第一篇：人教版七年級上冊歷史伐無道誅暴秦同步練習

人教版七年級上冊歷史伐無道誅暴秦同步

練習

1.下列工程在秦始皇時修建的是()①阿房宮 ②都江堰 ③靈渠 ④驪山陵

A.①③④

B.②③ C.①④

D.①③ 2.童謠“阿房，阿房，始皇亡”是暗指()A.秦始皇濫用民力，民怨沸騰 B.有人要在阿房宮刺殺秦始皇

C.秦始皇刑法殘酷，社會動蕩 D.秦始皇將葬在阿房宮 3.秦末農民戰爭中，在陳自立為王的是()A.劉邦 B.吳廣 C.陳勝 D.項羽 4.巨鹿之戰的作戰雙方是()A.劉邦與秦軍

B.項羽與與秦軍 C.陳勝、吳廣與秦軍

D.劉邦與項羽 5.農民戰爭中，秦朝統治者向誰投降()A.陳勝 B.吳廣 C.劉邦 D.項羽

6.下列有關秦末農民戰爭的敘述，正確的是()①領導人中有劉邦和項羽 ②建立了政權 ③一直持續到漢朝建立 ④推

翻了秦朝的統治 A.③④

B.①②④ C.①②③

D.①②③④ 7.秦朝從建立到滅亡共經歷了()A.10年 B.15年 C.20年 D.25年

8.下列人物在歷史上出現的先后順序是()①陳勝 ②商鞅 ③孔子 ④姜尚

A.②①③④ B.④②①③ C.②④③① D.④③②① 9.秦末爆發了陳勝、吳廣起義，結合所學知識回答下列問題。

(1)起義的根本原因是什么?(2)起義的直接原因是什么?(3)起義的主要特點是什么?(4)起義軍建立的政權叫什么?(5)起義的結果如何?(6)起義有什么歷史作用? 10.閱讀材料，回答問題。

公元前209年，九百多個窮苦農民，被征發到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉，遇上大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦法，誤期者要被處斬。他們之中的陳勝和吳廣號召大家舉行起義。秦末農民起義爆發了。

從上述材料中，你可以獲得哪些歷史信息? 精品小編為大家提供的七年級上冊歷史伐無道誅暴秦同步練習大家仔細閱讀了嗎?最后祝同學們學習進步。

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第二篇：七年級歷史上冊《伐無道誅暴秦》公開課說課稿

第十一課：《伐無道、誅暴秦》 說課稿

尊敬的各位領導和老師：

大家好！我說課的題目是人教版《中國歷史》七年級年級上冊中第11課“伐無道，誅暴秦”。我主要從課程資源、學習目標、教學重難點、教學方法、教學過程共五個方面來說。

一、課程資源

根據新課程理念，教材只是課程教學資源之一，教師、學生的經歷和知識、網絡媒體上的各種資源、圖片、影視資料、文物、遺址等等，都可成為我們的課程教學資源。所以，我從以下三方面來說課程教學資源：

1．教材分析

本課內容是第三單元《統一國家的建立》中的重點課文。本課主要講述農民起義推翻秦朝的歷史，展示了中國歷史上第一個統一的中央集權封建王朝迅速滅亡的歷史過程。通過本課使學生理解得民心者得天下的道理。陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它使后來的統治者看到人民力量的強大，吸取秦亡的教訓，采取寬松政策，出現了中國封建社會興盛的歷史。

2．學情分析

初一學生正處在12—13歲之間，他們思維活躍，有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，模仿、接受能力強，特別爭強好勝，渴望得到表揚、肯定。此外，他們還活潑好動，無法持久專心聽講，他們渴望親身體驗，需要在同伴的影響下激發學習興趣，需要在參與活動的過程中得到新知。如果教師能夠恰當地對學生組織引導并引進激勵機制，使學生之間既是競爭對手，又是合作伙伴，就能達到互相幫助，共享學習資源和學習成果，還能培養團隊協作精神以及良好的競爭意識。就本課來說，陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次大規模的農民起義，對初一學生來說學起來有些困難，如果單憑老師一張嘴滿堂灌，既枯燥無味，也違背了當前新課程改革的要求。因此就要充分利用這一階段學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們發揮集體的智慧，以各種方式表達對課文的理解。3．其它資源

對于教材來說，涉及到的知識畢竟有限，為了讓學生更多的了解關于“伐無道，誅暴秦”的史實，我除了采用教材的有關知識外，還充分利用相關資源如岳麓版、北師大版教材的相關歷史圖片和史料、網絡資源、影視作品、史學作品（《史記》）等，在授課時可以充分利用這些資源，同教材一起，進行教學。

二、學習目標

根據新課程標準、教材內容和學生學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，確立本課的學習目標如下：

1．知識目標：秦朝暴政的主要表現；陳勝、吳廣起義及其歷史意義；秦朝滅亡和漢朝的建立。

2．能力目標：引導學生探究秦末農民起義爆發的原因，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。

3．情感態度價值觀：通過本課的學習，使學生認識秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理。

三、教學重點、難點

1.重點：秦末農民戰爭。首先通過多種學習方式使學生理解，農民起義的根本原因—秦的暴政，包括繁重的搖役、兵役，迫使成千上萬的農民脫離生產，社會經濟遭到嚴重破壞；沉重的賦稅、嚴酷的刑法，導致人民怨聲載道，加上秦二世更加殘暴的統治。致使陳勝、吳廣斬木為兵，揭竿而起，秦末農民戰爭爆發。

2.難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。主要從戰爭的目的、項羽和劉邦身份的變化幾個方面加以分析，突破難點。

四、教學方法

我主要采用自主合作探究式教學方法。由于年代久遠，學生對這段歷史缺乏感性認識，所以我提供有關歷史資料（如圖片、地圖等），給學生以直觀感受，從而突出重點，加深學生印象。

五、教學過程

（一）導入新課

回顧前文知識的基礎上，設問：赫赫一時的秦朝為什么很快就滅亡了呢？從而進入本課學習。

（二）感知新課

從學生分析課題的過程中，進入本課第一個問題的學習

秦的暴政

本目內容是課文的重點。“秦的暴政”主要通過徭役繁重、賦稅苛重、刑法嚴酷和秦二世更加殘酷四方面體現。

首先我指導學生閱讀課文了解秦的暴政，然后通過邊聽邊看“秦朝見聞”的方式讓學生深刻體會秦的暴政，進而充分調動學生的熱情。對秦的暴政進行分析、歸納。1．徭役繁重2．賦稅苛重 3．刑法嚴酷4．秦二世更加殘暴的統治。

秦末農民起義

1．陳勝、吳廣起義：說明陳勝、吳廣領導的起義是反秦起義的第一階段，時間不到半年。

首先，讓學生表演課本劇“大澤鄉起義”，然后結合《史記》中陳勝的話，讓學生感知陳勝、吳廣的英雄氣概及陳勝、吳廣起義的特點是“揭竿而起”，突出了反對殘暴統治的首創精神。

接著，組織四人小組討論認識起義爆發的直接原因是戍邊遇雨誤期按秦法即被處死。這與前面所講的嚴刑峻法前后呼應，使起義的直接原因和根本原因聯系起來，從而認識起義爆發的必然性。

指導學生得出結論：陳勝、吳廣起義是“伐無道，誅暴秦”的起義。

最后，展示《秦末農民戰爭形勢圖》講解陳勝、吳廣起義的經過，突出攻下“陳”并建立政權；由于秦軍的強大，不到半年，起義軍就被鎮壓下去了。陳勝、吳廣起義雖然失敗了，但是星星之火已經燎原，項羽和劉邦繼續領導農民軍進行反秦斗爭。（引出）

2．項羽、劉邦起義：說明項羽、劉邦領導的起義是反秦起義的第二階段。

首先，帶領學生觀看一段視頻，引導學生說出歷史故事—“破釜沉舟”，提問破釜沉舟反映了哪次戰役？學生說出“巨鹿之戰”。

介紹巨鹿之戰的情況，學生講述，指出這次戰役是反秦斗爭中的關鍵性戰役。然后用正當項羽與秦軍酣戰的同時，劉邦也在進行反秦斗爭引出劉邦的情況，指導學生介紹。

最后指出在“秦的覆滅”中項羽、劉邦起義起了決定作用。項羽消滅了秦軍主力，劉邦入關推翻了秦王朝，殘暴的秦朝統治終遭覆滅，這完全符合人民的利益。3.總結秦的覆滅是由于秦的暴政，大規模的反秦起義終于推翻了秦王朝的殘暴統治。

漢朝建立

1．楚漢之爭：這次戰爭是雙方為了爭奪帝位而戰，已經不再是農民起義了。

引導學生討論劉邦取勝的原因，得出：得民心者得天下。指出劉邦獲勝后建立又一個封建王朝史稱西漢

2．西漢建立：讓學生根據課文內容了解、掌握西漢的建立情況。

小結：

通過今天的學習先讓學生談一談自己的收獲，然后指導學生完成練測平臺，最后組織學生全面正確評價“秦始皇”。（秦始皇一統天下，實行了加強與鞏固統一的措施，歷史功績不可否認；同時秦始皇又窮奢極欲、統治暴虐，是個暴君。對這兩個方面展開討論，引導學生全面、正確地評價歷史人物。）通過這一系列活動，使學生不僅掌握了基礎知識，而且提升了能力。

結束：以史為鑒、開創未來。

第三篇：伐無道 誅暴秦教案

新課標七年級上冊《伐無道，誅暴秦》教學設計

一、學習目標

1、了解秦朝暴政的表現，有關陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的基本歷史知識，及楚 漢之爭的簡單情況。

2、探究秦末農民起義爆發的原因，培養初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

3、認識秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。

二、教學重點、難點

重點：秦末農民戰爭

難點：秦亡前后，項羽、劉邦等領導的戰爭性質的變化

三、教學過程：

第11課“伐無道，誅暴秦”

導入：歌曲《霸王別姬》引出霸王項羽，引出農民起義，引出秦的暴政是農民起義的根本原因

1、壓迫——秦的暴政

由圖片引出秦的徭役繁重

（1）徭役沉重

提問：繁重的徭役有什么惡劣影響？（使農民脫離農業生產，使社會經濟遭到嚴重破壞。造成田無人耕，衣無人織，秦的統治不穩。）算一算 P57頁“動腦筋”秦朝服徭役的人口占總人口的百分比

（15％）由此得出結論：

（2）賦稅沉重。

（3）刑法嚴酷。（死刑有十多種，連坐、誅連、輕罪重罰等，）

（這些都說明統治者殘暴，引起民怨。人們詛咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。）

提問：秦始皇死后，秦二世繼位，秦二世的統治又如何？

（4）秦二世的統治更加黑暗

教師小結：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統治成為歷史的必然，點燃反秦火焰的是誰？

2、反抗——農民起義

（1）陳勝、吳廣起義（公元前209年）

A 學生口述戰爭經過.（時間地點人物進過結果意義）

B教師小結：大澤鄉起義（公元前209年）→→殺秦軍→→攻縣城→→占領陳，建政權→→天下響應→→挺進關中→→秦二世反撲→→陳勝、吳廣被部下殺害。

C思考：假如沒有遇到雨期，還會有農民起義嗎？得出秦末農民起義的必然性。直接原因是雨期延誤，根本原因是秦的暴政。

D陳勝、吳廣起義意義：雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，這次起義有著深刻的歷史意義（學生答P58頁第二自然段）他們鼓舞著后世人們反抗暴政，在他們之后其他的起義軍繼續抗秦，最終秦朝滅亡。

（2）項羽、劉邦率軍繼續抗秦 提問：繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中出了兩位杰出的英雄人物，他們是誰？

劉邦 項羽簡介（學生自己談談他所了解的項羽和劉邦）

教師總結：項羽有勇、劉邦有謀，他二人互相配合呼應，秦末農民起義進入第二階段，經過一年多的奮戰，起義軍與秦軍展開主力決戰。

1）巨鹿之戰（公元前207年）

“動腦筋”P59頁，請一名同學講述經過，并分析項羽以少勝多的原因，成語“破釜沉舟”“背水一戰”源于此戰役。當巨鹿之戰激烈進行時，劉邦的軍隊呢？（學生回答）

2）劉邦率軍入咸陽，秦滅亡。

算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年－公元前207年）秦朝是中國歷史上的一個短命王朝。秦朝為什么如此短命呢？（暴政失去民心失去天下）

想一想，秦雖亡，但天下出現雙雄，所謂一山不能容二虎，怎么辦？

3）楚漢之爭（公元前206年－公元前202年）

A楚漢之爭的性質是什么？幫助學生區別和前面的劉邦項羽農民起義的性質

B請同學們口述歷史劇──《鴻門宴》，從中領會劉邦的機智。C提問：楚漢之爭的結局如何？為什么呢？（通過表格對比劉邦項羽得出劉邦得天下的原因）

教師激情：劉邦得民心，項羽失民心。二人最后一戰在垓下，名曰“垓下之圍”。項羽的軍隊中了劉邦的“十面埋伏”之計，“四面楚歌”響起，軍心動搖，故而慘敗。

師生共同分析項羽敗之因。從而得出結論“得民心者得天下，失民心者失天下。” 提問：勝利者劉邦建立了什么王朝？

3、改朝換代——漢朝的建立（公元前202年）

建都長安，劉邦即漢高祖。他又是一位怎樣的君主？下一節課講述漢朝的歷史。

教學小結：總結本課內容，探究秦末農民起義的原因、經過、結果，分析“楚漢之爭”的性質。

課堂練習：多媒體展示

板書設計

第11課“伐無道，誅暴秦”

一、壓迫——秦的暴政

二、反抗——農民起義

第四篇：伐無道_誅暴秦說課稿

《伐無道 誅暴秦》說課稿

大家好，我來自十四中學的歷史教師劉文敬。俗話說：哪里有壓迫，哪里就有反抗，我今天說課的題目是《伐無道、誅暴秦》

本課是人教版歷史七年級上冊，第三單元《統一國家的建立》的第二課，主要講述農民起義推翻秦朝的歷史，展示了我國歷史上第一個統一中央集權王朝迅速滅亡的過程。該課是全面了解秦始皇的重要要補充，又是掌握漢朝建立過程的必經環節，所以本課在整個知識體系中處于樞紐位置。

依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標作如下設定：掌握秦朝暴政的表現，了解農民起義的概況，培養學生分析和探究問題的能力, 通過本課學習使學生理解得民心者得天下的道理。秦末農民起義在中國歷史上是首次，所以我認為教學的重點和難點是秦末農民戰爭爆發的原因。

新課程強調教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，由于我所教授對象為初一學生，歷史知識比較薄弱，且該課內容年代久遠，學生對這段歷史缺乏感性認識，應該多方面調動學生思維。針對此情況我主要采用活動啟發式教學法情景教學法和，課前一周安排學生預習課文排練大澤鄉起義短劇，課中充分利用多媒體手段再現歷史、創設情境。通過相關問題的設置，讓學生在老師的啟發下自主、和合作探究學習。

具體教學過程中，我的設計思路是這樣的：

首先創設情境，設疑導入新課 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”學生的學習情緒直接影響學習效果，因此以學生熟悉的電視劇《神話》為背景，出示圖片，吸引學生視聽，提出問題：主人公穿越時空來到古代見證了秦朝的滅亡，秦朝是怎樣滅亡的呢？設置懸念引發學生思考，點擊新課。

講授新課我主要抓住重點，把本課分為三個模塊進行

1、教師引導、互動釋疑 模塊一 秦朝的暴政

我采用歷史回放形式給學生提供一些歷史資料，以此發散學生的思維，做到論從史出，如秦朝徭役繁重，由學生講述孟姜女哭長城的故事，并出示秦朝大規模工程建筑圖引發學生想象；賦稅沉重，展示文獻材料，輔之以直觀數據圖來展開說明，刑法嚴酷通過趣味探究：秦末市場上的鞋子賣不出拐杖搶手的怪現象的原因進行講述，秦二世統治更加殘酷，我用“指鹿為馬”典故來證實當時宮廷的黑暗。通過老師的引導，學生從獲取的歷史信息中產生情感共鳴，深切體味到暴政統治下人民生活的悲慘境遇，最終起來反抗。

2、匯報表演、成果展示 模塊二 秦末農民起義

根據多元智能理論，讓學生體驗到成功的美感，可以促進學生發展，最大限度的激活學生學習歷史的動力。這個板塊的主體是學生.組織學生表演大澤鄉起義場景，激發學生熱情，讓學生感知陳勝吳廣斬木為兵、揭竿為旗的英雄氣概，突出反對殘暴統治的首創精神。針對表演內容組織四人小組討論：如果沒有遇雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？學生通過合作探究認識到農民戰爭的必然性。接著用角色換位法令學生作為百家講壇受邀學者，來講述秦末農民戰爭史實，啟發學生從從時間、地點、領導者、原因、經過、結果等方面展開，學生講述的過程自主掌握基礎知識，又培養了動口、動腦能力，成果展示后，我充分肯定學生所取得的成績，多媒體出示《秦末農民戰爭形勢圖》一邊講解，加深學生形象思維。通過簡短總結明確由于秦朝的暴政統治，最終在農民起義的戰火下覆滅，從而化解重難點。

3、拓展延伸 升華主題

這一主題我的設計意圖是，培養學生認識歷史現象之間內在聯系的能力、歷史與現實聯系的能力，我在這一環節結合鴻門宴的故事給學生講述楚漢之爭的簡單情況，設置相關問題在課堂進行討論：劉邦為什么能戰勝項羽？秦朝滅亡和項羽失敗給我們什么啟示？使學生認識到人民力量的巨大，得民心者得天下這樣一個主題，聯系現代實際我們黨和國家深入群眾、以人為本、贏得廣大人民的擁護與支持，自然而然滲透思想教育，升華主題。

小結部分舉行成語故事會，讓學生查找本課涉及成語來解說歷史典故，并按因果進行排序，藉此歸納整理課堂內容，延伸課堂知識，在余味中結束新課。

特色

1、課中靈活運用自主、合作和探究的學習方式，激發了學生的求知欲。

2、通過多樣活動形式，鼓動學生參與課堂教學，培養學生動手、動腦、動嘴、動心能力，把學生主體地位落到實處。

3、與時俱進滲透思想教育，做到讀史、育人、明智相結合，體現歷史學科人文性和時代性特點，4、我還把現代教育技術手段和傳統媒體結合起來，來提高課堂教學效率，因為本課的內容有因果關系，所以在板書設計上打破以往的板快式設計，采取鏈條式的設計方式，使課文的內容更加直觀、清晰。

當然，在實際教學中，也存在不足的地方。

老師是課堂的導演，是教學活動的組織者，而課堂和學生卻是靈動變化的，學生的表現有可能不在教師的預期內，這會影響到整個課堂教學效果，所以課中應該根據變化了的學生，調整教案的內容和教學的方法，而不能一律按照教師的設計，生掰硬套。其次，我認為歷史要察古鑒今，如講述秦朝賦稅沉重時，反觀今天我們國家廢除農業稅，還通過各種途徑補貼人民。這樣才能激發學生想象探究的熱情，達到生命化育人的效果，這點我還做得不夠。

第五篇：伐無道誅暴秦教案

“伐無道，誅暴秦” 教學設計

教學目標:

1、通過學習本課了解秦朝的暴政、大澤鄉起義的過程、項羽大敗秦軍的巨鹿之戰、劉邦進逼咸陽和秦的滅亡、楚漢之爭及其結果――劉邦建漢。

2、使學生 秦的暴政是秦末農民戰爭爆發的根本原因。

3、秦末農民戰爭推翻了秦朝的殘暴統治,沉重打擊了地主階級,顯示了農民革命力量的巨大威力。陳勝、吳廣的革命首創精神在我國歷史上閃耀著光輝。

教學重點:陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦朝統治的經過。

教學難點:秦亡前后,項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

教學過程:

導入新課 前面一節課學的基本上都是秦始皇在歷史上的功績。今天這節課我們將要講秦始皇的過失。他在歷史上犯下的大過是他對人民施行的暴政。秦暴政導致了一場大規模的農民戰爭,秦二世而亡。

講授新課

一、秦朝的暴政

1.秦始皇廣建宮殿陵墓。(讓學生看插圖。介紹秦始皇驪山陵墓)2.苛重的賦稅、徭役。

3.殘酷的刑法。

4.二世的暴政黑暗統治。(講始皇死,二世登基的事)思考:從上面已學過的內容,你能簡單分析一下秦朝滅亡的原因嗎?(小結)

二、陳勝、吳廣起義

讓學生講述“時間、地點、領導人、經過”。利用《大澤鄉起義》想象圖加以形象性的描述。

在陳建立張楚政權。由于敵人的強大,不到半年,起義軍就遭到秦軍鎮壓。

三、農民戰爭推翻秦朝

公元前207年,項羽在巨鹿之戰中大敗秦軍。(講“破釜沉舟”)公元前206年,劉邦直逼咸陽,秦統治者向劉邦投降,秦亡。

陳勝、吳廣起義的歷史意義:

四、楚漢之爭

(先講項羽分封的故事,劉邦“明修棧道,暗渡陳倉。”)時間:公元前206年-公元前202年

劉邦:①“約法三章”,得民心

②善于用人,得蕭何、張良、韓信輔佐

項羽:①驕傲自大,不聽取意見。

②縱兵燒殺搶掠,大失民心。

劉邦 建漢朝(公元前202年,定都長安,史稱西漢。)漢高祖

1、小結:秦朝滅亡前后,項羽、劉邦所進行的戰爭在性質上有什么變化?

2、找出本課中所涉及的成語故事。