第一篇：14.《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計及教后記

14.《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計及教后記

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識６個生字，會寫８個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、了解課文內(nèi)容，初步了解葉子與果實之間的關(guān)系。教學(xué)重點：

了解課文內(nèi)容，初步了解葉子與果實之間的關(guān)系。教學(xué)難點：

使學(xué)生懂得做任何事情都要注意事物間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們認(rèn)識葫蘆嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的故事。（課件1、2）

二、初讀識字。

１、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音。（課件3）２、摘葫蘆。（課件4）３、我會讀。（課件5）４、我會填。（課件6）

三、朗讀課文。了解課文內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。

四、作業(yè)：想一想，那個人得到葫蘆了嗎？為什么？

第二課時

一、再讀課文，了解葫蘆的生長過程。（課件7）二、理解課文內(nèi)容。、提出問題，小組討論交流。（課件8）2、我會讀，我會填。（課件9）、分角色朗讀對話。讀一讀句子，注意讀出語氣，讓學(xué)生知道反問句的意思，并能改為陳述句。（課件10）、想象：當(dāng)他看到小葫蘆都落了，會想些什么？（課件11）三、說一說：從這個故事中你懂得什么？ 四、把這個故事講給家人聽。板書設(shè)計：

我要的是葫蘆

長葉子

種葫蘆 生蚜蟲（不用治）葫蘆落了

開小花

教后記：

作為成年人，我們知道 植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物個部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最后，讓學(xué)生說說道理.這樣的流程下來，似乎蠻順道。但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二：

1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；

2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施：

1、開展課前一分鐘講演活動；

2、課后多開展表述類活動。

第二篇：葫蘆教學(xué)設(shè)計

《我要的是葫蘆》第一課時教學(xué)設(shè)計

崇仁縣江重實驗小學(xué) 丁明娟

【教材分析】

這篇課文是一個寓言故事。講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。

全文共四個自然段。

第一段講有個人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個小葫蘆，那個人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長葉子，后開花再結(jié)果。這說明葫蘆藤能結(jié)出小葫蘆，跟長滿了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開花結(jié)果。

第二段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。第三段講鄰居勸那個人治蟲，他不肯治。他認(rèn)為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒關(guān)系。

第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個個都掉落了。

這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹ＵZ言樸實，用詞準(zhǔn)確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個人只要葫蘆的形象。

本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長得好是因為有綠油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因為葉子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實之間的關(guān)系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。

【設(shè)計理念】

抓住課本是按事情發(fā)展順序?qū)懙倪@一特點，編寫學(xué)生喜愛的連環(huán)畫，用講連環(huán)畫故事的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。比如在多種形式的讀中去體會感悟文本中主人公的情感；創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得，讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,俗話說“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特。”學(xué)生有自己對文本的理解，教師不必過于苛求千篇一律的朗讀效果。【教學(xué)目標(biāo)】

1．會認(rèn)6個生字。會寫“掛”和“哇”兩個字。2.學(xué)會本課生字新詞。會用“可愛”說話。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

4．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。【教學(xué)重點、難點】

1．會認(rèn)6個生字。會寫“掛”和“哇”兩個字。2．抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。【教具準(zhǔn)備】課件、葫蘆貼畫等。【教學(xué)過程】

課前活動：

1.師生交流互動，唱歌。2.教師吹奏一小段葫蘆絲樂曲。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1.認(rèn)讀“葫蘆”

師：同學(xué)們知道葫蘆絲是用什么做的嗎？引出“葫蘆”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意輕聲。

2.認(rèn)讀“葫蘆藤”

師：你們見過掛在藤上的葫蘆嗎？引出“葫蘆藤”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意“藤”是后鼻音。

3.師簡介葫蘆絲的作用，引出課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到生字可借助拼音或向同桌請教。2.指名說說，讀到了什么？

三、學(xué)習(xí)第一自然段

過渡：你們知道嗎？這篇課文還可以變成一本有趣的連環(huán)畫呢！

（一）畫插圖，指導(dǎo)朗讀

出示連環(huán)畫，學(xué)生觀察指出缺少了一幅圖，師生合作邊講故事邊畫插圖。１.師：從前，有個人種了一棵葫蘆??那個人每天都要去看幾次。那個人的葫蘆到底長得怎么樣呢？你先讀讀這段話吧！

２.出示：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

３.指名讀，評價。４.教師板畫。

師：看，老師已經(jīng)把葫蘆架搭好了，還要在上面畫些什么呢？請同學(xué)們和你的同桌再讀讀這段話，商量一下，把要畫的東西像老師這樣在書上圈出來。

５.指名說還要畫什么，師板畫葫蘆藤、葉子和小花。師：老師畫的葉子夠了嗎？為什么？

６.通過不斷添加葉子，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在畫中理解“長滿了”。７.指導(dǎo)朗讀“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出喜愛的感覺。

師：花謝以后，藤上掛著幾個小葫蘆。（出示小葫蘆）你們喜歡他們嗎？誰來夸一夸？

８.學(xué)習(xí)用“多么”說話。

師：誰能像這樣用“多么”來夸一夸葫蘆藤、葉子、小花？ １０.練習(xí)朗讀。

師：我們再把這些連起來夸一夸這棵小葫蘆吧！

（二）隨文識字“掛”和“哇”

１.學(xué)生找出這段話中長得特別像的兩個字寶寶。

２.指名說說有什么好方法區(qū)分他們，引導(dǎo)從字形上結(jié)合動作去理解。３.學(xué)唱兒歌，拓展區(qū)分其它形近字。

（三）學(xué)寫“掛”和“哇”

師：我們認(rèn)識了“掛”和“哇”，那你們能不能把他們的名字寫漂亮呢？ １.生觀察，指出書寫時要注意什么。２.師范寫，生書空。

３.生練寫，師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。

四、學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：讓我們回到故事中，去看看那個人的葫蘆怎么樣了吧！

（一）重點學(xué)習(xí)“有幾個蟲子怕什么！”體會種葫蘆人的不以為然。１.出示：有一天??，指名讀。

２.大家討論那個人的想法，得出：有幾個蟲子不可怕。

３.指導(dǎo)讀出感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會那個人不以為然的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)“盯著”，指名認(rèn)讀，注意后鼻音，結(jié)合動作理解字義。

（三）理解“自言自語”。

師：那個人盯著小葫蘆在跟誰說話呀？像他這樣自己跟自己說話就叫做“自言自語”。

（四）通過個別讀、加動作讀、比賽讀等方式指導(dǎo)朗讀種葫蘆人自言自語說的話，體會那個人急切的心情。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

（一）出示：一個鄰居看見了，對他說?? １.學(xué)習(xí)“鄰”字，認(rèn)讀“鄰居”，理解詞義。２.指導(dǎo)朗讀：個別讀、分男女鄰居讀，學(xué)當(dāng)熱心鄰居。

（二）出示：那個人感到很奇怪，他說??

１．指名讀，討論那個人認(rèn)為葉子上的蟲要不要治，得出：他認(rèn)為葉子上的蟲不用治。

２.指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣，讀出那個人感到奇怪的感情。

（三）分角色演讀鄰居與種葫蘆人的對話。

六、學(xué)習(xí)最后一個自然段

師：那個人不聽鄰居的勸告，結(jié)果怎樣呢？ １.出示圖片，說說你觀察到了什么？ ２.那個人的心情如何？

３.出示課文，指導(dǎo)讀出傷心的感覺。

４.看到落在地上的小葫蘆，他會想些什么呢？

５.聽小葫蘆的自述，了解植物生長過程，明白事物之間是有聯(lián)系的。

七、拓展延伸

我會編：第二年，那個人又種下了一棵葫蘆??

第三篇：12.看雪教學(xué)設(shè)計及教后記

12.看雪

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進(jìn)行描寫的方法。

4、體會作者盼望祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)重難點：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進(jìn)行描寫的方法。教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。、同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？為什么？（課件1）、上節(jié)課我們認(rèn)識了祖國的寶島臺灣，知道臺灣和我們是一家人，你能找到臺灣嗎？、課文的題目為什么叫“看雪”呢？

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。（課件3）

1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音。

2、開火車按自然段讀課文，讀完后小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”

三、學(xué)生分小組交流識字方法。

1、猜字謎（課件4）

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。

2、說說下面字的偏旁（課件5）指 接 銀 仗 櫥

四、練習(xí)寫字，教師范寫，學(xué)生練習(xí)。（課件6）重點寫：指 接 銀 仗

五、再讀課文，想一想：如果我們這兒不下雪，自己會是怎樣的心情？

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們說說自己在下雪時看到的景象，以及自己在雪中做什么。（課件7、8、9、10）

二、自讀課文，邊讀邊看圖邊想：、孩子們在干什么？商店櫥窗里的雪是用什么做成的？（課件11）2、同學(xué)們又是怎樣玩雪的？（課件12）

三、分角色讀對話：你知道了什么？（課件13）

1、“你在哪里見過的？”孩子們?yōu)槭裁大@奇地問？

2、課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心理在想什么？

四、鞏固練習(xí)。（課件14）12 看雪

臺灣 北京 棉花做的 真的雪 盼著“一起玩

教學(xué)反思：

上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會欣賞他們的言行，學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要啊！

學(xué)生是最可利用的課程資源。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學(xué)生的能力，因為學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，學(xué)生會走得更好。以前，我們對學(xué)生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果學(xué)生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

我堅信，學(xué)生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學(xué)中，我將充分利用來自課堂的、來自學(xué)生的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。

第四篇：做好“教后記” 做好教學(xué)反思

做好“教后記” 做好教學(xué)反思

作者：梁濤文章來源：語文天地點擊數(shù)：800更新時間：2005-7-29

傳統(tǒng)意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著教學(xué)反思意識的萌芽，教后記已越來越多地走進(jìn)教案中，成為許多學(xué)校規(guī)定的教案組成部分之一。從反思教學(xué)的角度而言，這無疑是一件好事；但從對教后記的定位而言，將之作為教案的一部分則是不盡合理的。教案，顧名思義，可簡單解釋為“教學(xué)方案”。在應(yīng)用文中，“方案”屬于“計劃”的范疇，具有預(yù)見性、超前性；而“教后記”則是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，不屬于預(yù)見的、超前的范疇，所以劃歸教案中是不合理的———當(dāng)然，這不是一個簡單的歸屬問題，而是對教后記重要性的認(rèn)識問題。筆者認(rèn)為，教后記作為課后教學(xué)反思的重要外顯形式，應(yīng)處于與教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。

在教學(xué)實踐中，許多教師盡管經(jīng)常按照學(xué)校的規(guī)定寫教后記，但他們對教后記的認(rèn)識是膚淺的，有的教師寫“教后記”只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”；有的語焉不詳，表述籠統(tǒng)；有的互相抄襲，缺乏個性，未能把教后記與真正的教學(xué)反思聯(lián)系在一起。與此同時，學(xué)校管理者對教案檢查時往往只注意到“有無教后記”，甚或在寫作上進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)求，如有的學(xué)校規(guī)定不得少于１２０字，但對“教后記”寫作質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控———所有這些，都使得教后記的作用大大削弱。教后記本是教師從新手教師走向?qū)＜倚徒處煹挠行緩剑捎谠诰唧w寫作中存在著上述種種虛化表現(xiàn)，所以未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

毋庸置疑，教后記應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對教學(xué)的反思。什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中，“自我覺察水平”至關(guān)重要。有的教師從教多年，但教學(xué)效果一直沒有處在最佳水平，這與“自我覺察水平”的低下有直接的關(guān)系。作為教師，專業(yè)知識與講課技巧固然重要，但教育思想和駕馭教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，教師很難從一個客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，冷靜地、條分縷析地、客觀地進(jìn)行評判。它不是籠統(tǒng)地進(jìn)行述職，而是具體地對于某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考。在反思中，已有的經(jīng)驗積淀下來，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景；新的思想在抽穗，在拔節(jié)，在生長。這其中，有對他人思想的評判，有對自己思想的衡量，有對學(xué)生對象的更深層次的教學(xué)關(guān)懷。而教后記作為教學(xué)反思的書面表現(xiàn)形式，比起教師內(nèi)隱的沒有形之于書面的教學(xué)反思更加明晰和條理。

那么，教后記中對于教學(xué)的反思究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？可以說，教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及到教學(xué)工作的方方面面。從反思教學(xué)過程的角度而言，它包括確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點難點，選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟，評價教學(xué)效果等等。從反思的時間上來看，教后記既可以是教師針對本節(jié)課的反思，也可以是針對前一階段（時間段落或是思想段落）的反思。如閱讀教學(xué)中“對話理論”中師生對話、師本對話、生本對話后產(chǎn)生的教學(xué)效果與以往注入式、灌輸式的區(qū)別。從教師本人對教學(xué)效果的評價上看來，可以分為對經(jīng)驗的反思和對教訓(xùn)的反思，二者往往共存。對經(jīng)驗的反思，可以促使教師對日常教學(xué)行為的合理性、先進(jìn)性進(jìn)行及時的總結(jié)，作為制訂下一步教學(xué)方案的重要參考；對教訓(xùn)的反思，可以促使教師及時地修正自己在教案中出現(xiàn)的問題，思考其中隱含的深層原因，以使今后的教學(xué)避開相同問題的纏繞。這正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ＡＢＣ》的前言部分所說：“和學(xué)生的交流使我認(rèn)識到如何教學(xué)，為何這樣教，認(rèn)識到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我所設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻存在著問題。我的意思是我的教學(xué)充滿著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測的結(jié)果和未認(rèn)識到的方面。” 著名特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入情景：

師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

生：（異口同聲）我們不———喜———?dú)g。

（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說———）

師：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？

（以下略）

針對這一教學(xué)中出現(xiàn)的“意外事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生實際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。”剖析一下于漪老師的教后記，不難發(fā)現(xiàn)，在她對課堂上出現(xiàn)的“意外事件”的分析中，主要寫了三個方面的內(nèi)容：一是對備課的反思（考慮欠周密，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異、閉塞眼睛捉麻雀），二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思（因勢利導(dǎo)，聽取學(xué)生意見，強(qiáng)調(diào)文體特點，培養(yǎng)興趣），三是對經(jīng)驗的反思（繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力）。以上三者既有教訓(xùn)，又有經(jīng)驗；既有對過去事件的回想和診斷，也有對今后應(yīng)采取的教學(xué)策略的安排，可謂環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。如果說教師在課堂上的機(jī)智使她的教學(xué)得以順利進(jìn)行，那么在課后的頓悟與反省則更加可貴，因為這種反思是指向未來的，它使今后的教學(xué)更加完善和充滿開放性。這樣的教后記不是偶爾為之、一曝十寒的個人小結(jié)，而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，它使教師的教學(xué)行為處于一個具體的、動態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，可以說，教師總是能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，而避免盲目和多走彎路。

在當(dāng)今的課程改革過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與嶄新的教學(xué)理念存在著隔閡，教師“所主張的理論”與“所采納的理論”有時是相分離的。一般來說，“所主張的理論”比“所采納的理論”更前瞻，更符合教育規(guī)律，更體現(xiàn)著教育的理想，而“所采納的理論”總是比“所主張的理論”更加根深蒂固地存在，在短暫的時期內(nèi)更有市場，但往往對教學(xué)效果構(gòu)成潛在的威脅。如在文言文閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法似乎比學(xué)生自讀、師生對話的方法更容易在短暫的時間內(nèi)解決問題，但很難使學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的理解，也很難使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)教師意識到這樣的問題時，應(yīng)該及時地對教學(xué)進(jìn)行反思。反思的過程其實是教師自身在思考、醞釀、探求，在二者之間尋找到最佳通道、最佳切入點的過程。如果沒有這一鏈接的過程，再好的理論也與教學(xué)實際難以匹配，而教后記是這一反思的外顯形式。

我們試圖對教后記進(jìn)行這樣的描述：教后記應(yīng)是放置教師思想的家園，它應(yīng)該更深地存在于教師的思想深處，它應(yīng)當(dāng)是教師真正進(jìn)行教學(xué)反思的一種外化形式，篇幅上可長可短，短者，寥寥數(shù)語，言簡而意豐；長者，汩汩滔滔，下筆千言。文體上可以是應(yīng)用文式的總結(jié)，也可以是散文式的感想，甚或是戲劇式的“精彩回放”。同時，教后記的寫作可以放在一節(jié)課之后，也可以放在一個教學(xué)單元之后，而不必拘泥于前者。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)對“教后記”進(jìn)行“質(zhì)”的評判，允許教師表達(dá)個性的聲音。在這時，教師變成了一個思想者，一個拾穗者，一個頭腦清晰，善于解決問題的人。

累累的糧食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后記。

第五篇：《田忌賽馬》教后記-教學(xué)教案（范文模版）

（一）我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認(rèn)識，吸引他們的，是學(xué)習(xí)內(nèi)容及其形式是否有趣。

我要吸引他們。

吸引學(xué)生的是我手中揚(yáng)起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學(xué)生當(dāng)然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當(dāng)然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著要我先出牌，我隨手點了名學(xué)生，請他說說理由。學(xué)生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機(jī)！”另一個學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強(qiáng)，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機(jī)。”我把話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個活動本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。

教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導(dǎo)入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。

（二）對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學(xué)習(xí)材料對學(xué)生的吸引力，有賴于教師教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強(qiáng)的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當(dāng)然是田忌的。現(xiàn)在派用場了：“請大家認(rèn)真讀課文2-3節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學(xué)生，認(rèn)真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準(zhǔn)備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。

事后我發(fā)覺：當(dāng)學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學(xué)習(xí)，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學(xué)習(xí)就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。

（三）朗讀是語文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓(xùn)練絕不能訓(xùn)練成小和尚有口無心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，首先要找準(zhǔn)朗讀的訓(xùn)練點。顯然，4-12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓(xùn)練。

“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之后，我請一個學(xué)生把剛才圈點的詞通過朗讀表達(dá)出來，要讓聽的同學(xué)能聽出來。

這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語??評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點詞語，領(lǐng)會了這些詞語所蘊(yùn)含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達(dá)出來。怎么讀？比賽！

“請每組選三個同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學(xué)讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學(xué)生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓(xùn)練就好辦了。

看來，興趣還來自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學(xué)習(xí)，能使教學(xué)內(nèi)容變得親切起來，有趣起來??

（四）理想的語文學(xué)習(xí)是讀寫有效結(jié)合。

閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫的訓(xùn)練，問題不在于教師不會把寫的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂，問題往往是擠進(jìn)課堂的寫的訓(xùn)練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓(xùn)練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設(shè)計怎樣的寫的訓(xùn)練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”

一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)劊啃袉幔俊睂W(xué)生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學(xué)生準(zhǔn)備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應(yīng)允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

贊可夫說過，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語。教后我重溫此語，倍感親切。◆