第一篇：《金岳霖先生》教學反思

《金岳霖先生》教學反思

江蘇省寶應中學

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京聽課所得。執教者：無錫洛新中學

省青年優秀教師

強陸新

執教班級： 高一（22）班

聽課實錄：

一、整體感知

師：大家已經初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？

生1：金岳霖先生是一個有趣的、幽默的、可愛的人。

生2：金岳霖先生是一個天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一個可愛、有趣、有學問、對愛情執著的人。

[點評] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據此散文寫人為主的特征，設計主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時也是從題目入手的，這是主問題設計綜合運用的表現。這個主問題牽動了對全文的整體理解，有利于培養學生的整體感知能力。

師：剛才這位同學說金岳霖先生對愛情執著，他眼中只有愛情嗎？

生4：不是的。金岳霖先生對學生也很有感情，學生林國達死了，金先生一堂課一直沒有笑容。

師：你能不能把這兩種情感結合起來，評價金先生？

生4：重感情。

師：大家覺得這個詞用得恰當嗎？

生（齊）：好！

三、總結要領

師：重感情既有對學生的情，又有對朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？

生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。

師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。

生齊讀

師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？

生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。

生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當時這應該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關系密切，感情親切。

??

師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情??

生（齊）：有淡淡的苦味。

[點評] 主問題具有生發性，在教學過程中，生成了一個讓學生感興趣的情感問題，預設稍作改變，根據生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預設，幫助學生明確鑒賞細節的基本要領。當學生回答欠全面或不夠準確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當的點撥追問還能引導學生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現了教師的主導性。

二、鑒賞細節

師：大家對細節把握得不錯，請你們概括鑒賞細節的要領。

生10：先有感情地朗讀，再抓住關鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。

師：這位同學總結得比較全面。文章中的細節描寫還有很多，請每位同學根據這一要領當一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。

（學生認真尋找，討論）

師：我們請同學來說一下你欣賞的細節描寫。

生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當著學生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態“甚為得意”，這些細節中可以看出他是個風趣幽默的老頑童。他除了看哲學書，還研究《紅樓夢》，評價《紅樓夢》與哲學無關，可見他是知識淵博、態度嚴謹的教授。

生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不幸”，神態是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風頭”，而金先生態度好，“很注意聽”，這些細節描寫可見他與同學關系密切，這也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個很古怪的一個人

??

師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關鍵字詞進行了品味。其實文中還有很多，因為時間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。

[點評] 前面已經大致了解了金先生的性格特點，教師根據其中“重感情”的性格特點帶領學

生一起研讀了與之相關的語言，總結了通過鑒賞細節分析人物形象的要領。此處設計了一個主問題是：“你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。”這個主問題是整個課堂教學的重要活動板塊，學生的主體性得到充分體現。

師：現在請大家用一個字來概括金岳霖先生的性格特點。

生16：怪。

生17：純。

生18：真。

師：哪一個字最好？

生（齊）：真。

五、教師寄語

師：對，汪曾祺先生用精彩的細節描寫把一個幽默風趣、重感情、知識淵博的老者刻畫得活靈活現，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應該像金先生那樣真誠、坦率，做一個真人，一個透明的人，一個純粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學們，慢慢走，別忘了欣賞啊！

《金岳霖先生》教學反思

這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細節的方式設計主問題。但這堂課也綜合運用了其他的設計主問題的方法。比如第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設計的，同時也是從題目入手設計的。

第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？” 是讓學生初讀文本后，對人物的性格有一個整體的感知，激發學生閱讀文本的興趣。教給學生分析細節描寫的方法后，提出了第二個主問題：“你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。”讓學生帶著這個主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細節描寫的魅力。這個主問題還突出了本堂課的教學重點，達成了教學目標。最后，按精煉的要求總結人物形象，并寄語于學生。

始終注意細節美。即使在后半部分的學生實踐過程中，應在文本的基礎之上進行表達。如“‘林國達死了，很不幸。’這一堂課，金先生一直沒有笑容”抓住這其中用了句號，而為什么沒有用嘆號，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實寫到虛寫，體現了作者在寫法上的技巧。“有趣”和“怪”都是展現給人的性格特點。但我認為“怪”更能體現金岳霖的特點。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。

新教材教無定法，只要本著從學生出發，以學生的角度去深入文本，肯定會有收獲的 在整個教學過程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統一。兩個主問題由易到難，主問題的設計簡潔明了。通過主問題形成了學生活動的三個板塊：整體感知，總結要領，鑒賞細節。形成了明晰的課堂教學思路，形成了教師起主導作用、學生主體性參與的教學局面。兩個主問題還起到了提綱挈領、總攬全局的作用，讓學生體會了金岳霖獨特的人格魅力。

第二篇：金岳霖先生教后反思

教后反思

實驗中學張玉方

這是我第一次講縣優質課。

講課前，是擔心、緊張、興奮、激動、、、、、、講課之后的心情依然是復雜的，有收獲，有快樂，也有遺憾與難過。現在靜下心來總結一下自己的得與失。

一、我的收獲

這次講課，讓我明白了：

1、老師與學生之間的心與心的交流是老師上好課的很關鍵的一個因素。

講課前，我去發學案輔導，可能是因為不是自己的老師，所以學生的積極性并不高，而且他們還告訴我，他們在老師講課過程中一直都很被動。這讓我很受打擊，我對自己也失去了信心！俗話說：“親其師，信其道。”所以我決定在他們下午第四節上自習課的時候再去和他們聯絡聯絡感情。這節課我們聊得很愉快，我讓他們感到了我的真心與真情，把他們的積極性調動了起來，我也有了信心。

2、讀書要讀透、要交流，這樣會收獲更多。

這篇文章之前我沒講過，所以拿到這個課題之后，我沒有查資料，也沒有想講課思路，我只是反復地讀這篇文章。邊讀邊劃，邊做批注。每讀一遍，都有一些收獲，最后書上被標的、劃的都是自己的所得。然后主動和一些同事交流讀這篇文章的心得，發現自己還有很多東西沒有理解到位。通過和同事交流，向同事們請教，我有了更多的收獲。感覺對教材理解得差不多了，才整理這篇文章的講課思路。

二、我的不足

整堂課下來覺得挺順的，但還是有些地方我覺得自己處理得不夠好，所以心里有點遺憾、難過。我的前輩們告訴我：其實每一堂課都會留有遺憾。我想如果自己努力做得更好一點，遺憾就會少一點。我會繼續努力做得更好！！

1、有個別細節雖然提到了，但沒有真正地深入進去“品”。

我最遺憾的就是“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著”，這句話沒有細細品味！當時課沒講完，我就意識到了，我漏掉了一個閃光點，但補救已來不及。我只能力求整個課堂在形式上跟完美。我明白，形式再完美，沒有精彩的內容它仍然不能算是成功的課堂！

2、我沒有真正地把自己融入到這篇文章中。

我平時是一個很有激情的人，同事們都說我適合講這類文章。但是這次講課，可能是自己有點小小的緊張與興奮，沒有調整好自己的狀態，沒有給自己定好位。我自己也覺得我就是一個旁觀者，我沒有和作者、和主人公的情感融為一體。所以情不夠深，不夠真。前來聽課的同事們也說這不是我的風格！

3、在設計問題上應該更用心一些。

最后的練筆大家都設計成寫自己的老師或同學，顯得沒有新意。由于時間關系我只聽了兩節課（很遺憾），其中一位老師有個問題設計得就特別好，很有新意，我特別喜歡，這也算是這節課的一個亮點吧。

繼續加油！！

2013年12月22日

第三篇：《金岳霖先生》教學設計

《金岳霖先生》教學設計

【課標要求】

1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善個人人格，提升人生境界。

2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

3、注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

【學習目標】

1、學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。（知識）

2、理解細節描寫的特點、作用及應用。（能力）

3、感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力，體味汪曾祺對金岳霖先生的敬重與懷念。（情感態度與價值觀）

【重點難點】

1、學習重點：理解金岳霖先生的性格特征。

2、學習難點：如何在寫作中運用細節描寫刻畫人物，學習“宕開一筆”的寫作手法。

【新知導讀】

1、預習要求：了解汪曾祺與金岳霖，完成《預習導學案》。

2、導入新課

朱自清的《背影》，細節“背影”體現父子情，今天《金岳霖先生》，汪曾祺又會給我們展示刻在心底的形象，體現怎樣的師生情？

3、檢查預習，基礎積累

4、散文學習方法口訣

尋覓文眼，理清思路，明確手法，揣摩感情

5、尋找文眼——有趣。

6、（自主尋找）金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學們快速瀏覽課文找出體現先生有趣之處。

（1）衣著

（2）語言

（3）動作

（4）教學風格：3、4、5、7

（5）課堂外生活：9、10、11、127、細節分析

8、沒有直接描述細節的段落分析。（宕開一筆）

9、理清文章思路

10、重情

11、漫畫筆法

12、感情分析

【教學反思】

第四篇：金岳霖先生教學設計

《金岳霖先生》教學設計

教學目標：

1、學習作品抓住人物的主要特點以及用細節描寫來刻畫人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培養學生高尚的人格精神。

教學重點：

感悟金岳霖先生的真性情

教學難點：

學習作品抓住人物的主要特點以及用細節描寫來刻畫人物的手法。教學過程：

一．導入：有這樣一位傳奇人物，為了守候心中那份愛戀，他終生未娶。他可以和心愛的人毗鄰而居，相扶到老。他可以在心愛的人已故多年之后，依然記得給她過生日。他可以到暮年看到心愛的人的照片時，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。

二．走進文本，賞析人物形象與寫作手法。

1.西南聯大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛寫金岳霖先生呢?課前已請同學們做過預習。現在請同學用文中的語句來作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學問??”；②汪曾祺在《沈從文先生在西南聯大》一文中寫過但沒有盡，“覺得還應該寫一寫”；③“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明確：金岳霖先生是西南聯大“有趣的教授”之一，可以肯定地說，金岳霖先生是西南聯大一個十分有趣的人。這是一個最顯性的原因。

2．這句話在全文中起什么作用?

（引起下文、總領全文等。）

明確：交代寫作的緣由與動機——這篇隨筆的“文眼”。

3．這篇文章確實寫了金岳霖先生許多“有趣”的事。請同學們說出這些事為什么讓人感到“有趣”?作者又是怎樣寫這些有趣的事情的？

(以學生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評價的思維模式)

第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態、穿著、行走

解說：率意，無拘，與大學問家、學術的高雅形成對比

寫作手法：語言描寫、衣著(外貌)描寫、姿態描寫

第三段：獨特的提問方式

寫作手法：語言描寫

第九段：捫蚤而談。

語言動作描寫

第十段：與雞同餐與少兒游戲。

寫作手法：敘述

第十二段：了解社會的方式。

寫作手法：敘述

總結：通過學習，我們知道文章除了運用敘述外，主要是通過對金岳霖外貌、語言、動作等細小情節的描寫，寫出了人物的個性特征——有趣。這種寫作手法我們稱之為細節描寫。在平時的寫作中，寫一個人，寫一件事，都可以用細節描寫的方式把文章寫生動、寫傳神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神與內心世界。

1．金先生是不是因為“有趣”。汪曾祺先生才在他67歲高齡滿懷興致來寫《金岳霖先生》的?汪曾祺先生從內心里尊敬他什么?僅僅因為他是一個大學問家嗎?（學生討論）

明確：他骨子里流淌著一個偉大的令人尊敬、愛戴的珍貴的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、愛戴他不是因為他的奇特甚至可笑的“趣事”，而是那站在這些“有趣”的情節故事背后的一個高大的人物形象與崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現出來的?

（讀出感情——抓住關鍵——品出意蘊）

第一段：金先生的樣子有點怪，這是為什么呢？對于這個問題，他在每學年的開始，總是開門見山對學生說：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。”解釋的時間“每學年的開始”、采用的方式“開門見山”足見其對同學們的真誠。

第五段：林國達同學淹死了。金先生在上課時說：“林國達死了，很不幸。” 抓住關鍵詞“一直”“很不幸”，表現金先生對學生的關愛，重感情。這是師生之間的真摯感情。

第六段：當學生提出邏輯學很枯燥時，金先生沒有長篇大論的論述邏輯學的用處和作用。他只是真誠地剖析了自己對邏輯學的感覺，就是“我覺得它很好玩”。他把學術研究當做是玩，這應該是求知探索的最高境界。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。金先生這就話充分表現出他對邏輯學的癡迷狀態。這種癡迷絕不低于某些人對網絡游戲的癡迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態度是分不開的。

第九段：寫金先生在給學生講《小說與哲學》時，大家認為金先生一定會講出一番大道理，不料金先生講了半天，結論是：小說和哲學沒有關系。并認為《紅樓夢》里的哲學不是哲學。這就顯示出了他的真誠，對于學術問題不趨炎附勢，只是真實地表達自己的看法，這在學術界是最可貴的精神。他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物。”他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。給人感覺他是一個可愛的大男孩，顯示出一個成年人難得的童趣和天真。

從金先生捉跳蚤這一細節上我們可以想象到，在那個**的年代，西南聯大教師的生活條件是多么的艱苦。據說，聯大的辦學條件堪稱世界上最為簡陋和艱苦的，教師和學生住的是茅草屋，土墻、草頂、透風的木格子窗。學校每年都要對茅草屋修補一次，但在修補之前，一碰上傾盆大雨，整個寢室就成了澤國，師生得打傘過夜。像金先生這樣的“海龜”完全有理由跳出苦海，去過有滋有味的生活。但他沒有這樣做，并且在聯大生活的很灑脫，對自己的工作也樂此不疲。像金先生這樣的剛毅堅卓的教授在聯大還有很多。正是由于他們在困境中潛心典籍，孜孜不倦的探索精神，才使得我國先進的文化和技術得以傳承。作者被他們的這種對事業的忠誠、對祖國的熱愛所感動。所以作者在文后說，想讓更多的人寫寫聯大的教授。

第十一段：寫到了他的朋友很多，特別點到了他對林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩重與理智。林徽因死后的一年，金先生在北京飯店請客，老朋友都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”這全然不象徐志摩為詩人氣質所驅遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因

失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續娶了他的學生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起伯拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素。也向我們詮釋了什么是真的愛情。

第十二段：描寫金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉一圈。既是這時的他已經八十歲了，仍舊是這么可愛和有趣。這段的最后一句是對金先生的為人作出的概括：一個一肚子的學問，為人天真，熱愛生活的大哲學家。

四．小結：汪曾祺先生的隨筆散文，通過有趣的情節與細節，塑造了一個站在這些情節和細節背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句話做一概括：趣是個個性的外顯，真才是他精神的內斂（有趣是他個性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面對金岳霖先生的這種真性情人生，我們會有哪些啟發？

明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應該像先生那樣真誠、坦率，做一個真人、一個透明的人、一個純粹的人。

五．作業布置：

在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過一兩句話、一個典型的動作，一個特別的表情，一個與眾不同的裝束就能表現出一個鮮活的人物個性。

課下我們就學習這種方式來寫一寫我們身邊的老師和同學。看誰能抓住特點，用較少的筆墨寫出最生動人物。

（寧波濱海學校楊維艷）

第五篇：《金岳霖先生》教學建議

《金岳霖先生》教學建議

一、人物品讀

《金岳霖先生》是一篇寫人散文，但作者并沒有正襟危坐地去諛揚和評價，而是采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，寫出了自己的老師——金岳霖先生的“有趣”。這樣不僅寫出了作者對老師充滿敬愛的感情，而且也讓讀者感到親切。

在本文的教學中，可以把人物品讀作為教學重點，而對人物的品讀應與作者敘述故事的技巧結合起來。

首先，作者對金岳霖先生有一個總體的評價，就是“有趣”。

這個“有趣”的內涵卻是豐盈的，可以讓學生在文中找出這“有趣”的具體表現。這樣一方面，學生可以通過對一個個情節細節的分析把握住所謂“有趣”中諸如特立獨行、不拘小節、赤子童心等豐富的內涵，而且也可以品味到作者敘述故事的筆力和技巧。

二、語言品讀

語言品讀比人物品讀難度更大，學生容易從整體上感受到汪曾祺先生寫人記事自然老到的風格，但品味到他平實語言中的韻味就需要一定的功力了。

可以選擇一些富于韻味的語言讓不憲政反復朗讀，感受其節奏韻律的行云流水。在直觀體驗的基礎上，師生共同鑒賞，提高學生對文學語言的感受能力。

還可以引導學生注意文中的一些“閑筆”，體會這些“閑筆”中的認識作用（即對西南聯大自由學風等的表現）。這些學生可以真正理解“涉筆成趣”的魅力了。