第一篇：9年級語文第1單元第2課我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌教案

學習目標：

知識與能力：

1、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；

5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。

過程與方法：

1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會其對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望。

教學準備：

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈；學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文，了解詩歌內容。

一、導入新課：

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況？（相互交流收集的資料，并補充、記錄）

二、朗讀詩歌，整體感知：

1、聽教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。

2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？（學生討論自由回答）

3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀（齊讀或個別學生范讀）。

4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說出理由。（小組討論完成）

學生各抒己見，明確：根據詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。

三、自主賞析第一部分，體味詩人情感：

1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象征手法，象征祖國]

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

3、總結：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水??]

4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]

5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]

6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？[討論后明確：對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]

四、合作探究詩歌第二部分內容：

1、詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么？[象戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

2、作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？[“因為只有那里是太陽，是春天，將驅逐陰暗，帶來蘇生”；“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]

3、哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那里，永恒的中國”]

4、這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情？語言上有什么特點？[“對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

5、這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

從感情色彩上說，前半部分是消極的、冷色調的，后半部分是積極的、暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。

前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出。“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)──那里是將要實現(xiàn)民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

五、拓展練習

聯(lián)系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種情感，并將之寄托在具體的形象上，使之具體話。

第二篇：人教版九年級下冊第一單元第2課《我用殘損的手掌》教案

《我用殘損的手掌》教案

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。

2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法（意象）來抒情的特點。

3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

教學重點：學習有感情地朗讀詩歌。

教學難點：理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。教學過程：

一、導入新課

（屏 戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四 大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。

問：作者是誰？

生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍）

二、預習展示

師：老師想看看大家的預習情況。（屏）

（一）、正確讀出下列詞語

殘損 灰燼 錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 掠過 將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

（二）、解釋下列詞語

1、殘損：

2、灰燼：

3、蓬蒿：

4、憔悴：

（三）、這是一首（表達方式）詩，作者是現(xiàn)代詩人。

（四）、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題？分小組討論問題。

生：提問題。師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。（預設：可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題）

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。

三、讀詩歌

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調、重音等，（當然關于這些，我們不可能在一節(jié)課內都研究好）。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要通過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預習，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？（結合預習任務四）

生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。生：對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統(tǒng)一。

師：相機板書 憂憤 摯愛（或其它相近的詞語）因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。（可推薦一名同學來讀，配樂朗讀）。生評價朗讀情況。

四、悟詩意

為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：（結合預習任務三）

1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方？（整體感知）生答：這一角 那一角

（1）這一片湖——我的家鄉(xiāng)（2）長白山的雪峰（3）黃河（4）江南（5）嶺南（6）南海

（7）那遼遠的一角

2.師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？除了先寫了自己的家鄉(xiāng)以外，作者是按照怎樣的順序來寫的？

生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。師：你知道“那遼遠的一角”是指哪里嗎？ 生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們在中國共產黨領導下已經解放的地區(qū)，即解放區(qū)。

師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？ 生：淪陷區(qū)。（生記下來）

師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。生：一類寫淪陷區(qū)，另一類寫解放區(qū)。

3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的？

生：

師：詩人在創(chuàng)作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發(fā)內心的情感的。

五、品詩情

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。

師：剛才我們明確了作者在詩中所抒發(fā)的兩種情感，理解了詩歌的大意。下面請大家仔細研讀詩歌，找出最能體現(xiàn)作者“憂憤、義憤、憤慨”的詩句，并說一說是怎樣表現(xiàn)出這種情感的？

生找出。生說：（預設）

（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對淪陷區(qū)人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。這里是總寫，重點與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師可以做個示范，讓生反復讀）

（2）“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死------那里，永恒的中國！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時要讀出內心對新中國無限地希望與向往、憧憬之情）

找兩位同學反復朗讀，力求讀出情感、讀出情味。那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現(xiàn)出的？

生：通過兩個恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的人們過著一種怎樣的生活啊？ 生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動物一樣，生命沒有尊嚴，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅使。師：所以這句話寫出了作者內心極度的憤慨，對沒有奴役與壓迫的生活的向往。

（3）、還有哪句詩表達了作者的憤慨之情？ 生：“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。”

師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉(xiāng)”好不好，為什么？ 生：不好。“該”字表現(xiàn)了作者不敢相信自己的家鄉(xiāng)已經變成這個破敗的樣子，要讀出“吃驚，失望和對敵人的憤慨”之情來。

找?guī)酌瑢W反復試著讀，力求讀出情感。

（4）、師：那么，日寇沒有入侵時，我的家鄉(xiāng)的時候又是怎樣的呢？ 生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。” 師：這幾句詩寫得好不好啊？好在哪里？

生：通過寫家鄉(xiāng)的繁花似錦，折斷的柳枝發(fā)出的芬芳，運用視覺、嗅覺表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對祖國的熱愛。

指導學生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉(xiāng)而自豪。西湖自古被譽為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾曾經這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這段描寫非常細膩，就像是細節(jié)描寫一樣，頗能打動我們的心扉，作者一定聞過家鄉(xiāng)的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗，才能寫出如此的神來之筆。

老師讀到這句詩時聯(lián)想到陸游的詞《卜算子 詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。

同樣這里也用兩個形象化的事物，即意象表現(xiàn)了作者對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？ 生：好。運用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國土嶺南的苦難與不幸，人們在這種情況下當然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。

師：“寂寞”與“憔悴”都是運用的擬人手法，這里通過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的荒涼與衰敗。讀到此處，內心會頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現(xiàn)出來。

找生試著讀一讀。（如有時間可以反復來讀）

（6）、看后一部分內容。請你找出表達內心充滿希望，對祖國摯愛的語句，有感情地讀一讀。

生：“只有那遼遠的一角------那里，永恒的中國！” 師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，為了表現(xiàn)對祖國的摯愛之情，這里面的用詞例如“溫暖，明朗，堅固，蓬勃生春，太陽，春------”有什么特點？

生：是積極的、暖色調的，有很多是褒義詞。

師：那么在前一部分中寫淪陷區(qū)時的那些用詞有什么特點？ 生：是消極的、冷色調的。師：這樣寫有什么作用？

生：更好地表達了詩人內心的愛與恨。

六、知詩人（屏）

《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創(chuàng)作的格律詩《雨巷》在《小說月報》發(fā)表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發(fā)這首詩時，稱許他替新詩的音節(jié)“開了一個新的紀元”。

洋溢著革命氣息的留學生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國留學。他用心創(chuàng)作，力求思想的進步，為國人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒積極參加了法國和西班牙的一些反法西斯游行，被學校開除，于是便啟程回國。

無私無畏堅持抗日宣傳。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，戴望舒轉至香港主編《大公報》文藝副刊，并且創(chuàng)辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日報》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。

在獄中我們的詩人面對敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進行不屈不撓的斗爭，表現(xiàn)了中國人的民族氣節(jié)。

在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》： 如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存 在你們的心上。

你們之中的一個死了，在日本占領的地牢里，他懷著的深深仇恨，你們應該永遠地記憶。

當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼，把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風： 在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他惟一的美夢。

讓我們向一個高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！

七、系統(tǒng)總結

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？請你向大家總結一下。

八、當堂達標

第三篇：九年級語文下冊 第一單元 第2課《我用殘損的手掌》教案(新版)新人教版

《我用殘損的手掌》

課前欣賞配樂詩朗誦《雨巷》

一、復習導入：學生一齊背誦《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》

1、正是這些愛國人士激勵著一代又一代的中國人為自己的祖國而努力奮斗。今天我們一起學習第二課，口述并板書：我用殘損的手掌，戴望舒

2、課件出示課題、學習目標，師讀：（1）學習朗讀（2）體味情感 我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水?? ．．．．．摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，．．．．．．．．這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾了陰暗，．．．．．．那一角／只是血和泥； 只有那遼遠的一角／依然完整，．．．．．．．這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。．．．．．．．．．．．．．．(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我用殘損的手掌輕撫，．．．．嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，．．．．．我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在于手掌 ．．．．這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與愛和一切希望，．．這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春，．．．．江南的水田，你當年／新生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生，．．是那么細，那么軟??現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里我們不像牲口一樣活，．．．．嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的中國 ．．

1942年7月3日

二、深情地自由朗讀：讀準、讀暢、讀情、讀境 1、自讀課文。（要求：讀準字音，初步理解詩歌內容）

下面就請你自己先來試著讀一下，讀時要注意做到：讀準字音；初步了解詩歌的思想感情。（生自讀完后，問：還有不會讀的生字嗎？檢查字詞：指名讀第8頁“讀一讀，寫一寫”中的生字，齊讀，做學案上的“達標練習”，可找人板書。）、聽朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏、重音和感情基調。

3、小聲跟讀課文錄音，試著標記一下剩余句子的節(jié)奏，（注意文章感情激調的變化——由凄楚憂憤到熱切期盼；進一步理解詩歌的思想感情。）、同桌合作分工讀課文：齊讀1—2行，一人讀3—14行，另一人讀15—26行，注意把握好感情激調齊讀課文。

三、體味情感

1、師問：讀詩后你有什么體會或發(fā)現(xiàn)？ 生說，并歸納板書：

（1）詩的感情由凄楚憂憤到熱切期盼

（2）這首詩可分兩層：先寫憂郁陰暗的淪陷區(qū)，后寫溫暖明朗的解放區(qū)，前后形成了鮮明的對比。（板書黑體字）（3）應讀出悲哀、凄涼，憤怒、憎恨，希望、熱愛、贊美。（板書：凄楚憂憤，熱切期盼——祖國光明未來）

2、你有沒有想提問的問題？ 如：為什么是殘損的手掌？

（1）介紹寫作背景，讓生讀一讀，明確：

戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現(xiàn)代著名的詩人。抗日戰(zhàn)爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日本侵略軍占領香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴重的哮喘病。但監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰(zhàn)場。正是這鐵窗關不住的愛國之情，使他眼前浮現(xiàn)了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。

（2）出示戴望舒的《等待（2）》

A、師解說寫作背景，詩人在牢中雖短，但所受酷刑和折磨非常慘烈，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年后，在他寫詩歌《等待（2）》時，還記憶猶新地寫下了這樣的句子： 《獄中等待

（二）》節(jié)選 在這陰濕、窒息的窄籠： 做白虱的巢穴，做泔腳缸，讓腳氣慢慢延伸到小腹上，2 做柔道的呆對手，劍術的靶子，從口鼻一齊喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩??

B、用悲苦的情調朗讀這節(jié)詩。生自讀，指名讀。

三、細膩地體味

1、詩人用殘損的手掌摸索到了哪些地方？產生的感覺是否相同？（練習一）

詩人在想像中摸索到了：這一角、那一角——家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南；遼遠的一角（他沒有體驗過的解放區(qū)），他以“手掌”的感覺展示了自己內心的情感變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。

“手掌的感受”就是全文的線索。

2、賞析語言，想象意境：（１）出示詩句：

這一角／已變成灰燼，/那一角／只是血和泥；/ 這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，．．．．．．(春天，堤上／繁花如錦幛，/ 我觸到／荇藻和水的微涼； ．．．．．．．．要求：先把句中的“已、只、該”去掉再讀一下，看其效果有何不同？ 例如“該”字，說明是自己的家鄉(xiāng)卻不敢相認。生討論另兩字的作用。明確： “已、只”突出由于侵略者的踐踏，祖國那里已變成廢墟，人民處于水深火熱之中。

（２）用圈點批注的方法賞析使你內心受到觸動的句子：說一說典型詞語的表達效果；運用修辭或寫法的表達效果；結合自己的理解有感情地朗讀。

（1）詩中的許多修飾性詞語有很強的感情色彩，大體上可分為兩類： 積極的、暖色調的：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒?? 消極的、冷色調的：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

用這些詞語，使文章前后形成鮮明的對比，更好地表達了詩人內心深處的愛與恨。

3（３）“太陽、春”象征什么？（溫暖、光明與希望）“戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這兩個比喻一向被人稱道，為什么？（它能喚起人生命中最初的愛與感動，使人們對解放區(qū)倍感親切）“牲口一樣活，螻蟻一樣死”（用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實現(xiàn)民族復興、誕生“永恒的中國”的地方。）

3、練習有感情地朗誦詩歌。四人小組分角色朗讀；展示。

4、小結：在這首詩中，作者描寫的對象很多，而我們讀起來去很順口，一點都不覺得蕪雜，這是為什么呢？

（1）思路明晰，全文以“手掌的感受”為線索，開篇就用“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”總領全文，統(tǒng)攝全詩，后邊則從北到南依次寫了所摸索到地方。（2）同時靈活的押韻方式既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。

5、背誦全詩。三 達標練習： 1 注音或寫出漢字：

錦(zhàng)(xìng zǎo)蓬蒿()．憔悴()螻蟻()．．．．2 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。如李清照寫濃重的哀愁，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”本詩中詩人寫對解放區(qū)的依戀與摯愛，“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。”借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

3、有感情地背誦詩歌。、推薦誦讀（戴望舒的其它作品）（1）《獄中等待（2）》節(jié)選

? 在這陰濕、窒息的窄籠： ? 做白虱的巢穴，做泔腳缸，? 讓腳氣慢慢延伸到小腹上，? 做柔道的呆對手，劍術的靶子，4 ? 從口鼻一齊喝水，? 然后給踩肚子，? 膝頭壓在尖釘上，? 磚頭墊在腳踵上，? 聽鞭子在皮骨上舞，? 做飛機在梁上蕩??

（2）雨 巷 戴望舒

撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長、悠長 又寂寥的雨巷 我希望逢著 一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘 她是有 丁香一樣的顏色 丁香一樣的芬芳 丁香一樣的憂愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨

她彷徨在這寂寥的雨巷 撐著油紙傘 像我一樣 像我一樣地 默默彳亍著

冷漠，凄清，又惆悵 她靜默地走近走近，又投出 太息一般的眼光 她飄過 像夢一般的 像夢一般的凄婉迷茫 像夢中飄過 一枝丁香的 我身旁飄過這女郎 她靜默地遠了，遠了 到了頹圮的籬墻 走盡這雨巷 在雨的哀曲里 消了她的顏色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆悵 撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷 我希望飄過 一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘 6

第四篇：《我用殘損的手掌》教案

2、用我殘損的手掌

教學目標

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

通過誦讀感受作者的情感。

教學難點

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、作者及作品簡介：

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

動畫：我用殘損的手掌全詩朗誦

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒??

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā)

現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因為我聽見你叫我；

我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你?

嘔出一顆心來，——在我心里!

注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是（）

A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。

2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。

六、課堂小結

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的

是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

第五篇：我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌教案 篇1

知識目標

1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3．感情背誦本詩。

能力目標

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達效果。

教學方法

1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

[教學步驟]

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

六、課堂小結

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的.是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說?

有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂．

爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案 篇2

〖創(chuàng)意說明〗

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥;

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣?

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放區(qū)的地，是美麗的地!

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說話。學生的發(fā)言可能有：

1、我發(fā)現(xiàn)文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發(fā)現(xiàn)文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。

4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側重于寫意，充滿了抒情意味。

6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實的真實性，又具備超現(xiàn)實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現(xiàn)代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

【備選創(chuàng)意】

〖創(chuàng)意說明〗

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發(fā)現(xiàn)

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

2、教師示范：

從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調的節(jié)奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。

三、理解背誦

根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。

我用殘損的手掌教案 篇3

教學目標

1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

能力目標

1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

教學方法

1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程

[教學步驟]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

二、誦讀，整體感知詩意

1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3.學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1.學生配樂誦讀全詩。合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3.拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。