第一篇：解析幾何-9.4 直線、圓的位置關(guān)系(教案)

響水二中高三數(shù)學(xué)（理）一輪復(fù)習(xí)

教案 第九編 解析幾何 主備人 張靈芝 總第46期

§9.4 直線、圓的位置關(guān)系

基礎(chǔ)自測(cè)

1.若直線ax+by=1與圓x+y=1相交，則P（a，b）與圓的位置關(guān)系為.答案 在圓外

2.若直線4x-3y-2=0與圓x+y-2ax+4y+a-12=0總有兩個(gè)不同交點(diǎn)，則a的取值范圍是.答案-6＜a＜4 3.兩圓x+y-6x+16y-48=0與x+y+4x-8y-44=0的公切線條數(shù)為.答案 2 4.若直線y=k(x-2)+4與曲線y=1+答案 ??5?12,3??4?22222

22224?x2有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，則k的取值范圍是.5.(2008·重慶理，15)直線l與圓x+y+2x-4y+a=0(a＜3)相交于兩點(diǎn)A,B,弦AB的中點(diǎn)為(0,1),則直線l的方程為.答案 x-y+1=0 22例題精講

例1 已知圓x+y-6mx-2（m-1）y+10m-2m-24=0（m∈R）.（1）求證：不論m為何值，圓心在同一直線l上；（2）與l平行的直線中，哪些與圓相交、相切、相離；

（3）求證：任何一條平行于l且與圓相交的直線被各圓截得的弦長(zhǎng)相等.（1）證明 配方得：（x-3m）+［y-(m-1)］=25，設(shè)圓心為（x，y），則?l：x-3y-3=0，則圓心恒在直線l：x-3y-3=0上.（2）解 設(shè)與l平行的直線是l1：x-3y+b=0，則圓心到直線l1的距離為d=

3m?3(m?1)?b10

2222

2?x?3m?y?m?1，消去m得

=

3?b10.∵圓的半徑為r=5，∴當(dāng)d＜r，即-5

10-3＜b＜

510-3時(shí)，直線與圓相交；

289 當(dāng)d=r,即b=±510-3時(shí)，直線與圓相切；-3或b＞5

-3時(shí)，直線與圓相離.3?b10當(dāng)d＞r，即b＜-51010（3）證明 對(duì)于任一條平行于l且與圓相交的直線l1：x-3y+b=0，由于圓心到直線l1的距離d=，弦長(zhǎng)=2r2?d2且r和d均為常量.∴任何一條平行于l且與圓相交的直線被各圓截得的弦長(zhǎng)相等.2

2例2 從點(diǎn)A（-3，3）發(fā)出的光線l射到x軸上，被x軸反射，其反射光線所在直線與圓x+y-4x-4y+7=0相切，求光線l 所在直線的方程.解 方法一 如圖所示，設(shè)l與x軸交于點(diǎn)B（b,0)，則kAB=率k反=3b?3?3b?3,根據(jù)光的反射定律，反射光線的斜.∴反射光線所在直線的方程為y=

3b?3(x-b),即3x-(b+3)y-3b=0.∵已知圓x+y-4x-4y+7=0的圓心為C（2,2），半徑為1, 6?(b?3)?2?3b9?(b?3)222∴=1,解得b1=-34,b2=1.∴kAB=-43或kAB=-34.∴l(xiāng)的方程為4x+3y+3=0或3x+4y-3=0.方法二 已知圓C：x+y-4x-4y+7=0關(guān)于x軸對(duì)稱的圓為C1：(x-2)+(y+2)=1，其圓心C1的坐標(biāo)為（2，-2），半徑為1，由光的反射定律知，入射光線所在直線方程與圓C1相切.5k?5122222設(shè)l的方程為y-3=k(x+3),則=1,即12k+25k+12=0.22?k∴k1=-43，k2=-34.則l的方程為4x+3y+3=0或3x+4y-3=0.方法三 設(shè)入射光線方程為y-3=k(x+3),反射光線所在的直線方程為y=-kx+b,由于二者橫截距相等，b??3?3k??kk?且后者與已知圓相切.∴?2k?2?b??1?21?k?,消去b得

5k?51?k2?1.即12k+25k+12=0,∴k1=-243,k2=-34.則l的方程為4x+3y+3=0或3x+4y-3=0.290 例3 已知圓C1：x+y-2mx+4y+m-5=0,圓C2：x+y+2x-2my+m-3=0,m為何值時(shí)，（1）圓C1與圓C2相外切；（2）圓C1與圓C2內(nèi)含？

解 對(duì)于圓C1與圓C2的方程，經(jīng)配方后C1:(x-m)+(y+2)=9;C2:(x+1)+(y-m)=4.222

2222222（1）如果C1與C2外切，則有2(m?1)?(m?2)=3+2.(m+1)+(m+2)=25.m+3m-10=0,解得m=-5或m=2.∴當(dāng)m=-5或m=2時(shí)，圓C1與圓C2外切；（2）如果C1與C2內(nèi)含，則有

22(m?1)?(m?2)＜3-2.(m+1)+(m+2)＜1,m+3m+2＜0，222得-2＜m＜-1, ∴當(dāng)-2＜m＜-1時(shí)，圓C1與圓C2內(nèi)含.例4 已知點(diǎn)P（0，5）及圓C：x+y+4x-12y+24=0.（1）若直線l過P且被圓C截得的線段長(zhǎng)為4（2）求過P點(diǎn)的圓C的弦的中點(diǎn)的軌跡方程.解（1）方法一 如圖所示，AB=422

3，求l的方程；

3，D是AB的中點(diǎn)，CD⊥AB，AD=2

3，圓x+y+4x-12y+24=0可化為（x+2）+（y-6）=16，圓心C（-2，6），半徑r=4，故AC=4，在Rt△ACD中，可得CD=2.設(shè)所求直線的斜率為k，則直線的方程為y-5=kx,即kx-y+5=0.?2k?6?5k2由點(diǎn)C到直線AB的距離公式：=2，得k=

34.此時(shí)直線l的方程為3x-4y+20=0.?(?1)2又直線l的斜率不存在時(shí)，此時(shí)方程為x=0.則y-12y+24=0,∴y1=6+2∴y2-y1=

3,y2=6-2

3, 3,故x=0滿足題意.∴所求直線的方程為3x-4y+20=0或x=0.方法二 設(shè)所求直線的斜率為k，則直線的方程為y-5=kx,即y=kx+5, 291 聯(lián)立直線與圓的方程???y?kx?5??x2?y2,消去y得（1+k）x+(4-2k)x-11=0

①

?4x?12y?24?0設(shè)方程①的兩根為

2k?4?x?x?12?2?1?kx1,x2,由根與系數(shù)的關(guān)系得??xx??11122?1?k?2 ②

由弦長(zhǎng)公式得1?k|x1-x2|=(1?k)[(x1?x2)22?4x1x2]=4

3,將②式代入，解得k=

34，此時(shí)直線的方程為3x-4y+20=0.又k不存在時(shí)也滿足題意，此時(shí)直線方程為x=0.∴所求直線的方程為x=0或3x-4y+20=0.（2）設(shè)過P點(diǎn)的圓C的弦的中點(diǎn)為D（x,y）,則CD⊥PD，即CD·PD=0，（x+2,y-6）·(x,y-5)=0,化簡(jiǎn)得所求軌跡方程為x+y+2x-11y+30=0.2

2鞏固練習(xí)

1.m為何值時(shí)，直線2x-y+m=0與圓x+y=5.（1）無公共點(diǎn)；（2）截得的弦長(zhǎng)為2；（3）交點(diǎn)處兩條半徑互相垂直.解（1）由已知，圓心為O（0，0），半徑r=

m222

5, 圓心到直線2x-y+m=0的距離d==

2m5，?(?1)∵直線與圓無公共點(diǎn)，∴d＞r,即

m5＞

5,∴m＞5或m＜-5.故當(dāng)m＞5或m＜-5時(shí)，直線與圓無公共點(diǎn).（2）如圖所示，由平面幾何垂徑定理知 r-d=1，即5-∴當(dāng)m=±2222m52=1.得m=±25, 5時(shí)，直線被圓截得的弦長(zhǎng)為2.（3）如圖所示，由于交點(diǎn)處兩條半徑互相垂直，292 ∴弦與過弦兩端的半徑組成等腰直角三角形，∴d=22r，即522m5?22·5,解得m=±

522.故當(dāng)m=±22時(shí)，直線與圓在兩交點(diǎn)處的兩條半徑互相垂直.2.從圓C：x+y-4x-6y+12=0外一點(diǎn)P（a，b）向圓引切線PT，T為切點(diǎn)，且|PT|=|PO|（O為原點(diǎn)）.求|PT|的最小值及此時(shí)P的坐標(biāo).解 已知圓C的方程為(x-2)+(y-3)=1.∴圓心C的坐標(biāo)為（2，3），半徑r=1.如圖所示，連結(jié)PC，CT.由平面幾何知，|PT|=|PC|-|CT|=（a-2）+（b-3）-1.由已知，|PT|=|PO|，∴|PT|=|PO|，即（a-2）+（b-3）-1=a+b.化簡(jiǎn)得2a+3b-6=0.得|PT|=a+b=12***2

22222

192（13a-24a+36）.12136132當(dāng)a=時(shí)，|PT|min=6131313?()?24??36=,13.|PT|的最小值為，此時(shí)點(diǎn)P的坐標(biāo)是??12?1318??13?.3.求過點(diǎn)P（4，-1）且與圓C：x+y+2x-6y+5=0切于點(diǎn)M（1，2）的圓的方程.解 方法一 設(shè)所求圓的圓心為A（m,n)，半徑為r,則A,M,C三點(diǎn)共線，且有|MA|=|AP|=r，2?3?n?2??C（-1，3），則?m?11?1?22?(m?1)?(n?2)?2

222因?yàn)閳AC：x+y+2x-6y+5=0的圓心為22，(m?4)2?(n?1)2?r解得m=3,n=1,r=5,所以所求圓的方程為(x-3)+(y-1)=5.22方法二 因?yàn)閳AC：x+y+2x-6y+5=0過點(diǎn)M（1，2）的切線方程為2x-y=0, 所以設(shè)所求圓A的方程為x+y+2x-6y+5+?(2x-y)=0, 因?yàn)辄c(diǎn)P（4，-1）在圓上，所以代入圓A的方程，解得?=-4, 所以所求圓的方程為x+y-6x-2y+5=0.293 22224.圓x+y=8內(nèi)一點(diǎn)P（-1，2），過點(diǎn)P的直線l的傾斜角為?，直線l交圓于A、B兩點(diǎn).（1）當(dāng)?=3?422時(shí),求AB的長(zhǎng)；

（2）當(dāng)弦AB被點(diǎn)P平分時(shí)，求直線l的方程.解（1）當(dāng)?=3?4時(shí)，kAB=-1，0?0?1222直線AB的方程為y-2=-（x+1），即x+y-1=0.故圓心（0，0）到AB的距離d=12=，從而弦長(zhǎng)|AB|=28?=30.（2）設(shè)A（x1，y1），B（x2，y2），則x1+x2=-2，y1+y2=4.?x2?y2?8,?11由?22??x2?y2?8,兩式相減得（x1+x2）（x1-x2）+（y1+y2）（y1-y2）=0，即-2（x1-x2）+4（y1-y2）=0，∴kAB=12y1?y2x1?x2?12.∴直線l的方程為y-2=（x+1），即x-2y+5=0.回顧總結(jié) 知識(shí) 方法 思想

課后作業(yè)

一、填空題

1.（2008·遼寧理）若圓x+y=1與直線y=kx+2沒有公共點(diǎn)，則k的取值范圍為.22答案(-3,3)2

2222.（2008·重慶理，3）圓O1：x+y-2x=0和圓O2：x+y-4y=0的位置關(guān)系是.答案 相交

3.已知圓C：（x-a）+(y-2)=4(a＞0)及直線l:x-y+3=0,當(dāng)直線l被圓C截得的弦長(zhǎng)為2則a=.答案 222

3時(shí)，-1 294 4.（2008·全國(guó)Ⅰ文）若直線答案 1a2xa?yb?1與圓x+y=1有公共點(diǎn)，則

1a2?1b2與1的大小關(guān)系是.?1b2≥1 225.能夠使得圓x+y-2x+4y+1=0上恰有兩個(gè)點(diǎn)到直線2x+y+c=0距離等于1的c的取值范圍為

.答案（-35，-5）∪（5，35）

26.（2008·湖北理）過點(diǎn)A（11，2）作圓x+y+2x-4y-164=0的弦，其中弦長(zhǎng)為整數(shù)的共有 條.答案 32 7.設(shè)直線ax-y+3=0與圓（x-1）+(y-2)=4相交于A、B兩點(diǎn)，且弦AB的長(zhǎng)為2答案 0 8.（2008·湖南文，14）將圓x+y=1沿x軸正向平移1個(gè)單位后得到圓C，則圓C的方程是 ；若過點(diǎn)（3，0）的直線l和圓C相切，則直線l的斜率是.2222

223，則a=.答案（x-1）+y=1

二、解答題 33或-33

9.已知圓C：x+y+2x-4y+3=0.若圓C的切線在x軸和y軸上的截距的絕對(duì)值相等，求此切線的方程.解 ∵切線在兩坐標(biāo)軸上截距的絕對(duì)值相等，∴切線的斜率是±1，或切線過原點(diǎn).當(dāng)切線不過原點(diǎn)時(shí)，設(shè)切線方程為y=-x+b或y=x+c,分別代入圓C的方程得 2x-2（b-3）x+（b-4b+3）=0.或2x+2(c-1)x+(c-4c+3)=0, 由于相切，則方程有等根，∴Δ1=0，即［2(b-3)］-4×2×（b-4b+3)=-b+2b+3=0, ∴b=3或-1,Δ2=0,即［2(c-1)］-4×2×(c-4c+3)=-c+6c-5=0.∴c=5或1, 當(dāng)切線過原點(diǎn)時(shí)，設(shè)切線為y=kx,即kx-y=0.?k?21?k2

2222

222

222由=2，得k=2±6,∴y=(2±

6)x.故所求切線方程為：x+y-3=0，x+y+1=0，x-y+5=0，x-y+1=0,y=(2±

295

6)x.10.已知曲線C：x+y-4ax+2ay-20+20a=0.（1）證明：不論a取何實(shí)數(shù)，曲線C必過定點(diǎn)；

（2）當(dāng)a≠2時(shí)，證明曲線C是一個(gè)圓，且圓心在一條直線上；（3）若曲線C與x軸相切，求a的值.（1）證明 曲線C的方程可變形為(x+y-20)+(-4x+2y+20)a=0，22??x?y?20?02

222由????4x?2y?20?0,解得??x?4?y??2，點(diǎn)（4，-2）滿足C的方程，故曲線C過定點(diǎn)（4，-2）.（2）證明 原方程配方得(x-2a)+(y+a)=5(a-2), ∵a≠2時(shí)，5(a-2)＞0,∴C的方程表示圓心是（2a,-a),半徑是設(shè)圓心坐標(biāo)為（x,y），則有?（3）解 由題意得222222

5|a-2|的圓.12?x?2a?y??a,消去a得y=-5?2512x,故圓心必在直線y=-x上.5|a-2|=|a|,解得a=.11.已知圓C：x+y-2x+4y-4=0,問是否存在斜率是1的直線l，使l被圓C截得的弦AB，以AB為直徑的圓經(jīng)過原點(diǎn)，若存在，寫出直線l的方程；若不存在，說明理由.解 假設(shè)存在直線l滿足題設(shè)條件，設(shè)l的方程為y=x+m,圓C化為（x-1）+(y+2)=9,圓心C（1，-2），則AB中點(diǎn)N是兩直線x-y+m=0與y+2=-(x-1)的交點(diǎn)即N????m?1m?1?,?22?22

2,以AB為直徑的圓經(jīng)過原點(diǎn)，∴|AN|=|ON|，又CN⊥AB，|CN|=

1?2?m2，∴|AN|=

9?(3?m)2.又|ON|=(?m?12)2?(m?12)2，由|AN|=|ON|，解得m=-4或m=1.∴存在直線l，其方程為y=x-4或y=x+1.12.設(shè)O為坐標(biāo)原點(diǎn)，曲線x+y+2x-6y+1=0上有兩點(diǎn)P、Q，滿足關(guān)于直線x+my+4=0對(duì)稱，又滿足OP22·OQ=0.22（1）求m的值；（2）求直線PQ的方程.解（1）曲線方程為（x+1）+(y-3)=9表示圓心為（-1，3），半徑為3的圓.296 ∵點(diǎn)P、Q在圓上且關(guān)于直線x+my+4=0對(duì)稱，∴圓心（-1，3）在直線上，代入得m=-1.（2）∵直線PQ與直線y=x+4垂直，∴設(shè)P（x1，y1）、Q(x2，y2)，PQ方程為y=-x+b.將直線y=-x+b代入圓的方程，得2x+2(4-b)x+b-6b+1=0.Δ=4(4-b)-4×2×(b-6b+1)＞0,得2-322

2＜b＜2+3

22.2由根與系數(shù)的關(guān)系得x1+x2=-(4-b),x1·x2=

b?6b?12.y1·y2=b-b(x1+x2)+x1·x2=

b2?6b?12+4b.∵OP·OQ=0，∴x1x2+y1y2=0，即b-6b+1+4b=0,解得b=1∈(2-3∴所求的直線方程為y=-x+1.2,2+3

2)，297

第二篇：直線與圓的位置關(guān)系教案

《直線與圓的位置關(guān)系》教案

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)過的直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)編出的有關(guān)題目進(jìn)行討論.討論中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

（1）如何從解決過的問題中生發(fā)出新問題.（2）新問題的解決方案與原有舊方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.通過編解題的過程，使學(xué)生基本了解、把握有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)可解決的基本問題，并初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題變化、發(fā)展的過程，探索其解法.重點(diǎn)及難點(diǎn)：

從學(xué)生所編出的具體問題出發(fā)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題發(fā)展及解決的一般策略.教學(xué)過程

一、引入：

1、判斷直線與圓的位置關(guān)系的基本方法：

（1）圓心到直線的距離

（2）判別式法

2、回顧予留問題：

要求學(xué)生由學(xué)過知識(shí)編出有關(guān)直線與圓位置關(guān)系的新題目，并考慮下面問題：

（1）為何這樣編題.（2）能否解決自編題目.（3）分析解題方法及步驟與已學(xué)過的基本方法、步驟的聯(lián)系與區(qū)別.二、探討過程：

教師引導(dǎo)學(xué)生要注重的幾個(gè)基本問題：

1、位置關(guān)系判定方法與求曲線方程問題的結(jié)合.2、位置關(guān)系判定方法與函數(shù)或不等式的結(jié)合.3、將圓變?yōu)橄嚓P(guān)曲線.備選題

1、求過點(diǎn)P（-3，-2）且與圓x2+y2+2x-4y+1=0相切的直線方程.備選題

2、已知P(x, y)為圓(x+2)2+y2=1上任意一點(diǎn)，求（1）（2）2x+3y=b的取值范圍.備選題

3、實(shí)數(shù)k取何值時(shí)，直線L：y=kx+2k-1與曲線: y=兩個(gè)公共點(diǎn)；沒有公共點(diǎn).三、小結(jié)：

1、問題變化、發(fā)展的一些常見方法，如：

（1）變常數(shù)為常數(shù)，改系數(shù).（2）變曲線整體為部分.有一個(gè)公共點(diǎn)；=m的最大、最小值.（3）變定曲線為動(dòng)曲線.2、理解與體會(huì)解決問題的一般策略，重視“新”與“舊”的聯(lián)系與區(qū)別，并注意哪些可化歸為“舊”的方法去解決.自編題目：

下面是四中學(xué)生在課堂上自己編的題目，這些題目由學(xué)生自己親自編的或是自學(xué)中從課外書上找來的題目，這些題目都與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān).①已知圓方程為(x-a)2+(y-b)2=r2，P（x0, y0）是圓外一點(diǎn)，求過P點(diǎn)的圓的兩切線的夾角如何計(jì)算？

②P（x0, y0）是圓x2+(y-1)2=1上一點(diǎn)，求x0+y0+c≥0中c的范圍.③圓過A點(diǎn)（4，1），且與y=x相切，求切線方程.④直線x+2y-3=0與x2+y2+x-2ay+a=0相交于A、B兩點(diǎn)，且OA⊥OB，求圓方程？

⑤P是x2+y2=25上一點(diǎn)，A（5，5），B（2，4），求|AP|2+|BP|2最小值.⑥圓方程x2+y2=4，直線過點(diǎn)（-3，-1），且與圓相交分得弦長(zhǎng)為3∶1，求直線方程.⑦圓方程x2+y2=9，x-y+m=0，弦長(zhǎng)為

2，求m.⑧圓O(x-a)2+(y-b)2=r2，P(x0, y0)圓一點(diǎn)，求過P點(diǎn)弦長(zhǎng)最短的直線方程？

⑨求y=的最值.圓錐曲線的定義及其應(yīng)用

[教學(xué)內(nèi)容]

圓錐曲線的定義及其應(yīng)用。

[教學(xué)目標(biāo)]

通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生較深刻地了解三種圓錐的定義是對(duì)圓錐曲線本質(zhì)的刻畫，它決定了曲線的形狀和幾何性質(zhì)，因此在圓錐曲線的應(yīng)用中，定義本身就是最重要的性質(zhì)。

1．利用圓錐曲線的定義，確定點(diǎn)與圓錐曲線位置關(guān)系的表達(dá)式，體現(xiàn)用二元不等式表示平面區(qū)域的研究方法。

2．根據(jù)圓錐曲線定義建立焦半徑的表達(dá)式求解有關(guān)問題，培養(yǎng)尋求聯(lián)系定義的能力。

3．探討使用圓錐曲線定義，用幾何法作出過圓錐曲線上一點(diǎn)的切線，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

4．掌握用定義判斷圓錐曲線類型及求解與圓錐曲線相關(guān)的動(dòng)點(diǎn)軌跡，提高學(xué)生分析、識(shí)別曲線，解決問題的綜合能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

尋找所解問題與圓錐曲線定義的聯(lián)系。

[教學(xué)過程]

一、回顧圓錐曲線定義，確定點(diǎn)、直線（切線）與曲線的位置關(guān)系。

1．由定義確定的圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程。

2．點(diǎn)與圓錐曲線的位置關(guān)系。

3．過圓錐曲線上一點(diǎn)作切線的幾何畫法。

二、圓錐曲線定義在焦半徑、焦點(diǎn)弦等問題中的應(yīng)用。

例1．設(shè)橢圓+=1(a>b>0)，F(xiàn)1、F2是其左、右焦點(diǎn)，P(x0, y0)是橢圓上任意一點(diǎn)。

（1）寫出|PF1|、|PF2|的表達(dá)式，求|PF1|、|PF1|·|PF2|的最大最小值及對(duì)應(yīng)的P點(diǎn)位置。

（2）過F1作不與x軸重合的直線L，判斷橢圓上是否存在兩個(gè)不同的點(diǎn)關(guān)于L對(duì)稱。

（3）P1(x1,y1)、P2(x2,y2)、P3(x3, y3)是橢圓上三點(diǎn)，且x1, x2, x3成等差，求證|PF1|、|PF2|、|PF3|成等差。

（4）若∠F1PF2=2?，求證：ΔPF1F2的面積S=btg?

（5）當(dāng)a=2, b=最小值。

時(shí)，定點(diǎn)A（1，1），求|PF1|+|PA|的最大最小值及|PA|+2|PF2|的2例2．已知雙曲線-=1，F(xiàn)1、F2是其左、右焦點(diǎn)。

（1）設(shè)P(x0, y0)是雙曲線上一點(diǎn)，求|PF1|、|PF2|的表達(dá)式。

（2）設(shè)P(x0, y0)在雙曲線右支上，求證以|PF1|為直徑的圓必與實(shí)軸為直徑的圓內(nèi)切。

（3）當(dāng)b=1時(shí)，橢圓求ΔQF1F2的面積。

+y=1 恰與雙曲線有共同的焦點(diǎn)，Q是兩曲線的一個(gè)公共點(diǎn)，2例3．已知AB是過拋物線y=2px(p>0)焦點(diǎn)的弦，A(x1, y1), B(x2, y2)、F為焦點(diǎn)，求證：

（1）以|AB|為直徑的圓必與拋物線的準(zhǔn)線相切。

（2）|AB|=x1+x2+p

（3）若弦CD長(zhǎng)4p, 則CD弦中點(diǎn)到y(tǒng)軸的最小距離為

2（4）+為定值。

（5）當(dāng)p=2時(shí)，|AF|+|BF|=|AF|·|BF|

三、利用定義判斷曲線類型，確定動(dòng)點(diǎn)軌跡。

例4．判斷方程=1表示的曲線類型。

例5．以點(diǎn)F（1，0）和直線x=-1為對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)和準(zhǔn)線的橢圓，它的一個(gè)短軸端點(diǎn)為B，點(diǎn)P是BF的中點(diǎn)，求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡方程。

備用題：雙曲線實(shí)軸平行x軸，離心率e=，它的左分支經(jīng)過圓x+y+4x-10y+20=0的2

2圓心M，雙曲線左焦點(diǎn)在此圓上，求雙曲線右頂點(diǎn)的軌跡方程。

第三篇：直線與圓的位置關(guān)系教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。

2．掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運(yùn)用來解決實(shí)際問題。

3．培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力及分類和化歸的能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。

2．難點(diǎn)：運(yùn)用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)引入

1．提問：復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系。

（目的：讓學(xué)生將點(diǎn)和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系）

2．由日出升起過程中的三個(gè)特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題。

（目的：讓學(xué)生感知直線和圓的位置關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力）

二．定義、性質(zhì)和判定

1．結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形，通過學(xué)生討論，給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。

（1）線和圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相交。這時(shí)直線叫做圓的割線。

（2）直線和圓有唯一的公點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相切。這時(shí)直線叫做圓的切線。唯一的公共點(diǎn)叫做切點(diǎn)。

（3）直線和圓沒有公共點(diǎn)時(shí)，叫做直線和圓相離。

2．直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定：

如果⊙O半徑為r，圓心O到直線l的距離為d，那么：

（1）線l與⊙O相交 d＜r

（2）直線l與⊙O相切d=r

（3）直線l與⊙O相離d＞r

三．例題分析：

例（1）在Rt△ABC中，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑。

①當(dāng)r= 時(shí)，圓與AB相切。

②當(dāng)r=2cm時(shí)，圓與AB有怎樣的位置關(guān)系，為什么？

③當(dāng)r=3cm時(shí)，圓與AB又是怎樣的位置關(guān)系，為什么？

④思考：當(dāng)r滿足什么條件時(shí)圓與斜邊AB有一個(gè)交點(diǎn)？

四．小結(jié)（學(xué)生完成）

五、隨堂練習(xí)：

（1）直線和圓有種位置關(guān)系，是用直線和圓的個(gè)數(shù)來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。

（2）已知⊙O的直徑為13cm，直線L與圓心O的距離為d。

①當(dāng)d=5cm時(shí)，直線L與圓的位置關(guān)系是；

②當(dāng)d=13cm時(shí)，直線L與圓的位置關(guān)系是；

③當(dāng)d=6。5cm時(shí)，直線L與圓的位置關(guān)系是；

（目的：直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用）

（3）⊙O的半徑r=3cm，點(diǎn)O到直線L的距離為d，若直線L 與⊙O至少有一個(gè)公共點(diǎn)，則d應(yīng)滿足的條件是（）

（A）d=3（B）d≤3（C）d<3 d="">

3（目的：直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)的應(yīng)用）

（4）⊙O半徑=3cm。點(diǎn)P在直線L上，若OP=5 cm，則直線L與⊙O的位置關(guān)系是（）

（A）相離（B）相切（C）相交（D）相切或相交

（目的：點(diǎn)和圓，直線和圓的位置關(guān)系的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合、開放性思維）

想一想：

在平面直角坐標(biāo)系中有一點(diǎn)A（—3，—4），以點(diǎn)A為圓心，r長(zhǎng)為半徑時(shí)，思考：隨著r的變化，⊙A與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的變化情況。（有五種情況）

六、作業(yè)：P100—

2、3

第四篇：優(yōu)質(zhì)課教案直線與圓的位置關(guān)系

《直線與圓的位置關(guān)系》

教材：華東師大版實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)

一、教材分析： 教材的地位和作用 圓的有關(guān)性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)确矫妫婕暗臄?shù)學(xué)知識(shí)較為廣泛；學(xué)好本章內(nèi)容，能提高解題的綜合能力。而本節(jié)的內(nèi)容緊接點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，它體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，是研究有關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)，也為后面學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系及高中繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)作鋪墊。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生從具體的事例中認(rèn)知和理解直線與圓的三種位置關(guān)系并能概括其定義，會(huì)用定義來判斷直線與圓的位置關(guān)系，通過類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系及觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探究直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)用。

過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、合作研究等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解探索問題的一般方法；由觀察得到“圓心與直線的距離和圓半徑大小的數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)等價(jià)于直線和圓的位置關(guān)系”從而實(shí)現(xiàn)位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，滲透運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心；體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；通過“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義思想。教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解直線與圓的相交、相離、相切三種位置關(guān)系；

難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)圓心到直線的距離d與圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系，揭示直線與圓的位置關(guān)系；直線與圓的三種位置關(guān)系判定方法的運(yùn)用。

二、教法與學(xué)法分析

教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的應(yīng)該是對(duì)他們傳授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。初三學(xué)生雖然有一定的理解力，但在某種程度上特別是平面幾何問題上，學(xué)生還是依靠事物的具體直觀形象，所以我以參與式探究教學(xué)法為主，整堂課緊緊圍繞“情景問題——學(xué)生體驗(yàn)——合作交流”的模式，并發(fā)揮微機(jī)的直觀、形象功能輔助演示直線與圓的位置關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維。這樣，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程：

我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是：

創(chuàng)設(shè)情景、孕育新知；

2、啟發(fā)誘導(dǎo)、探索新知；

3、講練結(jié)合、鞏固新知；

4、知識(shí)拓展、深化提高

5、小結(jié)新知，畫龍點(diǎn)睛

6、布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情景，孕育新知，引入新課

1、微機(jī)演示唐朝詩人王維《使至塞上》： 單車欲問邊，屬國(guó)過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

第三句以出色的描寫，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感。“荒蕪人煙的戈壁灘上只有烽火臺(tái)的濃煙直沖天空”，如果我們從數(shù)學(xué)的角度看到的將是這樣一幅幾何圖形：一條直線垂直于一個(gè)平面。那么“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”又是怎樣的幾何圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們猜想并動(dòng)手畫一畫。借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。

3、引入課題——直線與圓的位置關(guān)系

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索；深入學(xué)生，了解學(xué)生探究情況 展示動(dòng)畫但不明示學(xué)生三種位置關(guān)系的名稱 教師板書題目

觀察思考，動(dòng)手探究，交流發(fā)現(xiàn)

通過直觀畫面展示問題情景，學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探索問題的氛圍。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有。符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)、講解新知，探索結(jié)論；

1、提出問題（讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)）：（1）、概括直線與圓的有哪幾種位置關(guān)系，你是怎樣區(qū)分這幾種位置關(guān)系的？（2）如何用語言描述三種位置關(guān)系？（3）回顧點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，你能不能探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。（小組交流合作）

2、講解新知：利用直線與圓的交點(diǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)三種位置關(guān)系：（1）直線與圓沒有交點(diǎn)，稱為直線與圓相離

（2）直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，稱為直線與圓相切，此時(shí)這條直線叫做圓的切線，這個(gè)公共點(diǎn)叫切點(diǎn)。

（3）直線與圓有兩個(gè)交點(diǎn)，稱為直線與圓相交。此時(shí)這條直線叫做圓的割線。大膽猜想，探索結(jié)論：

微機(jī)演示三個(gè)圖形，觀察圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關(guān)系。（當(dāng)d?r時(shí)，直線在圓的外部，與圓沒有交點(diǎn)，因此此時(shí)直線與圓相離； 當(dāng)d=r時(shí)，直線與圓只有一個(gè)交點(diǎn)，此時(shí)直線與圓相切； 當(dāng)d?r時(shí)，直線與圓有兩個(gè)交點(diǎn)，此時(shí)直線與圓相交）即：d?r

直線與圓相離

d=r

直線與圓相切 d?r

直線與圓相交

反之：若直線與圓相離，有d?r嗎？ 若直線與圓相切，有d=r嗎？ 若直線與圓相交，有d?r嗎？ 總結(jié)：

d?r

直線與圓相離

d=r

直線與圓相切 d?r

直線與圓相交

教師層層設(shè)問，讓學(xué)生思維自然發(fā)展，教學(xué)有序的進(jìn)入實(shí)質(zhì)部分。在第（1）個(gè)問題中，學(xué)生如果回答“從直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)上來進(jìn)行區(qū)分”，則順利地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；如果回答“類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系比較圓半徑r與圓心到直線的距離d的大小進(jìn)行區(qū)分”，則在補(bǔ)充交點(diǎn)個(gè)數(shù)多少的區(qū)分方法。

教師引導(dǎo)小組合作、組織學(xué)生完成 教師板書講解內(nèi)容并總結(jié)：可利用直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)“只有一個(gè)交點(diǎn)”的含義

教師重復(fù)演示引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生歸納總結(jié)之后教師對(duì)提出的問題給予肯定回答，并強(qiáng)調(diào)：利用圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關(guān)系也可以判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。

觀察、思考、猜測(cè)、概括 學(xué)生回答問題，概括定義

學(xué)生觀察圖形，積極思考，歸納總結(jié)，獲得直線與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法

通過學(xué)生概括定義，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。由點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定，遷移到直線與圓的位置關(guān)系，學(xué)生較容易想到畫圖、測(cè)量等實(shí)驗(yàn)方法，小組交流合作，教師適時(shí)指導(dǎo)，探索圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系。

在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生是否有獨(dú)自的見解；

2、學(xué)生能否理解“互逆”的關(guān)系。如有需要，教師應(yīng)在課中或課后加以解釋。

（三）講練結(jié)合，應(yīng)用新知，鞏固新知

已知圓的直徑為10cm，圓心到直線l的距離是：（1）3cm ；（2）5cm ；（3）7cm。直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？

已知Rt△ABC的斜AB=6cm，直角邊AC=3cm。圓心為A，半徑分別為2cm、4cm的兩個(gè)圓與直線BC有怎樣的位置關(guān)系？半徑r多長(zhǎng)時(shí)，BC與⊙A相切？ 變式訓(xùn)練

1、在上題中，“圓心為C，半徑分別為2cm、4cm的兩個(gè)圓與直線AB有怎樣的位置關(guān)系？半徑r多長(zhǎng)時(shí)，直線AB與⊙C相切？

變式訓(xùn)練

2、在上題中，若將直線AB改為邊AB，⊙C與邊AB相交，則圓半徑r應(yīng)取怎樣的值？

組織學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生探索

教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，收集信息評(píng)估回授，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控功能，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使全體學(xué)生即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功感。

觀察分析，獨(dú)立完成，同桌點(diǎn)評(píng)，自我修正 觀察分析 積極思考，小組交流 合作

本環(huán)節(jié)的練習(xí)難度層層加大，其目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；基礎(chǔ)題目和變式題目的結(jié)合既面向全體學(xué)生，也考慮到了學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

在本環(huán)節(jié)中，一定要充分教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控功能。

（四）知識(shí)拓展、深化提高

在某張航海圖上，標(biāo)明了三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的坐標(biāo)，如圖，O（0，0），B（6，0），C（6，8），由三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)確定的圓形區(qū)域是海洋生物保護(hù)區(qū)。求 圓形區(qū)域的面積（取3.14）

某時(shí)刻海面上出現(xiàn)一漁船A，在觀察點(diǎn)O測(cè)得A位于北偏東45，同時(shí)在觀測(cè)點(diǎn)B測(cè)得A位于北偏東30，那么當(dāng)漁船A向正西方向航行時(shí)，是否會(huì)進(jìn)入海洋生物保護(hù)區(qū)？

幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范解題格式；讓學(xué)生明白解此題的關(guān)鍵是：圓半徑的大小、點(diǎn)A的坐標(biāo)。學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把“漁船A向正西方向航行時(shí)，是否會(huì)進(jìn)入海洋生物保護(hù)區(qū)”的問題轉(zhuǎn)化為直線與圓的位置關(guān)系的幾何問題。

分組討論，理解數(shù)學(xué)建模思想和轉(zhuǎn)化化歸思想。

這一階段是學(xué)生形成技能、技巧，發(fā)展智力的重要階段，但也是學(xué)生因疲勞而注意力易分散的時(shí)期。如果教師此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)、選題新穎，由于學(xué)生前面已嘗到成功的甜蜜，則會(huì)乘勝追擊，破解難題；否則學(xué)生會(huì)就此罷休，無法達(dá)到預(yù)期目的。同時(shí)向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想和轉(zhuǎn)化化歸的數(shù)學(xué)思想，也適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。

（五）小結(jié)新知，畫龍點(diǎn)睛

一、填表：直線與圓的三種位置關(guān)系 直線與圓的位置

相交

相切

相離

公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)

圓心到直線距離d與半徑r的關(guān)系

無

直線名稱

無

二、直線與圓的位置關(guān)系的兩種判斷方法： 直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的多少

圓心到直線距離d與半徑r的大小關(guān)系

教師提問，注意數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確

學(xué)生回答，同時(shí)反思不足

通過提問方式進(jìn)行小結(jié)，交流收獲與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)——總結(jié)——再學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（六）布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

閱讀教材55、56頁 P56練習(xí)1.2.3 提高練習(xí)：臺(tái)風(fēng)是一種在沿海地區(qū)較為常見的自然災(zāi)害，它在以臺(tái)風(fēng)中心為圓心的數(shù)十千米乃至數(shù)百千米范圍內(nèi)肆虐，房屋、莊稼、汽車等將遭到極強(qiáng)破壞。2006年8月7日，臺(tái)灣省的東南方向距臺(tái)灣省500公里處有一名叫“桑美”的臺(tái)風(fēng)中心形成。其中心最大風(fēng)力為14級(jí)，每離開臺(tái)風(fēng)中心30km風(fēng)力將降低一級(jí)。若此臺(tái)風(fēng)中心沿著北偏西15的方向以15km/h的速度移動(dòng)，且臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)力不變。若城市所受到的臺(tái)風(fēng)風(fēng)力為不小于4級(jí)，則稱為受臺(tái)風(fēng)影響

臺(tái)灣省會(huì)受到“桑美”臺(tái)風(fēng)的影響嗎？

若會(huì)受影響，那會(huì)臺(tái)風(fēng)將會(huì)影響臺(tái)灣省多長(zhǎng)時(shí)間呢？最大風(fēng)力將會(huì)是幾級(jí)呢？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣并通過適量的練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，另一方面設(shè)計(jì)提高練習(xí)，旨在培優(yōu)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則和因材施教的原則，同時(shí)滲透愛國(guó)注意教育。

教案設(shè)計(jì)說明：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備”的理念，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)活動(dòng)”中獲得學(xué)習(xí)的方法、能力和數(shù)學(xué)的思想，同時(shí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師的責(zé)任是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究氛圍。本課引用唐朝詩人王維的千古絕唱“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”配以美倫美奐的景色，營(yíng)造了探索問題的氛圍；例題和提高練習(xí)的選用，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有，讓學(xué)生感受到“生活處處不數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)覺問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的；把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握到更多的技能技巧。

課前設(shè)問，呈現(xiàn)本課知識(shí)目標(biāo)。課前的3個(gè)設(shè)問，直奔主題，學(xué)生對(duì)本課應(yīng)掌握的知識(shí)一目了然，重點(diǎn)分明。

變式訓(xùn)練，把學(xué)生置于創(chuàng)新思維的深入培養(yǎng)過程之中。眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的突破口是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要有讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的問題，而變式訓(xùn)練就是讓學(xué)生展開創(chuàng)新思維的主陣地。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力的去挖掘教材，有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：3.1直線與圓的位置關(guān)系教案

3.1直線與圓的位置關(guān)系（2）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手操作，經(jīng)歷圓的切線的判定定理得產(chǎn)生過程，并幫助理解與記憶；

2、在探索圓的切線的判定定理的過程中，體驗(yàn)切線的判定、切線的特殊性；

3、通過圓的切線的判定定理得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)重點(diǎn)：圓的切線的判定定理

教學(xué)難點(diǎn)：定理的運(yùn)用中，輔助線的添加方法。

教學(xué)過程：

一、回顧與思考

投影出示下圖，學(xué)生根據(jù)圖形，回答以下問題：

OdT(1)rOdlT(2)rrOdlT(3)l（1）在圖中，直線l分別與⊙O的是什么關(guān)系？

（2）在上邊三個(gè)圖中，哪個(gè)圖中的直線l 是圓的切線？你是怎樣判斷的？ 教師指出：根據(jù)切線的定義可以判斷一條直線是不是圓的切線，但有時(shí)使用定義判定很不方便，為此我們還要學(xué)習(xí)切線的判定方法。（板書課題）

二、探索判定定理

1、學(xué)生動(dòng)手操作：在⊙O中任取一點(diǎn)A，連結(jié)OA，過點(diǎn)A 作直線l⊥OA。思考：（可與同伴交流）

（1）圓心O到直線l的距離和圓的半徑由什么關(guān)系？（2）直線l 與⊙O的位置有什么關(guān)系？根據(jù)什么？（3）由此你發(fā)現(xiàn)了什么？

o啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：由于圓心O到直線l 的距離等于圓的半徑，因此直線l 一定與圓相切。

請(qǐng)學(xué)生回顧作圖過程，切線l 是如何作出來的？它滿足哪些條件？

①經(jīng)過半徑的外端；②垂直于這條半徑。

從而得到切線的判定定理：經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。

2、做一做（1）下列哪個(gè)圖形的直線l 與⊙O相切？（）

OOOO

A llAlA lABCD小結(jié)：證明一條直線為圓的切線時(shí)，必須兩個(gè)條件缺一不可：①過半徑外端 ②垂直于這條半徑。

（2）課本第52頁課內(nèi)練習(xí)第1題（3）課本第51頁做一做

小結(jié)：過圓上一點(diǎn)作圓的切線分兩步：①連結(jié)該點(diǎn)與圓心得半徑；②過該點(diǎn)作已連半徑的垂線。過圓上一點(diǎn)畫圓的切線有且只有一條。

三、應(yīng)用定理，強(qiáng)化訓(xùn)練

例

1、已知：如圖，直線AB經(jīng)過⊙O上的點(diǎn)C，并且OA=OB，CA=CB。求證：直線AB是⊙O的切線。

分析：欲證AB是⊙O的切線，由于AB過圓上一點(diǎn)C，若連結(jié)OC，則AB過半徑OC的外端點(diǎn)，因此只要證明OC⊥AB，因?yàn)镺A=OB，CA=CB，易證OC⊥AB。

O學(xué)生口述，教師板書

證明：連結(jié)OC，∵OA=OB，CA=CB

A∴OC⊥AB（等腰三角形三線合一性質(zhì)）BC∴直線AB是⊙O的切線。

例

2、如圖，已知OA=OB=5厘米，AB=8厘米，⊙O的直徑為6厘米。求證：AB與⊙O相切。

分析：因?yàn)橐阎獥l件沒給出AB和⊙O有公共點(diǎn)，所以可過圓心O作OC⊥AB，垂足為C，只需證明OC等于⊙O的O半徑3厘米即可。

證明：過O作 OC⊥AB，垂足為C，A∵OA=OB=5厘米，AB=8厘米 BC∴AC=BC=4厘米

∴在Rt△AOC中，OC?OA2?AC2?52?42?3厘米，又∵⊙O的直徑長(zhǎng)為6厘米，∴OC的長(zhǎng)等于⊙O的半徑 ∴直線AB是⊙O的切線。

完成以上兩個(gè)例題后，讓學(xué)生思考：以上兩例輔助線的添加法是否相同？有什么規(guī)律嗎？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生一起歸納出一下規(guī)律：

（1）若直線與圓有公共點(diǎn)時(shí)，輔助線的作法是“連結(jié)圓心和公共點(diǎn)”，再證明直線和半徑垂直。

（2）當(dāng)直線與圓并沒有明確有公共點(diǎn)時(shí)，輔助線的作法是“過圓心向直線作垂線”再證明圓心到直線的距離等于圓的半徑。練習(xí)1：判斷下列命題是否正確

（1）經(jīng)過半徑的外端的直線是圓的切線（2）垂直于半徑的直線是圓的切線；

（3）過直徑的外端并且垂直于這條直徑的直線是圓的切線；（4）和圓有一個(gè)公共點(diǎn)的直線是圓的切線；（5）以等腰三角形的頂點(diǎn)為圓心，底邊上的高為半徑的圓與底邊相切。采取學(xué)生搶答的形式進(jìn)行，并要求說明理由。

練習(xí)

2、如圖，⊙O的半徑為8厘米，圓內(nèi)的弦 AB=83厘米，以O(shè)為圓心，4厘米為半徑作小圓。

求證：小圓與直線 AB相切。

練習(xí)

3、如圖，已知AB是⊙O的直徑，點(diǎn)D在AB的延長(zhǎng)線上，BD=OB，點(diǎn)C在圓上，∠CAB=30°。

O求證：直線DC是⊙O的切線。

CA

C

D BOA

練習(xí)2、3請(qǐng)兩名學(xué)生板演，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

四、小結(jié)：

1、切線的判定定理：經(jīng)過 并且垂直于 的直線是圓的切線。

2、到目前為止，判定一條直線是圓的切線有三種方法，分別是：

（1）根據(jù)切線的定義判定：即與圓有 公共點(diǎn)的直線是圓的切線。

（2）根據(jù)圓心到直線的距離來判定：即與圓心的距離等于 的直線是圓的切線。（3）根據(jù)切線的判定定理來判定：即經(jīng)過半徑的 并且 這條半徑的直線是圓的切線。

3、證明一條直線是圓的切線常用的輔助線有兩種：（1）如果已知直線過圓上某一點(diǎn)，則作，后證明。（2）如果直線與圓的公共點(diǎn)沒有明確，則，后證明。

五、布置作業(yè)

古林鎮(zhèn)中學(xué) 沈海波

B 2010-7-2