第一篇：九年級語文下冊第一單元第2課《我用殘損的手掌》教學設計(新版)新人教版(新)

2我用殘損的手掌

●出示目標

1.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

2.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。3.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。●預習導學 新課導入

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

作者鏈接

戴望舒：30年代“現代派”的代表詩人。原名夢鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。抗日戰爭開始后，詩風發生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。

背景鏈接

這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍 的抗戰 姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，他被敵人打得遍體鱗傷。

字詞積累

灰燼（jìn）錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)螻蟻(lóuyǐ)● 合作探究 整體感知

1、詩歌從內容上可分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

2、體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情 1 感的變化起伏。

【交流點撥】：

1、第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

2、詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。文本探究

1、詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

2、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

3、詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。【交流點撥】：

1、積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒?? 消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗?? 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

2、全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

3、描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

語言賞析

請找出文中的比喻句，并說說它們的作用。

示例：像戀人的柔發，嬰孩手中乳。（以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。）

【交流點撥】：

⑴因為只有那里是太陽，是春。（用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機）

⑵不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。（形象地描繪出能夠把握自己命運的新生活）⑶春天，堤上繁花如錦帳。（用“繁花錦帳”來形容家鄉百花盛開的美好圖景）⑷摸索這廣大的土地。（用“廣大的土地”借喻整個中國）拓展延伸

1、拓展延讀戴望舒的《雨巷》

雨巷 戴望舒 撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘。

她是有

丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘

像我一樣，像我一樣地

默默彳亍（chì | chù）著

冷漠、凄清，又惆悵。

她靜默地走近，走近，又投出

2、拓展朗誦戴望舒的《獄中題壁》。

太息一般的眼光

她飄過

像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫。

像夢中飄過

一枝丁香的，我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠了，遠了，到了頹圮（pǐ）的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長，悠長

又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘。

獄中題壁 如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存 在你們的心上。

你們之中的一個死了，在日本占領地的牢里，他懷著的深深仇恨，你們應該永遠地記憶。

當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼 把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風： 在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他惟一的美夢。

●當堂訓練

第二篇：九年級語文下冊 第一單元 第2課《我用我殘損的手掌》教學設計 (新版)新人教版

《我用我殘損的手掌》

教學目標

①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

③情感態度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

教學方式

①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創作背景，這樣有助于學生領悟作品內涵，理解本詩抒發的情感并作出自己的評價。

②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發情感，品味詩歌有表現力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。“品”時小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。

④做好課堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

⑤布置課外作業。在課堂盤點之后，根據學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業，將學習由課內延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

教學構思

本課擬用一課時完成教學目標。

課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。

聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。

小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。

最后，根據學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。

課堂實錄 師生活動

（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

營造氛圍，從細節做起。

師：前面我們學過了艾青的詩歌《土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？

（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）

師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。

示范性的朗讀激發學生學習的欲望，也為學生學習提供最佳指導。（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）

師：聽過一遍之后，同學們體會到這首詩中包含著什么情感？ 生1：詩中包含的是愛國的情感。整體把握是深入探究的基礎。

師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？ 生2：我感到詩人很悲哀。

師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）生3：其中還含有激動、欣喜的感情。

師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。

生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著他摸索的順序去看他抒發了什么情感。

師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。

（生朗讀，讀后勾畫批注）

生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。

生6：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。

師：顯然，本詩的情感呈現出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？

（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀）

師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。（指名讓一個學生讀）

師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。（開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑）師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整??永恒的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。

師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？

生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。

師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。

適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。

生7：其次，從語言上說，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。

師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學著做做品析。

生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。

生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，說明他是非常熱愛自己的家鄉的。

師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？

生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。

師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。生11：是從北到南。

師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受啊？

生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。

生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。

師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。

師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？

學法指導

生14：這一節中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。

師：這兩句與其他詩句不同之處在于??

生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現在的西湖是這一句“我觸到荇藻 4 和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。

師：好，接著找，還有哪些冷色調的修飾詞。生16：“冷到徹骨”。生17：“寂寞地憔悴”。生18：“苦水”。

生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。

生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。

生21：還有“血和灰”“陰暗”。

師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。

提示學生抓準知識點

生22：現實的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個對比。

師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛，對侵略者的仇恨。

師：經過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。

（小組朗讀）

師：我們請幾個小組來讀一讀。

生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）

讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）

師：我們讀了這么多遍，是不是已經有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學試著背誦，并提出課外加強背誦的要求）

師：這節課上到這里，所有的同學都該想想，自己在這節課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）

培養學生理性的自主學習意識和能力

生25：我在這節課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。

生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。師：你可以把課后練習三做做，學習這種寫法。

生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。

生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。生29：我朗讀的比先前好些了。

師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收獲。根據大家的總結，老師提出以下幾個作業供大家選擇，每位同學可以選擇1—2道來做。

自主選擇作業，尊重學生學習的權利。

（生急切地想知道有哪些作業可供選擇。師出示作業牌）1．積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。2．背誦并默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

4．詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業加深對這節課的內容的理解和掌握！

第三篇：九年級語文下冊 第一單元 第2課《我用殘損的手掌》教案(新版)新人教版

《我用殘損的手掌》

課前欣賞配樂詩朗誦《雨巷》

一、復習導入：學生一齊背誦《我愛這土地》《鄉愁》

1、正是這些愛國人士激勵著一代又一代的中國人為自己的祖國而努力奮斗。今天我們一起學習第二課，口述并板書：我用殘損的手掌，戴望舒

2、課件出示課題、學習目標，師讀：（1）學習朗讀（2）體味情感 我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水?? ．．．．．摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，．．．．．．．．這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾了陰暗，．．．．．．那一角／只是血和泥； 只有那遼遠的一角／依然完整，．．．．．．．這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。．．．．．．．．．．．．．．(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我用殘損的手掌輕撫，．．．．嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像戀人的柔發，嬰孩子手中乳，．．．．．我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在于手掌 ．．．．這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與愛和一切希望，．．這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春，．．．．江南的水田，你當年／新生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生，．．是那么細，那么軟??現在／只有蓬蒿； 因為只有那里我們不像牲口一樣活，．．．．嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的中國 ．．

1942年7月3日

二、深情地自由朗讀：讀準、讀暢、讀情、讀境 1、自讀課文。（要求：讀準字音，初步理解詩歌內容）

下面就請你自己先來試著讀一下，讀時要注意做到：讀準字音；初步了解詩歌的思想感情。（生自讀完后，問：還有不會讀的生字嗎？檢查字詞：指名讀第8頁“讀一讀，寫一寫”中的生字，齊讀，做學案上的“達標練習”，可找人板書。）、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏、重音和感情基調。

3、小聲跟讀課文錄音，試著標記一下剩余句子的節奏，（注意文章感情激調的變化——由凄楚憂憤到熱切期盼；進一步理解詩歌的思想感情。）、同桌合作分工讀課文：齊讀1—2行，一人讀3—14行，另一人讀15—26行，注意把握好感情激調齊讀課文。

三、體味情感

1、師問：讀詩后你有什么體會或發現？ 生說，并歸納板書：

（1）詩的感情由凄楚憂憤到熱切期盼

（2）這首詩可分兩層：先寫憂郁陰暗的淪陷區，后寫溫暖明朗的解放區，前后形成了鮮明的對比。（板書黑體字）（3）應讀出悲哀、凄涼，憤怒、憎恨，希望、熱愛、贊美。（板書：凄楚憂憤，熱切期盼——祖國光明未來）

2、你有沒有想提問的問題？ 如：為什么是殘損的手掌？

（1）介紹寫作背景，讓生讀一讀，明確：

戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現代著名的詩人。抗日戰爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日本侵略軍占領香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴重的哮喘病。但監獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰場。正是這鐵窗關不住的愛國之情，使他眼前浮現了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。

（2）出示戴望舒的《等待（2）》

A、師解說寫作背景，詩人在牢中雖短，但所受酷刑和折磨非常慘烈，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年后，在他寫詩歌《等待（2）》時，還記憶猶新地寫下了這樣的句子： 《獄中等待

（二）》節選 在這陰濕、窒息的窄籠： 做白虱的巢穴，做泔腳缸，讓腳氣慢慢延伸到小腹上，2 做柔道的呆對手，劍術的靶子，從口鼻一齊喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩??

B、用悲苦的情調朗讀這節詩。生自讀，指名讀。

三、細膩地體味

1、詩人用殘損的手掌摸索到了哪些地方？產生的感覺是否相同？（練習一）

詩人在想像中摸索到了：這一角、那一角——家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南；遼遠的一角（他沒有體驗過的解放區），他以“手掌”的感覺展示了自己內心的情感變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

“手掌的感受”就是全文的線索。

2、賞析語言，想象意境：（１）出示詩句：

這一角／已變成灰燼，/那一角／只是血和泥；/ 這一片湖／該是我的家鄉，．．．．．．(春天，堤上／繁花如錦幛，/ 我觸到／荇藻和水的微涼； ．．．．．．．．要求：先把句中的“已、只、該”去掉再讀一下，看其效果有何不同？ 例如“該”字，說明是自己的家鄉卻不敢相認。生討論另兩字的作用。明確： “已、只”突出由于侵略者的踐踏，祖國那里已變成廢墟，人民處于水深火熱之中。

（２）用圈點批注的方法賞析使你內心受到觸動的句子：說一說典型詞語的表達效果；運用修辭或寫法的表達效果；結合自己的理解有感情地朗讀。

（1）詩中的許多修飾性詞語有很強的感情色彩，大體上可分為兩類： 積極的、暖色調的：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒?? 消極的、冷色調的：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

用這些詞語，使文章前后形成鮮明的對比，更好地表達了詩人內心深處的愛與恨。

3（３）“太陽、春”象征什么？（溫暖、光明與希望）“戀人的柔發，嬰孩手中乳”這兩個比喻一向被人稱道，為什么？（它能喚起人生命中最初的愛與感動，使人們對解放區倍感親切）“牲口一樣活，螻蟻一樣死”（用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。）

3、練習有感情地朗誦詩歌。四人小組分角色朗讀；展示。

4、小結：在這首詩中，作者描寫的對象很多，而我們讀起來去很順口，一點都不覺得蕪雜，這是為什么呢？

（1）思路明晰，全文以“手掌的感受”為線索，開篇就用“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”總領全文，統攝全詩，后邊則從北到南依次寫了所摸索到地方。（2）同時靈活的押韻方式既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

5、背誦全詩。三 達標練習： 1 注音或寫出漢字：

錦(zhàng)(xìng zǎo)蓬蒿()．憔悴()螻蟻()．．．．2 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。如李清照寫濃重的哀愁，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”本詩中詩人寫對解放區的依戀與摯愛，“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳。”借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

3、有感情地背誦詩歌。、推薦誦讀（戴望舒的其它作品）（1）《獄中等待（2）》節選

? 在這陰濕、窒息的窄籠： ? 做白虱的巢穴，做泔腳缸，? 讓腳氣慢慢延伸到小腹上，? 做柔道的呆對手，劍術的靶子，4 ? 從口鼻一齊喝水，? 然后給踩肚子，? 膝頭壓在尖釘上，? 磚頭墊在腳踵上，? 聽鞭子在皮骨上舞，? 做飛機在梁上蕩??

（2）雨 巷 戴望舒

撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長、悠長 又寂寥的雨巷 我希望逢著 一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘 她是有 丁香一樣的顏色 丁香一樣的芬芳 丁香一樣的憂愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨

她彷徨在這寂寥的雨巷 撐著油紙傘 像我一樣 像我一樣地 默默彳亍著

冷漠，凄清，又惆悵 她靜默地走近走近，又投出 太息一般的眼光 她飄過 像夢一般的 像夢一般的凄婉迷茫 像夢中飄過 一枝丁香的 我身旁飄過這女郎 她靜默地遠了，遠了 到了頹圮的籬墻 走盡這雨巷 在雨的哀曲里 消了她的顏色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆悵 撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷 我希望飄過 一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘 6

第四篇：九年級語文下冊 第一單元 第2課《我用殘損的手掌》教案(新版)新人教版

我用殘損的手掌

教學目標：

１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。教學重點：通過誦讀感受作者的情感。教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。教學過程：

一、導入。

“我用殘損的手掌”，這個題目有意思，作者的手掌都“殘損”了，是不是說作者是殘疾人？要弄清楚這個問題，我們還得先了解作者。戴望舒（１９０５～１９５０），原名戴夢鷗，浙江杭縣人。《我用殘損的手掌》作于１９４２年，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

二、朗讀。

１、朗讀指導。語調：前半部分深沉，后半部分激昂。感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

2、學生自由朗讀，體會感情。

三、研讀。

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情？

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒…… 消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

四、品讀。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例： “像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

“那里是太陽，是春”。這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

“摸索這廣大的土地” 這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

結束語：同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。

五、主題歸納

詩人以“殘損的手掌”象征自己堅貞不屈的意志，通過摸索心目中的祖國地圖，表現了詩人對侵略者鐵騎踐踏下災難深重的祖國命運的深切關注，表達了詩人的憂憤之情；同時抒發了對解放區的深切贊美之情；表現了詩人對解放區的深情向往和對祖國光明未來的熱切盼望。

六、拓展閱讀

抗戰時期，戴望舒對日寇鐵蹄踐踏下的祖國表達出深廣的憂憤以及對代表“永恒的中國”的解放區的熱情贊美。這首詩通過一系列具體生動的意象，描摹了祖國苦難的歷史和蓬勃發展的現實，抒發了詩人與祖國榮辱與共、血肉相連的感情，贊揚了中華民族生生不息的民族精神，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

戴望舒的詩歌風格分為前后兩期，早期的詩多寫個人哀愁，情調比較低沉；抗戰爆發后，詩人轉向關心國家命運，抒寫國土淪喪的悲痛和堅強不屈的斗爭精神以及對祖國光明未來的熱切期盼。

像夢中飄過 一枝丁香地，我身旁飄過這個女郎； 她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走離這雨巷。

她靜默地走近走近，又投出 太息一般的目光，她飄過 像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。

我撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望飄過 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，甚至，消散了她的 太息般的目光，丁香般的惆悵。

她是有 丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，她在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘 像我一樣，像我一樣地 默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵。

我撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望遇著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。

這是一首現實主義詩歌 第一節, 詩人假設自己會死于監獄之中, 卻勸告朋友們: “不要悲傷”, 傷感的情緒中仍然有盼望: “我會永遠地生存／在你們的心上。”到了第二節, 詩人的情緒轉為激憤——對于日本侵略者的深深仇恨。而第三節中, 當“你們回來”, 高唱著凱歌, 在歡慶勝利的呼聲中, 犧牲者的靈魂將會高高揚起。第四節繼續著第三節感人至深的盼望, 表達了一個軀體被囚禁卻熱愛陽光與自由的靈魂的夢想: “把他的白骨放在山峰, ／曝著太陽, 沐著飄風”。

“題壁詩”在中國古典詩詞中并不少見。戴望舒的《獄中題壁》明確以“朋友”為閱讀者, 隱秘地傳達出雙重含義:

一、寫給朋友的詩竟需要題壁, 表明了身陷黑暗潮濕的囚獄中失去自由的狀況；

二、同時也表明了詩人為了民族大義, 慷慨赴死的決心和對勝利終會到來的信心。《獄中題壁》一詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰的精神。

七、感悟評價

戴望舒是以現代象征詩派的代表出現在詩壇上。早期詩作《雨巷》，被奉為中國現代“象征詩派”的經典之作。但抗戰爆發后，嚴酷的現實催醒了他心中的愛國情感，激發了他心底的中華男兒氣概，寫出了充滿深廣憂憤、愛國情懷、堅強不屈斗爭精神的慷慨詩篇。從《雨巷》到《我用殘損的手掌》，詩人走過了一條“中國正直的、有教養的知識分子思想變化”的歷程。這也是有正義感、有良知的中國人必然的選擇：為民族大義而凜然不屈，關心民族苦難，贊美解放區——永恒的中國。

八、課后習題 1 背誦全詩 2 完成基訓 積累表現“堅強不屈精神”的詩詞名句 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（孟子）人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）殺身以成仁，舍生以取義。（孔子）

生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。（匈牙利詩人 裴多芬）

九、課堂測試

1、填空 _____ _是我國新詩的探索者之一，為中國現代象征派詩歌的代表。其成名作，故又有“雨巷詩人”的美譽。他在獄中唱給祖國的頌歌是《_______ _》。在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

2、給加點字注音

堤（）上 荇（）藻 蘸（）著

螻（）蟻

3、將詩句中寫錯的字改正在括號內

我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地：這一角己變成灰盡。（）

是那么細，那么軟……現在只有篷篙；（）（）4請寫出下面的句子所用的修辭方法 春天，堤上繁花如錦幛。（）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。（）

【板書設計】

第五篇：人教版九年級下冊第一單元第2課《我用殘損的手掌》教案

《我用殘損的手掌》教案

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。

2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法（意象）來抒情的特點。

3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養學生的愛國主義思想感情。

教學重點：學習有感情地朗讀詩歌。

教學難點：理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。教學過程：

一、導入新課

（屏 戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四 大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節開了一個新紀元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。

問：作者是誰？

生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍）

二、預習展示

師：老師想看看大家的預習情況。（屏）

（一）、正確讀出下列詞語

殘損 灰燼 錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 掠過 將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

（二）、解釋下列詞語

1、殘損：

2、灰燼：

3、蓬蒿：

4、憔悴：

（三）、這是一首（表達方式）詩，作者是現代詩人。

（四）、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題？分小組討論問題。

生：提問題。師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。（預設：可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題）

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發現問題，這是最難能可貴的。

三、讀詩歌

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節奏、語氣、語調、重音等，（當然關于這些，我們不可能在一節課內都研究好）。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要通過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發作者的情感的。通過你的預習，你發現本首詩歌抒發了作者怎樣的情感？（結合預習任務四）

生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。生：對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統一。

師：相機板書 憂憤 摯愛（或其它相近的詞語）因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。（可推薦一名同學來讀，配樂朗讀）。生評價朗讀情況。

四、悟詩意

為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：（結合預習任務三）

1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方？（整體感知）生答：這一角 那一角

（1）這一片湖——我的家鄉（2）長白山的雪峰（3）黃河（4）江南（5）嶺南（6）南海

（7）那遼遠的一角

2.師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發現嗎？除了先寫了自己的家鄉以外，作者是按照怎樣的順序來寫的？

生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。師：你知道“那遼遠的一角”是指哪里嗎？ 生：未被日寇侵略的地區或者指我們在中國共產黨領導下已經解放的地區，即解放區。

師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？ 生：淪陷區。（生記下來）

師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。生：一類寫淪陷區，另一類寫解放區。

3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發感情的？

生：

師：詩人在創作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發內心的情感的。

五、品詩情

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發感情的。

師：剛才我們明確了作者在詩中所抒發的兩種情感，理解了詩歌的大意。下面請大家仔細研讀詩歌，找出最能體現作者“憂憤、義憤、憤慨”的詩句，并說一說是怎樣表現出這種情感的？

生找出。生說：（預設）

（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對淪陷區人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。這里是總寫，重點與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師可以做個示范，讓生反復讀）

（2）“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死------那里，永恒的中國！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時要讀出內心對新中國無限地希望與向往、憧憬之情）

找兩位同學反復朗讀，力求讀出情感、讀出情味。那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現出的？

生：通過兩個恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區的人們過著一種怎樣的生活啊？ 生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動物一樣，生命沒有尊嚴，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅使。師：所以這句話寫出了作者內心極度的憤慨，對沒有奴役與壓迫的生活的向往。

（3）、還有哪句詩表達了作者的憤慨之情？ 生：“這一片湖該是我的家鄉。”

師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉”好不好，為什么？ 生：不好。“該”字表現了作者不敢相信自己的家鄉已經變成這個破敗的樣子，要讀出“吃驚，失望和對敵人的憤慨”之情來。

找幾名同學反復試著讀，力求讀出情感。

（4）、師：那么，日寇沒有入侵時，我的家鄉的時候又是怎樣的呢？ 生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。” 師：這幾句詩寫得好不好啊？好在哪里？

生：通過寫家鄉的繁花似錦，折斷的柳枝發出的芬芳，運用視覺、嗅覺表現了作者對家鄉的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對祖國的熱愛。

指導學生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉而自豪。西湖自古被譽為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾曾經這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這段描寫非常細膩，就像是細節描寫一樣，頗能打動我們的心扉，作者一定聞過家鄉的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗，才能寫出如此的神來之筆。

老師讀到這句詩時聯想到陸游的詞《卜算子 詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。

同樣這里也用兩個形象化的事物，即意象表現了作者對于家鄉的熱愛之情。（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？ 生：好。運用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國土嶺南的苦難與不幸，人們在這種情況下當然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。

師：“寂寞”與“憔悴”都是運用的擬人手法，這里通過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區的荒涼與衰敗。讀到此處，內心會頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現出來。

找生試著讀一讀。（如有時間可以反復來讀）

（6）、看后一部分內容。請你找出表達內心充滿希望，對祖國摯愛的語句，有感情地讀一讀。

生：“只有那遼遠的一角------那里，永恒的中國！” 師：同學們發現了嗎，為了表現對祖國的摯愛之情，這里面的用詞例如“溫暖，明朗，堅固，蓬勃生春，太陽，春------”有什么特點？

生：是積極的、暖色調的，有很多是褒義詞。

師：那么在前一部分中寫淪陷區時的那些用詞有什么特點？ 生：是消極的、冷色調的。師：這樣寫有什么作用？

生：更好地表達了詩人內心的愛與恨。

六、知詩人（屏）

《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創作的格律詩《雨巷》在《小說月報》發表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發這首詩時，稱許他替新詩的音節“開了一個新的紀元”。

洋溢著革命氣息的留學生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國留學。他用心創作，力求思想的進步，為國人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒積極參加了法國和西班牙的一些反法西斯游行，被學校開除，于是便啟程回國。

無私無畏堅持抗日宣傳。抗日戰爭爆發后，戴望舒轉至香港主編《大公報》文藝副刊，并且創辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日報》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。

在獄中我們的詩人面對敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進行不屈不撓的斗爭，表現了中國人的民族氣節。

在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》： 如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存 在你們的心上。

你們之中的一個死了，在日本占領的地牢里，他懷著的深深仇恨，你們應該永遠地記憶。

當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼，把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風： 在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他惟一的美夢。

讓我們向一個高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！

七、系統總結

通過本節課的學習，你有哪些收獲？請你向大家總結一下。

八、當堂達標