第一篇：基于技術的家、校、社有效協同教育模式研究報告

基于技術的家、校、社有效協同教育模式研究報告

一、研究背景和意義

1．本課題國內外研究現狀述評

（1）國內外關于協同教育理念的研究現狀 “協同教育”是具有時代特征的新的教育觀念，主要指學校、家庭、社會等多方面教育資源、教育力量的主動協調、積極合作、形成合力，實施同步教育的“協同工程”，這是國內外對協同教育理論的大致認識。協同教育強調學校、家庭、社會教育力量的互相結合，強調學校的組織和主導作用，同時強調三方面的協調、同步。目前，針對學校、家庭、社會這三大教育系統的協同研究，已成為世界范圍內一項教育研究的重點。我國的香港和臺灣地區的“家長義工”，日本學校的“教師、家長、學生”的“相談”活動，德國有的省將“家長指導孩子參加勞動”列入法律條文，英國對沒有履行協同教育的家長實行罰款，還有一些國家采用“家長開放日”等活動。

與國外相比，我國的學校、家庭和社區教育理論研究主要是從事教育科學研究的機構進行，并取得了一定的研究成果，但在化研究成果為具體的指導行動方面非常不夠。而以高校為背景的研究成果則體現了一定的實踐指導意義，如北京師范大學等高校在國家教委和聯合國兒童基金會資助下完成了“貧困地區社區—家庭—教育機構共同促進學前兒童發展”項目，其成果已在廣西、安徽等地推廣并取得了較好的實際效果。不少研究人員將有關的研究成果著書立說，編寫家長學校培訓教材和家教科學普及讀物，對學校、家庭和社區教育。的局限，擴展到人類生活的整體空間。“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷推進的知識體系——‘學會生存’。

通過協同教育理念的有效教學模式的實踐與探索，實現了傳統教育與現代教育的優勢互補；同時可以促進學生的多元發展，培養其創新精神和實踐能力；最重要的是能夠形成一系列行之有效具有推廣價值的協同教育理念下的有效教學模式。

應該說，該課題的實踐與探索，尤其是最終成果的形成，既切合當前教育教學的發展形勢，也符合教育社會化、社會教育化的大教育理念，具有鮮明的時代性、普遍實踐性。

四、本課題的研究目標、內容和思路 1．本課題的研究目標

（1）運用協同教育理念開展有效教學模式研究，探討如何借助信息技術，充分整合學校、家庭、社區三方資源，來實現傳統教育與現代教育的優勢互補等問題。

（2）通過實踐，探索出一種由學校、家庭和社區所構成的三大教育系統中，所形成合作、同步、互補的協同有效的教學模式，促進學生能力的多元發展，培養其創新精神和實踐能力，使其整體教育達到最優化的教育效果。（3）形成一系列行之有效具有推廣價值的、充分利用移動學習媒體的協同教育理念下的有效教學模式。

2．本課題的研究內容

協同教育是未來教育的主流，協同教育理論認為，參與教育的三個主要角色，學校、家庭、社會應該是協同一致的，相互影響、相互作用的。本課題在此理念下，構建多種借助移動學習媒體的有效學習模式，通過學生的積極主動參與，體現并發揮學生的學習主體作用，以促進學生的發展，最終促進我國現代化建設的進程。3．本課題的研究思路

本課題研究的思路是：在協同教育理念下的、借助移動學習媒體等多種有效教學手段，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使學生參與到各種教學中，通過教師教學手段、教學資源、教學場所的多樣性，共促學生主動構建各學科的知識，凸顯在協同教育理念下學科教學的有效性。本課題緊扣實施---評價---總結這一主線開展研究。（1）實施：本課題計劃在農林小學各年段選擇若干個實驗班，開展為期兩年的實驗研究活動。（2）評價：通過形成性評價，對多維互動課堂的構建、基于電子白板等移動學習媒體下的有效學習模式下的教學效果進行測評。與傳統的教學環境下以教師為中心的教學模式對比，進一步完善協同教育理念下有效教學模式的設計。（3）總結：總結經驗，得出結論，形成一套行之有效具有推廣價值的協同教育理念下的有效教學模式。

五、研究方法與實踐

（一）實踐過程

1．準備階段,課題組成員的理論培訓，學習有關網絡多媒體的理論與技術，在學校服務器創建資源共享平臺。

2．實施階段，各年級教師、學生組建資源平合，結合學習內容進行學習資源的優化選擇、開發與應論證，一邊開發一邊研究,改進平臺使之與課程的實施相適應。

3．運用階段，在研究前有計劃，研究后有反思，針對反思不斷調整平臺和教學策略與方法，同時分析作品、調查學生、研讀相關文獻，尋求理論支撐與改進方法，把研究層層推進，生成優秀的教學資源與教學課例，促進教學質量的大幅度提升。

4．總結階段.形成研究的教育教學成果，接受課題下達單位的鑒定、驗收。并交流優秀的研究成果。

5．反思后續研究階段，資源的質量監控，分類儲存、目錄設置等建設將有待更科學布局，細致落實。

（二）研究方法

本課題主要果用行動研究法，輔以調查法和經驗總結法，按照提出課題——分析原因——制定方案——采取行動——反思反饋——概括總結——循環研究的步驟開展研究。在研究過程中，通過調查了解教師對開展課題研究所需的教學資源建設、以及在研究的過程中所遇到的問題及時調整研究方案。

六、策略及措施

1、發揚團隊精神，協作共嬴。

我們學校師資數量較多，利用人多力量大的優勢，改進集體備課的方式，發揮各自所長，共同協作，既達到資源共享，又減輕了教師的工作量,讓教師騰出更多的時間深人鉆研教材教法,更有利于提高課堂效率。在研究過程中，我們在應用信息技術協同家校共促教育教學出成效的進程中反思優劣，不斷改進，不斷優化，如此循環研究，力 求建立符合本校實際、有實效性的教育教學模式。

2、規范資源管理,實現可持續性發展

每學年根據學校教學常規工作上交各科教學材料，其中就包括各類在課題研究過程中產生的資源，及時對應用信息技術協同家校共促教育教學出成效進行梳理.，形成經驗總結，為下一學年的研究提出可行性建議。

七、研究結果與分析、討論

1、促進了課堂教學更有效

在基于技術的家、校、社有效協同教育模式這一課題研究經的帶動下，老師們經常大量地利用互聯網上的信息資源制作課件，編制試卷，撰寫電子教案和論文等，形成了以教導處、年級組、科組、教師為開發主體，具有本校特色的教學資源庫，直接為教育教學服務。近幾年的各學科教育教學資源的建設邁上了一個新臺階,我們已經把教學資源細化到一些基本元系，例如：課件制作的索材、圖片、聲音，動畫等。

第二篇：加強家校社協同育人

加強“家、校、社”協同育人 關愛保護留守兒童的實施意見

一、充分認識加強“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童的重要性

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工而另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農村籍未成年人。

家庭、學校、社會是留守兒童教育關愛的共同體。強化“家、校、社”協同育人，三者相互配合，通力協作，共同構建關愛保護留守兒童的網絡，事關留守兒童健康成長，事關千家萬戶福祉，事關社會和諧穩定，事關全面建成小康社會大局，意義重大。各縣（區）教育局、市直學校要認真貫徹國務院、省政府文件、省教育廳精神，高度重視留守兒童關愛保護工作，充分發揮自身職能，協同家庭和社會，形成有效合力，促進留守兒童身心健康、全面發展，為決勝全面建成小康社會、建設富裕美麗幸福萍鄉做出積極的貢獻。

二、明確“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童工作的目標任務

充分發揮教育部門在留守兒童關愛保護中的積極作用，加強“家、校、社”協同育人，促進全面構建“家庭盡責、源頭預防、政府主導、社會參與”的關愛保護留守兒童體系，協助建立留守兒童關愛保護機制，幫助留守兒童健康成長。到2020年，形成較為完善的“家、校、社”協同育人機制，留守兒童接受的學校教育質量明顯提高、課外活動得到合理安排、日常生活得到妥善安置，留守兒童成長、教育環境更為改善、安全更有保障、身心更為健康。

三、充分發揮中小學校在協同育人、關愛保護留守兒童中的重要作用

1.建立一個學校留守兒童信息動態管理平臺。各縣（區）教育局和市直中小學校要建立本校留守兒童信息數據庫，對在校留守兒童進行全面摸底，一人一檔，如實記錄留守兒童的學習狀況、心理狀況、生活狀況、家庭狀況和監護人狀況等情況，并根據情況變化對數據適時更新，實行動態監測。各中小學校要確保對留守兒童關愛缺失的風險和隱患掌握全面、報告及時、關愛到位、處置妥當。要重點排查義務教育階段輟學、家庭生活困難、存在學習或心理問題、無監護人、身體殘疾等留守兒童，及時發現并采取針對性的措施，進行分類教育關愛與保護，精準施策。省教育廳將建設農村留守兒童教育關愛公共平臺，為分類開展關愛保護、分享交流經驗提供服務。

2.建立一個學校留守兒童關愛保護陣地。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極整合學校資源，對閑置校舍或圖書室、活動室、心理輔導室、鄉村學校少年宮等功能室進行改擴建，并配備完善必要的學習生活、文化娛樂、心理輔導、網絡通信等方面的設備器材，在課余時間和節假日為留守兒童提供課業輔導、文體活動、心理撫慰、安全教育等綜合服務。組織學校留守兒童開展各種文體活動和培訓、心理團體輔導訓練等，加強留守兒童興趣培養，促進留守兒童心理健康成長。3.建設一支學校留守兒童關愛保護工作隊伍。建立由學校黨員干部、班主任、教師等組成的留守兒童“代理家長”隊伍，通過“一對一”或“一對多”的形式與留守兒童建立固定的關愛聯系，使孩子生活有人管、學習有人教、成長有人導、心靈有人撫。“代理家長”要做到“五個一”，即：每天輔導幫扶學生作業一次、每周與幫扶學生談心一次、每月與幫扶學生父母或監護人至少聯系一次，每半年對幫扶學生家訪一次。加強對留守兒童相對集中學校教職工的專題培訓，提高班主任和宿舍管理人員關愛照料留守兒童的能力。鼓勵引導行政機關黨員干部、“五老”人員、熱心人士、愛心家長、志愿者等，充實學校“代理家長”隊伍。各縣（區）、市直學校應將教育關愛工作列入教職工績效考核范圍，對長期從事留守兒童關愛保護工作的教職工，在職稱評聘、評先評優時應予以傾斜。

4.建立一套學校關愛保護留守兒童的工作機制。各縣（區）教育局和市直中小學校要落實免費義務教育和教育資助政策，確保留守兒童不因貧困而失學。納入學校教學計劃。留守兒童較多的中小學校應將留守兒童教育需求納入教學計劃，開發校本課程，加強留守兒童的思想道德教育、人格品質教育、習慣養成教育和心理健康教育，同時應注意教育方式，不得將留守兒童標簽化。加強心理健康教育。每所義務教育階段學校應至少配備1名專兼職心理輔導教師。心理輔導教師和班主任要密切關注留守兒童思想動向，及早發現并糾正留守兒童心理問題和不良行為。加強學生安全教育。學校全面使用《江西省中小學校學生安全提醒教育每日一播》，定期邀請公安、消防、衛生、計生、心理等部門專業人士，加強對留守兒童在防汛、防火、防溺水、防交通事故、防食物中毒等方面的安全教育，增強留守兒童尤其是留守女童的自我防范意識，掌握預防意外傷害的安全常識。建立重點時段排查機制。會同有關部門建立完善重點時段兒童傷害風險排查、防控、報告等制度，特別要全面加強對寒暑假等重點時段、重點事故點和重點對象的排查，有效預防和控制農村留守兒童傷害事故發生。建立強制報告機制。學校、幼兒園及其工作人員要履行報告責任，在工作中發現留守兒童脫離監護單獨居住生活或失蹤、監護人喪失監護能力或不履行監護責任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應當在第一時間向公安機關報告。寄宿制學校要完善教職工值班制度，落實學生宿舍安全管理責任。建立健全留守兒童教育管理、學習生活、心理輔導等工作制度，形成關愛保護留守兒童的常態化、長效化。

5.完善一系列學校關愛保護留守兒童的條件保障。要加強寄宿制學校建設，確保有需求的適齡入學留守兒童能全部入住。大力改善辦學條件，為留守兒童提供良好的學習、生活環境。完善寄宿制學校圖書室、學習室、親情電話室、娛樂活動室、課外活動場地等，同時在宿舍生活、用餐、小組學習、課后作業、課外活動等環節，模擬家庭情境，提倡“校中建家”，注重培養留守兒童自主生活和自主管理能力，彌補留守兒童家庭功能的不足，讓留守兒童在住校期間感受家的溫暖。堅持以流入地政府為主、以全日制公辦中小學為主的原則，認真落實進城務工人員隨遷子女入學的各項政策。積極推進城鄉義務教育一體化。加快擴大城鎮義務教育容量，提升城鎮教育承載能力。按照“一人一籍、籍隨人走”原則使用全國中小學生學籍信息管理系統，做好隨遷子女的學籍轉接和管理工作；落實符合條件的隨遷子女在輸入地參加中考、高考政策，消除隨遷子女就學障礙，讓更多的留守兒童能夠隨父母進城上學。

四、積極協同家庭和社會育人，關愛保護留守兒童 1.積極引導和督促留守兒童家長承擔主體責任。各縣（區）教育局和市直中小學校要向家長宣傳《未成年人保護法》、《義務教育法》、《江西省未成年人保護條例》、《江西省學校學生人身傷害事故預防與處理條例》等法律法規，明確告知家長和學校各自應履行的職責，增強家長自覺履行監護主體責任的法治意識。通過上門培訓、送教下鄉、編發家教資料、留守兒童公共網絡平臺等方式，向留守兒童家長和監護人開展家庭教育理念和教育方法的授課、宣傳咨詢和教育培訓等活動。要加強溝通聯系，督促家長和監護人高度重視留守兒童的人身安全，切實擔負起假期安全責任。要督促和指導外出務工家長平時要以各種方式經常關心留守兒童，協助學校加強留守兒童教育和安全管理，努力化解留守兒童成長中遇到的問題。

2.強化家校合作促進協同育人。各縣（區）教育局和市直中小學校要建立健全制度化的家校合作機制，完善家長委員會組織和功能，家長委員會成員中留守兒童家長或監護人應占一定的比例。通過家校合作機制，加強留守兒童與受委托監護人、外出父母的有效溝通。通過電話、視頻、微信等方式，搭建“親情關愛”平臺，適時播報交流留守兒童在校學習、生活等情況和父母在外工作、生活情況，打造留守兒童與家長的“不在一起的共同生活”，增進留守兒童與父母的親情聯系。建立假日期間定期家訪制度，加強寒暑假期間對農村留守兒童關愛保護，有條件的地方和學校可利用節假日在留守兒童父母相對集中的務工地召開家長會，如實向家長通報留守兒童情況，動員家長回鄉創業，指導外出務工家長以多種方式經常關心留守兒童。

3.積極協助當地政府做好控輟保學。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極協助當地政府做好控輟保學工作，落實輟學學生登記、勸返復學和書面報告制度，發現學生逃學曠課、輟學、存在監護缺失或不良行為等風險隱患的，要及時與其父母或者其監護人取得聯系，提醒督促家長或其他監護人履行監護責任，做好勸返復學工作；對于勸返無效的輟學學生，要及時書面報告縣級教育行政部門和鄉鎮人民政府，并在中小學生學籍管理系統中進行標注，在義務教育年限內為其保留學籍，依法采取措施勸返復學，盡最大可能控制留守兒童失學。

4.積極協同黨政部門、群團組織以及社會力量共同關愛留守兒童。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極配合民政部門開展工作，爭取民政部門對學校關愛保護工作的支持，特別是要將符合條件的特殊困難學生納入社會救助政策保障范圍。要積極爭取財政部門支持，為學校留守兒童教育關愛陣地的建設運轉、活動開展等，提供必要的經費保障。要積極爭取人社部門支持，增加專兼職人員，解決學校教育關愛保護留守兒童人員不足問題；同時，把關愛保護留守兒童工作作為教師職稱評聘、評先評優的重要業績，激發教職工的積極性。要積極爭取工會、共青團、婦聯、關工委等支持，依托群團組織現有服務陣地、志愿者隊伍等優勢和力量，積極為留守兒童提供假期日間照料、課后輔導、心理疏導等教育關愛服務。要積極爭取公益慈善類社會組織、愛心企業和愛心人士、專業社會工作者等社會力量支持，引導他們與學校留守兒童結成愛心幫扶對子，為留守兒童奉獻愛心。要依托青少年校外活動中心、鄉村學校少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為農村留守兒童提供關愛保護。推動有條件的地方由政府購買關愛保護留守兒童公益服務。有條件的中小學可派教師到鄉鎮（街道）、社區（村）公共服務平臺兼職，為留守兒童提供公益性教育關愛服務。

五、加強“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童的實施保障

1.加強督導評價。各縣（區）教育局和市直中小學校要在當地黨委、政府的領導下，結合本地本校實際，制定具體實施方案，積極主動開展工作。各級政府教育督導機構要把關愛保護留守兒童工作作為對下級人民政府教育工作督導評估的重要內容，并適時開展督導工作；將關愛保護工作作為掛牌責任督學工作的內容之一，對學校實施經常性督導。市教育局教育督導部門將把留守兒童關愛保護工作列入對各縣（區）政府督導的內容。

2.加強典型推廣。各縣（區）教育局和市直中小學校要會同有關單位，加強未成年人保護法律法規和政策措施宣傳、關愛保護留守兒童宣傳，強化政府主導、全民關愛的責任意識和家庭自覺履行監護責任的法律意識。建立健全輿情監測預警和應對機制，理性引導社會輿論，及時回應社會關切，宣傳報道先進典型，營造協同育人的良好社會氛圍。各縣（區）教育局和市直中小學校要及時總結好的做法和經驗，宣傳推廣先進典型；相關經驗做法和具體實施方案，請及時報市教育局思品科。市教育局將適時開展創建留守兒童教育關愛示范區、示范校活動，并遴選一批典型做法逐步推廣。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極開展留守兒童關愛保護示范校創建工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進；對關愛保護留守兒童工作不力、措施不實、失職瀆職、造成嚴重后果的，要嚴肅追究有關人員的責任。

萍鄉市教育局辦公室 2017年2月28日印發

第三篇：教育需要家校協同

教育需要“家校協同”

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質教育的今天，家校之間的及時溝通交流更是顯得非常重要。現在特別是農村學校，家長們本身的文化素質水平不是多高，往往是一種依賴心理。認為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關系，學得好壞全憑自己。其實每一個家長都期望著孩子們有出息，能夠將來有一個好一點的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長們的真實心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長：單靠學校的力量是遠遠不夠的，特別是低年級段的孩子。比如一年級的孩子，他們的很多習慣還有待于家長和老師的長期培養。

每次家長會，作為班主任的我都會全面介紹班級管理工作、老師的教育教學工作和學生的學習情況。詳細分析每一位同學近期的學習情況，努力找出每位同學的閃光點、優點、有哪方面的進步等進行鼓勵和表揚，學生的缺點和不足或是利用其他時間，與家長溝通交流或是留下個別家長交流反饋。在家長會上，我每次都會請幾位在家庭教育方面比較有經驗的家長介紹他們的教育方法，引導其他家長互動交流，互相學習，取長補短。同時我也會給家長提出一些建議。

另外還可讓家長參與到孩子的活動中。每到學校舉辦大型的學生活動，讓學生通知家長有時間到學校來觀看，讓家長和孩子一起盡情享受到活動的快樂。讓家長感受到學校活動的同時，更多地了解學校，了解孩子。

除此之外，利用信息平臺，及時與家長溝通交流也是一種有效的方法。

總之，只有家校合作，才可以杜絕學生管理上的漏洞，優化學生的學習、生活和教育環境；促使學生養成良好的學習和生活習慣，才能讓孩子在家,校這兩個生活和學習的主環境里和諧、快樂、健康的成長！

第四篇：淺談家校協同開展心理教育

現階段學生心理教育

-------淺談學校與家長共同開展心理教育

論文論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。

論文論文關鍵詞：家校心育 協同開展 優勢互補 形成合力

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子;，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂??優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

參考文獻： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；

《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版 《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業出版社,2001年版

《教育——財富蘊藏其中》聯合國教科文國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版

第五篇：家校協同教育案例

家校協同教育案例

“啪”的一聲之后……

“啪！”，在靜靜的走廊里，這個聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個，不愿去看，更不用說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動來威懾孩子。

言談之中，有再舉進攻的趨勢。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時的我，就像一個罪人，陷入了尷尬的局面。

我都做了什么？孩子只不過是出于調皮，與同學打鬧。這是他這個年齡不可避免的錯誤。可我，卻只會告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學生上的問題。

分析反思：

在這件事上，我首先做了一個自我剖析。我這樣做的動機是什么？作為教師，每天面臨著學生的各種各樣的問題。學生之間的問題可能是最多的。時間一長，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學生的反復性很強，面對老師的批評、威懾，持續不了多久。因此，作為學校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長來協同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協同教育。因此，就通過家長會，開學典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝通，希望求得共識。而作為家的一方，多出在被動接受的一方。但也不乏一些主動溝通者。但為數不多。忙于生計，無從估計等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權威，對孩子缺少尊重，孩子犯了錯誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機會，更有甚者，一個不順心就對孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務都橫加干涉，從不給孩子留設一分空間，就拿選報興趣小組而言，家長竟然不讓孩子參加。這樣的現象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴重影響班主任的工作。