第一篇：[語文教案]小學語文活動課《獻給老師的歌》教學設計-教學教案

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。

學習難點：

從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

學習過程：

一、揭題引入

出示：

一塊黑板

大半生的戰(zhàn)場

一根教鞭

點種桃李滿園

一杯清茶

淡淡的苦、淡淡的甜

這首詩是寫給誰的?你們怎么猜出來的?(板書課題：獻給老師的歌）

(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）

二、看圖說詩

1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑥老師和學生一塊做游戲。

2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現(xiàn)出來，爭取說得跟別人不一樣。3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學生已有的記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言)

三、選擇填詩

在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易魍暌皇自姭I給他。

出示：

如果將他用過的粉筆

堆壘起來

那將是一座皚皚的雪山

雪山映照他純潔的情懷

如果將他寫過的評語

匯在一起

那將是一條涓涓的小溪

小溪_____________

如果將他用過的教鞭

栽到土里

那將是一片茂密的森林 森林_______________

如果將他走過的橋路

連成直線

那將是一條漫長的旅途

旅途______________

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。

四、創(chuàng)作組詩

1．引導：我們可以把老師比作——(根據(jù)學生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫)一輪太陽____________ 一面鏡子____________ 指南針_____________ 鋪路石______________ 老黃牛______________ 設計師_______________ 2．為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰寫得多。3．反饋交流評價。

4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

五、多元解詩 1．出示：

如果黑板是深邃的夜空

粉筆就是倏忽閃過的螢火

你用心血凝成的光焰

照完了步步前進的路途

如果黑板是神奇的沃土

粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁

你用一生辛勤的耕耘

播種下串串瑰麗的希望

如果黑板是遼闊的海洋

粉筆就是層層雪白的浪花

那后浪追逐前浪的濤聲

講述著一個永恒的童話

2．擺擂臺自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了，可以上講臺做解詩的小老師。3．由座位上的同學向解詩的小老師發(fā)問。

(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)拓寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩)

六、總結(jié)學習

學生談一談本節(jié)課的收獲。

(責任編輯周培紅)摘自《小學青年教師》2003.8

第二篇：《獻給老師的歌》活動課設計教學設計-教學教案

北京小學吉春亞 學習目標：

1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。2．用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。3．用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。學習重點：

嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情 學習難點：

用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。學習過程：

一、揭題引入。出示：一塊黑板 大半生的戰(zhàn)場

一根教鞭 點種桃李滿園

一杯清茶

淡淡的苦，淡淡的甜

猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）

(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)

二、看圖說詩。

1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。

2、引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學生已有的回憶，接著鼓勵學生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)

三、選擇填詩。

在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。出示：

如果將他用過的粉筆如果將他寫過的評語 堆壘起來匯在一起

那將是一座皚皚的白雪那將是一條涓涓的小溪 雪山映照他純潔的情懷小溪

如果將他用過的教鞭如果將他走過的橋路 栽到土里連成直線

那將是一片茂密的森林那將是一條漫長的旅途 林木旅途

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位年長的老師

三、創(chuàng)作組詩。

1、引導：我們可以把老師比作——（根據(jù)學生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）板書：一輪太陽 一面鏡子 指南針 鋪路石 老黃牛 設計師 ??

2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。

3、反饋交流評價。

4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

四、多元解詩。

1、出示：如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土 粉筆就是倏忽閃過的熒火粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁 你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘 照亮了步步前進的路途播種下串串瑰麗的希望

如果黑板是遼闊的海洋 粉筆就是層層雪白的浪花 那后跟追逐前浪的濤聲 講述著一個永恒的童話

2、自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了可以上講臺做解詩的主人

3、由座位上的同學向解詩的主人發(fā)問。

(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)

六、總結(jié)學習

學生談一談本節(jié)課的收獲。

第三篇：《獻給老師的歌》活動課設計教學設計

北京小學吉春亞

學習目標：

1． 嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。

2． 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。

3． 用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情

學習難點：

用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。

學習過程：

一、揭題引入。

出示： 一塊黑板

大半生的戰(zhàn)場

一根教鞭

點種桃李滿園

一杯清茶

淡淡的苦，淡淡的甜

猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）

(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)

二、看圖說詩。

1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。

2、引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。

(運用畫面把教師工作的情景(http://luntan.flycity.cn)展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學生已有的回憶，接著鼓勵學生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)

三、選擇填詩。

在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。

出示：

如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語

堆壘起來 匯在一起

那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪 雪山 映照他純潔的情懷 小溪

如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路

栽到土里 連成直線

那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途

林木 旅途

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位年長的老師

三、創(chuàng)作組詩。

1、引導：我們可以把老師比作——（根據(jù)學生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）

板書：一輪太陽

一面鏡子

指南針 鋪路石

老黃牛

設計師

……

2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。

3、反饋交流評價。

4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學習個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)(http://tuan.flycity.cn)表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)

四、多元解詩。

1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土

粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁

你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘

照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望

如果黑板是遼闊的海洋

粉筆就是層層雪白的浪花

那后跟追逐前浪的濤聲

講述著一個永恒的童話

2、自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了可以上講臺做解詩的主人

3、由座位上的同學向解詩的主人發(fā)問。

(教育的本質(zhì)回歸意味著(http://www.tmdps.cn)尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)

六、總結(jié)學習

學生談一談本節(jié)課的收獲。

第四篇：[語文教案]小學語文活動課《親近大自然》教學設計-教學教案

師：同學們，今天我們站在這里，頭頂是藍藍的天、白白的云，腳底是軟軟的土、青青的草，眼前是遍地的花、清清的水。這一切都是大自然賜給我們的。我們對大自然的認識和了解有多少呢？下面請大家根據(jù)自己的需要對大自然進行有選擇有目的的觀察和了解。

二、觀察了解

（學生記錄的問題范圍很廣，有關于動物的、植物的、天文的、地理的等，他們自由地進行觀察）

師：通過剛才的觀察，你們解決了哪些問題？

生：麥子在頭年秋天播種，第二年夏天收割；豬一次可生多胎，牛一次只能生一胎?? 師：在觀察中你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新問題？ 生：（手拿一種植物）我不知道這種植物叫什么？有什么作用？ 生：小麥與大麥有什么區(qū)別？豚與鵝有什么不同??

師：你們現(xiàn)在帶著這些問題進行訪問，進一步了解大自然的奧秘，解決自己的疑問。（學生自由地有目的地進行訪問）

師：通過剛才的訪問，你們了解了什么？

生：小麥葉片細長，產(chǎn)量高，粉質(zhì)多；大麥葉片細長，產(chǎn)量高，粉質(zhì)多；大麥葉片粗短，產(chǎn)量低，粉質(zhì)少。

生：豚不愛活動，不愛發(fā)出聲音；鵝愛叫愛跳，喜愛游水玩耍。師：真不錯！還有哪些問題沒有解決？ 生：我想知道土質(zhì)對莊稼生長的影響。

生：地里面的塑料袋越來越多，損害土質(zhì)，怎么辦？

生：不用農(nóng)藥如何除害蟲??

師：下面我們分組討論，你們可以通

過各種途徑來解決這些問題。

（學生分組討論，解決以上問題）

三、體驗創(chuàng)造。

師：我們要通過與大自然最直接最親密的接觸，來加深對大自然的了解和認識，你們用哪些方法來體驗呢？

生：脫下鞋襪試走各種不同的路面感受赤足接觸地面的樂趣。

生：采集一些植物、昆蟲及泥沙，林驗用手觸摸的欣喜。

生：用采集的材料來動手制作，品嘗創(chuàng)造的歡樂。

師：請同學們自由組合，相互合作，用剛才采集的材料制作手工。

（學生三五成群開始手工制作）

師：請把你們的作品展示給大家看一看。

（學生手舉昆蟲標本、植物拼圖、手編花環(huán)、泥人、泥車??向同學們展示，并且介紹制作的經(jīng)過）

四、想像表達。

師：你們認為今天的活動什么地方最難忘？

生：我認為訪問的經(jīng)過最令人難忘。生：手工制作過程最精彩。生：觀察到的景色最美。

生：我覺得今天的活動解決了很多問題，我懂得了團結(jié)就是力量的道理。師：你們準備采取什么樣的表達方式來進行表達呢？

生：按時間順序來表達，題目為《今天我真高興》。生：按觀察的經(jīng)過來表達，題目為《游江北》。

生：重點介紹訪問的經(jīng)過，題目為《記一次有意義的活動》。生：以書信的形式向家長匯報，題目為《給ｘｘ的一封信》。師：請同學們自由組合，分小組進行口頭表達。（學生分小組說話，每組派一人發(fā)言）

生：今天的活動真有意義！我了解了許多自然知識，大開眼界。這是我根據(jù)自己了解到的知識設計的表（表略），請多指教。

（表的出示引來嘖嘖稱羨）生：我的理想是當個數(shù)學家，所以我一直對自然常識不感興趣。有時老師批評我，我還不服氣。有一次數(shù)學老師出了一道題：“籠子里有雞、兔共42只，共有108只腳，求雞、免各有多少只。”題剛念完，我就不假思索地答道：“這道題出錯了，42只雞、兔只有84只腳。”我的話音剛落，老師笑了，同學們也笑了。原來我把兔子也當成了兩只腳的動物。類似的笑話經(jīng)常發(fā)生在我身上。一次語文單元測驗時，有一道修改病句的題“夏收的農(nóng)作物有小麥、大麥、高粱”，我提筆就改“秋收的農(nóng)作物有小麥、大麥、高粱。”沒想到被扣了兩分，我一直不明白。今天我終于懂了，原來小麥、大麥夏天成熟而高粱秋天成熟。看來，大自然的奧秘很多，有待我們大家不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（發(fā)言引起陣陣笑聲）

生：俗話說，團結(jié)就是力量。今天，我才真正懂得了這個道理。我們小組制作蝴蝶標本時，一開始大家各行其是，你不聽我的，我不聽你的，忙了大半天，什么也沒做好。后來，我提出，大家分工，相互配合。于是，有的拿膠水，有的拿剪刀，有的準備紙，有的畫圖??不一會兒，漂亮的蝴蝶標本做成了。

（他的話贏得一陣掌聲）

五、活動總結(jié)。

師：通過今天的活動，大家對大自然的了解更深了，對大自然更加熱愛了。希望你們今后在學習和生活中不懂就問，不會就學，相互合作，相互幫助，不斷地提高自己各個方面的素質(zhì)。

(摘自《小學青年教師》2002/8)

第五篇：最新[語文教案]小學語文活動課《芝麻開門》教學設計-word文檔

[語文教案]小學語文活動課《芝麻開門》教學設

計

師:書籍是人類進步的階梯，讀一本好書就是和許多高尚的人談話。作為新時代的學生，除了學好課本外還要多讀課外書。今天老師就給同學們帶來了一本好書，這是一本大家可能沒有讀過的書。請你看看它的外表，你想去讀嗎?為什么? 生:我想讀，因為封面上寫著一個班級、一群孩子、幾個家庭等字樣，我想內(nèi)容一定很吸引人。

生:封面上畫了許多可愛的小孩，有趣的漫畫，書肯定很好看。

生:我也很想讀，因為書名《芝麻開門》我很熟悉，它是《阿里巴巴和四十大盜》中的一句咒語。只要一說

芝麻開門，那寶庫的大門就會自動打開，不知道這本書里面會有什么寶貝? 師:同學們的觀察很敏銳，思維很活躍，在書的表面發(fā)現(xiàn)了許多有趣的東西，產(chǎn)生了讀書的強烈欲望。特別是有些同學一下抓住了書的靈魂

書名，并聯(lián)系了以前聽過的故事，想去了解這本書為什么以《芝麻開門》為題，想去研究書中的寶庫。讓我們一起來探索，好嗎? 簡評:小學生拿到一本新書，首先看的是封面。教師遵循兒

第 1 頁 童@U理，一開始就問:請你看看它的外表，你想去讀嗎?為什么?學生在老師的啟發(fā)下興致勃勃地觀察封面、封底，產(chǎn)生了讀新書的興趣和愿望。這樣由表及里，為讀書開了一個好頭。

(生齊聲說好，并急切地翻開書，老師給了兩分鐘時間)師:同學們剛才都在認真地讀這本書。在兩分鐘里，你們對書有了哪些了解呢? 生:我知道了張?zhí)靵淼搅怂?1)班，大家歡迎他。生:我知道孫新悅是個小服裝設計師，遲速是小軍事迷。生:我知道這本書不僅外表吸引人，而且內(nèi)容也很有趣。師:你是怎么知道的? 生:我讀了內(nèi)容提要。(學生都去翻內(nèi)容提要)師:這個同學很會讀書，絕大部分同學只是從書的內(nèi)容中了解了部分的人物和情節(jié)，對書的整體缺少了解。現(xiàn)在讓我們?nèi)フ艺疫@本書是由幾個部分組成的。生:這本書有目錄，有作者介紹。

生:還有正文(包括尾聲)、內(nèi)容提要、后記。

師:(投影出示第五部分)后記一般指明書的寫作目的。現(xiàn)在我再給你們兩分鐘時間，讀讀除正文外的其余部分，相信在短時間里大家的收獲會比剛才多得多。(生讀兩分鐘)

第 2 頁 生:我知道這是一部校園小說，寫了四(1)班的一群有個性的孩子。

師:你知道了小說的類別和主要內(nèi)容，很好。

生:我知道這本書的作者很有名，他寫了很多兒童小說。他的文風很民主，這本書是他和許多孩子一起修訂完成的。師:這位同學對作者有了更多的了解。

生:我知道作者寫這本書是為了讓我們明白快樂的同時也要學會承擔責任的道理，人活在世上還有很多責任和義務。生:我了解這本書有26個章節(jié)，許多章節(jié)的名字很有趣。比如《爆炸新聞》、《和校長捉迷藏》……(其他學生隨他說的去翻書，顯得很有興趣)簡評:一本書一般包括前言、內(nèi)容提要、目錄、正文、后記等幾個部分。小學生往往只注意正文而忽視其他部分。事實上讀其他部分對書的整體把握是大有神益的，可以在短時間內(nèi)做到高屋建撫，綱舉目張。因此教師讓學生讀好其他部分是很有必要的。

師:剛才的兩分鐘便我們對書的整體有了更多的了解，現(xiàn)在有誰對寶庫有了新的認識? 生:我覺得作者筆下的四(1)班就是一個寶庫。

生:我想作者以《芝麻開門》為題，就是告訴我們里面有很多寶，比如大鐘亭小學的師生們。

生:我覺得作者筆下的每一個學生都很有個性，他們就是寶

第 3 頁 吧。

師:你們真聰明，剛讀了幾分鐘就對書有了很多的了解，相信讀了正文后會有更深刻的感受。

簡評:念咒語芝麻開門之后就可以看寶尋寶，這本書內(nèi)有哪些寶貝呢?馬老師緊扣寶庫，讓學生抓主要內(nèi)容，切入點很好。

師:這本書有26個章節(jié)，一個尾聲，你打算怎樣去讀呢? 生:我先讀有趣的章節(jié)，比如《自己過一天》，我要看看他是怎么過一天的。

生:我從頭開始讀，因為這是一本長篇小說，內(nèi)容是有連貫性的。

生:我想從尾聲讀超，這樣可以更快地了解人物的結(jié)局。生:我同意從頭開始讀的方法，因為 這樣能更清楚地了解事情的前因后果。師:我覺得怎樣讀書每個人都有自己 的習慣，只要覺得適合自己都可以。今天 我們尊重大多數(shù)人的意見，用順讀法來 讀。先來讀第一章節(jié)，看看章節(jié)名是什 么。

(絕大多數(shù)學生贊成老師的意見)簡評:讀書順序有順讀法、跳讀法、尾讀法、選讀法，老師在這幾種方法的基

第 4 頁 礎上尊重多數(shù)人的習慣，以順讀法為 例指導讀書具有代表性。

(生翻開書，讀第一章節(jié)名《歡迎來 到四(1)班》)師:讀書要邊讀邊想，你在讀第一章 節(jié)的名字時產(chǎn)生了哪些問題? 生:我想知道四(1)班的學生是怎樣 歡迎新同學的。(師板書)生:我想知道誰來到四(1)班，他為 什么到四(1)班。(師板書)生:我還想知道四(1)班是個怎樣的 集體，有些什么人，他們性格怎樣。記(師板書)簡評:帶著問題讀書不失為一種常 用的讀書方法，此處應了古人讀書貴有 疑，小疑則小進，大疑則大進也這句名 言;把問題寫在黑板上也有利于學生時 照閱讀、思考。

··師:同學們提出了很多問題，并急切捻;弛想從書中去找答案。給大家五分鐘，快

第 5 頁

速默讀并找尋答案。(生讀，師坐在前面一起讀)師:讀完的同學請舉手。(大部分學生舉手)師:讀書要有一定的速度，還要有質(zhì) 量。下面就請同學們對剛才的問題進行 討論。

生:我通過讀書，知道了張?zhí)焓怯捎?父母工作變動才轉(zhuǎn)學的。

生:我知道四(1)班的學生很活潑，他們一點也不怕生人，很大方，很有趣，比我們強多了。(眾笑)生:他們歡迎同學的方式各不相同，有 自我介紹，有互相介紹，很熱情。生:我覺得這個老師很好，她先點新 學生的名，很給面子。她在新學期的第一 天打扮得很漂亮，說明她很尊重學生。(學生和聽課老師笑)師:我們在讀課外書時，不僅要學會 測覽，對于一些精彩片斷，還要精讀，做

到測覽和精讀相結(jié)合。請用鉛筆畫出你最感興趣的部分，并以小組為單位交流

第 6 頁 讀書筆記(章節(jié))的第四題:本章節(jié)中，你印象最深的地方在哪兒?為什么?(小組充分交流，教師巡視，大部分學生覺得學生歡迎張?zhí)爝@一部分寫得很好)(師投影出示學生歡迎張?zhí)斓牟糠郑蛯W生共同欣賞)師:同學們都覺得這段話很吸引人，誰來說說原因? 生:這段話集中表現(xiàn)了大家的熱情。

生:這部分讓我們感覺四(1)班的學生各有特色。比如姜珊是大力士，孟可文愛踢足球。

生:這段話對人物的動作、外貌和語言寫得很具體，我們可以借鑒。

師:好的片斷，我們可以像剛才一樣去細讀品析，對于這樣貼近學生生活的兒童小說，我們還可以去演一演。(學生躍躍欲試)師:下面就以小組為單位表演。分好角色、尊重原文，還可以創(chuàng)造想像其他人物的表現(xiàn)。

(學生們?nèi)の栋蝗坏剡M行表演，有說有笑，氣氛很活躍。教師巡視，選擇一組進行表演，場上場下笑聲不斷)簡評:讀課外小說既要測覽，又要精讀。測覽是整體把握，精讀是品味欣賞。老師不僅讓學生理解片斷的精彩之處，而且讓學生親自去演一演，既增強了學生的閱讀興趣，又內(nèi)化吸收了作家的語主口。

第 7 頁 師:第一章節(jié)我們先提問再測覽，精讀了吸引人的部分，并加以品析，最后還創(chuàng)造性地表演了感興趣的部分，大家讀書的熱情高漲，讀書的欲望強烈。通過讀第一章節(jié)同學們一定又產(chǎn)生了許多問題，想從后面的章節(jié)去尋求答案。誰來說說看? 生:我想知道張?zhí)旌髞砗退?1)班的學生相處得怎樣。生:我想知道孫新悅后來是怎樣繼續(xù)搞服裝設計的，是否成功了。

生:我想知道徐老師是一個怎樣的老師，是否民主。師:相信同學們能在后面的章節(jié)中找到答案，讓我們帶著這種渴望去繼續(xù)發(fā)掘書中的寶貝吧。在讀申完成四篇章節(jié)讀書筆記，讀完全書后，完成一篇全文讀書筆記。下課。總評:馬老師這堂課外閱讀指導課有以下幾個特點:

一、符合大語文觀的理念。呂叔湘先生說，學生學好語文三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。課外閱讀有利于建立廣闊的知識背景，增加文化積累。

二、遵循學生讀書規(guī)律。按照由表及里，由整體到部分，由粗淺到精讀，由問題到解答的順序，學生趣味盎然。

三、教給讀書方法。課外閱讀掌握讀書方法十分重要，本節(jié)課教師讓學生看封面，讀前言、目錄、后記，使學生掌握了讀書的一般方法，正可謂方法比知識更重要。

四、調(diào)動學生多種感官。讀書過程讓學生既動眼又動手動口，并讓學生演一演，寫一寫(寫讀書筆記)等等。多種感官參與，第 8 頁 加深了閱讀理解，提高了閱讀效果。

第 9 頁