xiàn)的？

描述并分析現(xiàn)象：把“潛水艇”放入水中時(shí)，它是漂浮在水面上的，當(dāng)水進(jìn)入“潛水艇”時(shí)，它開(kāi)始下沉，當(dāng)水排出時(shí)，它開(kāi)始上浮。在上浮與下沉的過(guò)程中，只有潛水艇中水的量發(fā)生了變化，“潛水艇”是通過(guò)改變體內(nèi)水的量來(lái)改變自身受到的重力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上浮與下沉。

教與學(xué)的活動(dòng)5：播放“潛水艇”工作模擬動(dòng)畫(huà)，對(duì)潛水艇的結(jié)構(gòu)及工作原理進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明：潛水艇的左右兩側(cè)各有一個(gè)水倉(cāng)，底部有一個(gè)水閥，頂部有一個(gè)氣閥，它可以通過(guò)控制水閥和氣閥來(lái)進(jìn)行充水和排水。向水艙充水時(shí)，水閥就會(huì)打開(kāi)，潛水艇變重，逐漸潛入水中。當(dāng)水艙充水后潛水艇重等于同體積的水重時(shí)，它可以懸浮在水中。當(dāng)用壓縮空氣將水艙里的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，從而上浮。實(shí)際航行時(shí)，在上浮和下潛過(guò)程中，潛水艇總要開(kāi)動(dòng)推進(jìn)器加快上浮和下潛的速度。

【總結(jié)規(guī)律】改變物體浮沉狀態(tài)的方法：

（1）物體質(zhì)量不能改變時(shí)，改變所受浮力的大?。ǜ淖兣砰_(kāi)液體的體積，改變液體的密度）；

（2）物體所受浮力不能改變時(shí)，改變自身所受的重力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】橡皮泥實(shí)驗(yàn)是教材“想想做做”中，改變物體浮沉狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)之一，通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)動(dòng)手能力，又能為學(xué)習(xí)“改變物體浮沉狀態(tài)的方法”提供支持。問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生分析出改變物體所受浮力是改變浮沉狀態(tài)的一種方法；問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生分析出改變物體自身的質(zhì)量也是改變浮沉狀態(tài)的一種方法，為下面分析其他實(shí)際應(yīng)用作鋪墊。

6.4 學(xué)習(xí)新科技，增強(qiáng)民族自豪感和自信心

教與學(xué)的活動(dòng)6：利用多媒體展示古代鄭和下西洋及現(xiàn)代中國(guó)航空母艦的有關(guān)圖片和資料，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題4：觀看了這些內(nèi)容，有什么感受？

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用中國(guó)古代與當(dāng)代在“浮力應(yīng)用”方面的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

6.5 自主學(xué)習(xí)，了解常見(jiàn)物品的浮沉原理

教與學(xué)的活動(dòng)7：讓學(xué)生自主閱讀“輪船”“氣球和飛艇”兩部分內(nèi)容，教師提出閱讀的任務(wù)要求，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎?、交流時(shí)間。

問(wèn)題5：物體的浮沉在生活中還有哪些應(yīng)用？具體是怎么實(shí)現(xiàn)的？

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】教材中所涉及的這兩部分內(nèi)容與生活、科技密切相關(guān)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體浮沉的廣泛應(yīng)用，了解改變物體浮沉狀態(tài)的不同方法，同時(shí)讓學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

6.6 課堂練習(xí)，內(nèi)化新知

教與學(xué)的活動(dòng)8：展示懸浮雞蛋的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，先獨(dú)立思考，回答系列問(wèn)題，后小組交流討論，并將結(jié)果反饋給教師。

問(wèn)題6：如何讓?xiě)腋≡邴}水中的雞蛋下沉（或上?。?/p>

問(wèn)題7：雞蛋下沉（或上?。┑脑蚴鞘裁?？

教與學(xué)的活動(dòng)9：再次演示“浮沉子”實(shí)驗(yàn)，講解制作流程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的物體的浮沉條件。先個(gè)人分析“浮沉子”的浮沉原理；后小組合作討論，讓學(xué)生代表說(shuō)明分析結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充。

問(wèn)題8：“浮沉子”的浮沉原理是什么？

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】針對(duì)本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)上述練習(xí)，目的是檢測(cè)物體浮沉條件及應(yīng)用的掌握情況，內(nèi)化新知。

6.7 課堂小結(jié)，升華提高

教與學(xué)的活動(dòng)10：引導(dǎo)學(xué)生先自己思考、總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)和其他收獲；后小組討論，然后全班交流。

（1）物體的浮沉條件；

（2）改變物體浮沉狀態(tài)的方法；

（3）物體浮沉的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例及原理。

接著教師結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納總結(jié)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)談本節(jié)課的收獲和體會(huì)，既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)升華，又緊扣教學(xué)目標(biāo)，保持課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的一致性。

6.8 課外作業(yè)，動(dòng)手動(dòng)腦

（1）做一個(gè)塑料袋熱氣球。

（2）解釋湯圓剛放入鍋中時(shí)，便下沉到鍋底，煮熟的湯圓就浮起來(lái)，如果把涼的湯圓放入鍋中，又沉到鍋底的原因。

（3）利用多媒體展示“浮筒打撈法”的相關(guān)材料，解釋原因。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】作業(yè)內(nèi)容力爭(zhēng)做到既動(dòng)手，又動(dòng)腦；既能與生活實(shí)際相聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)，能夠達(dá)到對(duì)物體浮沉條件及應(yīng)用的復(fù)習(xí)鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：《物體浮沉條件的應(yīng)用》教學(xué)反思

這節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了浮力概念機(jī)阿基米德原理的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力知識(shí)體系，并將浮力、重力、二力平衡等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，是力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在內(nèi)容上本節(jié)課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應(yīng)用。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在這一節(jié)課的開(kāi)始，以演示實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想。然后以分組實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自己去動(dòng)手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生分析觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標(biāo)的要求，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、注重多媒體技術(shù)在物體教學(xué)中的應(yīng)用。在物理教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在本節(jié)課中，通過(guò)多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示潛艇的浮沉視頻，使學(xué)生更直觀形象地認(rèn)識(shí)潛艇的浮沉原理，也能使學(xué)生對(duì)物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)的STS的精神。在引入課題時(shí)，以演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)把日常生活中的一些現(xiàn)象展示給學(xué)生看，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。在得出物體的浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)使學(xué)生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，促使學(xué)生更加熱愛(ài)物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

第五篇：物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思1

一、教材思路:

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的.技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

二、教學(xué)中存在問(wèn)題：

1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課

馮老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學(xué)生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3、從生活中獲取教學(xué)資源

比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀、明顯，分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，讓學(xué)生初步體會(huì)到成功的喜悅，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。

4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

三、設(shè)計(jì)改進(jìn)：

這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。另外,在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,把時(shí)間交給學(xué)生。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思2

在本節(jié)課準(zhǔn)備過(guò)程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后，讓我對(duì)科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對(duì)新一輪課程改革中的提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解，也讓我對(duì)科學(xué)課教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下面我就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的`教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活

的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。

在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書(shū)不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則，我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思3

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識(shí)聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要要意義。

本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時(shí)，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì)物理知識(shí)在人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的'方式認(rèn)識(shí)輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作“孔明燈”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)以致用的意識(shí)，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒(méi)有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測(cè)。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識(shí)聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要意義。

本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時(shí)，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì)物理知識(shí)在人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的方式認(rèn)識(shí)輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作“孔明燈”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的`興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒(méi)有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測(cè)。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思5

一、課程設(shè)計(jì)思想：

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思想。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。即便有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前，他們也往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。而物理教學(xué)，也不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)中“生長(zhǎng)”處新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在本課的教學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)具有大量的與物理浮沉有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我利用三個(gè)乒乓球作為研究對(duì)象，讓學(xué)生們抽離出物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的方法來(lái)對(duì)它們進(jìn)行受力分析，研究新問(wèn)題、新情景；再讓學(xué)生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后回歸生活，用實(shí)例來(lái)融會(huì)貫通本課所講知識(shí)。在行云流水一般自然而然的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構(gòu)起本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我相信這樣的教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)，是高效充實(shí)而有趣的教學(xué)，是目的明確、易于達(dá)成的教學(xué)，是可能理想的教學(xué)。

2. 科學(xué)探究的思想

科學(xué)探究是初中物理學(xué)的靈魂，“新課標(biāo)”中最重要的要求之一便是“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。

因此，本課也強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實(shí)質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。

這個(gè)探究設(shè)計(jì)其實(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般探究的6個(gè)步驟，對(duì)他們科學(xué)探究能力與精神的培養(yǎng)有一定的潛移默化作用，也達(dá)成了本課最重要的知識(shí)目標(biāo)。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想

人類對(duì)浮力的應(yīng)用長(zhǎng)達(dá)數(shù)萬(wàn)年了，而我們對(duì)浮力的應(yīng)用方式也不可計(jì)數(shù)，如

何從中選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到能夠舉一反三的目的呢？我覺(jué)得選取應(yīng)用實(shí)例時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①典型性，即指所舉的每一個(gè)實(shí)例都能代表一個(gè)類型的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的代表性。②獨(dú)特性，即指每一個(gè)實(shí)例都與其它實(shí)例有明顯區(qū)別，方便從多個(gè)角度來(lái)理解物理規(guī)律。③簡(jiǎn)潔性，即每一個(gè)實(shí)例對(duì)規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的實(shí)例來(lái)干擾教學(xué)、影響效率。

正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進(jìn)行講解。我相信這三個(gè)實(shí)例能讓學(xué)生們將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來(lái)，既可以達(dá)到深化理解相關(guān)規(guī)律的知識(shí)目標(biāo)，又能達(dá)到“體驗(yàn)科學(xué)-技術(shù)-生活之美妙”的情感目標(biāo)，方能使本課之價(jià)值最大化。

4. 另外，本課還滲透了利用多種教學(xué)手段，多方面教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)的思想，這里就不再贅述了。

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)策略

1. 語(yǔ)言不夠規(guī)范、簡(jiǎn)潔：

缺乏教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可能是理科老師在教學(xué)過(guò)程中相比較于文科教師更易存在的問(wèn)題。而我在本節(jié)課堂中特別反映出了這樣的一些毛?。?/p>

① 所提問(wèn)題的指向性不夠明確，又或是太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何作答，或者容易與老師提問(wèn)目的分道揚(yáng)鑣。

② 課程各個(gè)板塊間的過(guò)渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語(yǔ)言。

③ 語(yǔ)言有拖沓、不必要的重復(fù)、廢話的情況。

④ 對(duì)任何科目的教師而言，教學(xué)的藝術(shù)也都包含了語(yǔ)言的藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言優(yōu)美、自然、簡(jiǎn)潔的教師更容易抓住學(xué)生們的心。如果我能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂中，時(shí)時(shí)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、自然性和簡(jiǎn)潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

2. 對(duì)所學(xué)知識(shí)的舉一反三還不夠

我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重視了環(huán)節(jié)的數(shù)量，卻忽視了環(huán)節(jié)的深度。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到我的重視。在例題設(shè)置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學(xué)案來(lái)完成一道典型的計(jì)算例題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、答題解題的能力。

3. 實(shí)驗(yàn)仍有值得改進(jìn)的地方：

① 不同浮沉狀態(tài)的'乒乓球可以用不同顏色，或不同編號(hào)來(lái)區(qū)分。

② 在提出浮沉狀態(tài)可能與密度有關(guān)的猜想前，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是讓兩個(gè)同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學(xué)生們能猜想到：“兩個(gè)氣球的浮沉狀態(tài)不同是因?yàn)樗鼈儍?nèi)部的液體密度不同。”但實(shí)際上，學(xué)生們沒(méi)有按我所設(shè)計(jì)的思路來(lái)回答問(wèn)題。

改進(jìn)方案一：將兩個(gè)外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進(jìn)方案二：先讓學(xué)生猜測(cè)，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

3. 對(duì)例題的利用不到位。講解例題時(shí)，學(xué)生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯(cuò)了，但我并沒(méi)有注意到，在這個(gè)錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，將其作為一次寶貴的教學(xué)或思維提升的契機(jī)，這樣才更有利于學(xué)生思維的提升。

4. 忘了首尾呼應(yīng)，在教學(xué)的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態(tài)不同的原因。

5. 在課件例題的答案中出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

三、學(xué)生反饋

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案后面當(dāng)天作業(yè)的批改及第二課時(shí)課堂提問(wèn)的回答情況，收到以下反饋，并針對(duì)不良反饋采取了一些措施：

1. 大部分學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，正確理解了浮沉狀態(tài)及其條件。

2. 在某些浮力情景中不能主動(dòng)從浮沉狀態(tài)的角度來(lái)解決問(wèn)題，仍是從液體密度和排開(kāi)液體體積的角度出發(fā)。這其實(shí)是正常的，只需再多做幾道類似的習(xí)題，進(jìn)行熟悉，體會(huì)這種由狀態(tài)反推條件的思維即可。

3. 少部分同學(xué)在某些復(fù)雜情景中不能正確通過(guò)受力分析，利用同一直線上三力平衡知識(shí)來(lái)解決浮力問(wèn)題。因此要在以后的練習(xí)中注重培養(yǎng)他們受力分析的能力。

20xx年4月21日

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思6

探究物體的浮沉條件教學(xué)反思

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)。而八年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿足簡(jiǎn)單的例題計(jì)算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中布臵貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和

解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。

這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，沒(méi)有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映，甚至有同學(xué)講只能意會(huì)，不能言傳。仔細(xì)研究后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，另外，從時(shí)間的分配來(lái)看，在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，想要完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學(xué)生的反饋情況來(lái)分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問(wèn)題。

在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生

在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì)交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。

20xx.04.18

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思7

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，稚氣未脫，對(duì)大千世界的求知有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期的科學(xué)課訓(xùn)練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一些科學(xué)的操作習(xí)慣，這些都是可供教師利用的'教學(xué)資源。同時(shí)他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善思考，解決問(wèn)題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對(duì)課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法。

課的一開(kāi)始，我以一個(gè)烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個(gè)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生的探究活動(dòng)能有效地開(kāi)展，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，我為學(xué)生的“做”架起一道“思考——實(shí)踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“預(yù)測(cè)猜想——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——整理信息——匯報(bào)交流——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學(xué)生，材料在水中也是材料的一個(gè)特性，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在第二組“認(rèn)識(shí)木頭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學(xué)生的生活入手，讓他們先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來(lái)得出木頭的特性，并在板書(shū)是以氣泡圖的形式展示，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜森林資源的教育，大部分學(xué)生能得出木頭的特性，但是有一些學(xué)生對(duì)于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測(cè)做些比較，應(yīng)給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強(qiáng)拓展，讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思8

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。綜合應(yīng)用力與運(yùn)動(dòng)，浮力等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課的定位是：幫學(xué)生理清分析思路，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入復(fù)習(xí)，一來(lái)提高學(xué)生的注意力和興趣。二來(lái)可以更有效的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

上課一開(kāi)始，我首先做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒(méi)其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說(shuō)明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

接下來(lái)我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時(shí)，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，錯(cuò)誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時(shí)的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯(cuò)誤暴露了出來(lái)，使他們感覺(jué)到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在平時(shí)的做題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不知道什么時(shí)候用阿基米德原理來(lái)解決以及什么時(shí)候用浮沉條件來(lái)解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來(lái)解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來(lái)判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來(lái)判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無(wú)法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開(kāi)液體的體積的大小及排開(kāi)液體的密度大小。

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類題目的信心，效果也不錯(cuò)。但是課后練習(xí)做下來(lái)，錯(cuò)誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門別類安排好，學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，但是到了家作中，沒(méi)有分類，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯(cuò)誤的解法錯(cuò)在哪里并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時(shí)間。

在另一個(gè)班上課時(shí)，我及時(shí)改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫(xiě)在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對(duì)或錯(cuò)？理由是什么？在學(xué)生的爭(zhēng)論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫(xiě)下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯(cuò)誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來(lái)判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來(lái)，效果也是不錯(cuò)的。

兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個(gè)：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭(zhēng)論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識(shí)能力。

2、要充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的思路過(guò)程投影出來(lái)，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯(cuò)誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。