第一篇：人教版一年級數學上冊5、4、3、2加幾教學設計

5、4、3、2加幾 第一課時

學習內容： 5、4、3、2加幾 教材分析

本節教材安排的計算，實際上有兩種思路，一種是把前面所學習的湊十法遷移過來進行計算，另一種是較小的數加較大的數計算，只要交換加數的位置就能轉化成學過的算式，算出得數。雖然這種轉化的方法在前面已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用到的一種比較便捷的方法。教學中，給學生充分的思考時間，讓學生自己探索計算方法。學情分析

本節課是在學習了《9加幾》和《8、7、6加幾》之后的學習內容，大部分學生已經掌握了基本的計算思路和計算算法。本節課主要是在操作、討論、交流中培養學生自主探究的能力，得出多樣化的算法。課時：共3課時 學習目標：

1．使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。2．培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。

3．培養學生良好的書寫習慣和認真負責的態度。學習重難點：

重點：掌握用交換加數位置的方法計算5、4、3、2加幾的進位加法。

難點：培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。教具準備：小棒 教學過程

一、創境激趣 1．口算。

9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝ 9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝ 2．8十9＝?讓學生口算并說思考過程。

師：同學們用了不同方法進行計算。這節課，我們繼續用這些方法學習5、4、3、2加幾的20以內的進位加法。(板書：5、4、3、2加幾)

二、自主探究

1．出示5十7＝，同桌合作學習。

問：5十7等于多少?怎樣計算呢? ①學生獨立試做5十7。

②同桌交流并探討多種計算方法。

③學生匯報各種算法，教師板書。④師：同學們在計算時喜歡哪種方法并能計算準確，就選擇哪種方法。2．小組合作，探究5十8、4十8、3十9。

①學生分析每道題的算法，把得數寫在書上。

②匯報不同的算法，師板書。

③討論：在20以內進位加法中除了例題中寫出的，5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些? 學生搶答匯報得數。3．看書質疑。4．做一做。

①看圖列式。（第1題）

學生看圖，說圖意，列式計算。

②第2題和第3題。

學生自己做題，觀察上下兩道題有什么規律。通過觀察，發現加數調換了位置，和不變。

5．小結。

這節課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾，有湊十法、還有調換加數位置，想大數加小數，只要計算準確，無論用哪種方法都可以。

三、交互反饋

1．先說得數，再說算式。(練習二十二第l題)每個圖形的角上都有一個數，用外面的數加里面的數。按照外面的數變化按順序先說得數，再說算式。

學生匯報。2．練習二十二第2題。

先讓學生看懂這個表，讓學生把得數填在書上表內。

四、開放延伸：數學游戲

五、板書設計 5、4、3、2加幾 5+7=12 5+8=13 4+8=12 3+9=12 教學反思

第二課時

學習內容:求一共有多少的實際問題教學設計 教材分析

本節內容是在學習了二十以內的進位加法之后，用二十以內進位加法的知識來解決實際問題。本節重點是引導學生根據具體情境中的信息，從不同的角度思考問題，依據不同的標準，列出不同的加法算式，找到不同的辦法來解決同一個數學問題。在本節課的數學中，分析情境圖，收集正確有價值的數學信息是解決問題的關鍵。學情分析

學生也有一定的看圖分析信息的能力，根據一幅具體的情境圖能夠較為全面地收集信息，能根據自己收集的信息提出數學問題。而本課時中的問題已經不用學生提出，他們只要結合信息找出解決問題的辦法就可以了，這符合小學生的認知特點。同時，學生已經掌握了二十以內進位加法的計算方法，為解決實際問題奠定了良好的基礎。學習目標：

1.會用學過的數學知識解決簡單的實際問題。

2.訓練學生用不同的方法解決同一個問題，培養學生思維的靈活性、創新性。3.引導學生自己分析情境圖、搜集正確有價值的數學信息，解決問題。4.感受數學中日常生活中的應用，激發學生學習數學的興趣。學習重點：運用知識解決問題。

學習難點：對同一問題尋求不同的解決方法。教學準備：課件 教學過程：

一、情境導入。

創設彩筆情境導入課題《一共有多少》。【板書課題《一共有多少》】

二、學習新課

師：同學們，你們最喜歡過什么節日？ 生：……

師：為什么呀？ 生：……

師：那我們就一起去看一看吧。

出示課件，情境圖：圖一（教材97頁例5插圖）師：同學們仔細看一遍，你看到了什么？發現了什么？想到了什么？可以和你周圍的同學說一說。

老師巡視，及時和學生交換看法，給予點撥。生：①前一排有7個人，后排有8個人。②男生有9人，女生有6人。③一共有15人。

師：你怎么知道一共有15人呢？

①數出來的，1.2.3.4??15，一共有15人。

②前排7人，后排8人，把前排和后排的人數合起來，就是15人。列出算式：8+7=□人

③男生9人，女生6人，把男生和女生的人數合起來就是15人，列出算式：9+6=□人。然后算出得數。

④師：大家想一想，我們解決了什么問題呢？（我們解決了共有多少人的問題。）⑤同學們用了幾種方法呀？（3種。）我們用不同的方法解決同一個問題，所得到的結果是一樣的，你覺得哪種方法最好呢？ 生：討論并說出自己的想法。

師：結合解決“一共有多少人”這個問題的情況，肯定學生探索的解決方法，同時特別強調：把這些人分成前排和后排時，可以列出算式：8+7；分成男生和女生兩部分時，可以列出算式：9+6，對于同一個問題，可以從不同的角度去思考，尋找出不同的解決方法，同時讓學生明白，當數量多的時候，點數法存在著一定的局限性。

三、運用所學的知識，解決問題。

1.教材97頁，做一做，看圖列式計算。

①與周圍的同學互相說一說題意，然后指出兩名學生向全班同學說一說題意。②根據自己的理解，列出算式：8+4=14（只）或7+7=14（只）③班內交流

然后選出代表說一說題意及解決的什么問題，怎樣想的。用什么方法計算，結果是什么，同時比一比看誰說的清楚、合理、正確。

師：我們要解決的問題是“一共有多少只天鵝？”這幅畫中按天鵝的位置分成兩部分；左邊有7只，右邊也有7只，求一共有多少只天鵝，列出算式：7+7。還有同學按天鵝的顏色分，白天鵝8只，黑天鵝6只，求一共有多少只天鵝，可以列算式：8+6 2.小結：同一個問題，從不同的角度考慮會有不同的解決方法。3.獨立完成練習題，練習二十三的第一題。

四、總結提升 師：今天這節課你們學到了什么呀？有什么收獲呢？回家后，把你們的收獲向爸爸媽媽匯報一下吧。板書設計：

求一共有多少的實際問題

一共有多少？ 1.數出來

2.8+7=15（人）前排7人，后排8人，共有8+7=□人 3.9+6=15（人）男生9人，女生6人，共有9+6=□人 教學反思：

第三課時

學習內容：求原來有多少的實際問題 教材分析

本節內容是用加法計算求原來有多少的實際問題，由于這些問題的現實背景稍微復雜一些，條件和問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不甚一致，數量關系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數量關系，確定解題方法都有一定的難度。這部分內容主要是用加法來解決求被減數的實際問題。學情分析

學生已經初步理解了加法的含義，并能應用加法解決一些簡單的實際問題。本課學習的求被減數的實際問題在日常生活中常常會遇到，它是求剩余實際問題的逆思考，實質上是從另一個角度理解的求和問題。學生開始學習這類問題時可能會有一定的困難。但學生也有用減法解決求一個加數的實際問題逆思考經驗，只要充分利用這些經驗，學生就可以理解用加法求被減數的算理。學習目標

1、在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系，并能正確解答。

2、培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力。

3、培養與他人合作的態度。學習難點

求原來有多少的實際問題中條件和問題的敘述順序與學生一般的思維不一致，學在解決的時候條件找不準，確定解題方法都有一定的難度。學習重點

創設的情境來源于學生熟悉的生活，以便于學生利用直觀情境，理解數量關系。教具準備

課件、自制卡片 教學過程

一、引入

談話：秋天是豐收的季節，葡萄熟了蘋果熟了??小猴子可開心啦！因為它們又可以吃到最喜歡的玉米和桃子了。兩只小猴子來到山下掰玉米，一只小猴子掰了4個玉米，另一只掰了15個。請你算一算，它們一共掰了幾個玉米？你是怎樣想的？

二、展開

1、猜一猜。

談話：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的5個桃子不出現）。請你猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。

重點討論兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26??但不可能少于23個。

2、說一說，算一算。

（1）（出示情境圖中還剩的5個桃子）提問：小猴子沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃子？ 樹上原來有多少個桃子，你們知道嗎？請大家動動腦筋想一想該怎么算？為什么？小組討論交流。

（2）討論后明確：樹上原來的桃子樹是總樹，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，要不兩部分合起來，用加法計算。

（3）列式計算（板書：23+5=28或5+23=28）。追問：23、5、28分別表示什么？23+5=28表示什么？（引導學生再說一說列式的思考過程。）

(4)指導口答。

三、游戲活動

1、師范游戲：借給某某同學12朵花，還剩3朵。算一算老師原來有幾朵花？怎么想的？

2、學生游戲：同桌合作，模仿剛才的借花游戲，同時說一說游戲過程：借給某某同學幾朵，還剩幾朵，原來有幾朵。

四、實際應用

談話：通過剛才的借花游戲我們已經知道原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來，用加法計算。生活中這樣的例子還有許多。

1、“想想做做”第1題。

要求仔細看圖，用兩句花說一說圖中小朋友拼圖的情況。

提問：這盒拼圖一共有多少塊拼板？你準備用什么方法計算？為什么？

2、“想想做做”第2題。

讓學生看圖說一說乘車的情況，再根據問題的選擇算發，并說一說理由。

3、“想想做做”第3、4題。

學生獨立完成后，引導學生交流各自的想法。在此基礎上，對已經解答的幾個問題進行反思。指出：這幾個問題都是把兩個部分合起來，求出總數。

4、“想想做做”第5題。

讓學生獨立完成練習。提問：母雞比公雞多只？ 公雞比母雞少幾只？你是怎么知道的？

5、延伸。

談話：像剛才解決的這些問題，你在生活中遇到過沒有？能自己編一個這樣的問題嗎？ 教學反思

第二篇：一年級數學上冊《5、4、3、2加幾》教案

一年級數學上冊《、4、3、2加幾》教

案

教學內容：

一年級上冊9頁例4和“做一做”。

教學目標：

使學生能夠熟練掌握、4、3、2加幾的20以內進位加法的計算方法，正確熟練地進行口算

2培養學生利用9、8、7、6加幾的計算方法學習、4、6、2加幾的遷移能力

3滲透統計思想，培養學生良好的計算習慣和認真負責的品質

教學重點：

使學生熟練掌握、4、3、2加幾的計算方法

教學難點：

使學生悟出、4、3、2加幾的最好的計算方法就是交換加數的位置，想大數加小數

教學過程：

一、創設情境，復習引入

談話：今天，老師給大家帶來一位客人，快瞧!他是誰?

圣誕節快要到了，圣誕老人不僅為我們準備了精美的禮物，還要邀請大家去參加圣誕晚會。!大家想不想去啊?

那就請同學們發揮你們的聰明才智闖過下面的四關，你就會收到禮物，得到邀請，準備好了嗎?

第一關：我是小小神算家

出示題目

9+=

8+4=

7+=

8+7=

7+8=

8+=

6+=

7+=

9+3=

8+9=

指名說說8+9等于多少，你是怎么想的?并演示各種方法。

師小結引入新，板書題。

第三篇：小學數學一年級上冊《5、4、3、2加幾》的教學設計

小學數學一年級上冊《5、4、3、2加幾》的教學設計

教學目標：

（一）使學生學會運用交換加數的方法計算5，4，3，2加幾。

（二）通過綜合練習提高學生概括能力和計算能力。

教學重點和難點：

重點：掌握5，4，3，2加幾的計算方法。

難點：能正確迅速地口算。

課前準備：

（一）教具：口算卡片。

（二）學具：數字卡片。

教學過程：

（一）復習準備

1．板演：板演后指名學生說一說想的過程。

8＋6＝

7＋6＝

6＋8＝

6＋7＝

9＋6＝

8＋7＝

6＋9＝

7＋8＝

2．口算：

6＋5＝

7＋4＝

7＋6＝

7＋5＝

8＋4＝

8＋6＝

8＋5＝

9＋4＝

9＋6＝

9＋5＝

9＋3＝

9＋8＝

8＋3＝

9＋2＝

9＋7＝

（二）學習新課

啟發談話：我們已經學會了9，8，7，6加幾的進位加法。今天我們要用學過的知識來學習5，4，3，2加幾（板書課題）這次的計算，不看圖、不擺實物你們能不能很快想出得數？（能）好！看老師出題，比一比誰算得最快。

例1 5＋6＝□

5＋8＝□

老師板書：5＋6＝□

師問：請你們說一說這道題怎樣想能很快說出得數？

指名說：（學生可能會說出兩種方法）

（2）用交換加數的方法。

想：6加5等于11，5加6也等于11。

師說：你們想出的兩種方法都可以。下面我們再看：5＋8怎樣想？

板書：5＋8＝□

學生仍會說出兩種方法。

（2）用交換加數的方法。

想：8加5等于13，5加8也等于13。

兩種方法進行比較：

師說：剛才我們用兩種方法計算了5加幾的題，請同學們比較一下，用哪種方法計算更快、更簡便。

學生回答：第二種方法更快、更簡便。

師說：好！你們都喜歡第二種方法，這第二種方法就是用交換加數的位置，想大數加小數的方法。下面再請同學們想一想4加幾、3加幾應怎樣算？

例2 4＋7＝□

3＋9＝□

板書：4＋7＝□

師問：這道題，你怎樣想？

指名說：想：7加4等于11，4加7也等于11。

師說：同學們算得真快，下面老師再出一道題，看誰算得快？

板書：3＋9＝□

指名說：你是怎樣想的？

引導學生回答：想大數加小數，9加3等于12，3加9也等于12。

小結：剛才我們計算的這四道題，都是幾加幾的題？（是5，4，3加幾）前面的加數比后面的加數怎么樣？（前面的加數比后面的加數小。）這就是小數加大數。看到這樣的題，我們應該怎樣想？（想大數加小數）對！用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算。這樣算得又對又快。

師問：除了這幾道題，還有沒有5，4，3，2加幾的題？請同學們想一想。

學生出題，老師板書：

5＋7＝

4＋8＝

3＋8＝

5＋9＝

4＋9＝

2＋9＝

師說：你們想得很好，這6道題是5，4，3，2加幾的題，也是小數加大數的題，你們能用今天學的新方法很快想出得數嗎？誰來試一試？

先自己小聲說一說：怎樣想。

指名說：

5＋7＝12你是怎樣想的？

想：7加5等于12，5加7也等于12。

4＋9＝13你是怎樣想的？

想：9加4等于13，4加9也等于13。

兩人一組互相說3＋8＝11，2＋9＝11是怎樣想的。

小結：這節課我們學習了5，4，3，2加幾的計算。計算這樣的題和前面學過的9，8，7，6加幾不一樣。前面的題是大數加小數，用湊十法計算。5，4，3，2加幾是用交換加數的位置想大數加小數的方法來計算。今天，同學們表現很好，能用學過的知識自己學會了5，4，3，2加幾的計算。

（三）鞏固反饋

1．對照練習：

8＋3＝

6＋5＝

8＋4＝

3＋8＝

5＋6＝

4＋8＝

9＋2＝

7＋5＝

7＋6＝

2＋9＝

5＋7＝

6＋7＝

7＋4＝

9＋3＝

8＋5＝

4＋7＝

3＋9＝

5＋8＝

2．聽算：

4＋8＝

3＋8＝

6＋7＝

2＋9＝

5＋7＝

8＋9＝

4＋7＝

4＋9＝

5＋6＝

3．學生舉數字卡片回答：

5＋（）＝1

33＋（）＝12

4＋（）＝1

24＋（）＝13

5＋（）＝1

45＋（）＝12

4．看誰算得又對又快。

5＋7＝

10－7＝

4＋8＝

13－3＝

5＋9＝

10－9＝

2＋9＝

3＋8＝

4＋7＝

4＋9＝

3＋9＝

5＋8＝

5．算一算，每種體育用品有多少？

師說：請同學打開書，（第102頁）看練習二十四第3題。

師問：第一種體育用品是什么？（皮球）

一班有幾個？二班有幾個？一共有幾個？請把得數填在表格里。

第二種體育用品是什么？（毛毽）自己看，一班有幾個？二班有幾個？一共有幾個？

第三種的教法同上。

課堂教學設計說明

本節課是在學生學習了9，8，7，6加幾的基礎上進行的。有了前面的基礎，學習這部分內容并不困難。在這節課里要體現以下幾點：

一、體現新舊知識的銜接，在復習準備階段，就要充分復習9，8，7，6加幾的題，以便運用交換加數的方法來計算5，4，3，2加幾的題。在教學中設計了兩種方法進行比較，使學生從實踐中體會到用交換加數的方法比較簡便。

二、體現以學生自學、討論為主，運用遷移規律自己學會5，4，3，2加幾。調動學生學習主動性。通過想一想，說一說，把抽象思維表達出來。

三、通過多種形式進行鞏固練習，這節課的練習內容分三個層次進行。第一層，對照練習，幫助學生更好地掌握計算方法。第二層，看誰算得又對又快，目的是提高學生計算能力和計算速度。第三層，是綜合練習，有一定坡度，讓學生獨立完成，進一步鞏固所學知識。

第四篇：《5、4、3、2加幾》教學設計

《5、4、3、2加幾》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的問題轉化成9、8、7、6加幾的進位計算。

（二）過程與方法

在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉化成已學過的問題，建立知識之間的聯系；在學生比較熟練計算的基礎上，引導學生觀察，從計算的角度發現加法交換律的現象。

（三）情感態度和價值觀

初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。

【目標分析】本課教學目標是學生在掌握了9、8、7、6加幾的計算方法的基礎上，能通過規律的發現，類比遷移，自主探究5、4、3、2加幾的計算的一般方法。

二、教學重難點

教學重點：掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。

教學難點：理解用交換加數位置的方法計算5、4、3、2加幾的算理。

三、教學準備 課件等。

四、教學過程

（一）復習鞏固，做準備 1．師生互動復習算法。

以6＋9為例復習9、8、7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。2．學生搶答快速計算。

9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4= 9＋5= 【設計意圖】鞏固9、8、7、6加幾的計算方法，熟練9、8、7、6加幾的準確度與速度，為學生新知學習奠定堅實的基礎。

（二）比較發現，找規律

1．在題組計算中初步感受規律存在。

2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7= 8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9=（1）學生獨立計算出以上每組題的結果。（2）教師指名回答，訂正計算結果。2．在觀察比較中發現規律。（1）引導學生發現規律。

看一看：觀察每組題中的兩個加數與計算結果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

說一說：每組題中的兩個加數是相同的，只是位置不同，結果也是相同的。（2）指導學生總結規律。學生自主總結規律。

教師幫助學生整理語言：交換兩個加數的位置，和不變。3．揭示課題。

帶著你的發現，繼續研究5、4、3、2加幾。

【設計意圖】充分利用題組計算，讓學生在計算中觀察，在觀察中比較，在比較中發現。教師引導學生將發現的規律進行總結提升，為新知的構建搭建了橋梁。

（三）類比遷移，重方法 1．觀察特點。

（1）出示例題。（教材第95頁例4）

5＋7= 5＋8= 4＋8= 3＋9=（2）引導學生觀察兩個加數的特點。

（3）學生交流自己的發現：每道題中的兩個加數均是小數在前，大數在后。2．探究方法。

（1）學生嘗試獨立完成例題4的學習。教師指名回答，訂正計算結果。（2）小組討論交流方法。

①小組內交流，說說各自的計算方法。

預設一：繼續用“湊十法”解決5、4、3、2加幾的計算問題。

預設二：借助剛才的發現，交換兩個加數的位置，從而計算出結果。如計算5＋7時想7＋5；計算4＋8時想8＋4；計算5＋8時想8＋5；計算3＋9時想9＋3。

②全班內交流，總結歸納不同的計算方法。（3）體驗比較方法。

比較不同的計算方法，你認為哪種方法更適合自己？ 學生發現：交換兩個加數的位置，就可以很快說出得數。3．總結提升。在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數的位置，把小數加大數變成大數加小數，這樣就可以用我們學過的9、8、7、6加幾的方法解決了。

【設計意圖】引導學生觀察5、4、3、2加幾中兩個加數的特點，借助學生已有的經驗，組織學生在嘗試、交流、比較、體驗中自主探究5、4、3、2加幾的計算方法。在類比遷移中培養學生的探究能力，讓學生體驗成功的樂趣。

（四）實踐應用，促提升 1．鞏固練習。（1）看圖列式并計算。

學生獨立完成教材第95頁“做一做”第1題，以檢驗學生的學習效果。（2）快速搶答鞏固方法。

以學生搶答的形式完成教材第95頁“做一做”第2題。學生說答案，鞏固5、4、3、2加幾的計算方法。

（3）比較發現感受關系。

①你能快速算出它們的得數嗎？

②每組算式中加數是怎樣變化的？得數又是怎樣變化的呢？

小結：一個加數不變，另一個加數多幾或少幾，和也隨著多幾或少幾。

2．游戲提升。

請學生用連一連的方式將每封信準確地送進信箱。

做完之后，讓學生說一說哪一封信沒有送出去，并思考它該送到什么樣的信箱？ 【設計意圖】練習分為兩個層次，讓學生在游戲活動中鞏固、應用、理解求5、4、3、2加幾的計算方法，感受加數與和的關系，形成一定的計算能力。

（五）全課總結，暢談收獲 這節課你有什么哪些收獲呢？

第五篇：5、4、3、2加幾教學設計

教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計

《５、４、３、２加幾》教學設計

教學目標：

1．使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

2．培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。

教學設計：

一．創設情境

師：小朋友們，喜歡看動畫片嗎？今天鄭老師把你們喜歡的動畫片里的主人公也請了來，想不想看看他們是誰？（課件一一出示：機器貓，史努比，蠟筆小新，皮卡丘）

師：今天這四位客人還給我們帶來了好多數學問題，有沒有信心解決它們？

二．復習揭題

1．復習

①師：那我們先來解決誰的呢？（請小朋友們決定，不管選擇了誰，都按一定程序順序顯示）

②看看機器貓給我們帶來了什么問題？（課件顯示：先來口算熱熱身）

生齊說算式并直接報得數。（依次出示：9＋58＋39＋38＋5）

③下面直接報得數，看誰的反應最快，行嗎？

（依次出示：9＋47＋56＋58＋47＋48＋9）

教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計

④（畫面停留在8＋9上）8加9怎樣想呢？

2．揭題。

師：說得真好，前些天我們學了9,8，7,6加幾，今天我們來學習5、4、3、2加幾。

三．新授

1．教學5＋7（課件的畫面又回到四個動畫人物這里）

①5加7等于多少，和同桌小朋友說說怎樣想？

②反饋：5加7等于多少？你是怎樣想的？（和他想的一樣的或者不一樣的都可以來說說）

學生邊說邊板書：a.把5湊成10，把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于12。

b.把7湊成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因為7＋5＝12，所以5＋7＝12。

③剛才小朋友想出了這么多種方法來計算5＋7，有拆5的，也有拆7的，還有想到交換加數位置的。現在用你最喜歡的辦法，同桌兩個小朋友說說怎樣想。

④小結：在算這種題目的時候，你喜歡哪種方法，你覺得哪種方法你能算得又對又快，就用哪種方法。

2．教學5＋84＋83＋9（畫面回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的動畫人物）

①請你們試著在紙上做一做這些題目。

②學生板演，同時請小朋友說一說是怎樣想的。

教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計

③其它小朋友也選擇一道，同桌兩個小朋友之間說說怎樣想。

3．（畫面又一次回到四個動畫人物上，選擇喜歡解決的畫人物）

（課件顯示：你能很快把他們算出來嗎？

7＋59＋59＋48＋39＋2

5＋75＋94＋93＋82＋9）

①你能很快把他們算出來嗎？迅速地在紙上完成。

②校對。請學生報答案。仔細觀察這些算式，你發現了什么嗎？

③小結：兩個加數的位置交換一下，結果和不變，都是一樣的。

五．綜合練習

1．口算練習：在滾動播出的口算題中，隨機出題，學生喊停，就直接進行口算。

2．比一比

①（課件出示蹺蹺板的一端是8＋4，一端是13）你覺得結果會怎樣？

②分別解決三組（145＋7；7＋916；114＋8）

③看看下面的題目會不會有點難度？（4＋76＋8；5＋72＋9）

3．分一分

①將口算卡片送給今天的四個卡通人物，在練習紙上試試。

②反饋：機器貓：3＋85＋62＋94＋7史努比：4＋83＋95＋7

皮卡丘：4＋95＋8小新：5＋9

③誰的卡片最少，你能再創造幾個口算卡片送給小新嗎？

④創造口算卡片給史努比，皮卡丘，機器貓。

3．小結：今天我們學了什么？

教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計

六．根據要求涂色：得數是10的涂綠色，得數是11的涂紅色，得數是12的涂黃色，得數是13的涂藍色,看看是什么?

課后反思：

（一）關注學生已有的知識水平。

新課標指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，由于這節課在授課之前，學生已經學過了9、8、7、6加幾，應該說學生已經基本掌握了進位加法的計算方法。即“湊十法”，可以看大數拆小數或者看小數拆大數。所以這節課的重點不再是研究“湊十法”，而是提倡算法的多樣化，從而避免學生一味地重復且枯燥地學習。

（二）創設情境，使學生在趣中學。

為了提高學生學習的興趣，我設計了四個小朋友喜愛的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開了個好頭。此后，綜合練習的設計也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃動的隨機的口算式題，學生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個算式的大小，我又設計了形象生動的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側，讓學生猜猜結果會怎樣，學生饒有興趣的說出理由。從教學效果來看，雖然練習密度比較大，但學生始終在不知疲倦地狀態中學習著。

（三）重視練習地層次，使學生的思維有序地發展。

新課程提出要發展學生的思維，可是在思維訓練中，學生常表現出思維的輕率。因此，應訓練學生系統的思考問題，注重思維的有序性。

這節課我也設計了一些既吸引學生又發展學生思維的練習，比如將卡片送給這四位客人，即將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相

教學設計者： 承良玉 陶辛中心學校電子教學設計

應的框中，讓學生說一說，等于14的算式還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學生任意的無順序的說，想到一題說一題。現在回想起來，我們的練習不應該僅僅停留在計算上面，更重要的是發展學生的思維，讓學生弄清被研究對象有序化的結構，學會正確地判斷、推理，這是解決問題的關鍵。所以在這個環節中，教師應該適當的指導學生有序的說出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指導完了，學生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出規律，有順序的一道一道找出來。

如果在平時我們也能重視學生思維地有序性發展，那我想，漸漸得學生一定會受益匪淺。