第一篇：《等待散場》閱讀教學設計

“文學作品閱讀”示范課設計

張元禎

《等待散場》是四月統考文學類作品閱讀題，單純講題對高二學生來說有點不宜，即使是高三，高考之前，我認為提高學生的閱讀能力仍然重于訓練答題技巧。因此，這堂課所設兩個目標，皆與欣賞文本掛鉤而與答題技巧關系不大，而且欣賞到位，再擬寫答案，應是水到渠成之事。

雖然課堂主題是引導學生會欣賞，主要訓練學生的思維能力、鑒賞能力，但又不能與考題完全背離，同時考慮到學生參加了測試，那么課前讓學生將自己的答案展示在黑板上，教師進行簡要的點評，只給個大致的分而不做具體講解，增加點存疑與懸念，這樣可以增加課堂對學生的吸引力，對學生歸納判斷等能力的提升也有助益。

關于小說鑒賞的話題較多，經過再三分析取舍，最后確定兩點作為此課重點——教學目標：即一，梳理情節，探究主題；二，品味語言，分析形象。課堂分成兩段分別對目標進行實施。關于情節和主題的分析探究，首先要抓住題目。“題目是文章的眼睛”，抓住題目，就能緊緊掌控住文本的“牛鼻子”。于是就產生了師生共同探究“等待”表層及角度多層面內涵的交流互助環節。另外小說敘述中，以第一稱呼“我”作為故事線索，而不是直接對男女主人公進行描繪（當然，那樣寫也可），這里面有什么“玄機”呢？經過比較可以發現：原來這樣處理，就是要讓“我”去發表感受——劃線的關鍵句，而“我”的感受、感動，恰恰是小說的主旨所在：贊美人間一切美好的愛情。

完成第二個教學目標，自然要走進文本，走進閱讀，在閱讀中品味，在品味中感知感悟。帶著這一思路，指導學生“我覺得這個小伙子十分古怪”中“古怪”一詞進行追問式探究，便形成“品味語言”的第一道程序。大致有幾次追問：“小伙子怎樣古怪的？”二是“古怪”是別人的感覺還是小伙子的自覺？“古怪”一詞在文中和哪個關鍵詞相近和呼應？最終讓學生明白關鍵句中“荒唐”的含義。

第二個環節是對“張望”一詞的心理透析（也即細節透析），誘導學生發揮聯想想象思維，推理判斷小伙子對女郎的期盼及信任（特別是信任）等一系列心理活動。

第三個環節仍是細節描寫透析，即“妙齡女郎”隔著玻璃向外看和“咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光”，帶領學生對“隔著玻璃考驗小伙子”“下定決心”以及“對美好愛情及未來的向往”的深層信息一一“剝筍”式的感悟，最后達成共識。

至此，課堂思路及實施次序已經成型。課堂模式及實施過程，主要就是遵循“新課改“理念，“讓學生唱主角，教師做導演”逐一實現教學目標。最后留有一定時間，讓學生對課前展示的答案進行自行修改完善，做到有始有終，有所收益和提高。

第二篇：《等待散場》教學設計

《等待散場》導學案

一、學習目標

（一）、知識與能力

了解微型小說的基本特征，分析小說的人物形象。把握小說的主題思想，（二）、方法與過程

自讀課文，分組探討，師生交流，拓展延伸

（三）、情感態度價值觀

豐富學生的情感體驗，樹立正確的愛情觀。

二、學習重難點：鑒賞小說精巧的情節構思，分析人物形象，人物的內心世界和情感的體驗 學習方法：探究法、引導啟發法 教學課時：1課時 教學過程

一、導入

二、文體知識介紹

根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇、中篇、短篇以及微型小說。微型小說又稱小小說、袖珍小說、一分鐘小說，是小說文體的一種分支，字數一般不超過1500字。它往往從一個畫面、一組對比、一聲贊嘆、一瞬間之中，捕捉住了生活，表現出一種新鮮的思想。

那么我們今天一起學習劉心武的微型小說《等待散場》，品味這段純真的愛情，欣賞其優美的旋律，看看這篇小說截取了怎樣的一個情景，表達一種什么思想？（板書《等待散場》）微型小說的特點

1、立意深刻：以小見大

2、構思巧妙：巧合、誤會、懸念

3、結尾新奇

三、整體感知（快速瀏覽課文，理清故事情節，完成結構圖）

情節介紹：本文寫“我”在劇院門口碰到一個戴眼鏡的小伙子（開端）；“我”誤以為小伙子想要“我”的票（發展）；“我”誤以為小伙子因為票價高而不要票（再發展）；“我”遇妙齡女郎，誤把她認作售票員，看到她等待散場（高潮）；“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝湖》的情節，沉浸在永恒的旋律中（結局）。

提問：小伙子和妙齡女郎實際上都在做什么？ 明確：等待散場。

四、質疑探究

過渡語：理清了故事情節，同學們肯定有很多疑問，這兩人為什么都在等待散場？寫這個情景是為了說明什么？那么接下來我們圍繞“小伙子”“妙齡女郎”“我”以及環境描寫設置了四個問題，請同學們分組討論，每個小組著重討論一個問題。問題如下：

1、小伙子：小伙子問我有沒有票卻不要票，既然不要，為什么還要把票“接過去仔細地看一下排數座號”？我無償把票讓給他時，他為什么還是不要？他到底想不想看？

2、妙齡女郎：她有沒有票呢？那她為什么不進劇場也在等待散場？為什么不出去與小伙子會合？你如何理解異樣的眼光？

3、“我”：“我”是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”還要把票讓給小伙子？“我”在小說中又是起到什么作用？

4、環境描寫：小說將故事安排在雨天進行，你覺得描寫雨境對表現小說有什么作用？ 通過層層設問明確：

1、他們只有一張票；小伙子其實很想看，所以他看到一個人過來，就急不可耐地問“我”有沒有票，可見其矛盾的心理；但他很愛他的女朋友，為了女朋友，為了愛情，他寧可犧牲自己的愛好，在雨中等待散場，表現了小伙子對愛情的忠貞、執著；“我”無償將票讓給他，“他接過去，仔細地看了一下排數座號，退給了我”，可見小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場后女郎找不到他，可見他是一個執著誠摯、恪守承諾、關愛女友、對愛情充滿信心和幻想、堅貞樸實的人。（板書：小伙子：執著誠摯、恪守承諾）

2、通過“迷惘地看著我”、“站在前廊門邊，隔著玻璃朝外看”等動作、神態描寫，表現了她牽掛在外面等她的小伙子的心理。為了不辜負小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛的芭蕾舞劇，根本無心認真觀看表演，心中一直等待散場，可見她是一個溫婉可人、善解人意的姑娘，也表現了她與小伙子之間愛情的純真。（板書：妙齡女郎：溫婉可人、善解人意）

小結：小伙子和女郎一個身在劇場外，心卻在劇場內；一個身在劇場，心卻和小伙子在一起。他們都在為彼此著想，互相守候著對方，也守護了圣潔的愛情。

3、“我”被小伙子感動了，想成全他們。更重要的是，“我”想起自己年輕時的行為，想起當年那些“荒唐與甜蜜場景”，在感情上與小伙子形成了一種共鳴。也許當年“我”也做出了像小伙子一樣的“傻事”。

“我”是小說的線索，是他們愛情的見證者。

（板書：我：線索、見證者）

4、不是狂野如暴雨，也不是纏綿如梅雨，而是溫潤如酥，浪漫、溫馨的小雨。雨境渲染朦朧纏綿的活動氛圍；烘托人物的深情厚誼，凸現人物愛意之深。（板書：小雨如酥：渲染烘托）

五、主題歸納

1、通過敘寫小伙子和妙齡女郎彼此等待散場的故事，表達了對純潔無私的愛情的贊美與追求，贊美了人性中的真、善、美。

2、“永恒的旋律”指的是什么？ 愛情是人類永恒的話題，人類永遠追求美好的愛情。所以“永恒的旋律”既是指實在的舞劇——贊美愛情的《天鵝湖》，另一層含義指的是小伙子和女朋友之間純潔無私的愛情。

六、拓展延伸

見到了太多被金錢和貪欲綁架的愛情，現代人無限懷念以前雖然物質貧乏但愛情真誠的年代，愛情并不是一個神秘的話題，快要成年的我們對愛情也都形成了自己的認識，你說出來讓大家分享嗎？

七、作業

《等到散場》的故事情節雖然簡單，但也寫得“一波三折”。請結合文章具體說說這一特點。提示：兩處“巧合” 三處“誤會”

第三篇：《等待散場》教學設計

教學目標：

1、引導學生體會微型小說結構的精巧。

2、理清小說的主要情節，分析小說人物形象的塑造。

教學重難點：

小說的結構設計和人物情感的體驗。

教學過程設計：

導入語：同學們，你們知道什么是微型小說嗎？在備課的時候老師看到了一篇被稱為世界上最微型的科幻小說，我很愿意跟大家分享一下，只有簡單的25個字，那就是：地球上最后的一個人坐在屋子里，這時候突然響起了敲門聲……

你們覺得它是小說嗎？

還記得小說的三要素嗎？（人物、故事情節、環境）

可見，它雖然短小，卻五臟俱全，的確是一篇小說，只不過是微型小說。今天我們同樣來學習一篇微型小說，雖然不像這篇這么短小，但講述的卻是一個永恒的話題——愛情。

請大家翻開課本第75頁。

板書：等待散場 劉心武

教學過程：

1、默讀，找出生字詞：詭異 棚檐 咦（yí）藹然 倏（shū忽然，極快的）的 摩挲

2、作者簡介：請看注釋一，作者的特色是對生活的感受敏銳細膩，作品常具有一定的社會思考性，意蘊深厚，風格嚴謹。

3、由一個同學復述，老師提問：

⑴ 誰在等待散場？哪里等待？如何等待？為什么等待？各體現了什么性格特點？

小伙子 小廣場 張望門口 癡癡守候 執著誠摯、恪守承諾

妙齡女郎 前廊 隔著玻璃朝外望 溫婉可人、善解人意

⑵ 文中“我”擔任什么角色？有什么作用？

旁觀者的角色，線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場內所見到的姑娘聯系在一起，將在劇場外等待散場的小伙子和在劇場內等待散場的姑娘之間的純真的愛情表現出來。

⑶ 故事情節的幾個轉折：

故事開端：“我”在劇院門口碰到一個戴眼鏡的小伙子

第一折：“我”誤以為小伙子想要“我”的票

第二折：“我”誤以為小伙子因為票價高而不要票

第三折：“我”誤把小伙子的女友認作售票員

故事結局：“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝糊》的情節“沉浸在永恒的旋律里”。

情節：一波三折——曲折

結構：三個誤會 兩個巧合俗話說“妙語奇思寫出事件波瀾”（唐伯虎“這個婆娘不是人，九天玄女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻至親”）

⑷文中的環境描寫有兩種：

一個是霏霏細雨的渲染、烘托，既為小說塑造了朦朧、纏綿的活動氛圍，同時又在無聲的語言中凸顯了男女青年間純潔美好的愛情。

而文章選擇《天鵝湖》作為音樂背景有什么寓意呢？

一方面，《天鵝湖》的每一場音樂都極出色地完成了對場景的抒寫和對戲劇矛盾的推動以及對各個角色性格和內心的刻劃，具有深刻的交響性，是經典的充滿詩情畫意的浪漫色彩的舞劇音樂。而另一方面，《天鵝湖》的故事情節也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛情。

（《天鵝湖》寫的是齊格弗里德王子被母親逼迫挑選一名少女做未婚妻參與節日舞會，在湖岸認識了被魔法禁錮了的美麗的白天鵝公主奧杰塔，并深深愛上了她。后來兩人歷經誤會和斗爭，終于刺死了魔王洛特巴爾特，王子和公主幸福地結合在一起……）

⑸在結尾部分，“永恒的旋律”指的是什么？

含義有兩個：一指的是實在的舞劇，是作者真實聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。

“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”的結尾：給讀者遐想的空間令人回味。結尾新奇

4、總結：

愛情一直是文學作品中永恒的主題，因為愛情現象它能輻射出廣泛的社會關系和生活內容，愛情題材也能給與讀者極大的審美愉悅。歌德曾在《少年懷特的煩惱》里有一句話“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春”，你們也應該學會去欣賞和憧憬愛情，但卻不該過早地去親身體驗，因為你們太年輕，肩膀還不夠力量去承擔愛情所附帶的責任和壓力。就如同是“止渴”，“飲鴆”自然不如“望梅”好啦。

這節課我們先上到這里，微型小說還沒結束，下一節課繼續體驗《差別》，再來總結微型小說的特點。

5、作業布置

找一首古代愛情詩，并借它抒發你對愛情的看法。

第四篇：《等待散場》教學設計1

教學設想：通過引導學生對小說情節的分析，理清小說線索，明確小說敘述者“我”的作用，探討人物的性格和小說的主題，激發學生的學習積極性，養成善于思考、善于發現問題、從細節入手進行主動學習的習慣，學習微型小說層層設疑的寫作特點，并嘗試小小說寫作。

教學思路：

一、播放《天鵝湖》第二幕音樂。

二、請學生講述《天鵝湖》的童話故事，老師補充。

《天鵝湖》是一個美麗的童話故事，王子和天鵝公主最終沖破惡魔的重重阻撓而“有情人終成眷屬”。可是我們今天不是要學習《天鵝湖》，我們要見證一段現實世界里的愛情故事。（板書《等待散場》）

三、文體探究。這是一篇微型小說，按照小說的篇幅可以分為長、中、短、微型小說，那么跟其他小說相比，微型小說有什么特點？（參考“點擊鏈接”《方寸微雕展現大千世界》）

四、進入文本。

（一）、“等待散場”，誰在等待散場？

“小伙子”和“妙齡女郎”（小伙子的女朋友）

１、從那里可以看出“妙齡女郎”就是“小伙子”的那個“她”？

從“我”在門廊里意外遇到“妙齡女郎”，先誤以為是“女士”，后來又說“不，應該是一位妙齡女郎”，暗示了小伙子等的“她”是戀人（女朋友），而不是母親或者老婆。另外從文末對“妙齡女郎”的描寫，她那么曖昧的望著雨絲掩映的“小伙子”，也暗示了她就是“小伙子”要等的女朋友。

（二）、為什么等待散場？

１、小伙子為什么等待散場？他為什么不陪他的女朋友一起去看《天鵝湖》？ 因為他們只有一張票。

２、他們為什么只有一張票？這張票是怎么得來的？

⑴作者說是他們只等到這一張退票；⑵他們很窮，買不起兩張票；（從文章環境描寫和幾處暗示來看）；⑶票很緊張，不好買，只弄到一張；

但是不管是哪種情況，這張票都是來之不易的，是無比寶貴的。

３、為什么小伙子不去看而是讓女朋友去看？（為什么是小伙子在

外面等而不是“妙齡女郎”在外面等？）

⑴他很愛他的女朋友；⑵也許他正在追求她，想趁機打動她；

４、為什么在“我”把票無償讓給他時，他還是不愿進去而是毅然

拒絕了？

（請同學讀小伙子難為情地解釋這一段）他答應在外面等她，可見他是一個遵守承諾的人，對愛情充滿了信心和幻想，堅貞樸實。

５、我是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”還要把票讓給他？

我被“小伙子”感動了，想成全他們。更重要的是他想起自己

年輕時的行為，想起當年那些“荒唐與甜蜜場景”，在感情上達到一種共鳴，也許他當年也做出了象小伙子一樣的“傻事”。

６、試著分析小伙子的心理活動，他在等待時的心情怎樣？

是不耐煩還是幸福和甜蜜的？他想到些什么？

７、妙齡女郎為什么等待散場？她有票嗎？（有，收票員問她“您

不看了嗎？”）那她為什么不坐在座位上舒舒服服的欣賞芭蕾舞

劇，而要站在門廊里等待散場？

她牽掛著在外面等她的“小伙子”。

８、文章的結尾是怎樣描寫妙齡女郎的？（請同學朗讀）

怎樣理解她的舉動？我覺得這里的省略號包含了很多，你能試著分析一下她的心理活動嗎？

五、探討“我”的作用。

１、“我”是誰？

小說的敘述者。“小說的敘述者從來不是作者。”——《小說面面觀》

２、既然小說的主人公是小伙子和妙齡女郎，為什么卻寫了那么多關于“我”的內容？“我”在文中究竟有什么作用？

“我”是小說的線索，是他們愛情的見證者。

六、《天鵝湖》與主題。

結局寫《天鵝湖》最后一曲的樂曲，王子與白天鵝的愛情即將沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，“我”沉浸在永恒的旋律里??“永恒的旋律”是指什么？

是愛的旋律。小說開頭和結尾都提到了《天鵝湖》，不僅在結構上達到完整，而且也升華了主題。小說最后寫王子與天鵝公主沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，不正暗示著“小伙子”和“妙齡女郎”的愛情也將會得到圓滿嗎？這樣，小說的主題變鮮明的呈現在我們眼前。那就是贊美了兩個人彼此關心，相互掛念的美好純真的愛情，贊美了美好的人性。

愛情是人類永恒的話題。愛情是美好的。然而，當我讀到這里的時候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙的結局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現實世界中的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？

我們在座的同學，風華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿了幻想和希望。可是，現實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛情還必須要有事業做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學習，讓愛的力量促使我們不斷達到事業的高峰。否則，就象小說里的小伙子一樣，即使能憑一顆執著真誠的心打動姑娘的芳心，卻隱藏著淡淡的憂傷，淡淡的憂郁，也許這樣的愛情也是不圓滿的。

那么你們怎樣看待愛情，特別是現實世界里的愛情？

七、作業：展開豐富想象，設想一下散場后的情景。寫一篇２００字以上的情景描寫。（等待散場后干什么？）

八、再放《白天鵝》舞曲，課畢。

第五篇：《等待散場》公開課教學設計yong

《等待散場》教案

教學目標

1.了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術魅力 2.把握微型小說的主題思想，豐富廣大學生的情感體驗 教學重點：鑒賞小說精巧的情節構思，分析人物形象 教學難點：人物的內心世界和情感的體驗 教學方法：探究法、引導啟發法 教學課時：1課時 教學過程

一、音樂導入

課前播放《天鵝湖》的音樂并投影相關介紹及其劇照 資料補充：《天鵝湖》寫的是齊格弗里德王子被母親逼迫挑選一名少女做未婚妻參與節日舞會，在湖岸認識了被魔法禁錮了的美麗的白天鵝公主奧杰塔，并深深愛上了她。后來兩人歷經誤會和斗爭，終于刺死了魔王洛特巴爾特，王子和公主幸福地結合在一起??

導語：剛才給大家展示的是《天鵝湖》片段，《天鵝湖》是一個美麗的童話，講述的是王子和天鵝公主沖破魔王的層層阻撓，終成眷屬的愛情故事，俄羅斯人用優美的芭蕾舞表現了人類這優美的旋律。在現實生活的舞臺上，也不時在上演著這樣的美麗愛情故事。這節課，我們一起學習劉心武的微型小說《等待散場》，品味這段純真的愛情，欣賞其優美的旋律。（板書《等待散場》）

二、文體知識介紹

根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇、中篇、短篇以及微型小說。微型小說又稱小小說、袖珍小說、一分鐘小說，是小說文體的一種分支，字數一般不超過1500字。它往往從一個畫面、一組對比、一聲贊嘆、一瞬間之中，捕捉住了生活，表現出一種新鮮的思想。

那么我們今天要學的這篇小說又是截取了怎樣的一個情景，表達一種什么思想呢？

三、整體感知

快速瀏覽課文，理清故事情節，完成結構圖。

情節介紹：本文寫“我”在劇院門口碰到一個戴眼鏡的小伙子（開端）；“我”誤以為小伙子想要“我”的票（發展）；“我”誤以為小伙子因為票價高而不要票（再發展）；“我”遇妙齡女郎，誤把她認作售票員，看到她等待散場（高潮）；“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝湖》的情節，沉浸在永恒的旋律中（結局）。提問：小伙子和妙齡女郎實際上都在做什么？ 明確：等待散場。

四、質疑探究

過渡語：理清了故事情節，同學們肯定有很多疑問，這兩人為什么都在等待散場？寫這個情景是為了說明什么？那么接下來我們圍繞“小伙子”“妙齡女郎”“我”以及環境描寫設置了四個問題，請同學們分組討論，每個小組著重討論一個問題。問題如下：

1、小伙子：小伙子問我有沒有票卻不要票，既然不要，為什么還要把票“接過去仔細地看一下排數座號”？我無償把票讓給他時，他為什么還是不要？他到底想不想看？

2、妙齡女郎：她有沒有票呢？那她為什么不進劇場也在等待散場？為什么不出去與小伙子會合？你如何理解異樣的眼光？

3、“我”：“我”是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”還要把票讓給小伙子？“我”在小說中又是起到什么作用？

4、環境描寫：小說將故事安排在雨天進行，你覺得描寫雨境對表現小說有什么作用？

通過層層設問明確：

1、他們只有一張票；小伙子其實很想看，所以他看到一個人過來，就急不可耐地問“我”有沒有票，可見其矛盾的心理；但他很愛他的女朋友，為了女朋友，為了愛情，他寧可犧牲自己的愛好，在雨中等待散場，表現了小伙子對愛情的忠貞、執著；“我”無償將票讓給他，“他接過去，仔細地看了一下排數座號，退給了我”，可見小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場后女郎找不到他，可見他是一個執著誠摯、恪守承諾、關愛女友、對愛情充滿信心和幻想、堅貞樸實的人。（板書：小伙子：執著誠摯、恪守承諾）

2、通過“迷惘地看著我”、“站在前廊門邊，隔著玻璃朝外看”等動作、神態描寫，表現了她牽掛在外面等她的小伙子的心理。為了不辜負小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛的芭蕾舞劇，根本無心認真觀看表演，心中一直等待散場，可見她是一個溫婉可人、善解人意的姑娘，也表現了她與小伙子之間愛情的純真。（板書：妙齡女郎：溫婉可人、善解人意）

小結：小伙子和女郎一個身在劇場外，心卻在劇場內；一個身在劇場，心卻和小伙子在一起。他們都在為彼此著想，互相守候著對方，也守護了圣潔的愛情。

3、“我”被小伙子感動了，想成全他們。更重要的是，“我”想起自己年輕時的行為，想起當年那些“荒唐與甜蜜場景”，在感情上與小伙子形成了一種共鳴。也許當年“我”也做出了像小伙子一樣的“傻事”。

“我”是小說的線索，是他們愛情的見證者。（板書：我：線索、見證者）

4、不是狂野如暴雨，也不是纏綿如梅雨，而是溫潤如酥，浪漫、溫馨的小雨。雨境渲染朦朧纏綿的活動氛圍；烘托人物的深情厚誼，凸現人物愛意之深。（板書：小雨如酥：渲染烘托）

質疑探究5：“永恒的旋律”指的是什么？

愛情是人類永恒的話題，人類永遠追求美好的愛情。所以“永恒的旋律”既是指實在的舞劇——贊美愛情的《天鵝湖》，另一層含義指的是小伙子和女朋友之間純潔無私的愛情。愛情是人類永恒的話題。愛情是美好的。然而，當我讀到這里的時候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙的結局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現實世界中的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？

我們在座的同學，風華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿了幻想和希望。可是，現實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛情還必須要有事業做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學習，讓愛的力量促使我們不斷達到事業的高峰。否則，就象小說里的小伙子一樣，即使能憑一顆執著真誠的心打動姑娘的芳心，卻隱藏著淡淡的憂傷，淡淡的憂郁，也許這樣的愛情也是不圓滿的。

五、感悟升華

小組討論：那么你們怎樣看待愛情，特別是現實世界里的愛情？

小結：不用著急，先安靜地做個美男子，安靜地做個小女子，好好地修煉自己，只有自己足夠優秀，你才能遇見優秀的人。可能就那么不經意地就于千萬人之中遇見你所要遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了，沒有別的話可說，惟有輕輕地問一聲：“噢,你也在這里？”

六、課堂小結

1、主題小結：

2、微型小說的特點：

七、課外作業。

展開豐富想象，設想一下散場后的情景。寫一篇２００字以上的情景描寫。（等待散場后干什么？）

三、人物分析

（一）小伙子形象分析

師：很好。我們都能看到小伙子在劇場門口癡癡地等待妙齡女郎，他是很愛妙齡女郎的，可是妙齡女郎也愛小伙子嗎？ 生：愛。

師:從哪里看出來?（全班齊讀文章的最后一段，“妙齡女郎望著雨絲掩映的那個身影，忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光??”，可以看出她已下定決心與小伙子在一起。）

師：小伙子值得愛嗎？其可愛之處在哪里？小伙子是個怎樣的人？你從哪里看出？

生1：小伙子本想要票，但看出“我”不想讓票，因而轉變口吻，說“我不要你的票”，可見小伙子為人很誠摯。

生2：對于“我”讓票這一舉動，小伙子并非斷然拒絕。“他接過去，仔細地看了一下排數座號，退給了我”而且“很難為情”地謝絕了。他看票，其實并不是看票的價格，而是要看這一張票會不會與姑娘的座位相鄰。當他看到這張票的排數座號后，更堅定了在外面等的決心。由此可見小伙子是一個恪守承諾的人。

生3：小伙子“生怕在我們交談的一瞬間，那姑娘會從門內飄出，而他沒能及時迎上去”。其中的“飄”寫得非常好。它形象地表現出小伙子擔心錯過姑娘的心理。可以看出，小伙子是一個很細心、體貼、周全的人。（投影展示）

（二）妙齡女郎形象分析

師：我們總結一下，小伙子誠摯、恪守承諾、細心、體貼、??，這樣的男朋友當然值得愛。在他的等待中，我們能明顯地感覺到他對妙齡女郎的愛是很真摯、很堅定、很執著的，那妙齡女郎對小伙子的愛呢？是否一如小伙子般的堅定、執著呢？談談你們對妙齡女郎的看法。生1：我覺得她也是很喜歡小伙子的，從課文13段可以看出，她一邊聽著天鵝湖的演出一邊在看著小伙子；“站在了虛掩的門的旁邊”看出她也在等待散場，并希望能在最快的時間內與小伙子會面。

生2：她為什么不馬上出去，偏要等待散場呢？

生3：她不想辜負小伙子讓出寶貴的一張票給她看的心意。能從小伙子的角度出發，善解人意。

生4：妙齡女郎到底看沒看舞劇？

生5：看了，因為收票員問那位女士：“您不看了嗎?”，可以知道妙齡女郎應該是看了舞劇的。

生6：為什么她不看完整場表演呢？她站在那里，目的何在？

生7：妙齡女郎不是純粹的看戲，她其實是在看人。她想觀察小伙子，看看小伙子值不值得愛。

師：很好，分析得很到位。你們用發現的眼光研讀文本，確實有不少的收獲。我們還能從一處細節中感受妙齡女郎微妙的心理，13段“我走過去把票遞給她，她吃了一驚，迷惘地看看我，搖頭”，她當時應處于一種怎樣的狀態？ 生：拿不定主意，彷徨，矛盾。

師：從“迷惘”到“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光??”，我們能看出妙齡女郎怎樣的心理？

生：從猶豫不決到下定決心的心理變化過程。師：我們如果能帶著發現的眼光賞讀課文就會有更全面獨到的解讀。我們總結一下妙齡女郎到底是個怎樣的人。

生：溫婉可人、善解人意??