第一篇：《物體的浮沉條件及應用》練習題

《物體的浮沉條件及應用》練習題

一、填空題

1、一個質量是60g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，它受到的浮力是_____N，如果往鹽水中注入清水，雞蛋將_______。（填“下沉”“上浮”或“不動”）（g=10N/kg）

2、右圖是民族傳統體育項目“獨竹漂”的表演場景。若表演者腳下的楠竹的質量為12kg，排開水的體積為0.06m3，則楠竹受到的浮力為_____N，運動員和手中細竹竿共重_____N。（g=10N/kg）

3、剛倒入玻璃杯中的雪碧會產生很多小氣泡。此時，將一些葡萄干加入杯中，有些葡萄干會沉入杯底，這些葡萄干表面因吸附足夠的小氣泡，受到的浮力_____重力，從而上浮；上浮到液面后，由于小氣泡破裂，導致它們受到的浮力______重力，于是又沉入杯底（填“大于”、“小于”或“等于”）。

4、一艘輪船從海里駛入河里，它受到的重力大小________，它受到的浮力_______，它排開水的體積________（填“變大”、“變小”或“不變”），船要_______一些（填“上浮”、或“下沉”）。

5、餃子在水中煮一會兒會漂起來，是因為餃子受熱膨脹，體積_______，受到的浮力_______，重力小于浮力，上浮到水面（填“變大”、“變小”或“不變”）。

二、選擇題

（）

6、列四個情景中，受到的浮力增大的物體是

A．從深水處走向海岸沙灘的游泳者

B．從長江駛入大海的輪船 C．海面下正在下沉的潛水艇

D．在碼頭裝載貨物的輪船

（）

7、A、B、C、D是四個體積、形狀相同而材料不同的球，把它們投入水中靜止后的情況如下圖所示，它們當中所受浮力最小的是 A．A球

B．B球

C．C球

D．D球

（）

8、把甲、乙兩個質量相等的不同物體放入水中，它們靜止時的情況如圖所示，下列說法中正確的是 A．甲物體受到的浮力等于乙物體受到的浮力 B．甲物體受到的浮力大于乙物體受到的浮力 C．甲物體受到的浮力小于乙物體受到的浮力

D．無法判斷誰受到的浮力大

（）

9、一個很薄的塑料袋（質量不計）裝滿水，袋口扎緊后掛在彈簧測力計下，讀數是6N，若使塑料袋體積的2/3浸在水中稱，彈簧測力計的讀數接近于 A．0N B．6N C．4N D．2N（）

10、同一個雞蛋先后放入水和鹽水中靜止時，雞蛋在圖甲中漂浮、在圖乙中沉底，如圖所示。由此可知 A．甲圖中的雞蛋受到的浮力大于重力

B．乙圖中的雞蛋受到的浮力小于重力

C．甲、乙兩圖中雞蛋受到的浮力大小相等

D．乙圖中的液體是鹽水

（）

11、“094型”潛艇是我國自行研制的新一代潛艇，當它從深海中上浮而未露出水面的過程中，它受到海水的

A．壓強減小，浮力不變

B．壓強和浮力都不變

C．壓強減小，浮力減小

D．壓強增大，浮力增大

（）

12、小明在“造船比賽”中用三塊大小相同的橡皮泥做成小船，把它們放在盛有水的水槽中，然后往小船內放入不同質量的物體，它們均能漂浮在水面上，如圖所示。針對此現象，下列說法正確的是 A．三只小船受到的浮力相等

B．三只小船底面受到的壓力相等

C．小船所裝物體越重，受到的浮力越大

D．小船所裝物體越輕，受到的浮力越大

（）

13、質量均勻的物體，懸浮在某種液體中，如果把此物體分成大小不同的兩部分，則

A．大塊的下沉，小塊的上浮 B．大小兩塊都下沉

C．大小兩塊都上浮

D．大小兩塊都仍懸浮在液體中（）

14、如圖所示是我國的“遼寧號”航母。一艘航母的艦載機飛離航母后，航母底部受到的水的壓強和航母受到的浮力將

A．壓強減小，浮力減小

B．壓強增大，浮力增大

C．壓強減小，浮力增大

D．壓強增大，浮力減小

（）

15、在研究物體浮沉條件實驗中，將雞蛋放入裝有水的玻璃杯中后沉入水底。為了使雞蛋上浮，可采用的措施是向杯中加入適量的A．熱水

B．酒精

C．食鹽

D．冰水

（）

16、把質量為150克的物體，輕輕放進足夠大的盛滿水的容器中后溢出70g水，則物體在水中將

A．漂浮

B．懸浮

C．沉在底部

D．無法判斷

（）

17、一池塘中，停著一只載有木材的船，如果將船上的木材全部投入水中后，池塘中的水面將

A．上升

B．下降

C．不變

D．無法判斷

（）

18、一池塘中，停著一只載有石頭的船，如果將船上的石頭全部投入水中后，池塘中的水面將

A．上升

B．下降

C．不變

D．無法判斷

（）

19、一燒杯中裝有半杯水，上面浮有一個冰塊，當冰塊完全熔化后，燒杯中的水面將 【水沒有蒸發】 A．上升

B．下降

C．不變

D．無法判斷

（）20、一塊實心冰塊用細線系著，靜止地浸沒在水中，則當冰塊完全熔化后，水面將

A．上升

B．下降 C．不變

D．無法確定

（）

21、某物體重為2N，把它放在盛有水的燒杯中，溢出1N的水，則它受到的浮力

A．一定為1N B．可能為0.5N C．一定2N D．可能為1.5N（）

22、水中漂浮著一個木塊，木塊浸入水中的體積為V，受到的浮力為F，現在將一部分鹽水倒入水中，則

A．木塊浸入液體中的體積變大，浮力F不變 B．木塊浸入液體中的體積變小，浮力F不變 C．木塊浸入液體中的體積變小，浮力F變小 D．木塊浸入液體中的體積變小，浮力F變大

（）

23、將一小木塊分別放入鹽水、純水、酒精中漂浮時，木塊受到的浮力情況是

A．在鹽水中最大 B．在純水中最大

C．在酒精中最大 D．在三種液體中一樣大

（）

24、如圖所示，將一個土豆放入濃鹽水中，土豆處于漂浮狀態，如果將水面以上的部分切去，則剩下部分的土豆將會 A．漂浮在水面上，并有一部分露出水面 B．漂浮在水面上，并與水面相平C．懸浮在鹽水中部 D．下沉至容器底部

三、簡答題

25、用鋼鐵制成的金屬塊投入水中會下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上，請你用學過的物理知識加以解釋。

26、“遠征號”潛水艇在東海某地執行完任務后，返回長江某基地。潛水艇在海面下和在江面下懸浮時，所受浮力大小相等嗎?為什么?哪種情況下潛水艇所受重力大呢?(海水的密度較大)

27、利用鹽水選種，當把種子放入鹽水中時，所有的種子都未浮起來，為使不飽滿的種子浮起來，問應在鹽水中加鹽還是加水?為什么?

四、計算題

28、如圖所示，一艘輪船正在長江上航行，假設船體和貨物總重為7500 噸，江水的密度為1.0×103 kg/m3。（g=10N/kg）求：(1)輪船受到的浮力；(2)船體浸在水面下的體積。

29、在水中放入質量為3kg的木塊，木塊靜止時有3/5體積浸入水中（g=10N/kg）。求：（1）木塊靜止時所受的浮力。（2）木塊的體積。

30、將一質量為5kg，體積為6×10-3m3的西瓜浸沒在水中，靜止后西瓜受到的浮力是多大。（g=10N/kg）

31、一個木塊漂浮在水面上靜止時，露出水面的體積占總體積的1/4，求這個木塊的密度。

參考答案

一、填空題 1、0.6 下沉2、600 480

3、大于 小于

4、不變 不變 變大

下沉

5、變大 變大

二、選擇題

6、D

7、A

8、A

9、D

10、B

11、答案A 由題知，潛艇在海水中上升，所處深度h變小，排開海水的體積v排不變，∵F浮=ρ海水v排g，∴潛艇受到海水的浮力不變； ∵p=ρgh，∴潛艇受到海水的壓強減小． 故選A．

12、C

13、D

14、A

15、C

16、C

17、C

18、B

19、C 20、B

21、D

22、B

23、D

24、A

三、簡答題

25、由于鋼鐵的密度大于水的密度，在水中，用鋼鐵材料制成的金屬塊排開水的重力小金屬塊的重力，所以用鋼鐵制成的金屬塊在水中會下沉。

用鋼鐵制成的輪船是空心的，與同質量的金屬塊相比，在水面上輪船能夠排開水的重力等于輪船所受的重力。所以輪船能夠漂浮在水面上。

26、所受浮力大小不相等。

潛水艇在海面下和江面下懸浮時，排開液體的體積相同，而液體的密度不同，所以潛水艇在海面下受到的浮力不等于江面下受到的浮力。潛水艇在海面下懸浮時，所受的重力大。

27、應加鹽，因為不飽滿的種子未浮起來，說明其受到的浮力小于重力，加鹽后，鹽水的密度增大，種子所受的浮力由阿基米德原理F浮=ρ液gV排，V排不變，則F浮增大.當浮力大于重力時，不飽滿的種子就會浮起來.四、計算題

28、解：輪船漂浮在水面上(1)F浮=G=mg=7.5×kg×10 N/kg=7.5×10N(3分)(2)V排= F浮/ρ水g=7.5×10N/1.0×103 kg/m3×10N/kg=7.5×103 m3

29、（1）因為木塊是漂浮

（2）

第二篇：《物體浮沉條件的應用》教學反思

這節課是在前面學習了浮力概念機阿基米德原理的基礎上展開的，與前面的內容構成了完整的浮力知識體系，并將浮力、重力、二力平衡等知識緊密聯系起來，是力學知識的綜合運用。在內容上本節課包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應用。

本節課的亮點有：

一、注重培養學生的科學探究能力。在這一節課的開始，以演示實驗的方式激發學生的學習興趣，并引導學生提出問題、猜想。然后以分組實驗的方式，讓學生自己去動手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個實驗，并讓學生分析觀察到的實驗現象，引導學生得出實驗結論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標的要求，也能培養學生的動手能力，激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生在物理教學中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學習效率。

二、注重多媒體技術在物體教學中的應用。在物理教學中合理地應用多媒體技術，可以使物理課堂教學變得更加生動形象，極大地激起學生學習物理的興趣。例如在本節課中，通過多媒體技術可以向學生展示潛艇的浮沉視頻，使學生更直觀形象地認識潛艇的浮沉原理，也能使學生對物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

三、注重理論聯系實際，體現的STS的精神。在引入課題時，以演示實驗的方式來把日常生活中的一些現象展示給學生看，讓學生提出問題，然后讓學生動手實驗并得出結論。在得出物體的浮沉條件后，引導學生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時使學生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學生深刻認識到物理在社會發展中的重要作用，促使學生更加熱愛物理，激發學生學習物理的興趣。

第三篇：《物體的浮沉條件及應用》教學設計

《物體的浮沉條件及應用》教學設計

一、教學目標

(一)知識與技能

1.能根據二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件;

2.運用物體的浮沉條件解釋生產、生活中的一些現象。

(二)過程與方法

1.通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態;

2.認識浮力知識在生產、生活中的應用價值。

(三)情感態度和價值觀

1.通過對輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學習，體驗科學、技術、社會的緊密聯系;

2.通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣;通過學生自己的探究實驗，激發學習欲望。發展積極探索的精神，獲得謀求內部協調統一的成功體驗。

二、教學重難點

本節內容是在上一節學習浮力概念和阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學力學知識的綜合應用，與力、重力、二力合成和密度等知識聯系密切。本節內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理。前者重在培養學生的分析能力，而后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活中的應用及其重要意義。物體的浮沉條件是分析各種浮沉現象的基礎，所以通過實驗觀察，認識物體的浮沉現象及探究物體的浮沉條件是本節課教學的重點。要弄清浮沉條件，關鍵是對浸沒在液體中的物體進行受力分析。本節教材要運用阿基米德原理分析物體在液體中受到的浮力的變化，并比較浮力和重力的大小，需要較強的思維能力，因此是本節教學的難點。

三、教學策略

根據浮力知識的教學分解，本節教學的主要知識有兩個：一是物體的浮沉條件;二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，為此，本節教學的策略設計是：首先觀察、分析、比較物體的浮沉情況，引導學生從受力條件和密度條件兩個方面認識物體的浮沉條件，通過調節浮力與重力的大小關系，達到理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應用。

四、教學資源準備

多媒體課件、燒杯、水、土豆、蘋果、橡皮泥、潛水艇模型、熱氣球模型。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課（5分鐘）

視頻展示潛水艇。

思考：潛水艇這么一個龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，它是怎樣在水中實現浮沉的呢？

教師再做一個演示實驗，將土豆和蘋果一起放進水里，讓學生觀察：土豆在水中下沉，而蘋果是漂浮在水面上的。用力向下壓蘋果使浸沒在水中，一松手，蘋果又向上浮起。

以上的現象都與物體的浮沉有關，今天我們就親自來探究影響物體浮沉的條件。

學生觀看，體會浮沉現象。

從生活和實驗兩個方面設置懸念，引入課題。新課教學（30分鐘）

在上面的基礎上，介紹名詞：上浮、下沉、漂浮。

問：能讓蘋果在水中下沉，讓土豆在水中上浮嗎？

我們不僅要知其然，還要知其所以然。為什么你們的做法能達到上述效果呢？這還要從力與運動的關系講起。

思考：浸在水中的物體受到哪幾個力的作用？它們的方向怎樣？（浸在水中的物體受到兩個個力：重力和浮力，重力的方向豎直向下，浮力的方向豎直向上）。

如果物體受到的重力和浮力大小相等，物體將處于什么狀態？（根據二力平衡條件，物體將處于靜止或勻速直線運動狀態）。

物體處于漂浮或懸浮狀態時，它受到的重力和浮力有什么關系？（物體處于漂浮或懸浮狀態時，都是平衡狀態。物體受到的重力和浮力滿足二力平衡條件，它們大小相等）。

如果向下的重力大于向上的浮力，物體將怎樣？（物體將下沉）。

如果向下的重力小于向上的浮力，物體將怎樣？（體將上浮）。

總結：浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體所受到的浮力和重力的大小。當物體浸沒在液體時，若重力大于浮力，則物體下沉；若重力小于浮力，則物體上浮；若重力等于浮力，則物體懸浮；當物體漂浮在液面上時，它所受到的重力等于浮力。

問：現在你能回答為什么給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉？在水里加一些鹽，為什么能讓原來沉在水底的土豆向上浮起？最后漂浮在水面上？

問：向上浮起的土豆能一直向上運動嗎？最后處于什么狀態？（不能。當土豆露出液面后，隨著上浮，土豆排開液體的體積逐漸減小，受到的浮力就逐漸減小。當浮力等于重力時，土豆不再上浮，于是漂浮在水面上）。

問：剛才做讓土豆上浮實驗時，我看到有同學采用了把土豆切成兩塊的方法。切成兩塊確實能減少土豆的重力，這種方法能讓土豆上浮嗎？為什么？（不能。因為減少重力的同時，也減少了土豆受到的浮力。對于一塊土豆，還是重力大于浮力，所以它仍下沉）。

問：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮？（不能）。

問：上述過程中，可變的是土豆受到的重力和浮力，不變的是它總在水中下沉。大家想想，還有什么不變？（密度。因為密度是物質的物理屬性，不隨質量和體積改變）。

問：很好。對于物體的浮沉條件，從力的關系看，取決于物體受到的重力和浮力的大小關系。從密度看，取決于物體的密度與它所在液體密度的大小關系。如果物體的密度等于液體密度，物體在液體中懸浮；如果物體的密度大于液體密度，物體在液體中下沉；如果物體的密度小于液體密度，物體在液體中上浮，最后漂浮。

對于實心物體,根據F浮=ρ液gV排,G =ρ物gV物,可以通過比較物體和液體的密度來判斷。

狀態

漂浮

懸浮

上浮

下沉（沉底）

力的關系

F浮=G物

F浮=G物

F浮>G物

F浮

密度關系

ρ液>ρ物

ρ液=ρ物

ρ液>ρ物

ρ液<ρ物

這一點有興趣的同學可以證明。利用密度關系，怎樣解釋土豆在水中原來下沉、切成小塊還是下沉、水中加鹽就能上浮？

讓學生觀察，充分討論、操作后，匯報做法。給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉。在水里加一些鹽，能讓原來沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制好鐵釘和鹽的數量，浸沒在水里的蘋果和土豆還可以保持靜止，既不上浮，也不下沉（這種情況叫懸浮）。

學生討論并回答。給蘋果扎上幾枚鐵釘，就是增大蘋果受到的重力。當蘋果受到的重力大于它受到的浮力時，蘋果下沉。在水里加一些鹽，增大了液體的密度，所以能增大土豆受到的浮力。當土豆受到的浮力大于重力時，土豆上浮。

學生回答：土豆的密度大于水的密度，所以土豆在水中下沉；切成小塊土豆的密度不變，還是大于水的密度，所以還下沉；在水中加鹽，增大了水的密度，使水的密度大于土豆的密度，土豆就能上浮了。

熟悉有關概念術語，為進一步研究浮沉條件做好鋪墊。

層層剖析，培養學生邏輯思維能力。

浮力的利用

學生實驗：把橡皮泥捏成團放在水面，觀察橡皮泥的運動狀態。再把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面，觀察橡皮泥的運動狀態。

引導學生分析，當把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面時，雖然它受到的重力沒有改變，但是由于它排開水的體積增大，受到的浮力增大，所以能漂浮在水面上。對于鋼鐵制造的輪船，只要空心的程度足夠大，也能漂浮在水面上。

可以讓學生通過自制潛水艇模型來感受潛水艇的浮沉原理：

器材：空塑料眼藥水瓶一只，大鐵釘一只，自行車氣門芯皮一根，還有膠帶、錐子、小刀等。

制作：如圖1，用膠帶將眼藥水瓶和大鐵釘纏在一起，在塑料瓶緊靠鐵釘的側壁上用錐子戳幾個小孔，再用小刀將瓶口削尖，在瓶口處接上自行車氣門芯皮，這就做成了潛水艇模型。

思考：把模型進入水中，從管內吸氣，模型將怎樣？為什么？向管內吹氣，模型又將怎樣？為什么？

學生通過實驗就會發現：把潛水艇模型放入水中，向外吸氣時，由于內部的壓強減小，在外界大氣壓的作用下，水就會從側壁上的小孔進入塑料瓶，使模型的重力增加，大于它受到的浮力，于是模型下潛；反之，向管內吹氣，會把部分水排出模型，使模型的重力減少，小于它受到的浮力，于是模型上浮。由此總結出潛水艇的浮沉原理是：通過改變自重實現上浮和下沉。

演示以下實驗引起學生的興趣：找一個非常薄的塑料袋，口向下放置，并將袋口用透明膠帶適當粘合變小（不要封死），使它變為上大下小的氣球形狀，用酒精燈在袋口處對空氣加熱，幾分鐘后，氣球即可升空。在觀察之后，請學生思考：（1）熱氣球為什么會升起來？（熱空氣的密度較小，使得熱氣球的重力小于它受到的浮力，所以上浮）（2）假如由你來設計一個吊籃的熱氣球，為了使它能降回地面，你打算采用什么辦法？為什么？（停止加熱，氣球就會縮小體積，減小浮力，降回地面）并指出：熱氣球、氫氣球、飛艇都是通過改變自身重力來實現上浮的。

漂浮的道理。

學生進行實驗，并通過分析思考明白輪船能

學生實驗并思考潛水艇的浮沉原理。

學生觀察并思考氣球的浮沉原理。

培養學生運用知識思考分析問題能力。

總結（5分鐘）

通過這節課你學到了什么？發表在論壇上與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。

第四篇：物體的浮沉條件及應用教學反思

物體的浮沉條件及應用教學反思

物體的浮沉條件及應用教學反思1

一、教材思路:

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。

這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的.技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。

二、教學中存在問題：

1．巧妙激趣，導入新課

馮老師創設了生動有趣的引入：以變魔術的方式-------浮沉子引入新課，引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀、明顯，分析學生潛水艇的工作原理，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，給了學生探究科學的啟迪。

4、注重情感目標的培養

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

三、設計改進：

這節課基本達到預期目的，學生的動筆能力還有所欠缺，還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應當注重培養學生的分析問題的能力，描述物理現象，歸納實驗結論的能力。另外,在課堂上要多與學生進行交流溝通,把時間交給學生。

物體的浮沉條件及應用教學反思2

在本節課準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學習、合作學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓我對科學課教學有了進一步的認識，下面我就本節課談一些我的教學感悟。

我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。而圍繞這一目標展開的`教學，必然是將學生放在優先的位置上。也就是我們經常談到學生的主體地位。在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。 學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活

的教學方式來補充教學內容的不足。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則，我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

物體的浮沉條件及應用教學反思3

本節內容是在上節學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯系緊密。本節內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重會生活生產中的應用及其重要要意義。

本節課上的亮點有：一、突出了理論聯系實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。二、重視培養學生的科學探究能力，用實驗探究的'方式認識輪船漂浮的原理。重視培養學生的動手制作能力，在作業題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養學生運用知識的能力。三、培養學生

學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船方案。 本節課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

物體的浮沉條件及應用教學反思4

本節內容是在上節學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯系緊密。本節內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重要意義。

本節課上的亮點有：一、突出了理論聯系實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。二、重視培養學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養學生的動手制作能力，在作業題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發學生學習物理的`興趣，訓練學生的動手能力，培養學生運用知識的能力。三、培養學生學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船方案。 本節課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

物體的浮沉條件及應用教學反思5

一、課程設計思想：

1. 知識結構建構的思想。

根據建構主義的觀點，學生在進入課堂之前，已經具有豐富但有差異的實踐經驗了。即便有些問題他們還沒有接觸過，但當問題呈現在面前，他們也往往可以基于相關的經驗，依靠推理和判斷能力形成對問題的某種解釋。而物理教學，也不能無視學生的先前經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識作為新知識的“生長點”，引導他們從原有的經驗知識中“生長”處新的知識經驗。

在本課的教學之前，學生們已經具有大量的與物理浮沉有關的經驗。因此，我利用三個乒乓球作為研究對象，讓學生們抽離出物理模型，讓學生根據已學過的方法來對它們進行受力分析，研究新問題、新情景；再讓學生自己總結浮沉條件，并在其基礎上進行實驗探究；最后回歸生活，用實例來融會貫通本課所講知識。在行云流水一般自然而然的教學環節中，讓學生層層推進自己的學習活動，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構起本節內容的知識結構。

我相信這樣的教學是學生主體、教師主導的教學，是高效充實而有趣的教學，是目的明確、易于達成的教學，是可能理想的教學。

2. 科學探究的思想

科學探究是初中物理學的靈魂，“新課標”中最重要的要求之一便是“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度”。

因此，本課也強調科學探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設置三個環節：“物體有浮沉狀態由浮力重力的大小關系決定”→“改變物體的浮沉狀態” →“改變浮沉狀態的實質就是改變重力與浮力的大小關系”這樣的思維歷程。

這個探究設計其實也讓學生經歷了一般探究的6個步驟，對他們科學探究能力與精神的培養有一定的潛移默化作用，也達成了本課最重要的知識目標。

3. 理論與實踐相結合的思想

人類對浮力的應用長達數萬年了，而我們對浮力的應用方式也不可計數，如

何從中選取恰當的實例來進行講解，讓學生達到能夠舉一反三的目的呢？我覺得選取應用實例時應注意這幾點：①典型性，即指所舉的每一個實例都能代表一個類型的應用，具有很強的代表性。②獨特性，即指每一個實例都與其它實例有明顯區別，方便從多個角度來理解物理規律。③簡潔性，即每一個實例對規律的應用都易于理解，不應選取繁復冗雜的實例來干擾教學、影響效率。

正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進行講解。我相信這三個實例能讓學生們將實踐與理論緊密地結合起來，既可以達到深化理解相關規律的知識目標，又能達到“體驗科學-技術-生活之美妙”的情感目標，方能使本課之價值最大化。

4. 另外，本課還滲透了利用多種教學手段，多方面教學資源來豐富教學的思想，這里就不再贅述了。

二、存在問題及改進策略

1. 語言不夠規范、簡潔：

缺乏教學語言藝術可能是理科老師在教學過程中相比較于文科教師更易存在的問題。而我在本節課堂中特別反映出了這樣的一些毛病：

① 所提問題的指向性不夠明確，又或是太籠統，學生不知如何作答，或者容易與老師提問目的分道揚鑣。

② 課程各個板塊間的過渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語言。

③ 語言有拖沓、不必要的重復、廢話的情況。

④ 對任何科目的教師而言，教學的藝術也都包含了語言的藝術。一個語言優美、自然、簡潔的教師更容易抓住學生們的心。如果我能在以后的教學設計及課堂中，時時注意語言的規范性、自然性和簡潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

2. 對所學知識的舉一反三還不夠

我在教學環節的設置上，重視了環節的數量，卻忽視了環節的深度。即某些該深挖的環節卻沒有得到我的重視。在例題設置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學案來完成一道典型的計算例題，培養學生舉一反三、答題解題的能力。

3. 實驗仍有值得改進的地方：

① 不同浮沉狀態的'乒乓球可以用不同顏色，或不同編號來區分。

② 在提出浮沉狀態可能與密度有關的猜想前，我設計的實驗是讓兩個同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學生們能猜想到：“兩個氣球的浮沉狀態不同是因為它們內部的液體密度不同。”但實際上，學生們沒有按我所設計的思路來回答問題。

改進方案一：將兩個外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進方案二：先讓學生猜測，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

3. 對例題的利用不到位。講解例題時，學生所回答的答案已經是我所設想的那樣錯了，但我并沒有注意到，在這個錯誤答案的基礎上我應該做一些必要的引導，正視學生出現的典型錯誤，將其作為一次寶貴的教學或思維提升的契機，這樣才更有利于學生思維的提升。

4. 忘了首尾呼應，在教學的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態不同的原因。

5. 在課件例題的答案中出現了錯別字。

三、學生反饋

通過對導學案后面當天作業的批改及第二課時課堂提問的回答情況，收到以下反饋，并針對不良反饋采取了一些措施：

1. 大部分學生的知識目標達成，正確理解了浮沉狀態及其條件。

2. 在某些浮力情景中不能主動從浮沉狀態的角度來解決問題，仍是從液體密度和排開液體體積的角度出發。這其實是正常的，只需再多做幾道類似的習題，進行熟悉，體會這種由狀態反推條件的思維即可。

3. 少部分同學在某些復雜情景中不能正確通過受力分析，利用同一直線上三力平衡知識來解決浮力問題。因此要在以后的練習中注重培養他們受力分析的能力。

20xx年4月21日

物體的浮沉條件及應用教學反思6

探究物體的浮沉條件教學反思

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。

學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識。而八年級學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。八年級學生已經不滿足簡單的例題計算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。教學中布臵貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，這樣才更能激發和培養他們的創造性.

這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和

解釋，達到我們的教學目的和要求。

按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關注程度很高，領悟力也較好，但由于實驗的準備不充分，自己對每個環節可能出現的問題并沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預期的目標，距預期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。

這節課并沒有達到預期的目的，沒有按預期的設想調動起學生學習的積極性。課后學生普遍反映，甚至有同學講只能意會，不能言傳。仔細研究后不難發現，學生的語言表達能力還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應當注重培養學生的分析問題的能力，描述物理現象，歸納實驗結論的能力，另外，從時間的分配來看，在一節課45分鐘的時間內，想要完成兩個環節的教學任務，顯然是不可能的。所以，從學生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學策略出現問題。

在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的是：使學生的學習方式根本轉變。但是，改變學生的.學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那么學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生

在積極主動的狀態下進行學習。要達到這個目的，提高45分鐘的課堂教學效率是關鍵，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，這就要求自己在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環境，使學生“尊重、理解、合作和關心”進而學會交往，改善人際關系，形成良好的個性品格。

20xx.04.18

物體的浮沉條件及應用教學反思7

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。

三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲，經過了半個多學期的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的'教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法。

課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而后提出今天這一節課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發現：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關。

在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，還應和預測做些比較，應給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

物體的浮沉條件及應用教學反思8

本節內容是在上節復習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步復習物體的浮沉條件，與上一節內容構成完整的浮力知識體系。綜合應用力與運動，浮力等知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節復習課的定位是：幫學生理清分析思路，減輕學生負擔。

復習課的常規思路都是先復習知識點，再輔助于練習進行鞏固。學生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強人意。因此，我決定通過實驗來引入復習，一來提高學生的注意力和興趣。二來可以更有效的復習知識點。

上課一開始，我首先做了這樣一個小實驗。準備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發現三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學生可以直接得出三者浮力與重力的關系。隨后根據公式推導即可得出物體密度和液體密度的關系決定了物體在液體中的浮沉情況。實際情況說明這一方法效果非常好，學生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關的知識。在以后的教學中，應該多應用這種方法。

接下來我選擇了這樣一道例題：質量為500克，體積為600cm3的實心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學生課堂表現來看，錯誤比較多。這一現象在我的預設之中，體現了學生解題時的思路、習慣，從而把學生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進而提高了學習的積極主動性。

在平時的做題過程中，我發現學生在遇到綜合性的浮力問題時經常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質量相同，即重力相同。根據浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

從課堂實際效果來看，這一安排使得好多中等的學生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經過認真的反思，我發現課堂上把例題分門別類安排好，學生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強調。雖然和學生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內化還需要時間。

在另一個班上課時，我及時改進：讓學生發言，將理由寫在黑板上，再由全班同學討論，對或錯？理由是什么？在學生的爭論中，我再進行適當的點撥，學生逐漸統一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統一思路后，再次進行練習，正確率明顯增加。課后的練習做下來，效果也是不錯的。

兩個班級進行對比，我發現主要原因有個：1、解題的思路不能強加給學生，應該要由學生自己爭論后得出，這才是學生自己內化后屬于他自己的知識能力。

2、要充分暴露學生的錯誤，把學生的思路過程投影出來，進行解剖，使學生知道自己錯誤的地方和原因，并進行改正。

第五篇：物體的浮沉條件及應用教學反思

物體的浮沉條件及應用教學反思

本節內容是在上節學習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節內容構成完整的浮力知識體系。本節知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯系緊密。本節內容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產中的應用及其重會生活生產中的應用及其重要要意

義。

本節課上的亮點有：

一、突出了理論聯系實際，體現了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經驗出發提出問題。在得出浮沉條件后，引導學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。

二、重視培養學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養學生的動手制作能力，在作業題引導學生動手制作“孔明燈”，同時激發學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養學生運用知識的能力。

三、培養學生學以致用的意識，課堂上要求學生設計打撈沉船方案。

本節課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。